第一篇：思想品德課程開展整體評價方案

思想品德課程開展整體評價方案

教師：李遠芬

一、指導思想

以《基礎教育課程改革綱要》和“三個面向”為指導，全面落實教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，緊密結合2011年版《思想品德課程標準》中對評價的目標、方式及實施要求，堅持貫徹“以學生發展為本”的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。

二、評價原則

客觀、公平、公正、全面

三、評價要求

1、評價要真實、公正、可信。

對學生的評價要客觀記錄和描述學生的學習狀況和思想品德發展狀況，調動學生道德學習的積極性。

2、評價要全程化。

對學生思想品德課程的評價不僅要重視結果，更要注重發展、變化和過程，要把形成性評價與終結評價結合起來。要注意給予學生足夠的機會展示他們的學習成果。

3、評價主體要多元化。

重視學生、教師和家長在評價過程中的作用，讓學生（占20%）、教師(50%)、家長(30%)等共同參與到評價活動中，使評價過程成為促進學生、教師共同發展的過程。

4、評價方法多樣化

采用觀察、描述性語言、項目評價、談話、成長記錄、考試等多種方式對學生進行評價，將定量與定性評價相結合、書面檢測與實踐展示相結合、形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主，力求公正、全面。

四、評價方法及措施

1、將學生終極性評價分為A BＣＤ四個等級，其中Ａ等占學生總數的３０％或總分在８０分以上；Ｂ等占４０％或總分６０分以上；Ｃ等學生占２０％或總分在５０分以上，其余為Ｄ等。

2、學生終結性評價組成：考試成績占50%（中平時成績占60，期末檢測占40%）；平時學習階段性評價50%(其中學生評價占20%，家長評價占30%，教師評價占50%)。

3、建立學生成長檔案袋，將學生的檢測試卷、長性資料裝入袋中。

4、階段性學習評價，即學月評價要求按ＡＢＣD四個等級予以評價。取教師、家長、同學（小組）的平均值。（具體評價內容詳見附件）

5、參加省、市、縣、校級各種競賽為學校、班級爭得榮譽的，在學月內在總分上給予加分。省級按獲獎等級分別加5、4、3、2.5分；市級分別加4、3、2、1.5分；縣級分別加3、2、1、0.5分；校級加2、1、0.5、0.2分。

附：

四烈中學八年級《思想品德》學科學生階段性評價內容

（一）學習技能：20分

1、學習態度端正，有責任感、上進心，能努力使自己優秀。

2、運用各種學習策略進行學習，多渠道獲取知識，不斷提高自己。

3、能自覺主動地對自己的學習過程和結果進行反思。

（二）實踐能力：20分

1、能在學習中把不同學科的知識聯系起來。

2、能主動運用以有的知識獲得新知。

3、能綜合運用知識解決問題，完成任務。

（三）交流合作：20分

1、在各種環境中，能與他人合作，確立目標、實現目標。

2、學會與人交流，能大膽、主動與老師、同學交流，理解對方思想。

3、能綜合運用各種交流方式達到交流目的。

4、能大膽開展評價，評價準確、全面；能分析交流形式。

（四）情感態度：20分

1、品德高尚、思想好。

2、尊重他人，尊重自己，理解并學會贊賞他人。

3、對學習與學習活動充滿好奇心和求知欲。

4、在學習活動中獲得體驗，鍛煉戰勝困難的意志。

（五）創新思維：20分

1、有獨立思考、質疑的習慣，有創造性見解。

2、能對學習方式和方法加以評價，并能改造和利用。

總評：級或分。

備注：

1、總分100分，各項20分。

2、在分項評價時打分值，16分以上為A；60分以上為B；50分以上為C；50分以下為D。

3、總評時要求分別打出等級和分數。

第二篇：思想品德課程開展整體評價方案

思想品德課程開展整體評價方案

教師：邢正平

一、指導思想

以《基礎教育課程改革綱要》和“三個面向”為指導，全面落實教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，緊密結合2011年版《思想品德課程標準》中對評價的目標、方式及實施要求，堅持貫徹“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。

二、評價原則

公平、公正、公開。

三、評價要求

1、評價要真實、公正、可信。

2、學生自評與學生互評結合。

3、家長評價與教師評價結合。

4、評價要多元化，多樣化和全程化。

四、評價方法及措施

1、將學生終極性評價分為A BＣＤ四個等級，A級占學生總數的20%或總分在85分以上，B級占學生總數的40%或總分在70分以上，C級占學生總數的30%或總分在60分以上，D級占學生總數的10%以上或總分在60分以下。

2、學生終結性評價組成：考試成績占60%，平時成績占40%（教師評價占50%，家長評價占30%，學生評價占20%）

3、建立學生成長檔案袋，將學生的檢測試卷、長性資料裝入袋中。

4、參加省、市、縣、校級各種競賽為學校、班級爭得榮譽的，在學月內在總分上給予加分。

第三篇：初中思想品德課程開展的整體評價方案

初中思想品德課程開展的整體評價方案

宜賓縣泥溪鎮初級中學校：聶衛華

為了適應思想品德新課程改革的要求，貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》以及《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的基本精神，創建一個適應高質量、高標準素質教育要求的，符合時代精神和學生實際的，能夠增強學生學習的積極性、主動性、實效性的新的形成性評價體系，使評價體系能夠成為促進教師教學，學生學習和品德發展與提高的過程，結合我的教育教學實際，特擬定以下方案。

一、評價目標

通過評價活動，考查學生達成學習目標的程度，提高教學質量，保證課程目標的實現，使評價成為促進教師教學、學生思想品德發展與提高的有效手段。

我們使用的是教科版的教材，此版本初中思想品德課的成績評定是指對初中學生學習思想品德課內容的理解和接受程度、運用能力和心理素質、道德行為、法律意識和對國家、社會的責任感的評價。真實、公正、可信、客觀的評價，能鼓勵和促進學生認真學好思想品德課，努力提高學習質量和增強學生的自信心和進取意識，有利于形成學生良好思想品德，成長為負責任的好公民。

二、評價方式

1、觀察：在自然狀態下，有目的、有計劃地觀察學生在日常學習、生活中特別是上課所表現出來的情感、態度、能力和行為，并記錄下來，作為對學生進行評價和引導的依據。

如：“課前評價”著重在于評價學生課前的預習工作，研究小組共同收集材料，提出質疑的過程。同時還包括學生個人收集的當前時事及對此時事的評述。

“課上評價”著重在于評價學生在課堂上參與課堂的能力，回答問題的能力，創新思維能力，發散思維能力乃至于小組協作的能力。

“課后評價”著重在于評價學生在課后總結觀點得出結論，以及在此基礎上反思自身不足及改進方法。

2、描述性評語：在與學生進行充分交流的基礎上，用描述性的語言將學生在思想品德某一方面的表現，如態度、能力和行為等寫成評語，并針對存在問題提出改進建議。評語應采用激勵性的語言。

如：有一位被表揚的學生自認為做得還不夠好，為了證明自己確實行，他刻苦鉆研，勤學苦練，不斷開發創造性思維，在班級小組合作學習和交流展示中表現積極，學習成績也進入班級前列。而對于那些在活動中消極應付或成績不理想的同學，我也及時發現其“閃光點”。正如冰心所說的那樣：“淘氣的男孩子是好的，淘氣的女孩子是巧的。”要及時給予他們特別的關愛，激勵他們盡快跟上班級前進的步伐。

3、項目評價：我們學校有開設五個高效課堂實驗班，進行小組合作學習，我有幸成為八年級一班的思想品德課的老師。將每個班級的學生以研究小組來劃分，通過研究小組共同的努力來完成一堂課或一門學科的學習評價，也就是說小組成員的得分情況由小組的共同成績來說明。由此來增強學生之間的協作能力，同時也大大增強他們的實踐能力。師生可以就小組成就進行分析，將小組評價與個人評價相結合。

4、談話： 比如上課之前，就要考慮導學案在使用的過程中會出現哪幾種情況，為了避免出現教育教學的重點不能突出、難點不能突破，就必須要對小組長進行培訓。教師通過與學生各種形式的對話，獲得學生思想品德發展狀況的信息，據此對學生進行評價和引導。

5、成長記錄：建立學生的成長足跡袋。記錄學生在本課程學習中的各種表現，主要是進步和成就。以學生的自我記錄、自我小結為主，教師、同學、家長共同參與，學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程。

⑴讓學生參與主觀題評分標準的制定。測驗之后，向學生提供一些優秀答案的范例，讓學生分析其中的特征，列出已考試題的答題要點及分值。

⑵自己利用評分標準自我評價，發現自己的優缺點及改進方向。

⑶幫助別人評分、修改，對別人提出改進提高的建議。

⑷小組合作出題。可反映出學生對學習目標及知識的理解，材料的掌握。

⑸學生自我講評。在查閱書本、與同學探討后，修正自己的答案，向全班講解。

⑹測驗講評后，學生填寫《試卷錯題知識診斷表》，讓學生具體分析失分原因，找出改進方式。并相互交流測驗成功的心得，總結有效學習方法。并記錄下來

成長記錄袋。是記錄學生在某一時期一系列的成長“故事”，記錄學生的成長軌跡。它關注的是過程，強調的是終身的發展，其激勵功能能發掘學生潛能，使每一個學生都能找到適合自己發展的途徑。成長記錄袋屬學校綜合評價項目，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。

6、考試：考試方式應靈活多樣，如辯論、情景測驗等，紙筆測驗是考試的一種方式。要加強思想品德考試命題研究，注重考查學生理解和運用知識解決道德實踐中實際問題的能力，發揮考試對教學的正確導向作用。

平時考查占40％：形成性學會學習、學會做事、學會創造。課堂參與度，調查報告，小制作等口試、筆試、手工制作以及實踐活動等

日常行為表現占30%：形成性學會學習、學會做事、學會創造、學會交往。情感、態度、能力、行為自評、互評、教師共評。

期末考核占30%：終結性表達及初步的分析能力個案分析、小論文、評語等。筆試、教師評語。

三、評價實施要求

1、評價要真實、公正、可信，要客觀記錄和描述學生的學習狀況和思想品德發展狀況，調動學生道德學習的積極性。不能因為某位行為習慣好，而對他評價就有失偏頗。

2、對學生思想品德課程的評價不僅要重視結果，更要注重發展、變化和過程，要把形成性評價與終結評價結合起來。要注意給予學生足夠的機會展示他們的學習成果。

3、要重視學生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，使評價過程成為促進學生、教師共同發展的過程。

4、各級教育行政、招生考試部門以及學校教師在設計思想品德課程評價方案時，必須以本課程評價目標與實施要求為依據，綜合多方面獲取的考查信息，對學生的思想品德課程學習作出正確的評價。要注意評價的導向性，不能用單一的知識性考試成績作為對學生思想品德課程學習質量評價的唯一方式，更不能在招生考試中放棄或弱化思想品德課程考查。

總之，思想品德課學生學業成就的教學評價的全面改革，給學生的學習過程帶來重大變化，也給思品課教師的教學工作帶來巨大的挑戰。教師要注重評價的實效，防止走過場和形式主義的做法，切實把評價改革落到實處。以上方案僅是我的初步設想，需要在今后的教學實踐中進一步完善。本課程鼓勵學校教師結合本校實際，積極探索具有自己特色、符合思想品德課程特性和學生發展實際情況的有效評價方式。

第四篇：中學生思想品德課程評價方案 郭子鈺

中學生思想品德課程評價方案

進入21世紀以后，人類社會的發展越來越快，科學技術日新月異。對人們的綜合素質要求越來越高。隨著素質教育的不斷深入,新的課程評價體系不斷完善,各類招生考試制度的不斷改革，學生綜合素質評價,成為新課程評價體系中的重要內容之一。下面我談一下自己對中學生思想品德課程綜合素質評價的膚淺認識和具體做法:

一、思想品德評價簡介

評價是整個教育教學工作中一個非常重要的環節。思想品德課的評價，主要是對初中學生學習思想品德課內容的理解和接受程度、運用能力和心理素質、道德行為、法律意識和對國家、社會的責任感的評價。追求真實、公正、可信、客觀的評價，通過評價，鼓勵和促進學生認真學好思想品德課，努力提高學習質量和增強學生的自信心和進取意識，有利于形成學生良好的思想品德，成長為負責任的好公民。

二、理解性評價目標

當前，在教育過程中，學校、教師、家長甚至學生自己對評價的理解窄化，重甄別與選撥，評價主體和方法單一，只看重評價的選拔性功能，特別是只關注學業成績的評價，“已分數論英雄”；只關注結果不關注過程，忽略了思維過程、體驗過程、感悟過程等對促進學生發展的價值。這些都嚴重制約了課程改革、素質教育的推進，影響著億萬青少年的身心健康發展。

課程評價實踐中存在問題，正式由于人們對一些重要問題認識不清或認識錯誤，導致現在的行動出現偏差。因此，課程標準提出，要通過評價活動，考查學生達成學習目標的程度，提高教學質量，保證課程目標的實現，是評價稱為促進教師教學、學生思想品德發展與提高的有效手段。

思想品德課程要發揮促進學生思想品德健康發展的功能，需要教師理解評價的目標，掌握正確的評價理念，堅持正確的評價原則。第一，設計思想品德課程評價方案時，應以課程目標和課程內容為依據，體現學科評價特點，搜集學生學習的完整信息，客觀評價學生的思想道德狀況。第二，突出對學生思想品德素質的評價，堅持發展性評價和開放性評價、形成性評價與終結性評價相結合，在評價內容、評價方式、評價的可行性與可操作性等方面進行探索與實驗。第三，堅持評教與評學相結合，充分發揮評價的導向作用，通過評價活動，幫助教師總結與反思，改進教學，進而更好地實現課程目標。

三、多樣性的評價方式

思想品德課程提倡更全面、更科學、更有利于學生品德發展的評價方式，倡導對學生評價方式的多樣化，包括觀察、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄等。

四、評價實施要求

評價要客觀、公正，要準確記錄和描述學生的學習狀況和思想品德發展狀況，調動學生道德學習的積極性。

評價不僅要重視結果，更要注重發展、變化和過程，要將形成性評價與終結性評價結合起來，突出形成性評價。要注意給予學生足夠的機會展示他們的學習成果。

各級教育行政部門、招生考試部門以及學校教師在設計思想品德課程評價方案時，必須以本課程的評價目標與評價實施要求為依據，綜合多方面獲取的考查信息，對學生的思想品德課程學習作出合理評價。要注意評價的導向性，不能用單一的知識性考試成績作為對學生思想品德課程學習質量評價的唯一方式，警惕應試傾向的評價方式，避免評價方式偏離本課程的目標和理念。

評價既要重視學生對本課程基本知識的理解和運用，更要考察學生在思想品德課程的學習過程中，是否開始形成了好公民應有的態度、能力、價值觀和行為。同時，在課程評價的取向上重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，不僅僅把筆試作為收集學生發展的重要證據手段，同時還將考試和其他評價方法有機結合起來。此外，在評價的過程中要求評價應客觀地記錄學生學習狀況和思想品德的成長發展過程，關注學生的發展差異，及發展中的不同需求和特點，以進行有針對性的指導。

當然，在評價中要承認學生在發展過程中的個性差異，允許其以不同的發展速度，充分關注學生個體在評價中的最近發展需求和發展的現實條件，以達到幫助學生認識自我、建立自信、逐步提高的評價目的。這也有待于我們作進一步的探索實踐。

第五篇：學生思想品德評價方案

南湖中學2011學生思想品德評價方案

省教委頒發的初中生思想品德評價方案是根據國家教委頒發的中學生德育大綱，中學生日常行為規范．中學生守則規定的。它反映了黨和國家對中學生在思想政治．道德品質．個性心理等方面的基本要求，是學生在思想品行方面的具體標準，是學校應努力達到的具體目標，是學校良好學風．班風．校風形成的基礎。據期初工作計劃，是認真做好我校本學學生思想品德評價工作，特制定本方案。

一．指導思想

堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，遵循社會主義精神文明建設的指導方針，做到四有利：有利于堅持社會主義辦學方向；有利于全面貫徹黨的教育方針；有利于培養德．智．體．美．勞全面發展的社會主義事業接班人；有利于形成良好的學風．班風和校風。

二．評價對象

全體初一．

二、三年級學生。

三．組織機構

組長：劉秋良

副組長：鄭海龍郭樂飛

組員： 吳吐氣、沈波、劉振宇、沈強及各班主任

四．工作日程安排

12月10日：

召開師生思品評價專題會，進一步明確目的．意義，端正態度．提高認識，熟悉評價程序．原則，懂得操作方法。

負責人：郭樂飛

12月11日：

（1）學生回顧總結，為自評做準備

（2）各班開好如何對待思品評價為主題的討論會。

12月12日－－－12月13日：

學生自評。

學生分組互評

負責人：各班主任。

12月14日－－－12月15日：

師評（班主任組織科任教師逐一對學生進行評價，特別慎重對待“優秀”或“不合格”學生）

12月16日－－－12月17日：

（1）綜合總結并將總評結果填入學籍檔案，有關材料交教導處存檔。

負責人：各班主任

（2）處理遺留問題，統計全校情況，總結評價工作。

負責人：沈波 各班主任

五．其他說明

為更好地發揮評價效益，評價領導小組報學校行政．教導處．團支部批準，本次評價結果將作為如下事宜的條件：

（1）本期末“優秀干部”．“優秀團員”．“三好學生”，其評價結果必須為優秀。

（2）新團員發展對象思評結果必須為“優秀”。

（3）縣．市“優干”．“優團”學生評價總分必須在95分以上。

南湖中學

2008年11月