第一篇：小學生綜合素質評價方案

小學生綜合素質評價方案

為進一步深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，根據《基礎教育課程改革綱要》和《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，結合我校實際，制定本方案。

一、評價目標。

通過評價改革，貫徹新課改的育人理念，促進教育方針的全面落實，促進學生全面和諧的發展，培養德、智、體、美等全面發展的一代新人。

二、評價原則。

1、發展性原則。

評價以促進學生發展為目標，定性與定量評價相結合，注重過程評價，關注學生成長，正確發揮評價的導向功能，為學生終身發展奠基。

2、全面性原則。

全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發展，突出學生基本素質的培養與形成，體現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的整合，促進學生素質的全面和諧發展。

3、自主性原則。

學生是評價的主體，要充分發揮評價的自我教育、自我調整的功能，使評價客觀、全面，既得到同學、教師、家長等的認同，又能促進學生不斷完善自我。

4、動態生成性原則。

評價活動本身是一個動態生成的過程，教育過程本身具有生命性。因此評價可根據學生年齡、年級特點，根據本校實際及學期教育教學工作重點，實化過程，凸現行為習慣的培養與達成。

5、可操作性原則。

根據學校、班級實際，在具體實施過程中方法力求靈活簡便易行，避免繁瑣和形式化，有利于教師將評價融入教育教學全過程，有利于學生形成良好的道德品質和良好的學習習慣，使評價具有較強的實效性、針對性及可操作性。

三、評價的基本內容、標準、結果呈現方式。

1、小學生綜合素質評價的基礎性發展目標包括品德行為、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現等五個維度。

2、小學生綜合素質評價結果呈現形式包括兩部分：

一是等級評定。對學生綜合素質的五個維度分別用優秀、良好、一般三個等級呈現。

二是綜合性評語。由自我描述、同伴贈言、教師寄語、家長心聲四個內容組成。自我描述：記錄一學年中自己最具代表性的成績；同伴贈言：記錄自己最信任的同學或同齡朋友的希望與祝愿；教師寄語：記錄班主任或你最欣賞、信任的老師對自己一學年的評價；家長心聲：記錄家長的反饋意見。

四、評價操作程序與方法。

1、綜合素質評價工作以班級為單位，要充分體現學生個體在評價中的主體作用。

2、學生學年綜合素質評價由班主任分析學生發展狀況，給予客觀評定。

3、學生綜合性評語，在每學年即將結束時形成，其整理歸納活動，強調多元主體參與。評價表中的“自我描述”、“同伴贈言”、“教師寄語”和 “家長心聲”均按照前面所述的方式完成，并于下學年報到時反饋給班主任備案。

第二篇：小學生綜合素質評價方案

魏家峁小學學生綜合素質評價方案

《基礎教育課程改革綱要》明確提出建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生學習成績，而且要發現和發展學生的多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。強調評價既要關注學生的學業成績，又要發現和發展學生的潛能；既要了解學生當前的實際需求，也要幫助學生認識自我的發展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試檢查學生對知識技能掌握的情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步等。

一、評價指導思想

以《基礎教育課程改革綱要》為指導，全面落實《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，貫徹以學生發展為本的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。

二、評價目的

1、通過評價，讓學生明確學業的發展方向，幫助學生制定自己的學業發展目標，實現自我認識、自我教育和自我發展，為終身學習奠定基礎。

2、通過評價，使教師樹立正確的學生學業評價觀，了解科學的評價理論和方法，改變教學行為方式，促進教師專業發展。

三、評價內容：

（一）品德方面

做好小學生思想品德素質評價，繼續使用《小學生思想品德素質評價表》。思想品德是學生個體道德表現、政治立場、世界觀、人生觀的總稱。小學生正處在思想品德的形成期和完善期，思想品德教育是基礎教育的主要內容，它對青少年健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。因此，我校始終把小學生思想品德教育放在首位。除常規教育外，我們設繼續使用《小學生綜合素質評價表》。從 “熱愛祖國關心集體”、“意志堅強勤奮學習”、“熱愛科學活動積極”、“勤儉節約愛護公物”、“遵守紀律知法守法”、“文明禮貌謙虛向上”、“講究衛生鍛煉身體”、“熱愛勞動會管自己”、“事實求是說到做到”、“助人為樂誠實勇敢”十個方面對學生進行評價。根據學生的年齡特點及心理發育水平，我們分低、中、高段對1—6年級設計不同的評價內容和標準。

（二）學業方面

學業方面是由實踐檢測（平時課堂表現、家庭作業完成情況）和期末考試兩部分組成。

1．實踐檢測的內容和形式，根據學科不同有所區別，講究操作的實效性。

語文：學生朗讀，課外閱讀，口語交際，作業。數學：計算，動手操作，設計制作、作業。

英語：英語對話，歌曲及詩歌展示，作業。

2、期末考試

期末考試的內容主要有以下一些：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜問題的能力；運用所學知識和方法探求新知的能力；解決問題策略的發散性、求異性和靈活性。認真落實有關期末考試的指示精神，檢測繼續實行閉卷考試及等級制評定的方式。

（三）結果呈現

1、學業成績的評定：由學校、教師自行組織，將平時的學習表現，單元測試，作業情況進行有側重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。學生平時表現和學期測試的成績的權重以1：9為宜。最后的綜合評價以A、B、C、D的等級呈現。

2、綜合評價：

（1）教師評價：教師評價應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向?？隙ㄟM步要實事求是，恰如其分。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來。教師對學生學習情況的評價具有權威性，一定要做到公平、公正、客觀、準確。（2）學生評價。學生評價由自評和互評兩部分組成。自評要強調容觀性，實事求是，既不能縮小，更要防止夸大其詞，言過其實。鼓勵學生在自評過程中自我反思，吸取教訓，總結經驗。互評要在自評的基礎上進行，充分尊重自我評價，要把別人的不足當作檢查自己的鏡子，把別人的長處看做自己努力的目標。這樣，互評就不僅僅是檢查一個人學習情況的活動，而且是大家互相學習，取長補短，共同提高的過程。

（3）家長評價：家長評價重在學習的自覺性和主動性，主要看自學情況，看完成家庭作業的情況，看運用所學解決實際問題的情況。

四、評價工作領導機構：

組 長：安占懷

副組長：羅峰 劉愛珍

組 員：龐耀華 武娟 王在義

第三篇：小學生綜合素質評價方案

小學生綜合素質評價實施方案

學生綜合素質評價工作是學生評價制度的改革，是基礎教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教育教學能力和管理水平，為學校實施素質教育提供保障。綜合素質評價應按照素質教育與新課程標準的要求，以道德品質、學習成績與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現、個性特長六個維度，共十二個評價要素為基本內容，以學生的實際表現為依據，以學校評價為主體，以制度建設為保障，采取多元化的評價方法，從而推動我校素質教育的深入實施和辦學行為的進一步規范。現結合我校實際特制定本方案：

一、評價的目的和意義

1、綜合素質評價將量化評價和質性評價相結合，全面反映學生的發展狀況，改變了單一考試成績評價學生的方法，從能力和素質上促進學生發展。

2、通過綜合素質的評價，將形成性評價與終結性評價有機結合，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分，促進學生、教師成長和學校發展。

3、建立學生、家長、教師等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進學生的發展。

4、通過綜合素質評價，積極探索運用學生成長記錄袋以及各種活動記錄資料，關注個體差異和發展的不同需求，促使學生在原有水平上提高和發展。

二、評價的基本原則

1．發展性原則。評價應以提高學生的綜合素質，促進學生主動、活潑和全面發展為根本目的。．

2．激勵性原則。評價中要善于發現學生的優點和長處，并及時給予鼓勵和肯定，使之強化，重視培養學生自信心，注意激勵學生。

3．差異性原則。評價既要體現對學生全面發展的要求，又要關注學生個體間差異和個性特長的發展需求，充分體現評價對象的個體差異。

4．科學性原則。積極探索科學的評價方法，注重將形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，力求評價結果的客觀、公平、公正、公開，努力提高評價工作的專業化水平，保證評價工作的質量。

5．參與性原則。學生既是評價的對象，又是評價的主體，要尊重學生在評價過程中的主體地位，將評價活動變成被評價者主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。

三、評價的對象：小學一至六年級學生

四、評價的基本內容和標準

1．根據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中關于“對學生評價的內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，確定我校小學生綜合素質評價的內容分為基礎性發展目標、學科學習目標和個性特長發展目標三個方面。

2．綜合素質評價要在小學生綜合素質評價手冊的基礎上進行。綜合表現詳實紀錄是指能夠表明小學生在學校期間多方面素質及個性發展狀況的關鍵性材料。綜合表現詳實記錄一般由以下幾個方面構成：

(1)身體素質狀況。(2)心理素質評價。(3)學科課程學習狀況。(4)品德與生活評價。(5)學習品質評價。(6)能力發展。

五、評價方法：

學生自評、同學互評和教師評價相結合。其中自評占10%，互評占20%，師評占70%。

六、評價結果的呈現

1、每項評價均以A、B、C、D四個等級形式呈現，依次對應優秀、良好、合格、不合格，描述小學生綜合素質不同方面的發展狀況。

2、每一評價維度的等級以得分占該項總分的比例來確定，得分比例90%及以上為A類，得分比例75%－89%之間為B類，得分比例在60%－74%之間為C類，得分比例在60%以下為D類。

3、六項總得分在90－100分之間的，總評等級為A；總得分在75－89之間的，總評等第為B；總得分在60－74之間的，總評等第為C；總得分在60分以下的，總評等第為D。

4、原則上綜合素質總評定為A類的學生不超過班級總人數的70%。

5、以綜合素質評定的內容為主要依據，對學生給予一個綜合性的評語。綜合性語言應突出學生的個性、特長和潛能，應采取激勵性的語言，客觀描述學生的進步與不足。同時要制定明確簡要的促進學生發展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。對低年級學生的評價應淺顯、生動。

6、評價結束，班主任應對本班的評價結果從道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面以書面形式進行總結。學校要利用教師會、學生會、家長會將評價工作情況進行通報。

七、評價實施工作步驟

1．宣傳培訓。學校應就綜合素質評價的意義、內容、標準、程序、方法、過程、制度等內容，組織教師、學生和家長進行學習并進行培訓，做好宣傳動員和培訓工作。

2．組織自評。讓學生談談自己在學校各方面的表現情況，整理并提供相關證據，確定六個維度的自評等級。所搜集整理的有關材料要求提供完整的原始記錄，保證材料的真實性。要讓學生明白自己既是被評價的對象，又是參與評價活動的重要主體，所提交關鍵性材料和自我鑒定過程本身就是學校對學生進行綜合素質評價的重要依據。

3、班級評價小組負責審核學生的個人評價材料。

4．組織班級學生互評。各班分幾個小組開展互評。先由學生自我介紹自評意見，出示相關表現材料，然后同學集體評議，采取無記名投票的方式對每個學生的六個評價維度共十二個評價要素分別根據各要素的權重打出得分，得出互評等級建議。A等達6 0％以上的記為A等，A+B達6 O％以上的記為B等，A+B+c達60％以上的記為c等，否則記為D等，對每個學生的互評情況應單獨形成評議記錄材料，供班級評價小組參考。

5．家長評價學生。家長對學生每學期和每學年的發展情況進行評價，撰寫描述性評語，并以等級形式呈現評價結果。

6．班級評價小組評審。根據制定的評價標準，結合學生自評、互評和家長評價意見，以及各項客觀佐證材料，班級評價小組綜合各方面的意見后，初步確定學生的各項評價等級，并將評價結果報學校學生綜合素質評價領導小組審議后，對被評定為A等的學生名單應及時在學校公示(公示時間不少于3天)接受監督；B、c、D等級的學生，由班級評價小組及時以通知單或其他形式告知學生本人和家長。

7．收集反饋意見，對評價結果有異議的進行復評。再次公布復評結果。對有重大分歧的評議意見，應提交學校學生綜合素質評價領導小組集體審議裁定。

8．撰寫綜合性評語，填寫《學生綜合素質評價手冊》，整理相關材料歸檔，待學生畢業時，一并歸入檔案。

9．總結上報。學校學生綜合素質評價領導小組每學期將評價情況寫出書面總結上交學校存檔。

八、評價實施要求

1．評定主體要多元化。要將學生自評、學生互評、家長評價、教師評價有機結合起來，充分重視學生自評、互評意見，保證評價的客觀性。建立誠信協議書制度，教師和學生應簽定誠信協議，要求教師必須對學生一視同仁，以學生的實際表現為依據，客觀公正評價學生。

2．確定等級應反映學生綜合素質實際水平，并與學生群體綜合素質的實際分布狀況基本相符。

3．對學生綜合素質評價應注意以綜合素質評價標準內容為抓手，教師、學生和家長都應及時將相關數據和評語做好記錄，同時應充分參考學生和教師提供的關鍵表現記錄和學生思想品德、學習能力的發展過程狀況資料，從學生的整體表現入手把握所評價的等級。

4．班級評價小組要客觀公正的對待學生自評、互評意見，參考自評、互評所提供的信息，在集體評議的基礎上進行等級評定，撰寫綜合性評語并逐一簽名。如果出現經過討論后仍不能達成一致意見的情況，應根據少數服從多數的原則得出結論；如有重大的原則性分歧，應提交學校學生綜合素質評價領導小組裁定，并逐一在學生的綜合素質評價報告上簽名。建立誠信責任追究制度，對不講誠信的教師和學生，實行責任追究。

5．評價結果應及時通知學生本人及其家長，如有異議，學校學生綜合素質評價領導小組應進行核實與裁定。公示制度要得到保障，對評價的結果，被評定為A級的學生名單應予公示，其他等級通知學生本人和家長，評價結果經公示后，校長應簽名并加蓋公章，存檔備查。

九、特殊情況的處理辦法

1．對借讀生的綜合素質評價，原則上在其就讀學校進行，就讀學校要對借讀生認真評價。

2．對弱智生、傷殘生的評價，根據以人為本、實事求是的原則，依據本方案進行評價。

3．本方案自即日起執行。

十、評價結果的使用

學生綜合素質評價的結果是小學生在校綜合表現及學校改進教育教學工作的重要依據，是衡量學生是否達到課程培養目標要求、診斷和改進教育教學工作的重要依據。

長鋼小學教務處

2016—8—17

第四篇：小學生綜合素質評價方案

小海二小學生綜合素質評價與考核方案

為全面落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的精神，依據《基礎教育課程改革綱要》，結合我校實際情況，制定以下方案。

一、指導思想

堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內容全面、客觀，程序科學、規范，關注學生的全面協調發展，關注學生的特長和潛能，發揮評價促進學生發展的功能，建立科學的小學生發展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發現自我、完善自我，實現教學預定目標，促進學生綜合素質不斷提高。

二、基本原則

（一）發展性原則。評價堅持學生的全面發展，注重學生發展過程，提高學生綜合素質，培養學生創新精神。

（二）過程性原則。評價要關注學生成長歷程，把日常評價、成長記錄與學科模塊測試結合起來，把紙筆測試與平時作業、課堂表現、情景測驗、行為觀察、實驗操作等結合起來，實現評價方式多樣化。

（三）激勵性原則。評價要最大程度調動學生的積極性，肯定成績、表彰先進、樹立榜樣，使學生發揚優點、改正缺點，從而使評價成為一種激勵學生不斷發展的動力。

（四）科學性原則。評價要遵循教育規律與學生身心發展規律，建立科學的評價體系，運用科學的評價方法，努力獲取學生的全面信息，關注學生的個性差異及特長發展，擴大評價的涵蓋面。

（五）互動性原則。評價要突出學生的主體地位，通過交流互動，實現學生自評、學生互評、家長參評和教師評價相結合，實現評價主體的多元化。

三、評價內容與評價標準

（一）評價內容

學生綜合素質評價主要包括行為習慣、科學文化素質、情感態度和學生的個性特長等四項內容。

1、行為習慣評價項目主要有：熱愛祖國、遵紀守法、勤奮學習、文明禮貌、關心集體、勤勞儉樸、參加鍛煉、社會公德、團結友愛、勇于實踐。具體評價標準是：認識國旗、國徽，會唱國歌、行隊禮；知規范：《小學生日常行為規范》，了解法律，自覺遵守校規校紀；課堂上注意聽講，多想、多問、大膽提問題，考試不作弊、卷面干凈；待人接物講禮貌，不隨地吐痰，不打架罵人，尊重老師和長輩；在校做好值日工作，愛護公物，在家里學做簡單的家務；合理花錢，學會儲蓄，愛惜物品，不浪費，生活學會自理；熱愛體育運動，養成體育鍛煉身體的好習慣，有一定的運動技能和強健的體魄；公共場所中行為規范，即行為美、語言美、心靈美；與鄰居、同伴和睦相處，主動關心他人，幫助有困難的同學；積極廣泛地參加各種公益勞動和社會實踐活動，了解家鄉的變化。

2、科學文化素質評價項目主要分為考試項目和考察項目，考試項目具體分為語文、數學、外語；考察項目分為：科學、品德、音樂、美術、書法、體育、微機、實踐及其他。具體評價標準為：閱讀、口語交際、習作（寫話）、基礎知識；實踐操作、計算、應用題、概念；單詞、聽、說、讀、寫；科學基礎知識，實驗技能；行為習慣、道德品質；器樂或舞蹈、唱歌或視唱；工藝、繪畫、美術字；讀寫姿勢、作品；運動能力、技能技巧；基礎知識、操作；動腦動手能力、作品獨自完成。

3、情感態度評價項目主要有：獨立性、堅韌性、和諧性、創造性四個方面。具體評價標準為：認真完成作業，生活自理，在活動中愛動腦筋，有自己的看法，面對困難能自己想辦法解決；有始有終，持之以恒，正確對待挫折；團結同學，助人為樂，在活動中善于和同學、老師交流合作；認真制作小發明或完成小實驗。

4、個性特長素質評價項目主要從班級、學校、縣市省及國家層面的各類表彰等情況。

四、評價方式與方法

（一）評價采用形成性評價和總結性評價兩種方式

1、形成性評價，包括課堂教學即時評價和階段性測試評價（1）課堂教學即時評價

教師在課堂教學中針對學生在學習目標或學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的具體表現，給以及時的肯定、表揚、鼓勵或糾正。

（2）階段性測試評價：以各學科課程標準為依據，結合單元學習內容，采用書面、口試或實踐活動等方式來檢測學生對每單元基礎知識和基本技能的學習情況。

2、終結性評價，是對學生一學期學習的綜合性評價，包括形成性評價成績、期末學科測試成績、總結性評價成績三者相加，最后形成終結性評價并以等級形式呈現。

（二）評價方法

1、重視日常評價。班主任、學科教師要在教育活動的全過程中，堅持定性分析與定量分析相結合，采用多樣的、開放式的評價方法，了解每位學生的學習興趣與習慣、學習狀況與發展、學習特點與潛能等情況，對學生達到的學科和學段目標進行隨機評價，以促進學生全面發展。

2、建立學生成長記錄。成長記錄中要收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，期末考試的信息等。成長記錄要典型、客觀、真實。

五、評價結果

（一）對學生的綜合素質給予客觀、公正的整體描述。評語應在教師對搜集到的學生資料進行分析并與同學、家長、交流和溝通的基礎上產生。評語應采用激勵性的語言，注意積極鼓勵，正面肯定成績為主。

評價等級分為A、B、C、D、E五級，依次對應優秀、良好、中等、一般、不合格，描述小學生綜合素質不同方面的發展狀況。對學生某一方面表現評價為“不合格”時，應極其慎重。

（二）小學生畢業標準由小學生畢業考試成績和綜合素質評價結果兩部分組成。學生學業考試成績及格以上和綜合素質評價一般以上，準予畢業。

小學生升入初中時，綜合素質評價的結果作為重要依據之一。小學畢業生綜合素質評價報告單和成長手冊應一并裝入學生個人檔案帶到初中。

2012.9

第五篇：小學生綜合素質評價方案

小學生綜合素質評價方案

為全面落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的精神，依據《基礎教育課程改革綱要》，結合我校實際情況，制定以下這個方案。

一、指導思想

堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內容全面、客觀，程序科學、規范，關注學生的全面協調發展，關注學生的特長和潛能，發揮評價促進學生發展的功能，建立科學的小學生發展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發現自我、完善自我，實現教學預定目標，促進學生綜合素質不斷提高。

二、基本原則

（一）發展性原則。評價堅持學生的全面發展，注重學生發展過程，提高學生綜合素質，培養學生創新精神。

（二）過程性原則。評價要關注學生成長歷程，把日常評價、成長記錄與學科模塊測試結合起來，把紙筆測試與平時作業、課堂表現、情景測驗、行為觀察、實驗操作等結合起來，實現評價方式多樣化。

（三）激勵性原則。評價要最大程度調動學生的積極性，肯定成績、表彰先進、樹立榜樣，使學生發揚優點、改正缺點，從而使評價成為一種激勵學生不斷發展的動力。

（四）科學性原則。評價要遵循教育規律與學生身心發展規律，建立科學的評價體系，運用科學的評價方法，努力獲取學生的全面信息，關注學生的個性差異及特長發展，擴大評價的涵蓋面。

（五）互動性原則。評價要突出學生的主體地位，通過交流互動，實現學生自評、學生互評、家長參評和教師評價相結合，實現評價主體的多元化。

三、評價內容與評價標準

（一）評價內容

小學生綜合素質評價主要包括基礎性發展目標和學科學習目標兩項內容。

1、基礎性發展目標主要有：道德品質與公民素養、學習愿望和能力、交流與合作、個性與情感、創新意識和實踐能力、運動與健康、審美與表現。

（1）道德品質與公民素養：培養愛國主義感情、社會主義道德品質，（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛家鄉、愛科學、愛社會主義，遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境等）積極參加社會公益活動。主動維護民族團結，具有一定的社會責任感。逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。養成自信、自尊、自強、自

律、勤奮行為習慣。

（2）學習愿望和能力：具有主動學習的愿望與興趣，能夠明確學習目的，端正學習態度，養成良好的學習習慣，能夠結合所學的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題，具有初步的研究與創新能力。

（3）交流與合作：能夠主動與他人交流與合作，積極參加各項文體及社會實踐活動，勇于發表自己的意見。能認真聽取他人的意見和建議，評價和約束自己的行為，并學會尊重和理解對方。

（4）個性與情感：能夠注重情感體驗，逐步形成自己的精神世界，對生活、學習有積極的情感體驗，能積極樂觀地對待困難，逐步養成勤奮、自律、寬容、自強的個性品質。

（5）創新意識和實踐能力：具有初步的創新能力(包括;創新精神、創造性思維和實踐能力三個方面)和一定的收集、處理信息的能力。能主動參與教學環境，養成學習的獨立性和自主性，具有樂于動手、勤于實踐的意識。學會質疑、調查和探究，在實踐中學習，在實踐中成長，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

（6）運動與健康：熱愛體育運動，積極參加體育鍛煉，掌握一定的運動技能，擁有健康的體魄。具有一定的安全、自我保護意識。養成良好的心理品質，形成健康的生活方式。

（7）審美與表現：擁有健康的審美世界，學會欣賞美，感受美，表現美。積極參加各項藝術活動，能用適當方式進行藝術表現或有一項藝術特長。

2、學科學習目標

學科學習目標即各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應該達到的目標。

（二）評價標準

小學生綜合素質評價標準主要指基礎性發展評價標準。

1、道德品質與公民素養方面的評定，凡符合基本標準者，可評為合格。凡有突出問題，不符合教育部規定的基本標準，可暫不評定等級，但要將突出問題如實記載。

在關心集體、愛護國家和集體財產、保護環境、參加公益活動方面有突出表現并得到省、市、縣（區）有關部門嘉獎的，將具體內容填寫在相應評價項目的“突出表現”欄中。

2、學習能力、交流與合作、個性與情感、創新意識和實踐能力、運動與健康、審美與表現等方面的評定等級分A、B、C、D四級。

四、評價方式與方法

（一）評價采用形成性評價和總結性評價兩種方式

1、形成性評價，包括課堂教學即時評價和單元測試評價

（1）課堂教學即時評價

教師在課堂教學中針對學生在學習目標或學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的具體表現，給以及時的肯定、表揚、鼓勵或糾正。

（2）單元測試評價：以各學科課程標準為依據，結合單元學習內容，采用書面、口試或實踐活動等方式來檢測學生對每單元基礎知識和基本技能的學習情況。

2、終結性評價，是對學生一學期學習的綜合性評價，包括形成性評價成績、期末學科測試成績、總結性評價成績三者相加，最后形成終結性評價并以等級形式呈現。

（二）評價方法

1、重視日常評價。班主任、學科教師要在教育活動的全過程中，堅持定性分析與定量分析相結合，采用多樣的、開放式的評價方法，了解每位學生的學習興趣與習慣、學習狀況與發展、學習特點與潛能等情況，對學生達到的學科和學段目標進行隨機評價，以促進學生全面發展。

2、建立學生成長記錄。成長記錄中要收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，期末考試和單元測試的信息等。成長記錄要典型、客觀、真實。

五、評價結果

（一）對學生的綜合素質給予客觀、公正的整體描述。評語應在教師對搜集到的學生資料進行分析并與同學、家長、交流和溝通的基礎上產生。評語應采用激勵性的語言，注意積極鼓勵，正面肯定成績為主。

評價等級分為A、B、C、D、E五級，依次對應優秀、良好、中等、一般、不合格，描述小學生綜合素質不同方面的發展狀況。對學生某一方面表現評價為“不合格”時，應極其慎重。

（二）小學生畢業標準由小學生畢業考試成績和綜合素質評價結果兩部分組成。學生學業考試成績及格以上和綜合素質評價一般以上，準予畢業。

小學生升入初中時，綜合素質評價的結果作為重要依據之一。小學畢業生綜合素質評價報告單和成長手冊應一并裝入學生個人檔案帶到初中。