第一篇：成長教育評價方案

花莊中學《成長教育》評估細則

一、目標任務

《成長教育》是甘肅義務教育階段地方課程教材中的一個重要領域，為全面推進素質教育，促進少年兒童健康成長，應該形式多樣、主體多元、過程評價與結果評價并重,為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。為此特制定小學生《成長教育》評價實施方案。

二、基本原則

面對新的目標任務，全面推進課程改革，必須結合農村實際、處理好繼承與創新、課程與教材、課程標準與課堂教學、教師教與學生學、過程與結果等諸多關系，堅持以下原則：

(一)是堅持以人為本的發展性原則。課程是基礎教育的核心，要通過促進教師的專業成長、綜合提高帶動學生的發展，要切實做到以學生發展為本的“教學相長”。

(二)是堅持注重基礎的過程性原則。強調教學的過程性、全面性、創新性和發展性，強調培養學生積極主動的學習態度，在學習基礎知識與基本技能的同時，學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。

(三)是堅持積極慎重的原則。這項工作的對象是小學生，要力求做到態度積極，操作慎重，注重實效，講究效益。

三、評價內容與依據

評價內容依據教育方針和基礎教育課程改革綱要，根據小學學生守則、行為規范的內容，評價主要為道德品質、學習表現與成績、身心健康、審美與表現。學生成長教育評價基于每學期對學生發展狀況的記錄和相關方面的評價材料。評價依據的關鍵材料主要包括：①成長記錄袋；②日常考評結果；③考試考查成績及學業發展評價；④家長評價材料。

四、實施程序學生成長教育評價實行學年評價。

學年評價在第一學期末進行初評，學年末進行全面評價。評價方式主要有自我評價、家長評價、學生互評、教師評價、評價小組評價及學段總評六個方面。

自我評價 自我評價每學期末進行一次。學生根據本人平時表現，依據《細則》要求，打出相應等級，寫出不少于100字的描述性自評材料，整理并提供獲獎、特長發展等方面的相關材料，作為學生互評、教師評價和班級評價小組評價參考依據。

家長評價 家長對學生的評價每學期不少于1次。家長評價的內容由評價工作小組依據《細則》要求和實際情況確定評價的方式方法。

學生互評 學生互評以班級或學習小組為單位每學期進行一次。班級或學習小組根據平時表現、本人陳述以及所提供的材料，依據《細則》和相關要求進行評價，確定相應等級。

教師評價 教師評價以班級為單位每學期進行一次。教師評價由班主任組織科任教師進行，按照《細則》和相關要求，根據學生的表現進行道德品質、學習能力、學業成績、身心健康、審美情趣、發展潛能（包括特長）等方面的評價，確定相應等級。

評價小組評價 班級評價小組評價以班級為單位每學年進行一次初評和一次學年評價。初評在學生自評、互評、家長評價、教師評價的基礎上，依據學生評價關鍵材料，確定初評等級，寫出綜合評語，記入《學生發展手冊》，由班主任簽發通知學生和家長。

五、評價結果的呈現與使用

學生成長教育評價中學年評價和學段總評的最終結果以評價等級和綜合性評語的形式呈現。成長教育評價結果中評價等級分為A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（待合格）四個等級。學生成長教育評價中各個等級的確定，A等占評價人數的30%，B等占40%，D等控制在5%以內。學年學生成長教育評價等級的形成，應在學生自我評價、互相評價和家長評價、教師評價的基礎之上，由班級評價小組綜合而成。評價等級的形成，依據評價主體對各項評價內容的評價結果確定。綜合性評語由班級評價小組根據學生自評、互評、家長評價、教師評價和班級評價小組綜合評價中反饋的相關信息，結合各評價內容的等級狀況，從學生的道德品質、學習能力、身心健康、審美表現、特長潛能等方面的發展狀況進行有重點的定性描述。綜合性評語的語言表達應適宜學生年齡特征，具有親和力，突出對學生的提示、啟發和激勵作用。

成長教育評價細則

第二篇：成長手冊評價方案

太星小學學生成長記錄手冊評價實施方案

成長記錄手冊主要是指收集、記錄學生自己、家長、教師或同伴做出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其他相關的材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。

它們是新一輪課程改革所倡導的一種開放性的質性評價方法，是學校、教師、學生和家長共同參與的交互活動。通過直觀、生動地記錄學生在某一領域、某一階段的成長過程，讓學生看到自己成長的足跡，幫助學生認識自我、增強自信，從而促進學生全面、持續地發展。根據新課改評價的要求和發展趨勢，我校決定從本學期起在全校范圍內實施“學生成長記錄手冊評價”。現特提出如下評價實施意見，請貫徹執行。

一、構成內容

我校學生的“成長記錄手冊”，意味著學生每時每刻都在茁壯成長。

1、學生成長記錄手冊包括學生基本信息、各科評價表等部分，以期達到較全面、客觀地反映學生基礎性發展目標達成度情況、學科學習目標達成度情況及個性、潛質等方面情況。

2、使每一個學生都能夠較清晰地認識到自己的基礎、潛質和發展方向，從而更好地調動每一個學生奮發向上的主觀能動性。

二、評價與記錄的原則

1、過程性原則。注重學生成長發展的過程，將評價與記錄貫穿于日常的教育教學行為中，使學生成長記錄真正成為過程評價。

2、反饋調節原則。要將評價的結果以科學的、恰當的、具有建設性的方式反饋給學生本人，促使其最大限度地接受，從而對自身建立更為客觀、全面的認識，促進其進一步的發展。

3、激勵性原則。要鼓勵學生積極參與并展示自己的才能和成績，在活動和過程中獲得成功的愉悅，為自己的進一步發展提供動力。

4、互動性原則。本項評價與記錄是教師、學生、家長共同參與的交互活動。要在評價活動過程中指導學生學會合作與交流，學會悅納自己和他人，使學生在情感體驗等方面得到進一步發展。

三、操作流程

（一）準備工作階段

1、組織準備建立學生“成長記錄手冊評價實施方案》（試行）工作組。

組長：杜俊武

副組長：周友文 李永林 郝雪魁 郝亞生 吳晉華

成員：教導處人員、各班班主任及科任教師

2、輿論宣傳。召開家長會，宣傳新課程評價制度改革的理念，認同建檔的價值取向，提高家庭與學校合作的參與度。

（二）方案實施階段

《成長記錄手冊》基本內容

1、認識我自己

在表中記錄學生個人的一些信息，如：姓名、出生年月、家長姓名、興趣愛好、身體狀況、特長、理想、個人格言、成長目標等，使學生信息一目了然。

2、我的成績記錄

本欄分兩個學期進行填寫各學科的學習形成性評價表。通過學生自評、教師評、家長評等方式對學生對各學科的掌握水平作評價，利于學生對自身的情況作科學合理的了解。

3、我的讀書收獲

要求學生積極閱讀課外書籍，并結合我校統一配發的學生閱讀積累冊進行開展，教師家長全面監督、評價。

4、我能誦讀的經典篇目

本次活動結合我校開展的經典誦讀活動進行，教師、家長全面監督、評價。

5、我獲得的榮譽及獎勵

如實記錄學生所獲得的各項榮譽及獎勵，包括班內的各項比賽活動、小組活動，如：學習之星、進步之星、勞動之星等，并在各項最后教師做寄語。

6、品行成長伴我做人做事

結合我校的辦學思路和育人理念，積極、客觀、全面地對學生品行進行評價，促使每一位學生爭做有德之才、爭當文明太星人。

7、我的優秀作品

將學生自己在學習過程中的得意之作，一一收集，并記錄在冊，全面、科學地評價學生的優秀成果。

8、學年階段總結

包括自己的自我全面小結、教師的綜合評價、家長的綜合評價三項內容。

（1）自我全面小結由學生本人綜合各方面的意見和材料后，對自己以往的表現做出反思，總結取得成長的原因，反思自己的不足，明確努力的目標。

（2）教師的綜合評價由班主任在征求其他任課教師的基礎上，對學生成長狀況（包括主要優缺點和進步狀況等），做出客觀的描述性評價。其他任課教師要主動地向班主任提供學生的成長狀況。

（3）家長的綜合評價由學生帶回家中，請父母或其他監護人做出對其子女或被監護人的成長狀況評價。以上內容，一般在期末各進行一次。

（三）總結評價階段

為了充分發揮學生的自我反思能力，培養交流與合作精神，教師要指導學生對構建的“成長記錄手冊的各項記錄和材料進行分析、評議，提高自評、互評的能力。同時為使教育更具時效性，在成長記錄袋建立過程中，教師應根據教育教學實際，適時地表揚學生、及時地鼓勵學生，實現定期評價和不定期評價相結合。

四、評價與記錄的管理

學生成長檔案袋評價是發展性課程評價的一個重要組成部分，是與教學過程并行的同等重要的過程。要充分認識它對學生發展的積極

作用，加強評價與記錄的管理。

1、成長記錄手冊由班級小組長協助班主任保管，同意存放于班級圖書柜里。每學期進行一次以上的展示交流。每學期初，學生應將上一學期的個人成長記錄袋上交班主任，由學校統一集中保管。

2、引導家長參與。教師要引導家長配合學校對孩子在家庭的學習、生活成長資料進行收集，并及時編排、保存，并具體介入整個過程，實現家校互動。

3、學校要有專人負責評價與記錄的管理工作，督促教師認真完成該項工作。對創造性地開展評價與記錄的教師，學校將及時總結經驗，加以推廣。

4、教師要在評價與記錄這一互動活動中，注重學生合作能力的培養，加強教師與教師、學校與社會的聯系與交流，同時在評價與記錄的形式與內容上不斷創新，不斷改進和完善促進學生發展的評價工作。

5、促進學生發展的評價需要不斷地進行總結、完善與生成，各班要及時把改進與創新的建議反饋給學校。

太星小學教導處

2012年12月

第三篇：教育教學質量評價方案

教育教學質量評價方案

麻塘鎮中心小學

2009．9

為充分調動全校教職工工作積極性，科學有效的做好廣大教職工的考核評價工作，我校堅持“以人為本，按勞分配、質高優酬”的原則，結合教師年終考核的需要，在涵蓋教師工作德勤能績等方面的基礎上，充分考慮教師工作特點，將教師評價的內容分為職業道德、工作量、教學工作、專業發展、育人效果，總分100分。

一、職業道德（8分）

包括遵紀守法、愛崗敬業、關愛學生、團結協作等。其中，遵紀守法主要考察教師遵守職業道德規范、遵守學校規章制度、教學行為規范等情況；愛崗敬業主要考察教師對職業的認同感、敬業精神和事業心等情況；關愛學生主要考察教師對學生的態度、方式和責任心等情況；教師與家長和學生的溝通、履行全員育人職責、幫助學習或發展困難學生等情況；團結協作主要考察教師的大局意識、與同事合作等情況。職業道德由考評小組、年級組、學生和家長共同參與評價。采用定性評價的方式，通過問卷調查、座談會等形式進行，其中考評小組4分、其余各占2分。對職業道德的考核，既是此項的考核又涉及到整體工作，有下列情形之一的整個評價一票否決，考核記為“不合格”等次，且對于情節嚴重或造成不良影響、后果者還要按照有關規定追究責任進行處理。

1．體罰、變相體罰學生的，經查屬實的；造成不良影響的按照有關規定給予處理。

2．教職工間搬弄是非，拉幫結派，搞不團結的。

3．從事有償家教并造成不良影響，經舉報查實的；情節嚴重的按照有關規定處理。

4．不服從分配或不認真履行職責影響學校教學秩序的。

5．觸犯國家法律，受到司法機關拘留。

6．因教職工工作失誤，造成學生傷亡的；情節嚴重的按照有關規定處理。

7、參與賭博等違規活動，有損于教師形象和學校聲譽的。

8、違反上級明文規定和要求的，情節嚴重者。

二、工作量（25分）。

包括課時工作量、管理工作量、出勤率。

1、課時工作量（8+4分）。

根據國家課程設置要求，結合學校具體崗位安排，滿工作量計12分。不滿的根據工作量多少，按照下列公式計算相應的分數。具體為：兩個班的語文、數學、英語、??..教師的實際工作量計分=實際工作量/規定的標準工作量

班主任的課時工作量為4分。

2、管理工作量（4分）。

包括級部主任、教研組長、備課組長、處室組長等管理工作的工作量。分別記4、3、2、1分。

3、出勤（9分）

主要考核教職工上下班、會議、活動等方面的出勤。此項參照《麻

塘鎮中心小學教職工出勤考核制度》執行。

三、教學工作（70分）

主要考察教師備課、課堂教學、作業設計和批改等情況。

1、教案（4分）。達到學校要求的計4分，對于教案的要求，根據教師不同的水平情況制定出三個檔次的標準（骨干型、成熟型、培養型），分別考核計分，對于各個類型由考核小組每學期檢查考核兩次（分期中、期末）。檢查對象由考核小組臨時抽簽或點名視情況確定一至二人，其成績作為整個備課小組每個人的此項成績（集體備課列入其中）。

2、課堂教學（12分）。每學期由考核小組根據《教學工作問卷》（此問卷由教師代表擬命，并提前公布于師生與家長），向學生調查，對教師進行評議。評議時參照教案的檢查辦法進行，調查問卷2分，按實際得分計分；同時，語數外以年級備課組為單位，其余以學科教研組為單位，組成評課小組每學期給每位教師評議一節課，小組內按成績排定順序，考核小組隨機抽查一至二人，其成績作為整個教研組或備課組個人的課堂教學成績。評議內容參照參照《麻塘鎮中心小學課堂教學量化評分表》執行，計10分。

3、聽課記錄（1.5分）。節數足，內容全，計1.5分,每缺少一次扣0.5分，扣完為止。

4、計劃總結（1分）。學初有計劃，且計劃切實可行；年終有總結，且總結全面具體記1分，否則，計0分。

5、作業批改（1.5分）。根據學科作業特點，達到學校要求記1.5分，否則，酌情扣分。

以上5項是對以備課組為核心的教師團隊進行評價，由考評小組依據《麻塘鎮中心小學教學常規評分細則》進行檢查，檢查結果記入個人成績。

6、成績測評（50分）

（1）文化課考試的學科依據學生期末成績，取教師任教班級的平均分（占40分）、優秀率(占10分)進行量化積分。

教師教學成績總分=平均分+優秀分

對于中途接班的老師，若與接班時橫偏差相比提高在5分以上確定為滿分，不足5分的則按照公式計算實際得分。

（2）無文化課考試或有考試但只一人擔任本學科，實行技能和基礎抽測定量計分，按實際成績計算教學成績。

7、輔導競賽（含音、體、美、科技等由上級組織的競技性比賽）制定專門的獎勵制度，以物質獎勵的形式來體現，并在各級評選相應稱號時作參考依據。

四、專業發展（11分）

專業發展包括繼續教育、發展成果、課程開發等。其中，發展成果考察教師撰寫典型教育教學案例、教學隨筆、反思案例、教學論文等情況；課程開發包括教師開發校本課程、開設第二課堂或選修課、舉辦講座等情況。

1、教育科研（4分）。獲獎論文指上級教育主管部門文件傳達，學校統一組織的，依校、縣、市、省、國一等獎，分別記0.5、1、2、3、4分。只記一項最高級別的；發表論文指教育行政主管部門刊物上發表的依縣、市、省、國分別計1、2、3、4分,只記一篇最高級別的;但是，與本崗位工作不相同或不相近的，都視為無效。（此項累計滿4分為止）。

2、教育理論（1分）。按規定書寫較認真且字數達到要求的學習筆記，可記1分。否則記0分。（此項實行隨機抽查，計分實行捆綁式）

3、公開課（3分）。指課堂教學效果顯著，由學校推薦，上級主管部門認可，且有推廣價值的。否則，不予承認。公開課依校、縣、市、省、國分別計0.5、1.5、2、3分。（優質課一等獎、二等獎相當于同一級公開課；優三等獎作為研究課處理，研究課降一級，不同稱號可累計，滿3分為止）。

4、榮譽稱號（3分）。（綜合和單項）綜合的依校、縣、市、省、國分別計0.5、1、1.5、2、3分，單項減半，同一種榮譽只記最高的，不同累計積滿3分為止。（榮譽稱號以評審的時間為準）

五、育人效果（6分）

1、育人效果包括習慣養成、身心健康。其中，習慣養成包括學生在學習、行為等方面的習慣養成情況；身心健康包括學生心理健康水平、近視眼發病率、體育達標率等情況。

2、育人效果主要由政教處根據班級學生行為表現和身心發展的實際狀況進行量化考核，對以班主任為核心的教師團隊進行評價。任教的班級量化考核分數之和除以任教的班級數即為教師育人效果分

數。

教師評價是學校師資隊伍建設的一項重要工作，相關考核人員，要堅持原則，秉公辦事，不得弄虛作假，如有違紀違規，從嚴處理。

考核結果將作為考核、評先選優、教師評聘的重要依據。

第四篇：教育教學評價方案

教育教學評價方案

——分數不是衡量學生的唯一標準

金國鑫

2014.3 教學評價是學校教育教學活動的一個重要環節，也是現代教育管理的有效手段。傳統的選拔性評價存在明顯的弊端，不適合現代教育發展的需要，跟隨社會進步的步伐，發展性評價必然取而代之，它具有有利于學生全面發展，充分展示自己才能，促進學生的身心健康、建立良好的教育環境等優勢。

新課程告訴我們語文是集人文性和工具性一身的學科，不僅要掌握語文學科的基本知識、基本技能，還要培養學生的思想、情感、創新意識，健全學生的人格，以形成正確的人生觀價值觀。而傳統的選拔性評價過分的強調了評價的甄別和選拔功能，過分關注對結果、學業成績評價評價，人為的對學生劃等、分類、和排隊，這必然對學生的人格和性格產生嚴重的不利影響。課程在改、課程標準在改、課程理念在改，教學評價的方法必然要順應教育的發展，也必須要改革。

一、傳統應試教育的選拔性評價存在兩大弊端。

（一）注重量化評價

人們的思想長期以來受應試教育的影響，過分重視考試成績，認為“考試=評價”，從學校、老師到社會，關心的焦點就是分數和升學率。應試教育是一種片面的淘汰式的教育，為了少數學生的發展，而以犧牲多數學生的全面素質的提高和健康成長作為代價。考試分數 是衡量教師、學生的最主要標準。應試教育使教師們習慣于把學生“好中差”正態分布，學生們也習慣于按成績將自己歸為 “成功者”或“失敗者”。當然“成功者”絕對是少數，這樣一次次考試不斷強化著“失敗者”的自責，挫傷著學生成功的自信。現實中，天真爛漫的孩子在上學前個個歡天喜地、個性健康，帶著全家人的祝愿跨進校門。沒多長時間，其中一些孩子就成了教師、同學、家長眼中的“朽木”，成了懼學、厭學、甚至棄學的“差生”。考試雖然可以提供數量化的信息，但由于這些信息不能涵蓋被評價對象的所有方面，據此作出的評價是不全面的。這種注重量化的評價，明顯的特點就是嚴格的選拔性，其弊端集中表現在以一把尺子評價一切，以一個目標要求所有的學生，以單一面對多元，最終的結果就是鑒定質量、區別優劣、選拔淘汰。人為地給一些學生貼上“差生”、“后進生”的標簽。

（二）目的和手段背離

由于目的與手段的背離，學習主體在教學評價中無主體性可言，教學評價缺乏必要的科學基礎，未能看到教學活動是雙主體活動，割裂了教與學的完整統一，而不是教師、學生和課程的共同發展，沒有顯現出評價的應有之意。雖然這種相對評價具有較高的客觀性，它是一種遵循正態分布的評價，反映的是某個學生在其所在集體中的相對水平，但根據這些難以判斷其實際達到的水平，而且正態分布對學生帶來焦慮和恐懼，使學生把自身發展向評價要求靠攏，主體發展反而成為次要的事情。這樣過分限制則是錯誤的。也與評價本意背道而馳。

二、現代教育評價是一種全新的評價，更是一種發展性評價，其優勢可以概括為兩層：

（一）指導思想： “創造適合兒童的教育”，而不是 “選擇適合教育的兒童”。從評價的指導思想上，新課程評價是為了“創造適合兒童的教育”，而過去的考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”；從評價的范圍看，新課程評價突破了學習結果評價的單一范疇

（二）體現“發展性”和“多元性”的特點。

現代教育評價重視定性與定量評價、外部與內部評價、絕對與相對評價的結合，體現了重 “發展性”和“多元化”的特點。通過評價激發學生的學習積極性，提高教學與學習質量，通過個體內部差異評價可以獲得個人發展情況，明確地顯示學生在教育目標上的到達度，無需遵從正態分布，更關注學生個體的發展狀況，減少學生心理壓力，有益于教師和學生學習的改善，促進學生身心全方面地和諧健康發展。這種評價的診斷、反饋、改進、激勵、強化等教育發展功能不斷得到強化，其目的就是為學生提供適合他們發展的課程，讓他們在課程體系中找到自我，找到前進的方向。促進學生提高自我意識、自我調節、自我完善，是一 個以評價促進學生不斷發展的過程。

泰勒認為：評價過程在本質上是一個確定課程和教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。其本質是立足在行為主義的理論基礎上的。行為主義認為：人的心理過程是不可測量的。因而，人們只能測量和評價外顯的行為。就教育評價來說，就是只能關注作為教育活動結果的學生行為的變化。在實際的課程與教學中，我們要把新的理念運用到評價中去，由傳統的“甄別選擇”轉變為“育人為本”。

三、實現從選拔性評價到發展性評價改革的途徑。

首先，評價要面向所有學生，符合教育公平的原則，學生之間有各種差異：有的成績一流，有的差強人意；有的郁郁寡歡，有的活潑開朗；有的粗心大意，有的心思細膩；有的勇敢果斷，有的懦弱不前等等，不一而足。這就要求評價者有足夠的理智，肯定其主流，尋找和發現閃光點，在批評、幫助、指出不足的基礎上，樹立學生發展的信心和改正缺點的勇氣，指明發展的方向。

例如：對《宋定伯捉鬼》的傳統解讀是，這個故事“寄寓著人能戰勝邪惡的思想”宋定伯是智勇兼備的英雄形象。如果有學生說“宋定伯是一個貪財的孩子”或“鬼并不邪惡”的觀點，就因為其和傳統觀點不同一棒子打死，這無疑是挫傷了學生的積極性和創造性。其實，學生說的并不一無是處，“鬼”在人所算計下，居然變成一只溫順的羊，任人處置，所謂“邪惡”從何談起？宋定伯制服鬼的目的是圖利，“得錢千五”就是說明，這樣看來，宋定伯的英雄形象也無從談起。我的做法是應給這些學生充分的肯定，并順勢告訴學生要理解鬼神類的文章思想，應了解作者及其時代，了解談神說鬼的歷史文化背景。這樣不僅讓學生接受了知識，也培養了學生學習積極性和創造性。

本人以為，僅學習到死板的知識是不夠的，重要的在于能否激起學生的好奇心和創造力。即對學生評價的目的不在于肯定什么或否定什么，而在于通過肯定或否定形成激勵作用，相信每個學生都有發展的潛力，讓每個學生充分發展，而不單單是淘汰、選拔的工具。通過評價，對課程產生更大的調控作用，為所有的學生發展提供多種條件。

其次，評價要幫助學生縮小互相之間的差距，在各自原有基礎上提高和發展。評價要充分體現人文關懷，通過積極的評價，承認并提升學生價值，使使評價成為一種關懷的手段、良好的課程與教學發展行為。而促使學生獲得成功體驗的關鍵因素是引導學生主動參與和激勵性評價。

例如：教師可創設條件讓學生體驗成功。為學生成功確定切合實際、能夠通過努力達到的目的。在制定目標時，要充分考慮學生的心理承受能力，讓學生“跳一跳，摘到桃”，品嘗成功的“滋味”，然后再加大力度，讓學生拾級而上，從而減少不必要的擔憂和分心，集中精力面對壓力和挑戰。

第三，評價要喚醒學生的主體個性意識，確立學生的主體地位。諾貝爾獎獲得者楊振寧先生認為：“教育的成功在于使每個人的創造性都得到最充分的開發。求學的目的，不應只是求學問，而應該培養有知識、能獨立思考的人。”現實中，我們也發現，遇到問題不愛獨立思考的學生往往依賴性強，容易墨守陳規，人云亦云，缺乏創見。欲培養學生的獨立思考習慣，很重要一條是必須給學生創造能夠充分發表個人獨創意見，表達個人真實感想及提出疑問的機會和空間。倘若在課堂上，教師不重視學生的發言，對愛提問、好“別出心裁”、“標新立異”回答問題的學生不感興趣，甚至刁難、打擊，那么，久而久之，學生就會“學乖”，懂得小心翼翼地以教師規定的內容來回答問題，學生會變得不愛獨立思考，思維受到抑制，素質難以提高。所以，在語文教學過程中，鼓勵學生大膽發問，“知無不言，言無不盡，言者無罪”，正是喚醒學生主體個性意識，培養學生獨立思考能力、分析能力，激發學生智慧火花和思維亮點的切實做法。目的是使學生在不同階段不同程度的發展都得到重視和欣賞，最終形成自我發展的內驅力。

第四，要對學生進行全方位的評價。本人認為對學生的評價應全方位地進行。不僅是對學生的學習要進行發展性評價，而且要對學生的行為進行發展性評價，要對學生的 思想進行發展性評價。除了平時要對學生多一些口頭肯定還應多一些其它鼓勵辦法。

例如：本人對學生的操行評語進行了一些改革改革前的評語：該生本期來，上課認真聽講，上課發言積極，能按時完成作業，字跡工整。尊敬老師，團結同學，關心集體，樂于助人。但不愛參加課外活動，望改正，做一個全面發展的好學生。

改革后的評語：你是一個文靜的女孩。你與同學相處十分融洽，當同學需要的時候，你總是悄悄地伸出友誼之手；同學的課桌上有你拾起的書本，班級的衛生區里有你打掃的身影，課堂上有你振振有詞的演說。老師最喜歡批改你的作業，因為你的字寫得那么的端莊、秀麗，教師最喜歡你上課時的那種認真勁兒，因為你是那樣的專注、認真。如果你能積極參加課外活動，有一技之長，你一定更棒！

改革后的評語變第二人稱為第一人稱，更親切更容易讓學生接受，更準確的抓住了學生的個性特點，變說教式評語為鼓勵式評語，“肯定+希望”的鼓勵式評語象一滴滴甘露灑在學生的心田，更充分地發揮了評語的激勵、導向和教育功能。

這樣的評語關注的不僅僅學科認知水平的發展，而是把學生在學習中所表現出來的能力、情感、社會化等各方面因素融進評語中去全方位地反映學生的素質發展水平。這樣，過去那些類似的“成績優良”“作業工整”“聽講認真”等之類的空洞語言被教師換成對學生在學習中所表現出來的態度、興趣、思維方式、實踐操作能力、合作精神、探究精神和創新能力等方面的分析。這是也是二十一世紀人才必備的品質。今年無為縣教育局在招生錄取辦法中就提出按“分數+等級”的方法錄取。就是看到了選拔性評價的弊端，注重綜合性評價，這種評價方式的改革，必然會為無為的教育開辟一個嶄新的局面。

四、教學評價的根本目的-----促進學生的成長

成長即學會生存-----學會獲取信息，學會實施行動，學會研究和解決問題，學會更新自己，學會體驗感情，學會合作，學會審美。

（一）、課程標準對評價的建議

《語文課程標準》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

——為什么評價？突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。——評價什么？應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和互相評價，還應讓學生家長積極參與評價活動。

——誰來評價？實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

（二）什么是形成性評價形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。形成性評價不以區分評價對象的優良程度為目的，不重視對被評價對象進行分等鑒定。”---斯克瑞文《評價方法論》 形成性評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。形成性評價的主要目的不是給學習者評定成績或作證明，而是既幫助學習者也幫助教師把注意力集中在達到掌握程度所必須 具備的特定知識上。---布魯姆

第五篇：教育教學質量監控評價方案

疃里鎮第二中學教育教學質量監控評價方案

為全面貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和教育部下發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，推進基礎教育課程改革，全面提高教育教學質量，促進中學生的全面發展，建立有效科學的教學質量監控制度，我校教學質量監控評價特制定以下方案：

一、教學質量監控的項目

教學質量監控項目分別為：規范教育教學秩序、學生素質發展性評價、學科教學質量檢測、學科教學管理檢查、學生學科競賽。

1.規范教育教學秩序

認真貫徹黨的教育方針，認真執行有關教育法律法規。真正做到“兩開、兩增、兩減”(兩開：開齊、開足國家規定課程，兩增：增加體育鍛煉時間、課外活動時間，增加睡眠時間，兩減：減少課外作業量，減少考試次數)。規范教學用書、規范作息時間。

2.學生素質發展性評價

學生素質發展性評價包括：學生良好行為的養成、參加社會實踐、勞動與技術教育、思想道德素質、身心素質、藝術素質、學生綜合素質評價等。

3.教學質量目標七、八年級以期末學業水平為評價內容，單、全科及格率占60%(全科及格率和單科及格率各占30%)（及格率按總分的60%劃定），鞏固率占40%；九年級以中考學科總分為評價內容，優秀率占50%，單、全科及格率占30%(全科及格率和單科及格率各占15%)（優秀率按參評人數的30%切線，及格率按總分的60%劃定），三年鞏固率占20%。

4.學科教學管理檢查

查學校教學管理制度建設、學校教學常規檢查情況、教師教學常規落實情況、教科研制度建設與落實情況。

5.學生學科競賽

學科競賽指由教育部門舉辦的各學科競賽，含縣舉辦的學生田徑運動會、籃球賽、廣播體操賽、歌詠賽、小發明小制作、科技成果展等。國家、省、市級教育部門舉辦的學生學科競賽也屬本項評估的范圍。

二、教育教學質量監控的內容與方式

(一)規范教育教學秩序。

檢查工作計劃、總結，查看總課程表、班級課程表，詢問教師、學生。

(二)學生素質發展性評價。

1、學生良好行為的養成。學生能遵守并執行《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，做到熱愛祖國、關心集體、維護公德、遵紀守法、保護環境、尊重和理解他人。檢查有關的活動記錄和經驗總結。

2、參加社會實踐。有社會實踐的計劃，課程內容突出獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感，以主題活動的形式呈現，活動主題由學生選擇，做好課程的考核評價，資源、檔案管理和指導教師經驗交流與推廣工作。主要查看社會實踐的計劃以及有關活動資料。

3、勞動與技術教育。勞動與技術教育列入工作計劃，從實際出發開發具有本校特色的校本課程，配備專職師資和教學輔導員并保持相對穩定，因地制宜建立多種模式的勞動與技術教育基地，開展科學研究和考核評價工作。查看勞動與技術教育的有關材料，勞動基地圖，勞技教研組有關材料。

4、思想道德素質。98%以上的學生《思品政治》課基本常識考查成績達到合格以上，絕大多數學生世界觀、人生觀、價值觀正確，具有誠實、守信、正直、謙讓的品質和分辨是非能力，形成較強的社會責任感和公民意識。查看《思品政治》課程的學生成績，教育特殊生工作計劃、措施、經驗總結和事例，近一年學生有無違法證明材料，學生受處分材料。

5、身心素質。學生基本掌握鍛煉身體、增強健康的基礎知識，養成良好的體育鍛煉習慣，全體學生心理健康，具有：能正確認識自己、評價他人，人際關系好，自制力強，很少失誤，很少盲從獨斷，消極情結能在短時間內化解，注意力穩定、記憶良好，思維靈活，想象豐富等個性品質，體育課及格率95%以上，學生體質健康標準合格率95%以上，每個學生有一項興趣愛好或特長，學生近視率得到控制，學生年平均視力無下降。查看前一年學生體檢登記卡和體檢反饋結

論報告，前一年學生體質健康標準登記卡及匯總統計表，體育課教案，心理健康教育計劃、經驗總結，開展心理健康教育后學生心理素質提高的典型事例，文體、科技活動和興趣小組活動計劃安排及活動內容、出勤情況記錄材料、興趣小組名單，反映學生個性、專長的作品及參展參賽獲獎有關資料。

6、藝術素質。音樂、美術課和其他的藝術教育教學內容考查及格率達90%以上，學生具有感受藝術美、欣賞自然美、表現美、鑒別美的能力，有50%以上的學生有一項藝術興趣或特長。查看音樂、美術成績花名冊及其他有關資料。

7、認真落實《初中畢業生綜合素質評定實施方案》，各項材料填寫、收集完整。

(三)學科教學質量檢測。

檢測的學科為語文、數學、英語、思想品德、歷史、地理、物理、化學、生物。每學期末對七年級、八年級學科進行學業測評，九年級以中考檢測學科為依據。

七年級、八年級按單、全科及格率、鞏固率的完成指標情況給分。單科及格率達到80%的給100分，每增加或減少1個百分點則加1分或扣1分；全科及格率達到70%的給100分，每增加或減少1個百分點則加1分或扣1分。鞏固率達到100%的為100分，每減少0.1個百分點扣1分。

九年級除按七年級、八年級評估項目和辦法評價外，還要對優秀率進行評價，優秀率按參評人數的30%切線，達平均數的給100分，每增加或減少1個百分點則加1分或扣1分。

以上學科的檢測，只是階段性評價的形式之一，不是學生學業成績的唯一評價方式。學生的學業成績的評定還必須與其他的評價方式相結合，如綜合素質評價，形成多元化的評價體系。語文、數學、英語以外的學科注重學生的學習態度、興趣、習慣、方法、能力和解決問題等方面進行考查。在檢測過程中有發現弄虛作假行為的，特別是有意制造機會、條件讓學生弄虛作假的一律嚴肅處理，同時還要追究相關人員的責任。

(四)學科教學管理檢查

1.教學管理制度建設。

制定教學常規實施細則、備課制度、教研活動制度、教學反思制度、教學常規檢查制度、教學獎優罰劣制度、導優輔短措施、教學責任目標等。該項在檢查時以等級評估分A、B、C（3名）三檔，結果計算轉化為分值，分別為20－

17、16－

13、12－9分。

2.教學常規檢查情況。

通過查閱資料、調查問卷、個人訪談、座談會等形式，調查了解學校教務處、教研組對教師教學常規執行情況的檢查記錄，是否建立月檢查制度，檢查是否翔實。該項在檢查時以等級評估分A、B、C（3名）三檔，結果計算轉化為分值，分別為20－

17、16－

13、12－9分。

3.教師教學常規落實情況。

通過調查了解教師的備課、上課、作業布置與批改、導優輔短四方面工作情況。該項在檢查時以等級評估分A、B、C三檔，結果計算轉化為分值，分別為20－

17、16－

13、12－9分。

4.教科研制度建設與落實情況。

(1)查課題研究情況。至少要有校級課題，承擔國家級課題的得10分、省級的得8分、市級的得7分、縣級的得6分，有建立校級課題的得3分；課題研究必須要有翔實的材料，制定開題報告或研究方案，且有實施過程記錄和階段總結。此項重在跟蹤課題研究實施情況，看課題研究是否實實在在地開展，看成果是否有效，看記錄是否翔實。該項在檢查時以等級評估分A、B、C三檔，結果計算轉化為分值，分別為10－

9、8－

7、6－5分。

(2)查教研活動開展情況。①查看學校領導聽課、評課情況和教師聽課情況，聽課節數應達省教學常規管理意見規定的節數，要有聽課記錄，聽課記錄要反映教學過程，分析評價結果，提出意見和建議，及時與授課教師交流（看評課記錄）。該項在檢查時以等級評估分A、B、C三檔，結果計算轉化為分值，分別為10－

9、8－

7、6－5分。②建立以校為本的教研制度，教研組每周必須定期開展一次教研活動，各學科每學期至少組織一次校級公開課，組織一次校內教學經驗交流會（研討會）。申評中級以上職稱的教師必須上達標課、擬聘任中級以上職稱的教師必須上優質課、己聘任中級以上職稱的教師每學年必須上一次校級示范課或開

展一次本業務專題講座。該項在檢查時以等級評估分A、B、C三檔，結果計算轉化為分值，分別為10－

9、8－

7、6－5分。

若發現有以下現象之一的作為該教學管理檢查零分處理：①利用節假日集體上課，特別是檢測前突擊完成教學任務的；②未完成教學任務情況嚴重的；③挪用課時現象嚴重的；④不按省頒課程計劃設置課時數的。

(五)學生學科競賽

組建學科興趣小組，定期開展活動。按要求組織學生參加國家、省、市、縣教育部門統一安排的學科競賽。學科競賽各按單項記分，獲國家、省、市、縣一等獎的分別得16、14、12、10分；二等獎的分別得14、12、10、8分；三等獎的分別得12、10、8、6分，然后按參賽次數計算出各參賽校平均得分，再按名次排列，第一名到第十一名分別得100、90、80、70、60、50、45、40、35、30、25分（同一學生在同一科次的競賽中取最高一次的獎項計分）（滿分為100分）。以上三項內容的得分分別乘上權重比例，算出最后總評得分。

三、教學質量監控結果的評價與利用

（一）教學質量監控結果的評價與獎勵

教學質量監控結果的評價采取橫向評價與縱向評價相結合、綜合評價與單項評價相結合的辦法綜合評價。

1.綜合評價：將各項監控結果累加，成績優秀的設一等獎2名、二等獎3名、三等獎4名，給予獎勵。

2.教學質量單項評價：

（1）中考優秀成績獎：九年級中考學科總分優秀率設一等獎2名、二等獎3名、三等獎4名，分別給予獎勵。

（2）中考教學成績進步獎：中考成績比前一學年有進步給予一定的獎勵。

（3）綜合教學成績獎：各年段單科及格率、全科及格率、九年級的優秀率(按總分計算)之和，綜合成績優秀的設一等獎2名、二等獎3名，三等獎4名，分別給予獎勵。

（二）教學質量監控結果的利用

1.教學常規檢查結果納入教師發展性評價內容。

2.綜合評價總分低于60分，要寫出整改計劃，學校定期督促檢查，限期整改。

3.參照本文制定對教師教育教學質量監控評價的辦法，將評價結果與教師發展性評價、職稱評聘、評先評優、教師考試進城、績效考核等掛鉤。

四、附則：

凡有下列情況之一的實行一票否決。

1.有違反黨的十一屆三中全會以來路線、方針、政策，有損害黨、國家和人民利益的錯誤言行，情節嚴重的。

2.有違反國家法律、法令、以及道德品質敗壞，或作風極不正派，嚴重妨礙安定團結，影響惡劣的。

4.有違反計劃生育政策規定的。

5.有嚴重失職或有重要責任事故，造成嚴重損失的。

6.有嚴重違反教師職業道德和縣教育局有關規定的。

五、組織實施

以上各項的監控評估由校委會負責，各口、各年級、各教研組、各備課組具體實施，并制定出各學科教學質量檢測的實施細則，積極參與，合作完成。

疃里鎮第二中學

2010年9月1日