第一篇：小學語文：讓學生在全員參與的作文評價中得到發展

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儀征市教育學會優秀教育論文申報表

論文標題讓學生在全員參與的作文評價中得到發展

論文類別小學語文

作者姓名魏春玉

作者單位大儀中心小學

聯系電話1395277529

5【類別填寫：中學語文、中學數學、中學英語、中學物理、中學化學、中學生物、中學政治（高中政治 初中思品）、中學歷史、中學地理、音樂、體育與健康、美術、教育管理、綜合實踐（信息技術、勞動與技術、研究性學習）、小學語文、小學數學、小學英語、小學科學、小學思品、幼兒教育 】

讓學生在全員參與的作文評價中得到發展 內容提要：

我國教育界在作文教學方面的改革層出不窮，但在評價方面依然存在著許多問題。其中之一就是評價主體單一，學生的一切言行圍繞教師指令，學生始終處于被動地位，導致他們創作熱情大打折扣，寫作水平裹足難前。新的課程標準指出：評價的目的是為了發展。因此，我們要構建由學生本人、同學、家長、老師共同參與的評價體系，使學生在全員參與的作文評價中獲得發展。關鍵詞：作文評價全員參與發展

正文：

作文評價是作文教學過程中一個極其重要的環節，其最終目的是促進學生的發展。但傳統的作文評價，往往是教師在學生作文之后苦心經營，精批細改，耗費許多時間和精力，可是，對于老師的辛勤勞動，學生往往并不領悟，他們拿到作文后，則漫不經心瀏覽一下等第及批語了事。究其原因是這種單純由教師評價的方式，使學生處于一種消極的被動的地位，嚴重違背了教育教學的宗旨，扼殺了學生的實踐能力和創造能力。筆者認為，要想改變這種現狀，必須改變作文評價的方式，讓學生在全員參與的作文評價中得到發展。

一、教師評價，示范引領

教師是學習活動的組織者和引導者，教師簡明準確、情真意切的評價能使學生如臨春風，獲得自信。教師對學生作文優缺點所作的分析、指點和改進說明，是指導學生進行寫作訓練的一個重要環節，能幫助學生獲取正確的認識，提高辨別是非的能力，對提高學生的寫作水平有著潛移默化的作用，同時，也對學生參與評價起著引領示范的作用。

1． 以鼓勵的態度，讓學生樹立自信。美國心理學家威廉·詹姆斯深刻地指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識，是學生寫作的近景性動機，也是直接動機之一。”激勵性評價就是要滿足學生的這種渴望，幫助他們體驗寫作成功的樂趣，激發他們的寫作動機。因此，教師要“蹲下來”看學生，以欣賞的目光看待學生的寫作，善于發現他們習作中的“亮點”。無論學生習作處于何等水平，如其習作較以往有進步的話，即使學藝不精，也應大力褒獎。當我們對學生的作文給予積極的評價時，學生就會產生成功的喜

悅感，從而更加努力，給他們的肯定和贊揚就會變成促進他們寫作的動力。

2． 啟發性評價，給學生留下思考的空間。教師在發覺學生作文中的缺陷時，不直接點明，而是曲意道破，學生享受委婉語言美感的同時，借助教師的點撥啟發去認識、辨明、糾正，提高獨立思考、分析和解決問題的能力。如一學生在訴說自己難以報答母親的恩情時，可以這樣啟發：“你能在此用上你學過的詩句嗎？”這種啟發性的評價，給學生留下了思考的空間，使學生自己去推敲、修煉，不斷提高寫作水平。

3． 批評性的評價，使學生明辨是非。在教育界一度盛行賞識教育的時候，我們在教育教學中對學生的優點極力表揚，而忽視了指出缺點。過多的溢美之辭，使學生不能正確地認識自我。因此，教師偶爾也可以嘗試一下批評性評價。批評性的評價就是正面提出學生習作中出現的缺點錯誤，目的是讓學生能夠知錯就改。正因為忠言逆耳，教師在進行這種評價時要注意把握適當的語氣，用詞要中肯，不僅要一針見血地指出缺點錯誤所在，而且要耐心分析，并明確指出修正的方法和今后努力的方向。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。任課教師的評價往往只代表他個人的認識習慣和寫作特點，有時并不能客觀地評價學生的習作。將自己的習慣、認識強加于學生也是不利于學生發展的。因此，在作文評價時，我們還可以邀請其他的語文老師參與，甚至可以邀請其它學科的老師參與。

二、學生評價，張揚個性

學生始終是學習的主體，也是評價的主體。《語文課程標準》指出：要加強學生自我評價和相互評價。學生自己參與課堂教學的評價，能更好地燃點起思維的火花，激發起參與學習的興趣，促進自己分析事物、推理判斷思維能力的發展，同時鍛煉了自己邏輯思維的嚴密性，在與別人交流議論的過程中拓寬了自己的思路，觸發了靈感，啟迪了思維的創新。

1、鼓勵自評，自我提高

“作文教學重在培養學生自評的能力”。目前，很多學生都依賴于教師的評定來判斷一篇文章的好壞，不懂得如何自己欣賞文章，如何欣賞自己的文章，這也是一種能力的缺失。作文教學不能忽視培養學生評價能力的目標。以學生的發展來看，學生不能永遠依靠教師來評價自己的作品，實際上，不會評價自己的人也很難寫出出色的作品。就像畫家不懂得欣賞自己的作品又如何能畫出讓別人欣賞的作品呢？另外，作為原始創作人的學生最熟悉習作的創作意圖、框架結構、中心主題、遣詞造句等情況，所以“自省吾文”在一定程度上能提高評價信度，或者為其他的評價主體提供一些背景材料，使所有的評價有根有據。因此，教師在習作教學時，應鼓勵學生自我評價，讓自評成為學生“自我認識，自我激勵，自我調整”的過程。

2、實施互評，取長補短。

每一個作者都是獨具個性，創意無限的個體。對于同一個作品，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這就要求評價主體的豐富性。由于學生的人生經歷、文化層次、觀察角度等因素不同，對同一習作的評價肯定存在差異；欣賞的角度和批評的立足點不同，評價結果可能不一。在習作教學中，我們要加強同學之間的互評，以達到相互啟發、取長補短、共同進步的目的。筆者曾經嘗試過小組互評，將寫作水平參差不齊的學生分在每一個四人小組內進行異質互補，他們共同評價小組成員的習作，任其觀點碰撞、交流、辯駁，力求共識。這樣的評價方式，實現了資源共享，既可鞭策優秀學生不斷進步，又可以使學生認識自我，認識他人，取別人之長補自己之短，不斷提高自己的習作水平。

三、師生同評，平等溝通

傳統的師生關系已不能適應新的作文教學。在作文教學過程中，教師已由傳授者轉化為引導者，由管理者轉化為指導者，由居高臨下轉化為“平等中的首席”。這就體現出一種平等溝通的師生間的互動。寫作不應當是教師建立學術權威的工具，也不應當是教師進行知識壟斷的資本。對于寫作，教師應和學生共用探討寫作的樂趣與喜悅，共同面對寫作的困惑與迷茫。教師應利用評價這一手段，激發學生自我思考，自我挖掘，與學生交流對話，營造一種平等和諧的師生關系，一個輕松自在的寫作環境。如教師可以將學生的典型文章與片斷用多媒體演示出來，寫給全班看，讀給全班聽，放手讓學生先評。全班學生你一言我一語，七嘴八舌，擺優點，評不足，提出修改的意見，教師及時表揚準確的評析，不準確的評價，教師進行客觀地分析、點撥。教師也可以選擇三四位或寫作能力較強，或口頭表達能力較強，或作文進步較大的學生，任意挑選自己最喜歡最得意的作文，在講評課上朗讀、評析，介紹寫作體會，然后讓大家做補充發言，或提出疑問交流討論。

四、家長評價，拓寬主體

《語文課程標準》指出：“加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”作文的重要來源是生活，而家長在日常的生活中占據著重要的地位，是學生生活常識的重要提供者，所以，家長的評價對于學生的成長也是很有價值的。在小學階段，很多學生的作文還是在家長的指導下完成的，家長熟知自己孩子的成長經歷、生活閱歷，家長可以就學生寫作內容的真實性及寫作的習慣和態度給予評價，或是提供一些更為貼近學生生活的習作內容。這種評價會給教師以重要信息，給學生以客觀的評價，給作文評價注入新鮮血液。不過，由于家長文化水平參差不齊，讓家長參與評價，要選擇合適的時機，每學期次數不宜太多。

總之，小學作文評價是評價制度改革的重點和難點，是有待進一步探索的話題。我們只要有“一切為了孩子的發展”的理念，定會找到適合作文教學的評價方式。

參考文獻：

1．《基礎教育課程改革綱要》，教育部，2001年6月

2．《全日制語文課程標準》，北京師范大學出版社，2011年出版

3．《走向發展性課程評價——談新課程的評價改革》，北京大學出版社，2002年6月第一版

4．《課堂焦點：新課程教學九辯》，嚴育洪編著，首都師范大學出版社2006年6月第1版

第二篇：讓學生在評價中快樂成長

讓學生在評價中快樂成長

寧安市試驗小學張曉紅

新課程的實施，要求建立符合素質教育的評價體系學生是學習的主體，自然也應是課程評價的主體。改革評價的方式是學生的呼喚和每一位有社會責任感教師的渴望，評價不僅要關注學生的學業成績，而且還要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。真正發揮評價激勵學生的功能，在評價中激發學生求知的欲望，發展的能力，使學生形成樂觀、活潑、奮進、耐久的學習品質，調動學生的自主性，促進合作，培養探究的科學精神，幫助學生學會學習，形成終身學習的愿望和能力。在評價工作中，我不斷學習，深入思考，創新理念，躬身實踐，有以下幾點體會：

一、新課程的評價與贊美密不可分

贊美是滋養心靈的雨露，一般說來，成年人做某些事大多會在理智的支配下，是認識到其重要性，出于責任感而去做的，孩子可就不同了，他們更多地是希望得到別人的贊揚和承認后才會去主動地干一件事，特別是希望得到老師的贊美，可以說需要贊美是人的本性，就連美國作家馬克·吐溫也說過“一句精彩的贊辭可以當作我十天的口糧”，更何況我們所教的孩子。

我曾看過這樣一個實驗，教授的名字我有些忘了，他把一群能力相等的兒童分成4個組教他們算術，A組采取贊揚的方式，B組著眼點放在他們出現的錯誤上，采取譴責的方式，對C組學生既不表揚也不批評，旁聽AB組。D組與以上三組隔離，對D組學生的學習，教師不加評論。一段時間后，A、B組的成績有明顯進步，C組學生略有進步，D組無進步，繼續一段時間后，A組成績明顯超出其他組，而B組成績又低落下來，C組也低落下來，D組稍有進步但不明顯。

可見，對孩子的學習應以表揚為主，譴責可以起到立竿見影的效果，但不可常用要慎重。通過實踐我更加深刻的體會到贊揚的重要作用。我班有位學生叫俞澤霖。他個子高高的早在接班之前就對他印象深刻。剛接班第一天就有幾個學生告狀說他如何如何欺負同學，他的同桌也不想和他一桌，我觀察了一天，他自然也就被我列為教育的重點對象，我先跟他講道理，因為他個子高，聲音洪亮我選他當體委，他有幾天確實改了許多，不打其他同學了，可過了幾天又犯了，我的態度就很急，認為教育不行就批評他，結果我發現他的態度就好象批評聽多了根本就不在忽，上課也不注意參與教學活動，有一天上數學課，他先做完題，我發現他很高興的坐好，我就贊賞他一句說“今天俞澤霖是第一個寫完的，還用他那漂亮的坐姿來準備參與下一個活動。”我發現，我剛說完，在同學們看他的同時他又挺了挺身子，接下來的一天他都那么出色，處處成為其他學生的表率。放學時，我見到他的家長，趕緊當著他的面說今天俞澤霖可出色了，第一個做完題，紀律還好，其他同學都像他學習呢。他的爸爸激動的說：我兒子真進步了，我還頭一次聽老師夸你呢。當時我看俞澤霖那興奮的勁就甭提了。第二天一早就嚴格要求自己，而且整隊也很認真，我不斷表揚他，發現他每天都在進步，我終于明白學生需要的不是苦口婆心的教育，更討厭批評，他更喜歡的是贊賞，后來我對待其他同學也注意少批評多用不同方式贊美他們，效果確實很好，我班有個叫石諾的女生，比其他學生都小，膽子也小，記得我第一次叫她讀拼音時，她站起來哇的一聲哭了，我問她原因，她說“媽媽不管我”，我說那老師管你呀，先聽別人讀好嗎？過后我一調查，她語文前面學的內容都不會，我就試著給她補可她決是不用心，有一次七個字教她一個小時都沒教會她媽媽，都對她沒有信心了，可我不想放棄，可也很著急，一天做練習寫句子，她每次做題都是最后一個寫完，可那天她卻沒落在后面，我一檢查發現她每個類型都少寫了一句，但對于她來說，能寫出1個句子已經很棒了，我就給她打了個100分，她高興的蹦著回到了座位。我又說：“誰說石諾語文不好，她寫的句子很好，全都正確，說明石諾只要用心學，一定行的。當時我在石諾的臉上也看到了自信的表情，從那以后她學語文用心多了，興趣也濃了，期末測試達到了優秀。

二、真誠的非語言式評價

評價的目的是激勵學生，既然贊美性評價做到了那我們為什么要吝嗇贊美之詞呢，及時的，誠懇的，不斷制造機會去贊美他們，他們會在愉悅的氛圍中茁壯成長。

非語言式評價方式有很多，可以營造輕松的師生交往氛圍，實施微笑教育，把微笑留給學生，用欣賞的目光面對學生，使學生感受安全與信任，感受溫暖與親情。我們走進學生，親昵地撫摸學生的頭，拍拍學生的肩，給學生豎起大拇指，以建立平等的師生交往關系。

非語言式評價還可以用不同的獎勵方式給學生以鼓勵。學生更希望這種光榮感能保持長久。我就設計了一些獎勵方法，剛開始接班時我設計了文明之星評比活動，名單上墻，誰紀律好蓋紅星章，誰回答問題好蓋金蘋果章，誰進步了蓋進步章，好長一段時間學生都很注意自己的言行，也觀注著自己的章是否增多，但后來快復習時我就發現學生對這種激勵的方式已經不太在乎了，也不爭著奪星了。臨近復習成績是很重要的怎么辦？我想學生必須得激勵才能進步，那么就要換一種方法了，于是我在后面的黑板上訂了奪紅旗專欄，每個學生一面紅旗，分出優、良、及格、差等不同檔次看誰的紅旗升得最后，每次做題每次小測驗都會調整紅旗，并在原來位置畫線，看是時步了還是后退了。在黑板的旁邊我還寫了激勵性話語“要想把紅旗升得最高就要努力呀！加油吧！結果這

真成了學生關注的對象，每天早晨來都要看一看黑板，并且臉上的表情也隨著黑板的變化而改變，她們的學習勁頭又足了，也不做題累了，可時間長還是不行，有的學生寫題快有的寫題慢，反正不論快慢對就能把旗升得高，于是我就又想出了一個獎勵的方法，誰做完題誰可以隨便看圖書角的書，因為我班以前中午都看書，后來復習我怕學生中午太累就沒讓看，查是好多學生已經養成了愛看故事書的習慣，我這樣一說確實有效，我又說如果你們都做題快老師就給你們講你們喜歡聽的故事。這樣枯燥的復習不知不覺就過去了，學生壓力小了，成績自然而然也就提高了。

可見，非語言式評價，尤其是獎勵不可少，方法也要靈活多樣，推陳出新，抓住學生的心理，讓他感興趣，重要的是能夠產生激勵的效果。

三、實施多元評價，促進學生全面發展

在評價中，我們教師應積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生潛能，促進學生全面發展。

1`、積極引導學生學會自評，運用自評，建立自信學生自評有利于調動學生的內因，啟發學生認識自我運用自我，有利于減少對學生的傷害，使學生去不斷地認識和改進自我。如：學生在讀完課文后，讓他們自評朗讀的質量和效果時，學生自評為：“我覺得我讀得不錯”“我覺得我讀得不夠流利”“我覺得我讀出了語氣”等等。我覺得如果能讓學生觀看到課堂實錄，讓學生看關看著自己的表現而自評，也會影響他一段時間。

2、引導學生互評，促進合作，共同發展

在引導學生進行互評中，我首先幫助學生學會用欣賞的眼光看待伙伴，注重互評時學生之間的交流，從伙伴的優點中找到不足，從而激勵學生共同發展。以前學生之間相互評價時，總在挑對方的“刺”，我就用表揚的語言來引導他們“潘銓讀得太棒了，聲音那么洪亮，連老師都要像你學習呢！另外我還引導學生有感情的交流，評價時眼睛互相看著對方，以你稱呼，談話式的互相交流，慢慢地他們也學會了用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己正視伙伴，有一次晨讀當王旭晗讀完后學生都不約而同的鼓起掌，還有的同學情不自禁的豎起了大拇指，學生正是在被同伴肯定和幫助指正下，滿載著成功的愉悅健康成長。

3、通過小組評價激發學生的集體榮譽感

為了更有效地發揮評價促進學生發展的功能，激發學生的團隊合作精神，形成小組間的互幫互助，增強共同發展的責任感，我讓學生在做完題或讀完書，寫完字時先在小組內由學生互評，有時在測查聽、說、讀、寫給學生打分時我還先給每個學生打出分然后再取小組學生的平均分做為這一小組每個學生的成績，這樣好的學生就積極幫助差的，差的同學也怕給別人拉分而努力接受別人幫助的同時不斷要求進步，使他們在小組中快樂成長。

4、評價要有利于建立學校、老師、學生、家長共同參與的評價機制。

家長評價必不可少是保證學校教育與家庭教育協調發展的保證，教師與家長經常聯系，互相溝通，幫助家長建立促進學生發展的新理念，使家長掌握評價的方法，教師可以經常的當著家長面表揚學生，共同激勵孩子健康成長。

5、采用評價小結法

通過日常觀察學生的情況不斷變化，對學生的評價應是聯續的，并經常總結，在周末月末、學期末、年末對學生的情況給予評價，使學生能夠看到自己的優點，發現自己的不足，所以展現學生好與壞的不能只憑一紙試卷，可以展示“成長記錄袋”，平時發現的得星情況及老師的有針對性的評語。我班關玉鑫的家長這樣說：“老師你的評語太貼切了，我開家長會時到那張桌子上拿起教師評語，沒看名字，一看內容就知道是我兒子，我再看旁邊的寫得都不一樣”我把你的評語讀給我兒子聽，我們都能感受到孩子的優點和不足，我會注意的，幫助兒子改掉不足的，我想每個孩子是不同的評語當然不一樣，希望這短短的評語對每個孩子都能成為一次小小的激勵。

以上是我對教學評價方面的一點做法和體會，怎樣使評價更有效，我想說傾聽、借鑒、學習別人的經驗也是很重要的。

假期我在一本書上看到一個老師對學生的經常出現錯別字現象，是這樣進行評價的。他沒批評錯的學生而對錯字進行了懲罰。設立了錯字監獄，先讓學生找出自己的錯別字關進“本了監獄”，然后再讓學生互查，找出錯別字關進“外地監獄”學生普遍出錯關進“重刑監獄”過一段時間進行監獄清理，堅持哪些學生的錯字越來越少，后來監獄竟然沒有犯人了。我認為這種處理錯誤的方法很好，當然我校領導、老師也有許多好的評價方法，好的我會把它借鑒過來，用到自己的課堂上，我會常豎起耳朵去聽，睜大眼睛去看，向別人學習，向書本學習，我相信只要樹立全新的評價理念，用真誠和篤信去評價學生，關注學生的發展，這會實現“投之以桃，報之以李”的期望。

第三篇：讓學生在少年軍校夏令營中得到鍛煉

讓學生在少年軍校夏令營中得到鍛煉

——2009年少年軍校夏令營活動總結

為期一周的少年軍校夏令營活動在緊張、活潑而有意義的學習、生活、訓練中度過了，在這短短的時間里，我校81名少先隊員在駐

縣武警部隊教官和學校輔導員的帶領下，順利地完成了預定的計劃內

容，少年軍校夏令營活動的目的真正得到了落實。

一、把學生的思想教育作為辦好少年軍校的突破口

1、端正態度，樹立信心

參加本期少年軍校夏令營活動的學員大多是十一、二歲的兒童，在家他們是飯來張口、衣來伸手；來軍校之后的前兩天里，不少學生

不適應這種既是集體生活、又需自理的新的生活環境，面對這陌生的環境和艱苦而又嚴格的訓練經常是流眼淚、鬧回家，針對這一點，教

官和輔導員老師在訓練生活中，采用：

（1）榜樣教育法：

A、以中外著名人物中戰勝挫折的典型范例，如因遭受失學挫折

而奮發成才的愛迪生、法拉第、蒲松齡等，雖處境艱難但決然自強的達爾文、牛頓等，戰勝病殘而卓有成就的海倫•凱勒、貝多芬、張海迪等。B、全國著名的同齡人中的英雄模范，如賴寧，“自造”逆

境，錘煉自己；邊榮唐，用七歲的稚嫩雙肩支撐著一個殘破家庭；成潔，失去雙臂卻譜寫了生活的新旋律。C、以學員身邊不怕困難、積

極向上的戰友為現身說法的榜樣，并及時選擇時機對學生進行教育，受到了良好的教育效果。

（2）、采取激勵措施：學員畢竟是孩子，對他們的教育則更多的應以鼓勵為主，尤其對那些有畏難情緒的學員，更多地給予關注和鼓

勵，他們只要有一點進步，教官和輔導員就及時給予表揚，以增強他

們克服困難的信心。

（3）、召開班務會。為了培養學生的自我管理能力，由連長組織

定期召開班長以上的班務會，交流各班學員的思想動態，并由各班班

長把班務會上的內容及時到本班傳達、交流，達到自我管理的目的。

（4）、自我評價。學員們堅持每天寫日記，把一天的感受真實的表達出來，并利用一定的時間讓他們進行相互交流，達到相互啟發，進行自我教育的目的。

2、加強學生的思想道德建設

許多為父母、為師長者，只重視讓孩子吃好玩好學習好，對人格

健全、心理成熟則關心很少。有一首歌唱得好：“不經歷風雨，怎能

見彩虹”。“外面的世界很精彩”，有時也很無奈。做父母、當老師，不能庇佑孩子一輩子。所以，學校、家庭，老師、家長要重視對孩子

加強思想教育，讓他們身心俱健，全面發展。培訓期間通過系列講座：

A、法制講座：《未成年人保護法》，增強了學生的法制意識；B、道德

講座：學會做人，加強了學生的道德觀念，知道了那些事小學生應該

做，那些事小學生不應該做；c、軍事、國防教育知識講座，學生了

解了我軍的發展史和國防科技的發展，學員們的國防意識得到了加

強，國防觀念得到了確立，強烈的民族自豪感由然而生。D、認真學

唱了《團結就是力量》等多首革命歌曲，陶冶了情操。幾天來，學生

們情緒穩定，精神面貌煥然一新。

二、把基礎的軍事技能訓練作為舉辦少年軍校的強化手段本期少年軍校培訓班合理安排活動內容，分別對學員進行了跨

立、蹲下、起立、看齊、立正、稍息、齊步走和軍體拳的訓練。訓練

時，教官嚴肅認真而又和藹可親的態度都給學生們留下了深刻的印

象。教官們根據學生的年齡特點選擇教學方法：示范法，教官不厭其

煩的示范；分解法，把一些較難、復雜的動作一步一步的分解，降低

難度；同時教官們在訓練的過程中，采用一些游戲、比賽等方法來增

強訓練的趣味性，提高學生訓練的積極性，提高了訓練的效果。

大伏天里，氣溫高，為了保證學員的身體健康，我們調整了活動

時間，利用清早和傍晚的時間進行軍事訓練。站軍姿、進行隊列操練、練習軍體拳，學員們咬緊牙關，堅持到底。在訓練中，有的學生身體

不適，能做到請示教官，休息一下，再參加訓練；有的學員在訓練中

不慎跌破了膝蓋、胳膊，但他們輕傷不下火線堅持和大家一起認真訓

練，聽從教官的指揮。短短的幾天里，學員們完成了規定的基礎的軍

事技能訓練，受到了教官和部隊首長的好評。

三、把體驗活動作為舉辦少年軍校的途徑

體驗學習是新課程理念所倡導的一種教育思想，它充分展現了以

人為本的教育理念，因為有了體驗，學習不再是僅僅屬于認知、生理

范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學生的身心和人

格健全得到了發展。

1、走進軍營，體驗生活

為了讓學生真正體驗部隊生活，了解軍人的情感，7月17日，學校精心組織學生進行了一次拉練和參觀相結合的訓練。81名少年

軍校學員在輔導員老師的帶領下，步行到10公里遠的駐縣武警部隊

體驗軍營生活。學員們觀看了軍人們的出操、炮營、宿舍，軍人們的英姿颯爽、不怕困難、團結合作的精神面貌給學員們留下了深刻的印

象，心靈得到震撼；更使學員們感到興奮的是教官手把手地讓他們進

行適當的實踐練習，學生從看、學、做中認識到井然有序是軍人的作

風，養成有條理的習慣對學習、工作有很大幫助。他們把“一切行動

聽指揮”變成了實際行動。在從部隊返校的路途中，學員們克服路途

疲憊、烈日曝曬、饑渴相襲等困難，發揚團隊作風，互幫互助、互相

鼓勵，沒有一個學員掉隊，順利完成了拉練任務，強化了學生們的意

志品質，經過教育和訓練，學員們精神風貌、言行舉止儼然成為小軍

人。

2、烈士陵園追尋

在活動中我們遵循理論聯系實際的原則，把課內學到的理性知識

外化為實際行動，內化為健康的心理，舉行了一次烈士陵園追尋追尋的實踐探究活動。活動前學員們在老師的指導下，收集有關烈士陵園

追尋的信息，并認真、精心準備內容，學員們個個爭著做主持人；在烈士陵園里，主持人生情并茂地講解，學員們的莊嚴宣誓，使孩子們的心靈受到了強烈的震撼，增強了孩子們的愛國主義熱情、民族自豪

感。

3、動手實踐，體驗成功

為了讓每個學員展示自己的才能，體驗到成功的樂趣，我們組織

了一次“包餃子”的勞動實踐活動。在活動中，學員在教官和輔導員的帶領下，親身實踐，邊包餃子邊談笑風生。就餐時，個個學員津津

有味地吃著自己親手包的餃子，臉上不時地露出快樂的笑容，真正體

會到了在少年軍校這樣大集體里的快樂。

此外，我們還安排了一些文娛節目，收看內容健康向上的影片等

活動，豐富學員們的夏令營生活，使學員們真正感到夏令營生活的快

樂、有意義。

四、把生活、后勤工作作為少年軍校能否成功舉辦的有力保障負責燒飯的三位同志，想盡辦法，科學調配營養，認真做好一日

三餐，讓學生在訓練時體力消耗的情況下，有更好的口胃。幾名輔導

員老師和學生吃住在一起，細心照顧學生，使他們休息好，有充沛的精力訓練。四名教官指導學生們疊被、疊衣，幫助他們整理內務，使

學生有個舒暢的休息場所，讓學員們知道在集體生活中，需注重集體，不能像自己在家里那樣自由散漫。學校領導也深入學員的生活中去，鼓勵學員們自己的事自己做，遇到困難努力克服。通過一周的鍛煉，學員們的生活自理能力得到了加強。

總之，通過短短一周的學習，我們所安排的各項學習任務都已完

成，我們所期待的目標——我們的少年兒童成為一名名具有嚴明紀

律、敢于克服困難，有自理能力的小戰士。同時，我們也知道，少年

軍校在管理組織、優化機制等方面還需進一步完善。

第四篇：快樂作文讓學生在作文中得到快樂

學科：語文 類別：教學敘事

“快樂作文”讓學生在作文中得到快樂

2014.8.有一雙水靈靈的大眼睛.’李教授看了后說：‘同學們看一看我，我有一雙水靈靈的大眼睛嗎？我明明長著一雙小眼睛。’同學們可不要犯了類似的錯誤喲！”

同學們認真地寫了起來，12分鐘后，我讓鄧燕同學站起讀自己的習作。她讀道：“我有一張普通中國人的臉，但臉色比一般人的紅了一點，若遇到上課回答問題或和陌生人說話，那就更紅了。我的眼睛雖不算大，倒也美麗，鼻子??，眉毛??，我很欣賞我的下巴，和別人不一樣，稍微向前傾，像體育明星姚明的下巴一樣??。”

我對鄧燕的作文加以點評。這時，我讓鄧燕同學轉一下身子，讓大家再仔細看看她的臉，她的臉更紅了，像一個熟透的紅蘋果似的。很顯然這是一篇比較成功的習作，突出了她的臉的個性特征。

接著，我讓甲、乙兩組各請一位學生分別收上習作，并且不規則地交換發給乙、甲兩組的學生，這樣每位同學收到一份另一小組學生的文字“自畫像”。然后甲組學生端坐不動，乙組學生則走下座位，根據手中的“自畫像”去“認領”這位同學，并進行采訪。

采訪的內容是我事先設計好的：

1、你喜歡寫作文嗎？

2、你認為課堂作文怎樣上才好？

3、你的作文成績怎樣？

第五篇：讓學生在體驗中自主發展

──淺談一年級“長、短”教學的體會

四川省郫縣合作第一小學林良勇

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，在課堂教學中應體現學生學習的主體性，倡導探索、交流的學習方式。為了更好地實現這一新型的學習方式，在課堂教學中應創設有利于學生發展的情境，讓學生在體驗中自主發展。

一、創設有趣情境

兒童心理學告訴我們：一年級學生是一個剛由幼兒轉變為小學生的特殊群體，他們的注意力在很大程度上取決于對事物的興趣，同時孩子的興趣又具有很大的盲目性和隨意性，非常容易轉移。在教學中大膽采用講故事、做游戲、模擬表演、開展競賽等這些兒童喜聞樂見的方式來激發學生的興趣，旨在讓學生在生動具體的情景下樂于自愿進入到學習場景中來。比如，在“長、短”的教學中，我便用這樣的故事導人：“國慶節快要到了，智慧爺爺特意為我們帶來了許多禮品袋，你們想知道里面裝了些什么東西嗎？兩個人一袋，把它們倒出來看看。”這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態。為了進一步激起學生參與學習體驗的熱情，當學生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，我便又一次利用兒童好動好玩的天性，用一句“請大家擺一擺，看看你會發現什么？”來創設

一個寬松的課堂氣氛，讓學生在動中玩，樂中學，達到自由交流，從而使學生真正地全身心地參與到學習中。

二、實現自主體驗

學生是學習和發展的主體。在數學教學中要促進學生自主發展，必須注重學生主體意識的培養，鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行探究學習、自我發展。蒙臺梭利的兒童發展學說認為，對兒童的自主活動采取何種態度，是區分教育好壞的分水嶺。兒童不只受教于成人，自己也能獨立學習，樂于學習。我們首先應該充分相信兒童，讓他們自由地主動地學習，其次留給學生充分的時空自由，讓兒童自己在探究過程中找尋自己的答案。學生是一個活生生的人，那么他在課堂上就有權去講、去說、去體驗。在課堂教學中我們應放手讓學生去摸一摸，比一比，看一看，說一說，培養手腦結合，注重實踐的習慣，不僅可以讓學生感知知識的形成過程，促進學生綜合能力的提高，同時學生還因為積極主動參與學習過程，更能充分體會到做學習主人的快樂。

如在教學“圖形的拼組”時，教師結合學生實際的認知水平向學生提問：“你想用手中的圖形變換出更奇特的新圖形嗎，發揮你的想象力，自己試試！”圍繞這一問題，課堂氣氛一下子活躍起來廠，有的觀察、有的動手、有的合作??最后通過小組比賽的形式在全班廣泛交流討論的基礎上展示幾組最富于創造力的作品。在這個過程中

既有學生親身體驗，又有同學之間的合作互動，最終讓每一位學生都獲得了成功的喜悅。

三、體驗“生活數學”

新的數學課程標準指出：數學是生活中的一部分，是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內容應與學生生活實際緊密聯系，從而讓學生感悟到生活中處處有數學，進而有利于數學學習的生活化、人情化。為此，在課堂練習中，為了拉近學習和生活之間的距離，培養學生“生活數學”的意識。根據兒童特征，我特意設計了一組 “小小商店”的游戲活動，學生可以自由結組、自由下位，想買什么就買什么，結果在課堂上出現了許多熱鬧的購物場面。

四、重視激勵，蘊涵情感體驗

蘇霍姆林斯基說：“課堂教學中沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔，反之則會使學習變得輕松有趣。”特別是一年級的學生，在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們的情緒產生深遠的影響。在整個課堂上除了采用合理的教法學法外，我還注意用生動形象的兒童化語言貫穿教學始終，進而為學生營造一個積極和諧的學習氛圍。比如，在匯報比較長、短的方法時，我采用了激將法問學生“誰能比”“看誰最能干”“誰比他說得更好”等。當學生回答問題后，不論回答得是否令我滿意，我都給學生一句勉勵的話，一個贊許的目光，一個會心的微笑，或是讓全班

給他掌聲。這樣一來不僅對回答者是一種激勵，也是對其他同學學習興趣的一種促進，更是教師與學生心與心的碰撞。

實踐證明，在教學中只要教師著眼于學生發展這一總目標，讓學生在寬松和諧的學習情景中用積極主動的方式去體驗學習、探究學習，那么數學課堂將會變得輕松而富有活力。

三、體驗“生活數學”

新的數學課程標準指出：數學是生活中的一部分，是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內容應與學生生活實際緊密聯系，從而讓學生感悟到生活中處處有數學，進而有利于數學學習的生活化、人情化。為此，在課堂練習中，為了拉近學習和生活之間的距離，培養學生“生活數學”的意識。根據兒童特征，我特意設計了一組 “小小商店”的游戲活動，學生可以自由結組、自由下位，想買什么就買什么，結果在課堂上出現了許多熱鬧的購物場面。

四、重視激勵，蘊涵情感體驗

蘇霍姆林斯基說：“課堂教學中沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔，反之則會使學習變得輕松有趣。”特別是一年級的學生，在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們的情緒產生深遠的影響。在整個課堂上除了采用合理的教法學法外，我還注意用生動形象的兒童化語言貫穿教學始終，進而

為學生營造一個積極和諧的學習氛圍。比如，在匯報比較長、短的方法時，我采用了激將法問學生“誰能比”“看誰最能干”“誰比他說得更好”等。當學生回答問題后，不論回答得是否令我滿意，我都給學生一句勉勵的話，一個贊許的目光，一個會心的微笑，或是讓全班給他掌聲。這樣一來不僅對回答者是一種激勵，也是對其他同學學習興趣的一種促進，更是教師與學生心與心的碰撞。

實踐證明，在教學中只要教師著眼于學生發展這一總目標，讓學生在寬松和諧的學習情景中用積極主動的方式去體驗學習、探究學習，那么數學課堂將會變得輕松而富有活力