第一篇：小學生綜合素質評價方案

凌城小學學生綜合素質評價實施方案

為進一步深化基礎教育課程改革，建立促進學生全面發展的評價體系，全面反映學生的發展狀況，全面推進素質教育，根據《基礎教育課程改革綱要》和《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，結合我校實際，制定本方案。

一、評價目標

通過實施新的評價方法，貫徹新課改的育人理念，促進學生全面和諧的發展。

二、評價原則 1．發展性原則。

評價的主要目的是促進學生發展，注意定性與定量評價相結合，注重過程評價，關注學生成長，正確發揮評價的導向功能，為學生終身發展奠基。

2．自主性原則。

要以學生為評價主體，充分發揮學生的自我教育、自我調整的功能，使評價客觀、全面，既得到同學、教師、家長和社會等的認同，又能促進學生不斷完善自我。

3．綜合性原則。評價的內容，既要重視學生學業成績的評價，又要注重對學生的道德品質、學習能力、情感態度、行為習慣、身心健康、審美情趣等基本素質的評價。在學習能力方面，要特別注重學生的實踐能力與創新精神的評價，關注學生之間的個體差異性。

4．多樣化原則。評價的方式力求多樣化，將定量評價與定性評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，自評與他評相結合，課內評與課外評相結合。

5．多元化原則。評價的主體要做到多元化，建立學生、老師、家長、社會等共同參與、相互作用的評價主體，以多渠道的信息反饋促進學生發展，使學生、教師、學校和課程的發展成為評價的重要組成部分。

6．激勵性原則。評價的行為要以鼓勵性為主，要善于發現學生的閃光點，讓學生享受成功的愉悅，促進學生樹立學習、做人的信心，形成良好的個性品質。

三、評價內容

小學生綜合素質評價的基礎性發展目標包括“思想品德水平”、“知識能力水平和學科成績“、”身體健康水平”、“勞動技能水平”、“個性發展水平”等五個維度，各維度的基礎性發展目標又分為內容要素、等級評定等。（略）

四、評價方法和要求

（一）評價方法

1．改革評價方式，擴大參評主體。

（1）評價方式：①階段評價，班級周評“小標兵”和學校德育處主題活動月的“星級學生”評價；②綜合評價，期末在周評小標兵和月評“星級學生”的基礎上實施總評；③“新三好學生” 的評選。

（2）擴大參與評價的主體，具體分為：學生自評、同學互評、家長或社區參評、班主任和學校少先隊總評等五個方面。

2.學生自評。學生根據自己平時表現，依據綜合素質評價各維度要求，在提供相關實證材料的基礎上，確定自評等級。

3.學生互評。周一班會或其它時間以班級為單位，由班主任組織學生，首先分小組評價，評價小組由組長負責，小組內首先是學生自評，然后互相評價，討論確定互評等級，組內依據自評和互評結果推舉出本組“小標兵”。評價時，學生可在綜合素質的五個維度中的相關單項評價欄內，分別用優秀、良好、合格、需努力四個等級呈現。

4.班級評價。班會在學生自評、小組互評的基礎上，由小組組長匯報本組評價結果，班主任和任課教師再匯聚學生互評意見，綜合學生日常表現和家長評價，對學生進行客觀公正的綜合評價，和大家一起推出一周的班級“小標兵”。

5．家長參評或社區代表點評。班主任老師在周五將周評班級“小標兵”表下發給學生，由學生帶回家，父母在表內“家長評價”一欄填上評價意見，周一學生將評價表帶回學校反饋給班主任老師，做為總評積累，讓學生獲得激勵。

6．月主題活動評價“星級學生”，由各班主任依據班級周評資料，組織本班學生討論，充分征求學生意見，再向學校少先隊推舉出本班當月的校級“星級學生”，學校少先大隊、德育處以及班主任共審核通過，周一學校升旗儀式上集中表彰，并由班主任將結果記入學生素質教育發展手冊，做為期末總評和評價“新三好”的重要依據。

7．“新三好學生” 的評選必須由學生自己報名，其具體條件為：首先，在校學生每學期中學生各科成績不低于優秀等級，參加公益活動每學期不少于3次；其次，參評學生必須有家庭對其表現行為的“良好”以上的評價；同時，參評學生在本學期參加綜合實踐活動的等級必須在“良好”以上。

（二）評價要求

1．評價次數。學生綜合素質評價要如實填寫，不得敷衍應付。小學生綜合素質評價以終結評價為主，在學年末進行。周評班級“小標兵”，月評校級“星級學生”與期末綜合評價相結合，周評班級“小標兵”和月評校級“星級學生”是期末評價的依據。

2．評價結果。從評價維度所包含的要素及其關鍵表現入手，通過整體判斷對各維度給出恰當等級，以優秀、良好、合格、需努力等次呈現，每周班級評價“小標兵”時，自我評價和同學互評，分別對照各項評價標準，客觀、公正地給出等次評價；期末在綜合五項評價結果的基礎上，得出總評等次；評價均以星級形式呈現，個人自評、班級小組互評、家長或社區參評、班主任點評等，均在相對應的項目欄內標出“★”，其中，家長參評與班主任評價除了用星星符號代替外，還要在最下面欄目內寫上精當評語。

3．班主任或學校評價。有針對性的填寫概括性與描述性評語，客觀填寫評定意見。

總之，要確實通過對學生綜合素質的不同層面，不同時段，不同參與主體的評價，使學校對學生綜合能力的培養落到實處。

第二篇：小學生綜合素質評價方案

魏家峁小學學生綜合素質評價方案

《基礎教育課程改革綱要》明確提出建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生學習成績，而且要發現和發展學生的多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。強調評價既要關注學生的學業成績，又要發現和發展學生的潛能；既要了解學生當前的實際需求，也要幫助學生認識自我的發展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試檢查學生對知識技能掌握的情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步等。

一、評價指導思想

以《基礎教育課程改革綱要》為指導，全面落實《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，貫徹以學生發展為本的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。

二、評價目的

1、通過評價，讓學生明確學業的發展方向，幫助學生制定自己的學業發展目標，實現自我認識、自我教育和自我發展，為終身學習奠定基礎。

2、通過評價，使教師樹立正確的學生學業評價觀，了解科學的評價理論和方法，改變教學行為方式，促進教師專業發展。

三、評價內容：

（一）品德方面

做好小學生思想品德素質評價，繼續使用《小學生思想品德素質評價表》。思想品德是學生個體道德表現、政治立場、世界觀、人生觀的總稱。小學生正處在思想品德的形成期和完善期，思想品德教育是基礎教育的主要內容，它對青少年健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。因此，我校始終把小學生思想品德教育放在首位。除常規教育外，我們設繼續使用《小學生綜合素質評價表》。從 “熱愛祖國關心集體”、“意志堅強勤奮學習”、“熱愛科學活動積極”、“勤儉節約愛護公物”、“遵守紀律知法守法”、“文明禮貌謙虛向上”、“講究衛生鍛煉身體”、“熱愛勞動會管自己”、“事實求是說到做到”、“助人為樂誠實勇敢”十個方面對學生進行評價。根據學生的年齡特點及心理發育水平，我們分低、中、高段對1—6年級設計不同的評價內容和標準。

（二）學業方面

學業方面是由實踐檢測（平時課堂表現、家庭作業完成情況）和期末考試兩部分組成。

1．實踐檢測的內容和形式，根據學科不同有所區別，講究操作的實效性。

語文：學生朗讀，課外閱讀，口語交際，作業。數學：計算，動手操作，設計制作、作業。

英語：英語對話，歌曲及詩歌展示，作業。

2、期末考試

期末考試的內容主要有以下一些：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜問題的能力；運用所學知識和方法探求新知的能力；解決問題策略的發散性、求異性和靈活性。認真落實有關期末考試的指示精神，檢測繼續實行閉卷考試及等級制評定的方式。

（三）結果呈現

1、學業成績的評定：由學校、教師自行組織，將平時的學習表現，單元測試，作業情況進行有側重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。學生平時表現和學期測試的成績的權重以1：9為宜。最后的綜合評價以A、B、C、D的等級呈現。

2、綜合評價：

（1）教師評價：教師評價應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進步要實事求是，恰如其分。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來。教師對學生學習情況的評價具有權威性，一定要做到公平、公正、客觀、準確。（2）學生評價。學生評價由自評和互評兩部分組成。自評要強調容觀性，實事求是，既不能縮小，更要防止夸大其詞，言過其實。鼓勵學生在自評過程中自我反思，吸取教訓，總結經驗。互評要在自評的基礎上進行，充分尊重自我評價，要把別人的不足當作檢查自己的鏡子，把別人的長處看做自己努力的目標。這樣，互評就不僅僅是檢查一個人學習情況的活動，而且是大家互相學習，取長補短，共同提高的過程。

（3）家長評價：家長評價重在學習的自覺性和主動性，主要看自學情況，看完成家庭作業的情況，看運用所學解決實際問題的情況。

四、評價工作領導機構：

組 長：安占懷

副組長：羅峰 劉愛珍

組 員：龐耀華 武娟 王在義

第三篇：小學生綜合素質評價方案

小學生綜合素質評價實施方案

學生綜合素質評價工作是學生評價制度的改革，是基礎教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教育教學能力和管理水平，為學校實施素質教育提供保障。綜合素質評價應按照素質教育與新課程標準的要求，以道德品質、學習成績與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現、個性特長六個維度，共十二個評價要素為基本內容，以學生的實際表現為依據，以學校評價為主體，以制度建設為保障，采取多元化的評價方法，從而推動我校素質教育的深入實施和辦學行為的進一步規范。現結合我校實際特制定本方案：

一、評價的目的和意義

1、綜合素質評價將量化評價和質性評價相結合，全面反映學生的發展狀況，改變了單一考試成績評價學生的方法，從能力和素質上促進學生發展。

2、通過綜合素質的評價，將形成性評價與終結性評價有機結合，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分，促進學生、教師成長和學校發展。

3、建立學生、家長、教師等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進學生的發展。

4、通過綜合素質評價，積極探索運用學生成長記錄袋以及各種活動記錄資料，關注個體差異和發展的不同需求，促使學生在原有水平上提高和發展。

二、評價的基本原則

1．發展性原則。評價應以提高學生的綜合素質，促進學生主動、活潑和全面發展為根本目的。．

2．激勵性原則。評價中要善于發現學生的優點和長處，并及時給予鼓勵和肯定，使之強化，重視培養學生自信心，注意激勵學生。

3．差異性原則。評價既要體現對學生全面發展的要求，又要關注學生個體間差異和個性特長的發展需求，充分體現評價對象的個體差異。

4．科學性原則。積極探索科學的評價方法，注重將形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，力求評價結果的客觀、公平、公正、公開，努力提高評價工作的專業化水平，保證評價工作的質量。

5．參與性原則。學生既是評價的對象，又是評價的主體，要尊重學生在評價過程中的主體地位，將評價活動變成被評價者主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。

三、評價的對象：小學一至六年級學生

四、評價的基本內容和標準

1．根據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中關于“對學生評價的內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，確定我校小學生綜合素質評價的內容分為基礎性發展目標、學科學習目標和個性特長發展目標三個方面。

2．綜合素質評價要在小學生綜合素質評價手冊的基礎上進行。綜合表現詳實紀錄是指能夠表明小學生在學校期間多方面素質及個性發展狀況的關鍵性材料。綜合表現詳實記錄一般由以下幾個方面構成：

(1)身體素質狀況。(2)心理素質評價。(3)學科課程學習狀況。(4)品德與生活評價。(5)學習品質評價。(6)能力發展。

五、評價方法：

學生自評、同學互評和教師評價相結合。其中自評占10%，互評占20%，師評占70%。

六、評價結果的呈現

1、每項評價均以A、B、C、D四個等級形式呈現，依次對應優秀、良好、合格、不合格，描述小學生綜合素質不同方面的發展狀況。

2、每一評價維度的等級以得分占該項總分的比例來確定，得分比例90%及以上為A類，得分比例75%－89%之間為B類，得分比例在60%－74%之間為C類，得分比例在60%以下為D類。

3、六項總得分在90－100分之間的，總評等級為A；總得分在75－89之間的，總評等第為B；總得分在60－74之間的，總評等第為C；總得分在60分以下的，總評等第為D。

4、原則上綜合素質總評定為A類的學生不超過班級總人數的70%。

5、以綜合素質評定的內容為主要依據，對學生給予一個綜合性的評語。綜合性語言應突出學生的個性、特長和潛能，應采取激勵性的語言，客觀描述學生的進步與不足。同時要制定明確簡要的促進學生發展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。對低年級學生的評價應淺顯、生動。

6、評價結束，班主任應對本班的評價結果從道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面以書面形式進行總結。學校要利用教師會、學生會、家長會將評價工作情況進行通報。

七、評價實施工作步驟

1．宣傳培訓。學校應就綜合素質評價的意義、內容、標準、程序、方法、過程、制度等內容，組織教師、學生和家長進行學習并進行培訓，做好宣傳動員和培訓工作。

2．組織自評。讓學生談談自己在學校各方面的表現情況，整理并提供相關證據，確定六個維度的自評等級。所搜集整理的有關材料要求提供完整的原始記錄，保證材料的真實性。要讓學生明白自己既是被評價的對象，又是參與評價活動的重要主體，所提交關鍵性材料和自我鑒定過程本身就是學校對學生進行綜合素質評價的重要依據。

3、班級評價小組負責審核學生的個人評價材料。

4．組織班級學生互評。各班分幾個小組開展互評。先由學生自我介紹自評意見，出示相關表現材料，然后同學集體評議，采取無記名投票的方式對每個學生的六個評價維度共十二個評價要素分別根據各要素的權重打出得分，得出互評等級建議。A等達6 0％以上的記為A等，A+B達6 O％以上的記為B等，A+B+c達60％以上的記為c等，否則記為D等，對每個學生的互評情況應單獨形成評議記錄材料，供班級評價小組參考。

5．家長評價學生。家長對學生每學期和每學年的發展情況進行評價，撰寫描述性評語，并以等級形式呈現評價結果。

6．班級評價小組評審。根據制定的評價標準，結合學生自評、互評和家長評價意見，以及各項客觀佐證材料，班級評價小組綜合各方面的意見后，初步確定學生的各項評價等級，并將評價結果報學校學生綜合素質評價領導小組審議后，對被評定為A等的學生名單應及時在學校公示(公示時間不少于3天)接受監督；B、c、D等級的學生，由班級評價小組及時以通知單或其他形式告知學生本人和家長。

7．收集反饋意見，對評價結果有異議的進行復評。再次公布復評結果。對有重大分歧的評議意見，應提交學校學生綜合素質評價領導小組集體審議裁定。

8．撰寫綜合性評語，填寫《學生綜合素質評價手冊》，整理相關材料歸檔，待學生畢業時，一并歸入檔案。

9．總結上報。學校學生綜合素質評價領導小組每學期將評價情況寫出書面總結上交學校存檔。

八、評價實施要求

1．評定主體要多元化。要將學生自評、學生互評、家長評價、教師評價有機結合起來，充分重視學生自評、互評意見，保證評價的客觀性。建立誠信協議書制度，教師和學生應簽定誠信協議，要求教師必須對學生一視同仁，以學生的實際表現為依據，客觀公正評價學生。

2．確定等級應反映學生綜合素質實際水平，并與學生群體綜合素質的實際分布狀況基本相符。

3．對學生綜合素質評價應注意以綜合素質評價標準內容為抓手，教師、學生和家長都應及時將相關數據和評語做好記錄，同時應充分參考學生和教師提供的關鍵表現記錄和學生思想品德、學習能力的發展過程狀況資料，從學生的整體表現入手把握所評價的等級。

4．班級評價小組要客觀公正的對待學生自評、互評意見，參考自評、互評所提供的信息，在集體評議的基礎上進行等級評定，撰寫綜合性評語并逐一簽名。如果出現經過討論后仍不能達成一致意見的情況，應根據少數服從多數的原則得出結論；如有重大的原則性分歧，應提交學校學生綜合素質評價領導小組裁定，并逐一在學生的綜合素質評價報告上簽名。建立誠信責任追究制度，對不講誠信的教師和學生，實行責任追究。

5．評價結果應及時通知學生本人及其家長，如有異議，學校學生綜合素質評價領導小組應進行核實與裁定。公示制度要得到保障，對評價的結果，被評定為A級的學生名單應予公示，其他等級通知學生本人和家長，評價結果經公示后，校長應簽名并加蓋公章，存檔備查。

九、特殊情況的處理辦法

1．對借讀生的綜合素質評價，原則上在其就讀學校進行，就讀學校要對借讀生認真評價。

2．對弱智生、傷殘生的評價，根據以人為本、實事求是的原則，依據本方案進行評價。

3．本方案自即日起執行。

十、評價結果的使用

學生綜合素質評價的結果是小學生在校綜合表現及學校改進教育教學工作的重要依據，是衡量學生是否達到課程培養目標要求、診斷和改進教育教學工作的重要依據。

長鋼小學教務處

2016—8—17

第四篇：小學生綜合素質評價方案

北寒小學學生綜合素質評價方案

為進一步深化基礎教育課程改革，建立促進學生全面發展的評價體系，全面反映學生的發展狀況，全面推進素質教育，根據《基礎教育課程改革綱要》和《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，結合我校實際，制定本方案。

一、指導思想

按照義務教育階段小學生綜合素質評價體系要求，以學生的實際表現為主要依據，以學校評價為主體，采取學生自評、教師評價、家長評價等多元化評價方法，堅持形成性評價與終結性評價相結合，通過評價，使學生不斷認識自我、發現自我、完善自我，實現教學預定目標，從而推進課程改革和素質教育的深入實施。

二、基本原則

（一）發展性原則。

評價以促進學生發展為目標，定性與定量評價相結合，注重過程評價，關注學生成長，正確發揮評價的導向功能，為學生終身發展奠基。

（二）過程性原則。

評價要關注學生成長歷程，把日常評價、平時作業、課堂表現、行為觀察等結合起來，實現評價方式多樣化。

（三）激勵性原則。

實施小學生綜合素質評價要以全面發展為導向，充分發揮評價的激勵功能，面向全體學生，發現和發展學生潛能，幫助學生建立自信，促進學生在原有水平上不斷發展。

（四）科學性原則。評價要遵循教育規律與學生身心發展規律，建立科學的評價體系，運用科學的評價方法，努力獲取學生的全面信息，關注學生的個性差異及特長發展，擴大評價的涵蓋面。

（五）互動性原則。

評價要突出學生的主體地位，通過交流互動，實現學生自評、家長參評和教師評價相結合，實現評價主體的多元化。

三、評價內容與評價標準

學生綜合素質包括道德、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。學生綜合素質評價由學生、家長、所在班級的班主任分別對學生進行考核,每學期結束時對學生的綜合素質進行等級評估。

（一）道德品質

1、遵紀守法

A、自覺遵守國家各項法律法規，模范地遵守學校的各項規章制度，主動維護公共秩序，勇于和不良行為作斗爭。

B、自己能遵守法紀，但不能和不良行為作斗爭。

C、不能自覺遵紀守法，表現散漫，時常有小的違紀行為發生，有時甚至出現違紀行為。

2、熱愛集體

A、熱愛集體，維護集體利益，自覺自愿為集體做好事，無私奉獻以行動為集體爭光添彩。B、能服從集體利益，關心集體事情，但不能主動為集體做好事。

C、對集體漠不關心，缺乏集體榮譽感，因個人表現不好使集體榮譽受到損失。

3、愛護公物

A、自覺愛護公物，不損壞公物，損壞公物要賠償。看見破壞公物的行為，積極制止。B、能夠愛護公物，不損壞公物，但不能主動制止破壞公物的行為。C、有時會故意損壞公物。

4、舉止文明

A、見到老師、客人主動問好，自覺使用禮貌用語。向別人請教，態度要誠懇。不打架，不罵人，公共場所不喧嘩。不給同學起綽號，不歧視身體有殘疾的同學。當同學答錯問題時，不起哄、不嘲笑。集合做到 “快、靜、齊”，觀看比賽文明喝彩。

B、見到老師、客人問好，向別人請教，態度誠懇。不打架，不罵人，不給同學起綽號，不歧視身體

有殘疾的同學，當同學答錯問題時，不起哄、不嘲笑。文明觀看比賽。

C、見到老師、客人有時不能主動問好，向別人請教，態度不誠懇。有時給同學起綽號或歧視某些同學，個別時候不能文明觀看比賽。

5、愛親敬長

A、尊敬老師，虛心求教，服從教導，有禮貌，配合老師開展教育和教學活動，主動和老師談心，達到師生溝通、相互理解、幫助父母和老人。

B、尊敬老師服從教導，有禮貌，但與老師溝通不夠，尊敬父母，但有時頂撞父母的批評。

C、雖然能接受老師教育，但態度不誠懇，有時出現不尊重老師的言行，對父母不尊重。

6、誠實守信

A、衣著樸素，言行一致，表里如一，不虛偽，不欺騙，考試不作弊，不抄襲作業，在同學和老師中有信譽。

B、待人誠懇，言行一致，但有時對老師、同學和家長不敢講真話，有糊弄作業的現象。

C、待人不夠誠懇，言行不一致，有欺騙老師和同學及家長的現象，有抄襲作業和考試作弊行為。

7、謙虛明禮

A、耐心聽他人說話，不隨便打斷他人說話。聽到別人的批評時，不激動，平靜地聽他把話說完。不打擾別人的學習、休息、工作和生活，一旦妨礙了他人要及時道歉。未經允許，別人的東西不亂動，B、聽對方說話，不打斷他人，但有時一邊聽一邊考慮自己的事。不打擾別人的學習、休息、工作和生活，能夠聽取他人的批評。

C、聽他人說話，有時會隨便打斷他人說話。聽到別人的批評時，不能平靜地聽他把話說完。一旦妨礙了他人不能及時道歉。

（二）公民素養

1、遵守公德

A、遵守社會公德，熱心公益活動，主動參加社會實踐活動，關心社會和他人，尊敬師長，孝敬父母。B、能遵守社會公德，認真參加社會實踐活動，尊敬師長，孝敬父母。

C、能基本遵守社會公德，不頂撞師長、父母。偶有違反社會公德的行為，但能知錯就改。

2、勤勞節儉

A、熱愛勞動，熱愛人民，愛護公物財產，生活艱苦樸素，勤儉節約，不浪費，不亂花錢，不追求高消費，主動做家務勞動。

B、能注意節約，愛護公物，但勞動觀念不強，在家里基本不做家務，有浪費現象。

C、懶惰，在家從不干家務，經常浪費食物和物品，花錢大手大腳，與別人比吃比穿，有破壞公物的行為。

3、有責任心

A、熱愛并參加社會公益活動，關心社會和他人。表現突出，受到上級有關部門嘉獎。

B、愿意參加社會公益活動，有一定的社會責任感。遵守公共秩序，愛護公物、維護公共設施、有公德意識。社會責任感不太強。

C、社會責任感不太強，偶有違反社會公德的行為，但能知錯就改。

4、自強自信

A、有健全的人格，有自尊心和榮辱感，有自信心和自立、自強精神，有競爭意識和成就感。B、有健全的人格，有自尊心和榮辱感，但缺乏自主意識和自信心，有依賴性，成就感不強。C、缺乏獨立生活能力，自己不能照顧自己，依賴性強。

5、自護自救

A、正確熟練掌握各種不同險情的自護自救常識和方法。

B、能夠熟練掌握各種不同險情的自護自救常識和方法。

C、簡單掌握各種不同險情的自護自救常識和方法。

6、寬容友愛

A、團結同學，誠懇、熱情地對待他人，與人發生矛盾時，主動做自我批評。B、友愛同學，愿意幫助他人。

C、與人斤斤計較，有時不能與人為善

7、競爭向上

A、有遠大理想，有奮斗目標，有責任感，嚴格要求自己。B、對自己的未來有一定的想法，但有時對自己要求不嚴格。C、理想和奮斗目標不遠大，不嚴格要求自己有時挨批評。

（三）學習能力

1、知識技能

A、各科學習成績普遍較好，而且在某一學科有突出的成績。

B、各科學習成績一般，在某一學科學有所長。C、各科成績都不理想，而且沒有特長。

2、搜集、整理、積累

A、能運用語言和書面清楚的表達思想，對事物具有豐富的想象力，思維活躍有創造性。

B、思維能力一般，對問題的理解和分析基本清楚正確，思維不夠靈活，缺乏創造性。C、思維能力較差，理解力低，對問題的理解和分析經常出現偏差和錯誤。

3、惜時樂學

A、能合理安排時間，能完成各項作業和學習任務。B、有時學習抓不緊，有時不能按時完成作業。C、貪玩，不珍惜學習時間，經常不完成作業。

4、勤思善學

A、能主動學習與獨立思考問題，善于提出問題，分析問題和總結問題，能有效地使用工具書和學習資料，獨立獲取新知識，學習輕松自如。

B、有一定的自學能力，能按照老師的要求獨立完成課前預習、課上筆記、課后復習，定期總結學習過程。

C、自學能力較差，不能獨立完成學習過程，學習吃力。

5、勇于探究

A、熱愛科學，渴望知識，學習目的明確，學習態度端正，學習認真、勤奮、刻苦。B、學習知道努力，態度比較認真，但自覺性不夠高，也不刻苦。C、學習興趣不高，態度不認真，不勤奮，需別人督促。

6、實踐創新

A、能夠結合所學的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題，具有初步的研究與創新能力。

B、能夠結合所學的知識及已有的經驗和技能，能夠交流分析并解決問題，具有初步的研究與創新能力。

C、不能結合所學的知識及運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題。

（四）交流與合作

1、交流、溝通

A、能夠使用普通話主動與他人交流與溝通，積極參加各項文體及社會實踐活動，勇于發表自己的意見。能認真聽取他人的意見和建議，評價和約束自己的行為，并學會尊重和理解對方。

B、能夠使用普通話與他人交流與溝通，參加各項文體及社會實踐活動，發表自己的意見。聽取他人的意見和建議，評價和約束自己的行為，并學會尊重和理解對方。

C、能夠使用普通話與他人交流與合作，參加各項文體及社會實踐活動，發表自己的意見。不能聽取他人的意見和建議，評價和約束自己的行為。有時不能尊重和理解對方。

2、傾聽、評判

A、具有良好的傾聽習慣，善于在傾聽中發現同學回答中富有疑義和爭論的問題，善于在聽課過程中與老師進行交流、提出疑義。

B、具有良好的傾聽習慣，能夠在傾聽中發現同學回答中富有疑義和爭論的問題，但不能在聽課過程中與老師進行交流、提出疑義。

C、傾聽不認真，不能在傾聽中發現同學回答中富有疑義和爭論的問題并提出疑義。

3、尊重、理解

A、善于交流，能尊重并理解他人的觀點與處境，與家長、師長和社會相處十分和諧，知道感恩和回報家長、師長和社會。

B、能換位思考，能尊重并理解他人的觀點與處境，能與家長、師長和社會和諧相處，知道感恩和回報家長、師長和社會。

C、基本上能與家長、師長和社會和諧相處。偶有不能換位思考、不理解他人的觀點與處境的情況。

4、謙讓、主動

A、在與他人的接觸和交流中，能夠正確處理與同學的關系，做到與人合作，互相支持，互相諒解，具有寬容與謙讓精神。平時能夠主動關愛同學，熱愛集體。

B、能夠正確處理與同學的關系，做到與同學交流合作中，互相支持，互相諒解，不唯我獨尊。關愛同學方面不夠主動。

C、與同學交流中不謙讓，一切以自我為中心，經常為一點點小事斤斤計較，從不考慮別人的感受。從不主動關愛同學，心中只有自己，沒有他人。

5、團結協作

A、有合作精神，能團結同學，關心他人，待人誠懇，助人為樂，在同學中有較高的威信。Ｂ、與同學相處較好，團結不廣泛，只能幫助自己喜歡的同學。

Ｃ、缺乏團結合作精神，對他人漠不關心，為人自私，難于相處，不受大家歡迎。

（五）運動與身心健康

1、良好的衛生習慣

A、懂得衛生知識，有良好的生活習慣、飲食習慣和衛生習慣。

B、在生活、飲食、衛生方面存在某些不良習慣，如不注意個人衛生，吃零食，書寫姿勢不端正等。

C、缺乏生理衛生知識，在生活中有嚴重的不良習慣，個人衛生差，又不努力改正。

2、良好的體育鍛煉習慣

A、熱愛體育運動，經常參加體育活動，認真上好兩操一課，不缺勤。B、對體育運動的態度一般，能認真上好體育課，但有缺勤情況。C、上體育課不認真，經常申請免體育課，甚至曠課。

3、身體健康狀況

A、體質強壯，適應力強，體檢各項指標正常，眼睛不近視，沒有疾病，全年出勤率１００％。

B、體質一般，體檢各項指標基本正常，眼睛不近視，有少量病假。C、體質弱，眼睛近視，適應性差，經常生病。

4、勇于面對挫折、挑戰

A、能夠勇敢面對挫折，不害怕，不逃避，對自己有極強的自信心，有較強的耐挫能力。勇敢面對困難，不退縮，敢于挑戰。

B、能夠面對挫折，不害怕，不逃避，對自己有自信心，但不強。能夠面對困難，但不敢挑戰困難。C、遇到挫折就一蹶不振，對自己失去信心。不能面對困難，只會退縮到其他人的身后。

5、不任性、不偏激

A、有明確的行為規范和自我約束意識，性格和行為不偏激，不鉆牛角尖，不走極端。

B、能夠清楚自己的行為不是隨心所欲的，而是有一定約束的。面對出現的問題，能夠理解別人的做法。

C、不能嚴格要求自己，想怎樣就怎樣。只要自己認準的事情，無論對錯就鉆到底，不聽從別人的忠告。

（六）審美與表現

1、具有健康的審美情趣

A、具有較好的審美情趣，能夠感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美。音、美評價優秀。

B、具有良好的審美情趣，能夠正確區分美丑，注意儀表，穿戴得體。音、美評價良好。C、有一定的審美情趣，穿戴儀表基本與小學生相宜。音、美評價合格。

2、積極參加藝術活動。

A、具備較豐富的藝術表現力，積極參加藝術活動或訓練，能夠進行簡單的藝術創造活動。B、平時積極參加藝術活動，能用一定的方式進行藝術表現。C、平時很少參加藝術活動，表現力不夠，表現方式單一。

3、能感受并欣賞美

A、對美好的事物有較強的感受與欣賞能力。B、感受與欣賞美好事物的能力不夠強。C、缺乏感受與欣賞美好事物的能力。

4、多種方式創造、表現美

A、能夠結合學習內容與生活經驗，用心感悟生活中的美。能夠通過說、寫、唱、畫、表演等多種形式創造美、表現美。

B、能夠感悟生活中的美，能夠從多個角度去創造美，對于表現美的方式不夠多樣。C、能夠懂得生活中所蘊含的美，能夠感受美。對于創造美和表現美方面不能做好。

5、保護環境、美化環境

A、有環保意識，積極參加環保活動，自覺維護環境衛生。B、有環保意識，能參加環保活動，維護環境衛生。

C、有一定的環保意識，能完成環保任務，偶有破壞環境衛生的行為。

學科學習目標即各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應該達到的目標。

四、評價方式

評價采用學生自評評價、教師評價、家長評價三種方式。

1、小學生綜合素質評價要堅持科學多元，學生本人、教師、家長參與評價，各評價主體根據學生發展評價要素提供客觀、真實的評價依據和證據，以保證評價結果的有效性。

2、學生綜合素質評價方法要運用測試考查、課堂表現、作業完成程度、個人行為習慣、作品分析等多種手段，依據評價指標搜集評價信息，進行科學、全面判斷。

五、評價結果

（一）對學生的綜合素質給予客觀、公正的整體描述。評語應在教師對搜集到的學生資料進行分析并與家長、交流和溝通的基礎上產生。評語應采用激勵性的語言，注意積極鼓勵，正面肯定成績為主。

評價等級分為A、B、C三個等級，依次對應優秀、良好、中等，描述小學生綜合素質不同方面的發展狀況。

（二）小學生畢業標準由小學生畢業考試成績和綜合素質評價結果兩部分組成。學生學業考試成績及格以上和綜合素質評價中等以上，準予畢業。

六、評價的組織實施

（一）建立組織機構。學校成立綜合素質評價工作領導小組，組長和副組長負責制定本校詳細的評價工作方案，指導學校的評價工作，監控評價過程，查處違規行為。組員為各班主任、科任教師和學生家長組成。

（二）公示制度。小學生綜合素質評價的內容、方法、程序及評價結果的使用等，應向學生及家長做出明確的解釋并公示。各班評價結果的真實性和有效性進行審查并負責。

（三）學生、家長和教師對評價過程中的違紀行為，可向學校評價工作小組舉報和投訴，學校評價小組負責調查和處理。學校評價小組應詳細記錄各項舉報、申訴、查處過程及結果。

綏芬河市北寒小學 2015年9月

第五篇：小學生綜合素質評價方案

小海二小學生綜合素質評價與考核方案

為全面落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的精神，依據《基礎教育課程改革綱要》，結合我校實際情況，制定以下方案。

一、指導思想

堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內容全面、客觀，程序科學、規范，關注學生的全面協調發展，關注學生的特長和潛能，發揮評價促進學生發展的功能，建立科學的小學生發展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發現自我、完善自我，實現教學預定目標，促進學生綜合素質不斷提高。

二、基本原則

（一）發展性原則。評價堅持學生的全面發展，注重學生發展過程，提高學生綜合素質，培養學生創新精神。

（二）過程性原則。評價要關注學生成長歷程，把日常評價、成長記錄與學科模塊測試結合起來，把紙筆測試與平時作業、課堂表現、情景測驗、行為觀察、實驗操作等結合起來，實現評價方式多樣化。

（三）激勵性原則。評價要最大程度調動學生的積極性，肯定成績、表彰先進、樹立榜樣，使學生發揚優點、改正缺點，從而使評價成為一種激勵學生不斷發展的動力。

（四）科學性原則。評價要遵循教育規律與學生身心發展規律，建立科學的評價體系，運用科學的評價方法，努力獲取學生的全面信息，關注學生的個性差異及特長發展，擴大評價的涵蓋面。

（五）互動性原則。評價要突出學生的主體地位，通過交流互動，實現學生自評、學生互評、家長參評和教師評價相結合，實現評價主體的多元化。

三、評價內容與評價標準

（一）評價內容

學生綜合素質評價主要包括行為習慣、科學文化素質、情感態度和學生的個性特長等四項內容。

1、行為習慣評價項目主要有：熱愛祖國、遵紀守法、勤奮學習、文明禮貌、關心集體、勤勞儉樸、參加鍛煉、社會公德、團結友愛、勇于實踐。具體評價標準是：認識國旗、國徽，會唱國歌、行隊禮；知規范：《小學生日常行為規范》，了解法律，自覺遵守校規校紀；課堂上注意聽講，多想、多問、大膽提問題，考試不作弊、卷面干凈；待人接物講禮貌，不隨地吐痰，不打架罵人，尊重老師和長輩；在校做好值日工作，愛護公物，在家里學做簡單的家務；合理花錢，學會儲蓄，愛惜物品，不浪費，生活學會自理；熱愛體育運動，養成體育鍛煉身體的好習慣，有一定的運動技能和強健的體魄；公共場所中行為規范，即行為美、語言美、心靈美；與鄰居、同伴和睦相處，主動關心他人，幫助有困難的同學；積極廣泛地參加各種公益勞動和社會實踐活動，了解家鄉的變化。

2、科學文化素質評價項目主要分為考試項目和考察項目，考試項目具體分為語文、數學、外語；考察項目分為：科學、品德、音樂、美術、書法、體育、微機、實踐及其他。具體評價標準為：閱讀、口語交際、習作（寫話）、基礎知識；實踐操作、計算、應用題、概念；單詞、聽、說、讀、寫；科學基礎知識，實驗技能；行為習慣、道德品質；器樂或舞蹈、唱歌或視唱；工藝、繪畫、美術字；讀寫姿勢、作品；運動能力、技能技巧；基礎知識、操作；動腦動手能力、作品獨自完成。

3、情感態度評價項目主要有：獨立性、堅韌性、和諧性、創造性四個方面。具體評價標準為：認真完成作業，生活自理，在活動中愛動腦筋，有自己的看法，面對困難能自己想辦法解決；有始有終，持之以恒，正確對待挫折；團結同學，助人為樂，在活動中善于和同學、老師交流合作；認真制作小發明或完成小實驗。

4、個性特長素質評價項目主要從班級、學校、縣市省及國家層面的各類表彰等情況。

四、評價方式與方法

（一）評價采用形成性評價和總結性評價兩種方式

1、形成性評價，包括課堂教學即時評價和階段性測試評價（1）課堂教學即時評價

教師在課堂教學中針對學生在學習目標或學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的具體表現，給以及時的肯定、表揚、鼓勵或糾正。

（2）階段性測試評價：以各學科課程標準為依據，結合單元學習內容，采用書面、口試或實踐活動等方式來檢測學生對每單元基礎知識和基本技能的學習情況。

2、終結性評價，是對學生一學期學習的綜合性評價，包括形成性評價成績、期末學科測試成績、總結性評價成績三者相加，最后形成終結性評價并以等級形式呈現。

（二）評價方法

1、重視日常評價。班主任、學科教師要在教育活動的全過程中，堅持定性分析與定量分析相結合，采用多樣的、開放式的評價方法，了解每位學生的學習興趣與習慣、學習狀況與發展、學習特點與潛能等情況，對學生達到的學科和學段目標進行隨機評價，以促進學生全面發展。

2、建立學生成長記錄。成長記錄中要收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，期末考試的信息等。成長記錄要典型、客觀、真實。

五、評價結果

（一）對學生的綜合素質給予客觀、公正的整體描述。評語應在教師對搜集到的學生資料進行分析并與同學、家長、交流和溝通的基礎上產生。評語應采用激勵性的語言，注意積極鼓勵，正面肯定成績為主。

評價等級分為A、B、C、D、E五級，依次對應優秀、良好、中等、一般、不合格，描述小學生綜合素質不同方面的發展狀況。對學生某一方面表現評價為“不合格”時，應極其慎重。

（二）小學生畢業標準由小學生畢業考試成績和綜合素質評價結果兩部分組成。學生學業考試成績及格以上和綜合素質評價一般以上，準予畢業。

小學生升入初中時，綜合素質評價的結果作為重要依據之一。小學畢業生綜合素質評價報告單和成長手冊應一并裝入學生個人檔案帶到初中。

2012.9