第一篇：小學生思想品德評價方案（范文模版）

小學生思想品德評價方案

我校根據上級教育主管部門對學生思想品德評價的要求，結合我校實際制定對學生進行德育評價的方案。德育評價包括兩部分：一是對學校德育工作的評價，二是對學生個體思想品德的評價。學生個體思想品德的評價是德育過程的重要環節。制定本方案，通過考核評價，可以客觀、公正、合理地衡量學生思想品德所達到的實際水平，引導學生正確評價自己和正確衡量別人，同時便于學校、教師檢查教育效果，改進德育工作。

學生思想品德的考核評價應貫穿知行統一的原則，它包括學生的思想品德認識考核評價和道德行為考核評價兩部分。在具體操作時，思想品德認識的考核評價以思想品德課考核為標準，本方案則著重于道德行為的考核評價。

一、考核評價的原則

（一）知行統一的原則。知和行是相互聯系的，評價學生的思想品德表現，既要看學生認知程度，分析問題和解決問題的能力，更要看學生的行為表現，促進理論與實際的結合。

（二）正面教育的原則。評價學生的思想品德必須看主流、看本質、看發展，既看一時一事，也看學生的一貫表現。認真發掘其優點，充分肯定其成績，使評價成為激勵學生進步的動力。

（三）全面評價的原則。評價學生思想品德表現必須依據黨的教育方針，《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《小學德育綱要》、《廣州市小學學生素質發展評價手冊》，做到校內外、課內外結合。

二、考核評價的方法

（一）思想品德認識考核評價以思想品德的考核為依據。

（二）品德行為考核評價按所達到的程度分優、良、合格、爭取合格四個等級，通過定性、定量分析求出等級值。

（三）可采用學生自評或小組評、教師評、家長評相結合的辦法。

（四）班主任可在學生自評或同學間的互評的基礎上聽取科任教師師意見，對學生作出綜合性分析，給予評價。

（五）學生思想品德成績計分方法：

（六）思想品德成績=思想品德考核成績×30%+品德行為考核成績×70%

（七）思想品德考核評價與操行評定和評選“三好“學生結合起來。考核結果獲優級的可參加“三好”學生“優秀干部”“優秀少先隊員”的評選（第二學期末進行）。

（八）思想品德考核評價逢學期末進行。

第二篇：淺談小學生思想品德評價策略

淺談小學生思想品德評價策略

三合鎮中稅小學李昌友

小學生思想品德評價是對個體德性狀態的測量和評判。長期以來，由于種種原因，學校、教師對學生思想品德評價存在諸多問題，評價理念陳舊、評價內容不全、評價方法科學性不高等。目前，對小學生的思想品德的評價沒有一個正確的定位和位置，如何評價教育對象，還缺乏一個嶄新的系統的比較科學的隨社會的發展而不斷發展的客觀標準和評價體系。因此，筆者認為：采取多視角、多維度評價，提高學生思想品德評價信度和效度的基本策略。

一、立足評價主體多元化，創建評價互動性。

一般來說，評價主體是“能根據評價結果，為達到改善教育活動及其成果目的而采取相應措施”的人與組織。學生既是評價的對象，也是評價的主體，根據他們的生活空間，采用自我評定、同伴評議、教師評定、家長及社會評價相結合的多主體評定。這樣，不用一個統一的尺度去評價所有的學生，就能關注每一個學生在其原有水平上的發展。

1、自我評定：這一種方式就是發揮學生主體性，讓學生自己對他們的行為或作來作出自我評價，體現了評價的人文性。但由于小學生年齡的關系，往往無法完整、全面、公正地進行自我評價。因此，我們在實際工作中應注意以下幾點：第一，應充分向學生展示評價活動的各個條件，諸如評價目標、意義、標準、方式和進程等。第二、組織學生對照目標檢查自己的進步狀況，并能根據自查結果發現問題及其原因，及早調整自己的努力目標與行為。第三、教師應向學生解釋各種評價結果，并與每位學生一起分別制定今后的努力發展方向和計劃。讓學生學會欣賞自己，肯定自己，同時又能鞭策自己，提高自我意識及自我反思能力。

2、同伴評議：在組織學生進行群體評價或小組評價時，要注意學生往往只注重成績和等級，有時學生之間互不服氣，評價便成了“挑刺”和“指責”。長此以往，勢必會造成同伴評價的不可靠性，同時對小學生健康心理的形成也有害無益。在同伴評價過程中，要注意以下幾個問題：第一、要端正評價雙方對評價的態度。第二、評價者要注意克服各種偏見。第三、注意對評價的心理調控。當-1-

學生評價成為挑刺、揭短時，教師就要注意進行調控，引導學生要善于看到別人的閃光點，在評議時先說說值得大家學習之處，再提提小建議，進行公正、客觀的評價。

3、教師評定：教師以其特殊的地位而成為素質教育評價的主體，是毫無疑問的。教師既是評價的組織策劃者，又是實施者，還是評價得以順利開展的保證者。但是在評價時，教師須擯棄個人對學生個體的喜好程度。教育者的責任，就是要用一雙“發現”的慧眼，從一種新的視角，以平等的目光看待每一個學生，評價每一個學生。教師要善用激勵性的語言鼓勵每一個孩子。同時教師還應努力創設良好的評價氛圍，積極引導學生展開評價。

4、家長評價：把家長列為評價主體有其客觀存在的原因，因為他們既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者，他們不僅關心子女各方面的發展狀況，還十分關注學術及教師的威望、水平與質量、并作出自己的價值判斷。作為教師，更應該憑借評價這個舞臺，與家長進行溝通，幫助家長樹立正確的教育觀念，讓他們重視對于孩子的品德教育。因此，我們在設計評價表時要特設“家長的話”，定期讓學生把評價表帶回家中，讓家長分享孩子的成功與喜悅，關注孩子的每一個成長的腳印。

二、采取評價手段多樣化，確保評價實效性。

學生思想品德評價手段或方式方法多種多樣，目前比較常用的手段有問卷調查、行為觀察、情景測驗、人物推定等。由于每一種方法在測量知、情、意、行某一要素上有其優勢，不同的評價指標對各種測評方法的適應狀態也是不同的，因而，測評方法需要有選擇地加以使用。由于品德結構是一種知情行一體化整合結構，因而，必要時應采用多種方法，構成一個綜合性評價體系，才能教完整、全面地評價品德全貌。

1、問卷調查。采取問卷調查，一般首先要將測評指標化成問題。回答問題有多種，可以是不定型的開放題，如“①你除了課本外，有沒有閱讀其它書籍？請寫出書名和作者。②在你閱讀的書籍中，你最喜歡哪一本書？請寫出理由。”也可以是定型的多項選擇題，如“①我認為不關心國家大事的人是沒有多大作為的人（A、不是B、不確定C、是）。②在和別人爭論時，我總想要爭過別人

（A、不是B、不確定C、是）。③我和班上同學或鄰居孩子的關系是：A、相

處很好 B、關系一般 C、不清楚 D、合不來。”也可以是評定量表題，如“①積極參加集體活動（最好、較好、不好不差、較差、最差）。②認真完成集體交給的任務，多做好事（最好、較好、不好不差、較差、最差）。③在集體中與他人意見不一時，能謙讓（最好、較好、不好不差、較差、最差）。”，而后兩者更有利于統計分析。

2、行為觀察。行為觀察即測評者根據預定的指標，有計劃、有目的地直接觀察被測評對象的言語、行為等外部表現。行為觀察法種類很多，最常用的是自然觀察法，即測評者在教育活動的自然狀態下，對被測評者加以細致的觀察，獲得對被測評者更全面、更系統、更真實和客觀的了解。除掌握了觀察法外，我們還需要了解各種觀察記錄方法，將觀察指標轉化為各種外部表現，分類列舉，制作各種表格，以便觀察時隨時捕捉觀察目標，及時作好記錄。

3、情景測驗。情景測驗就是設置一個活動環境或提出問題情景，觀察被試在這一環境中反應，從而評定其德性水平。如心理學家明頓設計一個競爭與協作的情景測驗。一個裝有若干個用紙做的圓錐體的小口大玻璃瓶，每個圓錐體的頂端系有一根細繩在瓶外。被試者用細繩將錐體拉出瓶外，但由于瓶口小，每次只能拉出一個圓錐體，瓶底接一水管可以導水入瓶，如時間過長，水從瓶底上升浸濕錐體，則算失敗。在這種情景下，若彼此互不相讓，則誰也完不成作業。只有協作才能獲得成功。

4、人物推定。即在教師指導下，讓相互了解、熟悉的同學提供意見，作為品德評價的依據。這是對學生的社會性、合作性、組織領導能力、態度、性格等品質的評價有教高的信度和效度。如，“請你在同學中選出三個最喜歡的人，按喜歡程度依次排序”，“你愿意和誰排在一起，首先是誰？其次是誰？第三是誰？”等等。將結果資料加以整理，并繪成一張“靶心圖”，表明群體中的“群心”和“孤心”。

三、注重評價結果動態化，倡導評價發展性。

新課程改革提出：“課程評價應倡導發展性評價，突出評價對學生持續發展的促進功能。”反對以往那種“貼標簽”式評價，反對以學生一時一事的表現輕率地斷定其今后發展的這種片面的、靜止的評價。在新課程實踐中，我們注重以發展的眼光動態地觀察學生，及時地表揚學生的進步，糾正學生的某些回落行為，給予學生多次評價的時空，讓評價的結果成為學生成長中的一個起點、一個過程，從而促進學生在原有水平上的不斷發展。

1、成長記錄袋評價。對學生思想品德的評價主要是看學生的成長過程。我們為每位學生制作一個成長記錄袋，記錄袋中主要存放學生平時每一次獲得的表揚或獎勵的材料、學生自己在家庭、社會上表現的自我評價材料、每學期的自我鑒定、班主任的操行評語、家長的評價材料等。學生成長記錄袋由學生自己保存，自己收集，期末交給老師，老師根據學生成長記錄袋中的材料，給出綜合評價等級。

2、學業成績評價。主要通過作業或考試檢查學生對社會、對生活、對具體事件的認知、感悟情況，解決問題的方式方法是否合情合法，考查學生的情感體驗。老師根據學生的答題情況，給出評價等級。

3、階段性評價。對學生思想品德的評價，不能局限于一學期，而應該具有連貫性，要貫穿學生在小學的整個成長過程。因此，我們應探索對學生的思想品德實行分階段評價，即期初、期中、期末，從一年級到六年級。每個階段的評價采用語言文字的形式，分別將學生在前三種評價中的表現予以階段性評價。評價等級分為及格、良好、優秀，評價結果放入學生成長記錄袋中。讓學生及時了解自己成長過程中的思想品德課的學習情況。

我認為，采取以上評價方法對小學生思想品德進行評價，避免了過去只注重學業成績評價，而忽視綜合素質的評價；只注重量化和傳統的紙筆測試法評價，而忽視體現新的評價思想所帶來的改進與激勵功能的評價。好的評價方式，能催人奮發向上，積極進取，學生能在你真誠的評價中求進步，促發展。評價是把“雙刃劍”，只有增強了評價的信度與效度，才能真正促進學生的主動發展與可持續發展。

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第三篇：學生思想品德評價方案

南湖中學2011學生思想品德評價方案

省教委頒發的初中生思想品德評價方案是根據國家教委頒發的中學生德育大綱，中學生日常行為規范．中學生守則規定的。它反映了黨和國家對中學生在思想政治．道德品質．個性心理等方面的基本要求，是學生在思想品行方面的具體標準，是學校應努力達到的具體目標，是學校良好學風．班風．校風形成的基礎。據期初工作計劃，是認真做好我校本學學生思想品德評價工作，特制定本方案。

一．指導思想

堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，遵循社會主義精神文明建設的指導方針，做到四有利：有利于堅持社會主義辦學方向；有利于全面貫徹黨的教育方針；有利于培養德．智．體．美．勞全面發展的社會主義事業接班人；有利于形成良好的學風．班風和校風。

二．評價對象

全體初一．

二、三年級學生。

三．組織機構

組長：劉秋良

副組長：鄭海龍郭樂飛

組員： 吳吐氣、沈波、劉振宇、沈強及各班主任

四．工作日程安排

12月10日：

召開師生思品評價專題會，進一步明確目的．意義，端正態度．提高認識，熟悉評價程序．原則，懂得操作方法。

負責人：郭樂飛

12月11日：

（1）學生回顧總結，為自評做準備

（2）各班開好如何對待思品評價為主題的討論會。

12月12日－－－12月13日：

學生自評。

學生分組互評

負責人：各班主任。

12月14日－－－12月15日：

師評（班主任組織科任教師逐一對學生進行評價，特別慎重對待“優秀”或“不合格”學生）

12月16日－－－12月17日：

（1）綜合總結并將總評結果填入學籍檔案，有關材料交教導處存檔。

負責人：各班主任

（2）處理遺留問題，統計全校情況，總結評價工作。

負責人：沈波 各班主任

五．其他說明

為更好地發揮評價效益，評價領導小組報學校行政．教導處．團支部批準，本次評價結果將作為如下事宜的條件：

（1）本期末“優秀干部”．“優秀團員”．“三好學生”，其評價結果必須為優秀。

（2）新團員發展對象思評結果必須為“優秀”。

（3）縣．市“優干”．“優團”學生評價總分必須在95分以上。

南湖中學

2008年11月

第四篇：學生思想品德評價方案（模版）

南岳廟中學學生思想品德評價實施方案

為全面貫徹黨的新時期教育方針，實現學校以“育人”為中心的教育思想，落實學生的主體地位，結合學校客觀實際情況和發展總體規劃，進一步端正學生培養目標，改進學生政治思想與品德的教育工作，并逐步做到規范化、制度化、科學化，使學生適應未來社會發展的需要，特制定學生思想品德評價方案如下：

一、考核評價的原則

（一）知行統一的原則。知和行是相互聯系的，評價學生的思想品德表現，既要看學生認知程度，分析問題和解決問題的能力，更要看學生的行為表現，促進理論與實際的結合。

（二）正面教育的原則。評價學生的思想品德必須看主流、看本質、看發展，既看一時一事，也看學生的一貫表現。認真發掘其優點，充分肯定其成績，使評價成為激勵學生進步 的動力。

（三）全面評價的原則。評價學生思想品德表現必須依據黨的教育方針，《小學生守則》、《小學生日常行為規范》《小學德育綱要》《小學學生素質發展評價手冊》，做到校內外、課內外結合。

二、考核評價的方法

（一）思想品德認識考核評價以思想品德的考核為依據。

（二）思想品德考核評價按所達到的程度分優、良、合格、爭取合格四個等級，通過定性、定量分析求出等級值。

（三）可采用學生自評或小組評、考核小組評相結合的辦法。

（四）班主任可在學生自評或同學間的互評的基礎上聽取科任教師師意見，組織部分任課教師對學生作出綜合性分析，給予評價。

（五）思想品德考核評價與操行評定和評選“三好“學生結合起來。考核結果獲優級的 可參加“三好”學生“優秀干部” “優秀少先隊員”的評選。

（六）思想品德考核評價逢學期末進行。

第五篇：思想品德評價方案

楓坪學校 思想品德評價方案

對小學生思想品德進行評定是小學德育工作的重要組成部分，通過評定，鼓勵學生發揚優點，克服缺點，促使學生不斷進步，并檢查德育工作的情況，促進德育工作水平的提高。我校十分重視此項工作，并討論制定本方案，請認真執行。

一、評定內容

根據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《湖南省中小學生思想品德評價方案》評定。個體包括操行評語和操行等級評定。

二、評定標準

小學生的操行等級分優秀、良好、合格、不合格四個等級。

三、評定原則與方法

1、堅持實事求是的原則，用全面發展的觀點看待學生，實事求是地看待學生優缺點，防止片面性，力求客觀公正。

2、實行民主評定的方法。嚴格按學生自評、小組互評，征求任課教師意見后，班主任評，學校少先隊大隊部和教導處審定的步驟進行。自評占15%，互評占15%，師評占70%，評為優秀、不及格者需教導處審定。

3、操行評語由班主任負責，在個人小結和小組評議的基礎上寫出，在評語 中要指出優點、缺點、努力方向，以表揚為主，對受過學校以上表彰獎勵或 處分的要如實寫在評語中。

操行等級由班主任在征求學生和任課老師意見基礎上評定。

四、評定領導與管理

1、學校有專門的分管領導主管學生思想品德評定工作，學生操行為優秀、不合格者，操行等級有升降者都要認真審定。

2、評定結果應通知家長，并記入學生學籍檔案。

3、各班思想品德評價分數、等級需填表上交教導處，并算好優秀率、良好率、合格率。