第一篇：小學生綜合素質(zhì)評價方案

小學生綜合素質(zhì)評價方案

客觀、公正地對學生進行評價，是基礎(chǔ)教育改革順利進行的關(guān)鍵，是教育活動的重要組成部分。正確的評價方式能夠促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、創(chuàng)新意識與實踐能力等方面得到發(fā)展，能夠幫助教師了解學生的發(fā)展狀況，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，使學生看到自己的長處，增強信心。還能夠比較真實地反饋教育教學情況，為深化課程改革、提高學生的整體素質(zhì)提供可靠的依據(jù)。為此，特制定我校小學生綜合素質(zhì)評價方案。

一、指導思想

以黨的教育方針為指導，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為準繩，樹立以人為本的發(fā)展性評價理念，體現(xiàn)“一切為了學生發(fā)展”的教育理念，以提高學生的整體素質(zhì)為總目標，進一步突出評價診斷、激勵和發(fā)展的功能，達到評價促進發(fā)展的根本目的。

二、評價原則

1、全面發(fā)展原則。全面貫徹黨的教育方針，以德、智、體、美、勞諸方面評價學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國、誠實守信、助人為樂的高尚品德，終身學習的愿望和能力，健壯的體魄，良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。

2、主體性原則。學生是評價的主體，在評價中尊重學生，充分調(diào)動學生參與評價的積極性、主動性和自覺性，把評價過程作為學生自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我反饋和自我教育的過程。

3、激勵性原則。評價的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質(zhì)，為實施素質(zhì)教育提供保障，充分發(fā)揮評價的激勵發(fā)展的功能，使評價的過程成為激勵發(fā)展與提高的過程，要做到目標激勵、賞識激勵、評語激勵、等級激勵等。

4、多元化原則。既注重學生的學習成績，更要重視學生的思想品德及多方面發(fā)展的潛能。改變過去那種單純地以考試成績的高低來判定學生的舊模式。要組織學生走進大自然、大社會，參加各種體驗活動，從多方面受到教育，發(fā)揮特長，鑄造人生。既要注意培養(yǎng)學生學習興趣與積極的情感體驗發(fā)展，又要尊重個體差異，更要啟發(fā)個體發(fā)展的獨特性，發(fā)揮學生多方面的潛能，幫助學生增強信心，為學生創(chuàng)設(shè)一個有利于自身發(fā)展的氛圍。

5、個別差異原則。評價學生要從實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征、個別差異和當前思想實際以及事實本身的性質(zhì)，靈活地、實事求是地進行評價。對不同年級的學生，評價內(nèi)容、評價指標、評價標準和評價方法都有所區(qū)別。

三、評價的方法

1、用“新課程標準”評價學生

當前主要依據(jù)新課程標準，有目的在對學生的行為、情緒、情感、操作等各種表現(xiàn)進行綜合評價。經(jīng)過不斷反思，改善教師的教與學生的學，發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。

2、注重學生的發(fā)展

“一切為了學生的發(fā)展”是當代教育的核心，因而對學生評價的目的不是選撥和甄別，而是促進學生全面發(fā)展。在評價中，依據(jù)基礎(chǔ)性發(fā)展目標，對學生的行為習慣、科學文化知識、情感以及能力等方面給以全面的評價。通過評價使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，形成較強的自學能力，掌握一定的社會交往能力，促使學生身心健康地發(fā)展，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。對學生進行評價應(yīng)著眼于學生的未來，現(xiàn)在評價不是為了給學生一個結(jié)論或等級，而是用于分析存在的優(yōu)勢和不足，便于有針對性地改進，以取得更大發(fā)展。

3、注重學生個體差異

教育、教學工作的對象是學生，因而評價的主體也是學生。要樹立以人為本的評價觀念。每個學生都是一個獨立的個體，都具有不同于他人的遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境。因而，學生在生理、心理、興趣愛好等各方面都各不相同。這使得每個學生發(fā)展的速度和軌跡也各有特色。有的學生“少年老成”，有的學生“大器晚成”，因而允許學生從不同角度認識問題、解決問題，為每位學生提出適合其發(fā)展的目標，針對不同層次的評價對象，靈活運用各種評價方法，采用恰當?shù)姆绞綄€體進行科學的評價，發(fā)揮激勵功能，使每個學生都能發(fā)現(xiàn)差距，明確努力目標、奮斗方向。

4、注重結(jié)果與過程

完善的過程得到一個完善的結(jié)果是必然的，不完善的過程得到一個完善的結(jié)果，則是偶然的。

學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。學生評價平時要收集并保存記錄學生發(fā)展狀況的資料，對這些資料的分析能夠形成對學生發(fā)展變化的認識。在收集資料時，要提倡“小循環(huán)，快反饋”的方式，即一個事件一次評價，并且要及時對學生進行反饋。針對學生的優(yōu)勢和不足給予激勵或具體的、有針對性的改進建議。對過程的回憶與反思能使學生對自身的發(fā)展及潛能有一個清醒的認識，有助于學生堅定信心，發(fā)揚優(yōu)勢，吸取教訓，獲得更高、更快的發(fā)展。

四、實施評價程序

1、構(gòu)建評價共同體，學校成立評價領(lǐng)導組，以班級成立評價工作小組。

構(gòu)建由教師、學生及家長共同組成的評價共同體。學生本人、教師、同伴、家長均可參與對學生的過程性評價。

2、評價實施辦法

每學期末都要對學生綜合素質(zhì)進行評價。即：自我評價、同伴評價、班主任評價、家長評價。

（1）學生自我評價。采用學生成長記錄袋的形式由學生本人實施評價。學生不是在被動接受評價，而是主動要求評價。當學生自己在某方面有值得記錄的行為時，可以主動要求記錄。學校可以根據(jù)實際情況周一升旗予以口頭表揚、物質(zhì)獎勵、記錄在冊，以促使他們形成比較客觀的自我認識，做到實事求是。學校要根據(jù)《學生日常行為

評價記錄卡》，此卡主要記錄表現(xiàn)突出的行為事實，并將受表揚學生的記錄卡及時裝入學生成長袋。

（2）在班主任的指導下，同伴評價。同伴之間互相對學生成長記錄袋的內(nèi)容每月評價一次，每學期評價四次。以班自制《月評價統(tǒng)計表》，并將此表交學校保存。總之要看閃光點、看進步、看發(fā)展、因人施評。

（3）教師評價。班主任幫助做好學生成長記錄袋，當學生認為自己有值得記錄的行為，要求添加記錄時，可根據(jù)具體情況進行評價。還可采用口頭評價，做到“低、小、勤、快”，“低”指起點，“小”指小目標，“勤”指勤評價，“快”指快反饋。任課教師可結(jié)合學科對學生進行了解，通過評語的方式對學生進行性質(zhì)評價，各科教師自制《學生學科成長記錄卡》并將評語存入學生成長記錄袋。

（4）家長評價。以班為單位定期召開家長會，向家長了解學生在家的學習情況，每月向家長發(fā)送《學生學習情況反饋單》，相互了解學生的變化，以便參與對孩子做正確的評價。《學生學習情況反饋單》也要放入學生成長記錄袋。

3、綜合評價，總結(jié)反思

（1）每學期末對學生進行綜合評價。即從四個方面進行：一是行為習慣方面，包括文明禮儀、生活習慣、學習習慣、自護、自強、自理、自律、自立等生存能力；二是知識掌握方面，包括語文知識、數(shù)學知識、自然科學知識和社會知識；三是能力方面，包括能力、技巧、方法等；四是情感、態(tài)度方面，包括學習興趣、認真程度、參與

程度；以學生的平時資料和各種評價為基礎(chǔ)，對學生進行綜合評價，總結(jié)得失，把握努力方向。

（2）評價結(jié)果主要為促進學生自我發(fā)展服務(wù)，要通過學生本人可接受的方式，將評價結(jié)果及時反饋給學生本人。

（3）評價結(jié)果用于為學校、教師、家長指導和幫助學生發(fā)展提供依據(jù)。

第二篇：小學生綜合素質(zhì)評價方案

魏家峁小學學生綜合素質(zhì)評價方案

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生學習成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。強調(diào)評價既要關(guān)注學生的學業(yè)成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能；既要了解學生當前的實際需求，也要幫助學生認識自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試檢查學生對知識技能掌握的情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進步等。

一、評價指導思想

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導，全面落實《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，貫徹以學生發(fā)展為本的教育理念，關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評價目的

1、通過評價，讓學生明確學業(yè)的發(fā)展方向，幫助學生制定自己的學業(yè)發(fā)展目標，實現(xiàn)自我認識、自我教育和自我發(fā)展，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

2、通過評價，使教師樹立正確的學生學業(yè)評價觀，了解科學的評價理論和方法，改變教學行為方式，促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、評價內(nèi)容：

（一）品德方面

做好小學生思想品德素質(zhì)評價，繼續(xù)使用《小學生思想品德素質(zhì)評價表》。思想品德是學生個體道德表現(xiàn)、政治立場、世界觀、人生觀的總稱。小學生正處在思想品德的形成期和完善期，思想品德教育是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，它對青少年健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。因此，我校始終把小學生思想品德教育放在首位。除常規(guī)教育外，我們設(shè)繼續(xù)使用《小學生綜合素質(zhì)評價表》。從 “熱愛祖國關(guān)心集體”、“意志堅強勤奮學習”、“熱愛科學活動積極”、“勤儉節(jié)約愛護公物”、“遵守紀律知法守法”、“文明禮貌謙虛向上”、“講究衛(wèi)生鍛煉身體”、“熱愛勞動會管自己”、“事實求是說到做到”、“助人為樂誠實勇敢”十個方面對學生進行評價。根據(jù)學生的年齡特點及心理發(fā)育水平，我們分低、中、高段對1—6年級設(shè)計不同的評價內(nèi)容和標準。

（二）學業(yè)方面

學業(yè)方面是由實踐檢測（平時課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)完成情況）和期末考試兩部分組成。

1．實踐檢測的內(nèi)容和形式，根據(jù)學科不同有所區(qū)別，講究操作的實效性。

語文：學生朗讀，課外閱讀，口語交際，作業(yè)。數(shù)學：計算，動手操作，設(shè)計制作、作業(yè)。

英語：英語對話，歌曲及詩歌展示，作業(yè)。

2、期末考試

期末考試的內(nèi)容主要有以下一些：基礎(chǔ)知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜問題的能力；運用所學知識和方法探求新知的能力；解決問題策略的發(fā)散性、求異性和靈活性。認真落實有關(guān)期末考試的指示精神，檢測繼續(xù)實行閉卷考試及等級制評定的方式。

（三）結(jié)果呈現(xiàn)

1、學業(yè)成績的評定：由學校、教師自行組織，將平時的學習表現(xiàn)，單元測試，作業(yè)情況進行有側(cè)重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。學生平時表現(xiàn)和學期測試的成績的權(quán)重以1：9為宜。最后的綜合評價以A、B、C、D的等級呈現(xiàn)。

2、綜合評價：

（1）教師評價：教師評價應(yīng)是一個充滿人文關(guān)懷的評語，既要充分肯定學生在學業(yè)上的進步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進步要實事求是，恰如其分。指出不足，應(yīng)用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來。教師對學生學習情況的評價具有權(quán)威性，一定要做到公平、公正、客觀、準確。（2）學生評價。學生評價由自評和互評兩部分組成。自評要強調(diào)容觀性，實事求是，既不能縮小，更要防止夸大其詞，言過其實。鼓勵學生在自評過程中自我反思，吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗。互評要在自評的基礎(chǔ)上進行，充分尊重自我評價，要把別人的不足當作檢查自己的鏡子，把別人的長處看做自己努力的目標。這樣，互評就不僅僅是檢查一個人學習情況的活動，而且是大家互相學習，取長補短，共同提高的過程。

（3）家長評價：家長評價重在學習的自覺性和主動性，主要看自學情況，看完成家庭作業(yè)的情況，看運用所學解決實際問題的情況。

四、評價工作領(lǐng)導機構(gòu)：

組 長：安占懷

副組長：羅峰 劉愛珍

組 員：龐耀華 武娟 王在義

第三篇：小學生綜合素質(zhì)評價方案

小學生綜合素質(zhì)評價實施方案

學生綜合素質(zhì)評價工作是學生評價制度的改革，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質(zhì)和教師的教育教學能力和管理水平，為學校實施素質(zhì)教育提供保障。綜合素質(zhì)評價應(yīng)按照素質(zhì)教育與新課程標準的要求，以道德品質(zhì)、學習成績與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)、個性特長六個維度，共十二個評價要素為基本內(nèi)容，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，以學校評價為主體，以制度建設(shè)為保障，采取多元化的評價方法，從而推動我校素質(zhì)教育的深入實施和辦學行為的進一步規(guī)范。現(xiàn)結(jié)合我校實際特制定本方案：

一、評價的目的和意義

1、綜合素質(zhì)評價將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，全面反映學生的發(fā)展狀況，改變了單一考試成績評價學生的方法，從能力和素質(zhì)上促進學生發(fā)展。

2、通過綜合素質(zhì)的評價，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分，促進學生、教師成長和學校發(fā)展。

3、建立學生、家長、教師等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進學生的發(fā)展。

4、通過綜合素質(zhì)評價，積極探索運用學生成長記錄袋以及各種活動記錄資料，關(guān)注個體差異和發(fā)展的不同需求，促使學生在原有水平上提高和發(fā)展。

二、評價的基本原則

1．發(fā)展性原則。評價應(yīng)以提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生主動、活潑和全面發(fā)展為根本目的。．

2．激勵性原則。評價中要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，并及時給予鼓勵和肯定，使之強化，重視培養(yǎng)學生自信心，注意激勵學生。

3．差異性原則。評價既要體現(xiàn)對學生全面發(fā)展的要求，又要關(guān)注學生個體間差異和個性特長的發(fā)展需求，充分體現(xiàn)評價對象的個體差異。

4．科學性原則。積極探索科學的評價方法，注重將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，力求評價結(jié)果的客觀、公平、公正、公開，努力提高評價工作的專業(yè)化水平，保證評價工作的質(zhì)量。

5．參與性原則。學生既是評價的對象，又是評價的主體，要尊重學生在評價過程中的主體地位，將評價活動變成被評價者主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

三、評價的對象：小學一至六年級學生

四、評價的基本內(nèi)容和標準

1．根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中關(guān)于“對學生評價的內(nèi)容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，確定我校小學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容分為基礎(chǔ)性發(fā)展目標、學科學習目標和個性特長發(fā)展目標三個方面。

2．綜合素質(zhì)評價要在小學生綜合素質(zhì)評價手冊的基礎(chǔ)上進行。綜合表現(xiàn)詳實紀錄是指能夠表明小學生在學校期間多方面素質(zhì)及個性發(fā)展狀況的關(guān)鍵性材料。綜合表現(xiàn)詳實記錄一般由以下幾個方面構(gòu)成：

(1)身體素質(zhì)狀況。(2)心理素質(zhì)評價。(3)學科課程學習狀況。(4)品德與生活評價。(5)學習品質(zhì)評價。(6)能力發(fā)展。

五、評價方法：

學生自評、同學互評和教師評價相結(jié)合。其中自評占10%，互評占20%，師評占70%。

六、評價結(jié)果的呈現(xiàn)

1、每項評價均以A、B、C、D四個等級形式呈現(xiàn)，依次對應(yīng)優(yōu)秀、良好、合格、不合格，描述小學生綜合素質(zhì)不同方面的發(fā)展狀況。

2、每一評價維度的等級以得分占該項總分的比例來確定，得分比例90%及以上為A類，得分比例75%－89%之間為B類，得分比例在60%－74%之間為C類，得分比例在60%以下為D類。

3、六項總得分在90－100分之間的，總評等級為A；總得分在75－89之間的，總評等第為B；總得分在60－74之間的，總評等第為C；總得分在60分以下的，總評等第為D。

4、原則上綜合素質(zhì)總評定為A類的學生不超過班級總?cè)藬?shù)的70%。

5、以綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容為主要依據(jù)，對學生給予一個綜合性的評語。綜合性語言應(yīng)突出學生的個性、特長和潛能，應(yīng)采取激勵性的語言，客觀描述學生的進步與不足。同時要制定明確簡要的促進學生發(fā)展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。對低年級學生的評價應(yīng)淺顯、生動。

6、評價結(jié)束，班主任應(yīng)對本班的評價結(jié)果從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面以書面形式進行總結(jié)。學校要利用教師會、學生會、家長會將評價工作情況進行通報。

七、評價實施工作步驟

1．宣傳培訓。學校應(yīng)就綜合素質(zhì)評價的意義、內(nèi)容、標準、程序、方法、過程、制度等內(nèi)容，組織教師、學生和家長進行學習并進行培訓，做好宣傳動員和培訓工作。

2．組織自評。讓學生談?wù)勛约涸趯W校各方面的表現(xiàn)情況，整理并提供相關(guān)證據(jù)，確定六個維度的自評等級。所搜集整理的有關(guān)材料要求提供完整的原始記錄，保證材料的真實性。要讓學生明白自己既是被評價的對象，又是參與評價活動的重要主體，所提交關(guān)鍵性材料和自我鑒定過程本身就是學校對學生進行綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)。

3、班級評價小組負責審核學生的個人評價材料。

4．組織班級學生互評。各班分幾個小組開展互評。先由學生自我介紹自評意見，出示相關(guān)表現(xiàn)材料，然后同學集體評議，采取無記名投票的方式對每個學生的六個評價維度共十二個評價要素分別根據(jù)各要素的權(quán)重打出得分，得出互評等級建議。A等達6 0％以上的記為A等，A+B達6 O％以上的記為B等，A+B+c達60％以上的記為c等，否則記為D等，對每個學生的互評情況應(yīng)單獨形成評議記錄材料，供班級評價小組參考。

5．家長評價學生。家長對學生每學期和每學年的發(fā)展情況進行評價，撰寫描述性評語，并以等級形式呈現(xiàn)評價結(jié)果。

6．班級評價小組評審。根據(jù)制定的評價標準，結(jié)合學生自評、互評和家長評價意見，以及各項客觀佐證材料，班級評價小組綜合各方面的意見后，初步確定學生的各項評價等級，并將評價結(jié)果報學校學生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導小組審議后，對被評定為A等的學生名單應(yīng)及時在學校公示(公示時間不少于3天)接受監(jiān)督；B、c、D等級的學生，由班級評價小組及時以通知單或其他形式告知學生本人和家長。

7．收集反饋意見，對評價結(jié)果有異議的進行復評。再次公布復評結(jié)果。對有重大分歧的評議意見，應(yīng)提交學校學生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導小組集體審議裁定。

8．撰寫綜合性評語，填寫《學生綜合素質(zhì)評價手冊》，整理相關(guān)材料歸檔，待學生畢業(yè)時，一并歸入檔案。

9．總結(jié)上報。學校學生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導小組每學期將評價情況寫出書面總結(jié)上交學校存檔。

八、評價實施要求

1．評定主體要多元化。要將學生自評、學生互評、家長評價、教師評價有機結(jié)合起來，充分重視學生自評、互評意見，保證評價的客觀性。建立誠信協(xié)議書制度，教師和學生應(yīng)簽定誠信協(xié)議，要求教師必須對學生一視同仁，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，客觀公正評價學生。

2．確定等級應(yīng)反映學生綜合素質(zhì)實際水平，并與學生群體綜合素質(zhì)的實際分布狀況基本相符。

3．對學生綜合素質(zhì)評價應(yīng)注意以綜合素質(zhì)評價標準內(nèi)容為抓手，教師、學生和家長都應(yīng)及時將相關(guān)數(shù)據(jù)和評語做好記錄，同時應(yīng)充分參考學生和教師提供的關(guān)鍵表現(xiàn)記錄和學生思想品德、學習能力的發(fā)展過程狀況資料，從學生的整體表現(xiàn)入手把握所評價的等級。

4．班級評價小組要客觀公正的對待學生自評、互評意見，參考自評、互評所提供的信息，在集體評議的基礎(chǔ)上進行等級評定，撰寫綜合性評語并逐一簽名。如果出現(xiàn)經(jīng)過討論后仍不能達成一致意見的情況，應(yīng)根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則得出結(jié)論；如有重大的原則性分歧，應(yīng)提交學校學生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導小組裁定，并逐一在學生的綜合素質(zhì)評價報告上簽名。建立誠信責任追究制度，對不講誠信的教師和學生，實行責任追究。

5．評價結(jié)果應(yīng)及時通知學生本人及其家長，如有異議，學校學生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導小組應(yīng)進行核實與裁定。公示制度要得到保障，對評價的結(jié)果，被評定為A級的學生名單應(yīng)予公示，其他等級通知學生本人和家長，評價結(jié)果經(jīng)公示后，校長應(yīng)簽名并加蓋公章，存檔備查。

九、特殊情況的處理辦法

1．對借讀生的綜合素質(zhì)評價，原則上在其就讀學校進行，就讀學校要對借讀生認真評價。

2．對弱智生、傷殘生的評價，根據(jù)以人為本、實事求是的原則，依據(jù)本方案進行評價。

3．本方案自即日起執(zhí)行。

十、評價結(jié)果的使用

學生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果是小學生在校綜合表現(xiàn)及學校改進教育教學工作的重要依據(jù)，是衡量學生是否達到課程培養(yǎng)目標要求、診斷和改進教育教學工作的重要依據(jù)。

長鋼小學教務(wù)處

2016—8—17

第四篇：小學生綜合素質(zhì)評價方案

小海二小學生綜合素質(zhì)評價與考核方案

為全面落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的精神，依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，結(jié)合我校實際情況，制定以下方案。

一、指導思想

堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎(chǔ)，力求內(nèi)容全面、客觀，程序科學、規(guī)范，關(guān)注學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學生的特長和潛能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，建立科學的小學生發(fā)展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，實現(xiàn)教學預定目標，促進學生綜合素質(zhì)不斷提高。

二、基本原則

（一）發(fā)展性原則。評價堅持學生的全面發(fā)展，注重學生發(fā)展過程，提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

（二）過程性原則。評價要關(guān)注學生成長歷程，把日常評價、成長記錄與學科模塊測試結(jié)合起來，把紙筆測試與平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、情景測驗、行為觀察、實驗操作等結(jié)合起來，實現(xiàn)評價方式多樣化。

（三）激勵性原則。評價要最大程度調(diào)動學生的積極性，肯定成績、表彰先進、樹立榜樣，使學生發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點，從而使評價成為一種激勵學生不斷發(fā)展的動力。

（四）科學性原則。評價要遵循教育規(guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律，建立科學的評價體系，運用科學的評價方法，努力獲取學生的全面信息，關(guān)注學生的個性差異及特長發(fā)展，擴大評價的涵蓋面。

（五）互動性原則。評價要突出學生的主體地位，通過交流互動，實現(xiàn)學生自評、學生互評、家長參評和教師評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。

三、評價內(nèi)容與評價標準

（一）評價內(nèi)容

學生綜合素質(zhì)評價主要包括行為習慣、科學文化素質(zhì)、情感態(tài)度和學生的個性特長等四項內(nèi)容。

1、行為習慣評價項目主要有：熱愛祖國、遵紀守法、勤奮學習、文明禮貌、關(guān)心集體、勤勞儉樸、參加鍛煉、社會公德、團結(jié)友愛、勇于實踐。具體評價標準是：認識國旗、國徽，會唱國歌、行隊禮；知規(guī)范：《小學生日常行為規(guī)范》，了解法律，自覺遵守校規(guī)校紀；課堂上注意聽講，多想、多問、大膽提問題，考試不作弊、卷面干凈；待人接物講禮貌，不隨地吐痰，不打架罵人，尊重老師和長輩；在校做好值日工作，愛護公物，在家里學做簡單的家務(wù)；合理花錢，學會儲蓄，愛惜物品，不浪費，生活學會自理；熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉身體的好習慣，有一定的運動技能和強健的體魄；公共場所中行為規(guī)范，即行為美、語言美、心靈美；與鄰居、同伴和睦相處，主動關(guān)心他人，幫助有困難的同學；積極廣泛地參加各種公益勞動和社會實踐活動，了解家鄉(xiāng)的變化。

2、科學文化素質(zhì)評價項目主要分為考試項目和考察項目，考試項目具體分為語文、數(shù)學、外語；考察項目分為：科學、品德、音樂、美術(shù)、書法、體育、微機、實踐及其他。具體評價標準為：閱讀、口語交際、習作（寫話）、基礎(chǔ)知識；實踐操作、計算、應(yīng)用題、概念；單詞、聽、說、讀、寫；科學基礎(chǔ)知識，實驗技能；行為習慣、道德品質(zhì)；器樂或舞蹈、唱歌或視唱；工藝、繪畫、美術(shù)字；讀寫姿勢、作品；運動能力、技能技巧；基礎(chǔ)知識、操作；動腦動手能力、作品獨自完成。

3、情感態(tài)度評價項目主要有：獨立性、堅韌性、和諧性、創(chuàng)造性四個方面。具體評價標準為：認真完成作業(yè)，生活自理，在活動中愛動腦筋，有自己的看法，面對困難能自己想辦法解決；有始有終，持之以恒，正確對待挫折；團結(jié)同學，助人為樂，在活動中善于和同學、老師交流合作；認真制作小發(fā)明或完成小實驗。

4、個性特長素質(zhì)評價項目主要從班級、學校、縣市省及國家層面的各類表彰等情況。

四、評價方式與方法

（一）評價采用形成性評價和總結(jié)性評價兩種方式

1、形成性評價，包括課堂教學即時評價和階段性測試評價（1）課堂教學即時評價

教師在課堂教學中針對學生在學習目標或?qū)W習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的具體表現(xiàn)，給以及時的肯定、表揚、鼓勵或糾正。

（2）階段性測試評價：以各學科課程標準為依據(jù)，結(jié)合單元學習內(nèi)容，采用書面、口試或?qū)嵺`活動等方式來檢測學生對每單元基礎(chǔ)知識和基本技能的學習情況。

2、終結(jié)性評價，是對學生一學期學習的綜合性評價，包括形成性評價成績、期末學科測試成績、總結(jié)性評價成績?nèi)呦嗉樱詈笮纬山K結(jié)性評價并以等級形式呈現(xiàn)。

（二）評價方法

1、重視日常評價。班主任、學科教師要在教育活動的全過程中，堅持定性分析與定量分析相結(jié)合，采用多樣的、開放式的評價方法，了解每位學生的學習興趣與習慣、學習狀況與發(fā)展、學習特點與潛能等情況，對學生達到的學科和學段目標進行隨機評價，以促進學生全面發(fā)展。

2、建立學生成長記錄。成長記錄中要收集能夠反映學生學習過程和結(jié)果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，期末考試的信息等。成長記錄要典型、客觀、真實。

五、評價結(jié)果

（一）對學生的綜合素質(zhì)給予客觀、公正的整體描述。評語應(yīng)在教師對搜集到的學生資料進行分析并與同學、家長、交流和溝通的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。評語應(yīng)采用激勵性的語言，注意積極鼓勵，正面肯定成績?yōu)橹鳌?/p>

評價等級分為A、B、C、D、E五級，依次對應(yīng)優(yōu)秀、良好、中等、一般、不合格，描述小學生綜合素質(zhì)不同方面的發(fā)展狀況。對學生某一方面表現(xiàn)評價為“不合格”時，應(yīng)極其慎重。

（二）小學生畢業(yè)標準由小學生畢業(yè)考試成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果兩部分組成。學生學業(yè)考試成績及格以上和綜合素質(zhì)評價一般以上，準予畢業(yè)。

小學生升入初中時，綜合素質(zhì)評價的結(jié)果作為重要依據(jù)之一。小學畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價報告單和成長手冊應(yīng)一并裝入學生個人檔案帶到初中。

2012.9

第五篇：小學生綜合素質(zhì)評價方案

小學生綜合素質(zhì)評價方案

為全面落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的精神，依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，結(jié)合我校實際情況，制定以下這個方案。

一、指導思想

堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎(chǔ)，力求內(nèi)容全面、客觀，程序科學、規(guī)范，關(guān)注學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學生的特長和潛能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，建立科學的小學生發(fā)展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，實現(xiàn)教學預定目標，促進學生綜合素質(zhì)不斷提高。

二、基本原則

（一）發(fā)展性原則。評價堅持學生的全面發(fā)展，注重學生發(fā)展過程，提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

（二）過程性原則。評價要關(guān)注學生成長歷程，把日常評價、成長記錄與學科模塊測試結(jié)合起來，把紙筆測試與平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、情景測驗、行為觀察、實驗操作等結(jié)合起來，實現(xiàn)評價方式多樣化。

（三）激勵性原則。評價要最大程度調(diào)動學生的積極性，肯定成績、表彰先進、樹立榜樣，使學生發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點，從而使評價成為一種激勵學生不斷發(fā)展的動力。

（四）科學性原則。評價要遵循教育規(guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律，建立科學的評價體系，運用科學的評價方法，努力獲取學生的全面信息，關(guān)注學生的個性差異及特長發(fā)展，擴大評價的涵蓋面。

（五）互動性原則。評價要突出學生的主體地位，通過交流互動，實現(xiàn)學生自評、學生互評、家長參評和教師評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。

三、評價內(nèi)容與評價標準

（一）評價內(nèi)容

小學生綜合素質(zhì)評價主要包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學科學習目標兩項內(nèi)容。

1、基礎(chǔ)性發(fā)展目標主要有：道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學習愿望和能力、交流與合作、個性與情感、創(chuàng)新意識和實踐能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)。

（1）道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)：培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛家鄉(xiāng)、愛科學、愛社會主義，遵紀守法、誠實守信、維護公德、關(guān)心集體、保護環(huán)境等）積極參加社會公益活動。主動維護民族團結(jié)，具有一定的社會責任感。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。養(yǎng)成自信、自尊、自強、自

律、勤奮行為習慣。

（2）學習愿望和能力：具有主動學習的愿望與興趣，能夠明確學習目的，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠結(jié)合所學的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題，具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

（3）交流與合作：能夠主動與他人交流與合作，積極參加各項文體及社會實踐活動，勇于發(fā)表自己的意見。能認真聽取他人的意見和建議，評價和約束自己的行為，并學會尊重和理解對方。

（4）個性與情感：能夠注重情感體驗，逐步形成自己的精神世界，對生活、學習有積極的情感體驗，能積極樂觀地對待困難，逐步養(yǎng)成勤奮、自律、寬容、自強的個性品質(zhì)。

（5）創(chuàng)新意識和實踐能力：具有初步的創(chuàng)新能力(包括;創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和實踐能力三個方面)和一定的收集、處理信息的能力。能主動參與教學環(huán)境，養(yǎng)成學習的獨立性和自主性，具有樂于動手、勤于實踐的意識。學會質(zhì)疑、調(diào)查和探究，在實踐中學習，在實踐中成長，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

（6）運動與健康：熱愛體育運動，積極參加體育鍛煉，掌握一定的運動技能，擁有健康的體魄。具有一定的安全、自我保護意識。養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，形成健康的生活方式。

（7）審美與表現(xiàn)：擁有健康的審美世界，學會欣賞美，感受美，表現(xiàn)美。積極參加各項藝術(shù)活動，能用適當方式進行藝術(shù)表現(xiàn)或有一項藝術(shù)特長。

2、學科學習目標

學科學習目標即各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應(yīng)該達到的目標。

（二）評價標準

小學生綜合素質(zhì)評價標準主要指基礎(chǔ)性發(fā)展評價標準。

1、道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)方面的評定，凡符合基本標準者，可評為合格。凡有突出問題，不符合教育部規(guī)定的基本標準，可暫不評定等級，但要將突出問題如實記載。

在關(guān)心集體、愛護國家和集體財產(chǎn)、保護環(huán)境、參加公益活動方面有突出表現(xiàn)并得到省、市、縣（區(qū)）有關(guān)部門嘉獎的，將具體內(nèi)容填寫在相應(yīng)評價項目的“突出表現(xiàn)”欄中。

2、學習能力、交流與合作、個性與情感、創(chuàng)新意識和實踐能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的評定等級分A、B、C、D四級。

四、評價方式與方法

（一）評價采用形成性評價和總結(jié)性評價兩種方式

1、形成性評價，包括課堂教學即時評價和單元測試評價

（1）課堂教學即時評價

教師在課堂教學中針對學生在學習目標或?qū)W習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的具體表現(xiàn)，給以及時的肯定、表揚、鼓勵或糾正。

（2）單元測試評價：以各學科課程標準為依據(jù)，結(jié)合單元學習內(nèi)容，采用書面、口試或?qū)嵺`活動等方式來檢測學生對每單元基礎(chǔ)知識和基本技能的學習情況。

2、終結(jié)性評價，是對學生一學期學習的綜合性評價，包括形成性評價成績、期末學科測試成績、總結(jié)性評價成績?nèi)呦嗉樱詈笮纬山K結(jié)性評價并以等級形式呈現(xiàn)。

（二）評價方法

1、重視日常評價。班主任、學科教師要在教育活動的全過程中，堅持定性分析與定量分析相結(jié)合，采用多樣的、開放式的評價方法，了解每位學生的學習興趣與習慣、學習狀況與發(fā)展、學習特點與潛能等情況，對學生達到的學科和學段目標進行隨機評價，以促進學生全面發(fā)展。

2、建立學生成長記錄。成長記錄中要收集能夠反映學生學習過程和結(jié)果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，期末考試和單元測試的信息等。成長記錄要典型、客觀、真實。

五、評價結(jié)果

（一）對學生的綜合素質(zhì)給予客觀、公正的整體描述。評語應(yīng)在教師對搜集到的學生資料進行分析并與同學、家長、交流和溝通的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。評語應(yīng)采用激勵性的語言，注意積極鼓勵，正面肯定成績?yōu)橹鳌?/p>

評價等級分為A、B、C、D、E五級，依次對應(yīng)優(yōu)秀、良好、中等、一般、不合格，描述小學生綜合素質(zhì)不同方面的發(fā)展狀況。對學生某一方面表現(xiàn)評價為“不合格”時，應(yīng)極其慎重。

（二）小學生畢業(yè)標準由小學生畢業(yè)考試成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果兩部分組成。學生學業(yè)考試成績及格以上和綜合素質(zhì)評價一般以上，準予畢業(yè)。

小學生升入初中時，綜合素質(zhì)評價的結(jié)果作為重要依據(jù)之一。小學畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價報告單和成長手冊應(yīng)一并裝入學生個人檔案帶到初中。