第一篇：小學生課堂評價方案

雙語學校小學生評價方案

為達到全面實施素質教育的目標，我們必須建立符合素質教育的評價與考試制度。根據教育部中小學評價與考試制度改革的指導意見，結合學校實際提出學生評價改革方案。

一、學生評價改革的目標：

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。對學生評價是教學過程的一個環節，評價的功能與教育目標是一致的。突出評價的發展性功能集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念。學生評價改革，要力求達到這個目標。

二、評價內容和標準：

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：促進學生發展的評價體系應包括評價的內容和標準，評價方法和促進學生發展的改進計劃。評價的內容和標準應包括一般性發展目標和學科學習目標兩個方面。一般性發展目標主要包括道德品質、學習能力、交流與合作；學科學習般性發展目標主要包括道德品質、學習能力、交流與合作；學科學習目標應根據各學科課程標準對學生“知識與技能、學習過程與方法、感態度與價值觀”等方面進行全面的評價。評價標準應體現差異性。既要體現對全體學生的基本要求，又要關注學生個體差異以及發展的不同情況。

具體評價內容和標準：

（一）知識與技能方面

1、能主動學習，基礎知識和技能扎實，經過努力在原有基礎上不斷提高。

2、能運用已有的知識獲得新知識。

3、能把不同學科的知識聯系起來，具有綜合運用知識解決問題、完成任務的能力。

4、能對學習方式方法加以評價，并能改造和利用。

（二）過程與方法

1、能運用各種學習策略來提高自己的學習水平和學習效率。

2、能對自己的學習過程和結果進行反思并提出改革的辦法。

3、在各種環境中，能與他人合作確立學習目標并實現目標。

4、有獨立思考、質疑的習慣，有創造的見解。

（三）情感態度價值觀

1、能對個人的行為負責，具有誠實、公正的品格。

2、能通過所學知識對個人和社會問題形成正確的認識和積極的人生態度、正確的價值觀。

3、尊重他人，了解自己，理解并學會贊賞他人。

4、對學習與活動充滿好奇心和求知欲。

各學科制定學科學習發展目標評價標準可參照以上評價標準。

三、評價原則：

學生評價改革，應全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美多方面全面評價學生的發展，促進學生的成長，發揮評價的教育功能。

1、評價要關注學生個體的差異以及發展的不同需求，提高學生的綜合素質。

2、評價方法要多樣化，方式應靈活、多樣，具有科學性、簡便易行、有實效性。引導學生進行積極的自評和他評的評價方法，提高教育評價的有效性。

3、評價不能僅關注結果，更要注重學生的成長過程。把終結性評價與形成性評價結合起來。

4、要重視學生在評價過程中的主體地位，改變單一由教師評價學生的狀況，使教育

評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的交互活動。

四、評價方式：

（一）定期正規評價：

1、書面檢測、考試。適用于學業考查學科，采用等級制。

2、口頭測試。適用學業考查學科，如語文、英語、音樂等，采用等級制。

3、表現性評價。適用非學業評價，檢查學生探究、創新和實踐能力，采用質性評價。

（二）即時評價：如學生作業、課堂表現。不拘泥于時間間隔、字數、內容、形式等，覺得“有感要發”就可以記錄，采用質性描述。

（三）學生成長記錄袋。將學生各種評價材料存于學生成長記錄袋中，有助于學生對自己的學習進行反思并改進自己的學習，使教師對學生某個階段的學習狀況有個清晰全面的把握

五、評價方法：

1、注重對學生學習和發展過程的評價在學生發展的過程中不斷給予評價和反饋能有效地改變評價過分偏向終結性的現象，也有助于實現評價的個體化，是實現評價發展性功能的重要途徑。

第一，教師要更加注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。可采用口頭評價的方式，根據“短、小、勤、快”的原則，在學生學習的過程中不斷利用口頭評價對學生的發展狀況進行評價和反饋，激發學生的學習積極性，并有效地促使學生朝向既定的學習目標。此外，還要分發揮評語的及時性優勢和激勵性作用，加強了師生之間的聯系，學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。

第二，利用一些成長記錄的方法關注學生發展的過程。為學生建立成長記錄袋，收集學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價、各次的作業和競賽成績，自己滿意的作品等等。

學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。

第三，將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來。在期中、期末成績中日常表現和作業、單元測驗各占一定的比例。這樣做可以使學生和家長不再只關注期末考試，體現了形成性評價的精神并將評價融入日常教學中，做到教評相長。但要注意堅持正確的導向，要采取某些方法和策略，如在學科期末成績評定中對不同的學習內容分別報告，并根據內容的不同對平時和期末成績設定不同的權重。這樣才能引起家長的重視。

第四，可以利用學科學習和評價的特點，采取分項考試、分散考試的方法。如將語文的評價、考試分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡等考察方式，與期末考試相結合；數學、英語等學科的考試采取多元化的綜合評價方式。此外，還可以嘗試在期末考試中實行免考，如平時學業成績突出的學生可以不參加期末考試，這是給學生的榮譽，激勵了學生在平時努力學習。

2、重視評價內容的多樣性，關注對非學業內容的評價在新的課程標準中，學科教學目標不但包括知識和技能，還包括學習過程與方法，情感態度和價值觀等非學業內容，后者一方面是學科培養的重要內容，另一方面對于學生的學業好壞也有著至關重要的影響，所以在日常的教學實踐和評價改革中，必須對學生的非學業方面給予關注。可利用統一的評價表定期對學生發展過程中的非學業內容進行評價，包括學生的學習態度、學習習慣、與同學的相處、勞動、關心集體等方面。

3、注重評價主體的多元化改變過去單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，特別是自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。可在日常教學中，當學生回答問題或小組合作時，讓其他同學或小組給予評價。有時也可定期讓同學和家長在成長記錄上對學生進行評價。多主體評價要注意三點：首先，評價者（同學、家長等）要有明確的評價目標和標準；其次，要分清楚哪些內容適合多主體評價，哪些內容不適合多主體評價，并不是所有的內容都要多主體評價；最后，在多主體評價，特別是學生互評中要淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較。

4、給學生創造成功的機會，將評價與

考試作為促進學生學習的環節給每一個學生成功的機會，在評價與考試中注重學生差異并充分發揮學生的潛能，把考試作為查缺補漏和促進學生學習的環節。可嘗試給學生多次的考試機會，只要學生覺得考試結果不理想，就可以申請重考，使考試真正成為促進學生發展的過程。關于這點教師要注意教育學生淡化分數、等級和相互比較，要強調進步和縱向比較，在學生中樹立起考試是考察和檢驗，更是促進學生學習和發展的觀念。

王新新2010年9月5日

第二篇：小學生發展性評價方案

小學成長生性評價方案

新一輪基礎教育課程改革把新課程評價觀的轉變作為重要樞紐。《基礎教育課程改革綱要》明確的提出了改革的方向：即“改革課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”提出了建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展的“發展性評價”。強調評價既要關注學生的學習成績，又要發現和發展學生的潛能；既要了解學生當前的實際需求，又要幫助學生認識自我的發展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試考查學生對知識技能的掌握情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步等。學校在評價改革方面做了一些有益的嘗試和探索，在取得一定經驗的基礎上，特擬定本試行方案，作為開展小學生發展性評價的研究與指導性意見。同時，希望全體教師在實施過程中注意情況的分析和整理，并對本方案提出意見和建議，使本方案逐步完善。

學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心。為了使各科教師及時了解學生的發展情況，以不斷發現問題，總結經驗，改進教學，提升教育教學質量，也為了讓每個學生了解自己，以改進缺點，發揚優點，使自己在德、智、體、美、勞得到全面發展，特擬定本方案。

一、評價的指導思想：

小學生發展性評價，堅持以學生發展為根本的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。

二、評價目的：

小學生發展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發展。

三、評價的依據：

小學生發展性評價的依據是《基礎教育課程改革綱要》、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、《山東省關于全面推進中小學素質教育的幾項規定》和各學科課程標準。

四、評價的原則：

1、評價內容多維化。對學生的學業要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結合，形成性評價和階段性評價相結合，書面考試和實踐應用相結合。

五、評價的具體措施：

小學生發展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

（一）形成性評價

形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學習效果測試評價

單元測試以各學科課程標準為依據，緊扣本單元學習內容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性。可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現性評價

表現性評價包括對課題或實踐活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力，活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調整。教師可根據需要，關注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內容主要有：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發現并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學生起一個導向、參考作用。

4、檔案袋記錄

通過收集反映學生發展變化的資料來表現學生成長的軌跡，學生、教師、家長對檔案袋記錄的內容取舍都有參與權，但以學生的意見為主。

學習評價中檔案袋的基本內容如下：

（1）一年級新生學前情況調查表；（2）語文學科評價報告；（3）數學學科評價報告；（4）學生興趣特長發展表；（5）考試試卷；（6）其它（如同學贈言，家長、教師寄語、作業評語、學期評語、自己愿意保留的作業、獲獎證書等等）

5、其它形式的評價

（1）完成作業情況評價。在作業過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學生的作業評價以評星和鼓勵性語言結合起來）。這種評價對學生有一種自我約束和對作業正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學生學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。

（二）階段性評價

階段性評價是一種總結性評價。一般在學期或學年進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構成。

（1）期末考試

期末考試的內容主要有以下一些：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數學、英語閉卷，思品與生活、科學等開卷。

（2）實踐檢測

語文、數學、品德與生活、科學、英語等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。

實踐檢測的內容和形式，根據學科的不同可以有所區別，但是應力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：探究性學習，調查訪問，生產勞動，實際操作，信息收集和整理，社區服務等。

●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。

●數學可以有計算，動手操作，調查統計，參觀訪問，測量，設計制作等。

●英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。

●科學可以有實驗操作，實際觀察，科學試驗，社會調查，科技制作等。

●品德與生活可以有參觀訪問，社會調查，社區服務等。

●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節奏或進行指揮，欣賞樂曲等。

●美術可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。

●體育主要是開展多種多樣的體育活動。

（三）階段性（期末）綜合評價實施要點

1、形成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現，單元學習效果測試，課堂評價、作業情況等有所側重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學期測試的成績的權重以1：4為宜。

2、期末考試按照區教研室統一命題，學校統一組織并進行期末考試成績質量分析，便于對教學質量的掌握和監控。

3、分值計算。

（1）學生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分×80%+學期形成性評價得分×20%

（2）期末檢測得分=期末考試分數×80%+實踐檢測分數×20%

（3）學期形成性評價分數=單元學習效果測試+課堂評價+作業情況（形成性評價項目和內容可根據學校、學生情況自主確定，綜合評價按照多數的原則進行綜合）。

4、結果呈現。總評結果的呈現，可以有兩種形式：學業成績和綜合評語。

（1）學業成績。學業成績由三部分組成：情感態度、知識技能、實踐創新，均可用五星制五等級（90分以上為五顆星，80-90分為四顆星，70-80分為三顆星，60-70分為二顆星，60分以下為一顆星）來反映其發展水平。評定情感態度的依據主要是學習表現，評定知識技能的依據主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創新的依據主要是實踐活動。學業成績可以先由學生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。

（2）綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進步實事求是，恰如其分，就學生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學生的深切關愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。

大董學校學生學生成長性評價

實施方案

觀音寺鎮大董學校 2011年8月

第三篇：小學生學業評價方案

學生學業評價方案

一、評價的目的

以《基礎教育課程改革綱要》為指導，貫徹落實“以學生的發展為本”的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。促進學生自我認識，建立自信，發現和發展學生多方面的潛能，激發其內在的發展動力。使評價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發展。

根據課改理念，我們應該注重對學生的情感、體驗、能力等方面的綜合評價。對學生的評價就是要讓學生在不同程度上看到自己在參與學習后取得的進步和成績，享受成功的快樂，從而激發學生學習的興趣，培養勇于探索，勇于創新的精神。

二、評價的原則

“促進學生的發展”應該作為評價的終極目標。現代教育理論及心理學發展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺。基于這些理論，我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，善于發現學生各自的優勢智能領域，并運用評價促進學生將其優勢智能領域的優秀品質想其他智能領域遷移；應該注重對學生建構知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學的一個組成部分；應該采用師對生、生對生及學生自我評價相結合的多元評價機制。而上述種種評價方式或指導思想上的轉變，無不體現著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把“促進學生的發展”作為評價的終極目標。

1、以學生的發展為本，既關注學習的結果、又關注學習的過程。

2、評價內容的多維化，從學生學業的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。

3、評價主體的多元化，教師、學生、家長、社會評價相結合。

4、評價方式的多樣化，定量與定性評價相結合，書面檢測與實踐展示相結合，形成性評價與終結性評價相結合，更加重視過程評價。

三、評價的內容與方法

傳統的的教育評價主要是對學業成績的評價。事實上，評價的內涵與外延遠遠豐富于考試，對學生產生影響，能促使其發展的不僅僅局限在考試方面。所以，在平常的教育教學中，教師要善于拓寬評價的內容，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中表現出來的情感、態度、價值觀。如學生的自主學習能力、與他人合作交往能力、觀察分析能力、語言表達能力、實踐創新能力，學生的行為表現、學習態度、課堂表現、課外作業、與他人交往態度、學習興趣以及對自身現在和未來的期望等等，均可以成為評價的內容。從某種意義上來說，發生在師生每日交往中的全面化評價及其評價信息的傳遞對學生的影響，其實遠遠大于次數有限的考試及其分數。因此，我們必須堅持評價內容的全面化：不僅要關注學生的學業成績，而且要從思想道德、身體心理、審美藝術、勞動技能、創新能力等方面，全面科學的評價學生的各項素質，促進、激勵學生素質的發展。

1、建立學生成長記錄檔案。主要內容有：學生素質發展報告書，自己最滿意的習作與書畫作品、日記，最典型的活動杰作（參加實踐活動作品等），檢測卷及其他榮譽。

2、即時性評價。評價者（教師、學生、家長）對學生學習、活動中的表現進行即時評價。通過觀察、訪談等形式，評價者在課堂上、活動時、生活中及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，實施書面的或口頭的評價，給學生以鼓舞、指導、調整。評價的內容包括：學習興趣、參與學習的主動性、積極性，學習中提出問題、解決問題的策略與能力，思維的品質、創造性、獨特性、靈活性，想象的豐富性，獨立思考與合作交流，良好的學習習慣等。

3、展示性評價

展示性評價既要關注學習的結果，又要關注學習的過程；既要關注一般要求，又要關注個體差異。評價時機可以以各種板報、作品（業）展覽、競賽、評比等形式安排在學習的某一階段，也可以以期末檢測為形式安排在學期末進行。

4、水平性評價

水平性評價是根據學科課程標準的要求，組織的學科水平性筆試。語文、數學、英語學科既要進行書面檢測，又要進行實踐檢測。每學期末接受縣水平性評價檢測，學校在每學期中途進行一次調研性水平檢測。

技能學科的水平性評價學校只進行階段性的（一般每學年一次）水平性調研檢測，其中畢業年級接受縣結業性水平檢測。

5、對學生的綜合性評價

（1）形成性評價結果以“綜合性、激勵性的評語+等級”的形式呈現。其中學生平時各學科的作業的評價采用“雙等級”制（一方面評價作業的正確性，另一方面評價學生完成作業的態度，如書寫等）+激勵性批語進行，提倡教師多進行面批與個別性指導。

（2）展示性評價結果一般采用“等級制”（優、良、合格、待努力 A B C D）（3）水平性評價結果采用“百分制+等級”的方法進行，不論是何性質的水平檢測，均不要當眾宣布學生考分，更不能排名次。

（4）學科學業水平綜合等級采用定量與定性考核相結合的辦法進行。即在學期末素質發展報告書中，以任課教師寄語性的激勵評價語言（主要從學生學習過程中的情感態 度、知識技能、實踐創新等方面進行）+學科的等級評價的形式呈現，總之堅持德、智、體、美諸方面全面發展的要求，對學生進行全面的綜合評價，充分發揮評價的激勵功能。

6、課堂評價。評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，這時就需要教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感、藝術化的語言，對學生進行熏陶,引導孩子樹立正確的評價觀,教會他們在正確評價他人的同時,也能客觀自我評價。課堂評價是教學活動中，對學生學習狀況的一種即時評價。現代教學論和評價論認為：有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學生表達自己的見解和思想，發表評價意見。但尚存在評價方式傳統、內容淺顯、層次較低等不足。如在評價內容上，陳述性知識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否掌握，是知識的簡單再現。教師要充分認識評價在教學中的總結、矯正、促進和催發作用。特別要善于利用評價激起學生參與教學活動的積極性，激勵學生產生高質量的思維。

7、作業的評價。

作業評價由百分制改為等級制，其目的主要是淡化甄別的功能，分數的意識。但從評價的功能上進行考察，這種變化沒有引起質的改變。教師批改作業，主要目的依舊是幫助學生糾正學習中的錯誤，考察學生對基本內容掌握與否，以便及時彌補學生的疏漏。對優秀的作業，主要是采取加貼紅花的方法給予鼓勵。作業內容主要以課本中的基礎知識為主。在促進學生的發展上，顯得力度不足。

對于學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價。采用動態、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生作業。教師要善于利用評價來激發學生積極的思維。總之，從作業中發掘學生不同領域的長處，有利于學生樹立學好數學的信心，有利于學生將優勢智力領域的好品質遷移到數學學習中來。使作業評價更好地發揮激勵、促進作用。

8、營造氛圍

相互評價

在集體生活中學生逐步學會評價他人，學會傾聽，學會贊賞，學會用欣賞的眼光看待他人，用贊賞的眼光看待同學的回答，同時也更增強他們對自我評價的信心。這樣，才能體驗并享受到成功的幸福，才能正確認識自己。同時在自我評價的過程中，還要能真實、客觀地評價自己。這時要訓練學生發現自己的閃光點，學會贊賞自己。一位哲人說：發現優點比發現缺點更困難，因為這是對自我價值的肯定。當學生能從各方面挖掘自己的優點，那么他們就希望自己的優點越來越多，他們就會相互取長補短，不斷完善自己。

營造輕松、愉悅的評價氛圍，為師生的教與學活動有效開展提供了保障。學生們在融洽的課堂氣氛感召下，思維活躍，求知欲旺盛，敢想敢說、敢問，樂于發表意見，大膽質疑，勇于探索，極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性，學習過程真正成了師生共同生命的歷程,課堂真正成為了學生生命發展的空間。

9、多元評價的魅力

學生的自我評價：

讓學生學會自我評價。學生通過自我評價，可以提高他們的自主意識、反思能力與學習的積極性，增強學生主動發展的動力，從而更加有效地促進發展。

學生間互相評價：

每個學生都有自己獨特的想法，在小組合作學習中，是他們交流想法的最好時機。可以讓學生通過相互交流，充分暴露他們的思維過程，也可以讓學生養成敢爭、敢駁的習慣。既鍛煉了思維，也培養了團結合作意識。

家長參與評價：使學生、老師、家長三方形成評價合力，最大限度地發揮了評價主體的作用。評價單從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，以一個單元教學任務或一個階段為標準對學生的學習進行全面客觀的評價。通過學生自評、同桌互評、老師評、家長建議多方反饋信息，讓學生看到一個清晰的自我，及時調整自己的努力方向，這種全面客觀的評價，更大限度地挖掘學生的潛能，促進其積極健康地發展。

總之，評價應體現以人為本的思想，尊重和體現個體差異性，激發學生的主體精神，以促使每個學生最大限度實現自身價值。學生最期待老師公正的評價和積極的肯定，但是由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在學習上存在著差異。那么過去單一以分數論高低，以考試評優劣的評價形式已經不適應當前課堂教學改革的現狀。那么就需要教師在對學生進行評價時,應根據不同學生的個性特點制定不同的評價標準,并且引導學生根據自身特長確定個體發展的方向。讓優生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”。讓不同的人得到不同的發展，真正體現教育的公平。使不同層次的學生都獲得成功感，增強了他們探索知識的信心，較好地解決了教學中統一要求與因教材施教的矛盾，促進了每個學生的發展。

對學生學習的評價，應當始終堅持以“促進學生發展”為目的。教師要注重對學生心理、認知發展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發展。

第四篇：小學生發展性評價方案

狼埠小學學生評價方案

新一輪基礎教育課程改革倡導“立足過程，促進發展”課程評價。這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價觀念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉變。評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能；既要了解學生當前的實際需求，又要幫助學生認識自我的發展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試考查學生對知識技能的掌握情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步等。基于此，學校依據實際情況制定本評價方案。

一、評價的指導思想：

學生發展性評價，堅持以學生發展為根本的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。

二、評價目的：

小學生發展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發展。

三、評價的依據：

小學生發展性評價的依據是《基礎教育課程改革綱要》、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、《課程標準》。

四、評價的原則：

1、評價內容多維化。對學生的學業要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價，但要以學生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結合，形成性評價和階段性評價相結合，書面考試和實踐操作相結合。

五、評價的具體措施：

小學生發展性評價分為過程性評價和水平性評價兩大部分。

（一）形成性評價

過程性評價是對學習過程及的評價，并通過評價來影響學習過程。過程性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學習效果測試評價

單元測試以各學科課程標準為依據，緊扣本單元學習內容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。

2、表現性評價（展示性評價）

表現性評價包括對實驗操作的評價，對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力、活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

語文可以有口語交際、朗讀、開故事會、演講比賽、辦手抄報等。數學可以有計算、動手操作、、測量、設計制作等。

英語可以有唱英語歌、簡單的英語會話、編演英語小品等。

科學可以有實驗操作、實際觀察、科學試驗、科技制作等。品德與生活可以有社區服務等。

音樂可以有唱歌、樂器演奏、打節奏或進行指揮、欣賞樂曲等。美術可以有作畫、剪紙、捏象皮泥、名畫欣賞、寫生等。體育主要是開展多種多樣的體育活動。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調整。教師可根據需要，關注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內容主要有：學習興趣；參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發現并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣等。

4、其它形式的評價

（1）完成作業情況評價。在作業過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學生的作業評價以評星和鼓勵性語言結合起來）。這種評價對學生有一種自我約束和對作業正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交

流。其目的是幫助學生學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人意見和建議，欣賞他人的作品，學會揚長避短。

（二）水平性評價

水平性評價一般在學期末進行，對學生的學期的學習情況進行考核評價，是一種注重學生自我發展的評價。水平性評價一般指期末考試。

期末考試的內容主要有：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發散性和求異性；想象力豐富程度。

（三）綜合性評價及實施要點

綜合性評價是一種總結性評價。一般在學期或學年進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發展的評價。綜合性評價由過程性評價和水平性評價兩部分構成。

1、過程性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現、單元學習效果測試、課堂評價、作業情況等有所側重地進行匯總，再和水平性評價（期末檢測）進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。過程性評價和水平性評價的權重為4：6。

2、期末考試按照教研室統一命題，學校統一組織并進行期末考試成績質量分析，便于對教學質量的掌握和監控。

3、分值計算

（1）學生綜合評價得分=過程性評價得分+水平性評價得分

（2）水平性評價得分=期末考試分數×60%

（3）過程性評價分數=單元學習效果測試+課堂評價+作業情況（形成性評價項目和內容可根據學校、學生情況自主確定，綜合評價按照多數的原則進行綜合）。

4、結果呈現

1）學業成績

2）綜合評語

（1）學業成績。學業成績由三部分組成：形成性評價、展示性評價、水平性評價，學業綜合評價用優（85分以上）、良（75——84分）、合格（60——74）、待合格（59分以下）來反映其發展水平。

（2）綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。

狼埠小學學生評價方案

狼埠小學

第五篇：小學生星級評價方案

榆中縣下坪小學班級星級評價實施方案

一、指導思想

為了進一步完善我校的德育工作評價體系，培養學生“自主管理、自我教育、自我發展”的能力，養成良好的行為習慣，形成優良的校風、學風、班風。從本學期開始，我班開展星級班級評比活動，對各班文明禮儀、紀律規范、衛生整潔、健康兩操、特色特長等方面進行督察和評比。通過爭創星級活動，促進學生文明行為習慣的養成，增強學生對班集體的集體榮譽感和責任感。

二、考評內容

依據《小學生日常行為規范》，結合學校實際，設立“文明星、守紀星、勞動星、助人星、進步星、健體星、智慧星、讀書星、潔凈星、”。

四、星級學生評比內容及標準 ”等考核內容。

三、實施辦法：

1、星級班級評比是根據“公正、公平、公開”的原則施行。公正以體現競賽的目的和執行的態度；公平以體現競賽標準的合理競爭機會的均等；公開指競賽制度、評比過程和檢查結果的公開，以增加競賽的透明度。

2．星級班級評比分階段性評比和終結性評比兩個階段。階段性評比分兩周一次和每月一次，由組長和班干部實施。3．檢查采用每天定時和隨機檢查相結合的方式，檢查任務老師和班干部聯合承擔。

4．每周公布一次評比結果，評比結果若有異議，可向相關班主任，給予解釋或修正。

5、每個學生都有獲獎的機會；利用班會進行評選。

6、每周設單項獎，學期末評選綜合之星

四、獎勵：

凡被評為星級學生，獲得相應的星。

五、星級評價學生評比內容及標準 文明星

1、講文明，講禮貌。學會禮貌用語，不說粗話、臟話，大力推廣普通話，學生校內要用普通話對話，提倡校外使用普通話說話。

2、保護環境，愛護公物，不亂扔廢紙、看到地上由廢棄物主動撿起。

3、著裝整齊，樸素大方，每天佩戴好校徽和紅領巾、綠領巾，不把上衣捆在腰間，不披散扣，隊干部要佩戴隊標志、不穿背心、拖鞋在校園行走和進入教室。

4、出入教室、辦公室，會場等按指定線路走，不擁擠，出入各“室”輕聲慢步，不影響他人。

5、集合時，提前到達，準時進入會場，列隊快、靜、齊，并在指定位置坐好。進教室或辦公室前喊報告或輕敲門。

守紀星

1、準時到校，不遲到。早上到校后在教室里安靜地學習。

2、校園內不大聲喧嘩，不追跑打鬧，嚴禁攀爬、跨越窗戶欄桿、樹木、花壇等。

3、課間不在教室大聲喧嘩，拐彎處緩慢不準奔跑，以免相撞，靠右行，不戲鬧和搞各種危險活動。攀梯應在老師的指導下進行。不罵人打架、不玩危險性游戲、不進花壇、不爬欄桿、桌椅、窗臺。

4、放學要求：路上不買、不吃零食。行走整齊，不追趕打鬧，堅持路隊到家。坐車同學要排隊，不能大聲喧鬧。

5、操鈴響后馬上集隊，有序進入操場，要求動作快，隊伍齊，有精神、不講話，并按節奏精神飽滿地做好每一節操。

6、眼操要求不睜眼，不說話，認真準確的做好每一節。勞動星

1、保持地面潔凈，每天須掃三次，墻壁無積塵和蜘蛛網，教室內磁磚應每天擦拭，門窗保持明凈，做到教室外墻無腳印。

2、包干區地面無紙屑雜物，綠化帶內無廢物。

3、個人穿著、水杯等衛生用品要干凈。常洗澡，耳頸等處無污垢，不留、理與學生身份不符的發型。

4、教室內課桌椅隨時擺放整齊，桌面保持干凈，抽屜內無雜物等。放學后及時關好門窗，隨時關閉電源。

5、教室中各教學儀器等無積塵。所有衛生工具整齊、干凈地擺放在衛生角。

智慧星

1、認真做作業，作業按時交。

2、上課認真聽講，積極回答問題。

3、測驗成績優秀。

互助星

1、在校主動幫助學習上有困難的學生，主動幫助同學做事。

2、主動幫助有困難的人。

3、在見義勇為、拾金不昧、關心他人、服務社會等方面有突出的事跡，為學校和班級爭得榮譽的。

進步星

1、上課積極發言，經常向老師提問，能按時獨立完成并檢查家庭作業，完成預習、復習工作。

2、學習成績有進步。

3、課堂、課間紀律有進步。

4、其它方面有比較大的進步。讀書星

１、能較快地閱讀完一篇短文、一本簡易讀物； ２、會選擇適合自己閱讀的有益的書報雜志；

３、能列舉出對自己有影響的十本兒童讀物，寫出書名, 作者姓名, 主要內容,并將好的段落、語句摘錄下來，做成讀書卡片。

４、能背誦一定數量的古詩或精彩段落。能夠經常動筆寫讀后感、日記、小文章；寫作中能做到意思明確，語句通順，正確使用標點符

號，不寫錯別字；

5、能為“雛鷹”廣播站投稿。健體星

1、積極參加體育鍛煉，上好體育課，每天鍛煉一小時。

2、認真做眼操和廣播體操。

3、運動會表現突出，按名次獎勵運動星。

4、身心健康，自信，大膽，陽光，有創新意識。

5、學校各項體育測驗達標。潔凈星

1、保持個人衛生的整潔。

2、不購買、食用“三無”食品和產生“白色污染”的食品。

3、不隨地吐痰，不亂丟雜物，不亂涂畫墻壁。

榆中縣下坪小學