第一篇：心理學課外選修課復習題

1、人的心理與動物心理的根本區別在于（C）。

A、人有思維B、人有記憶C、人有意識，有自覺能動性D、有注意

2、一個人的注意離開了應該注意的對象，這是注意的（A）。

A、轉移B、分配C、分散D、穩定

3、在行動中，既不輕易接受外界的影響，也不拒絕一切有益的建議，我們說這個人的意志品質具有（）。

A、自制性B、自覺性C、果斷性D、堅持性

4、“余音繞梁，三日不絕”是一種（）。

A、長時記憶B、短時記憶C、瞬時記憶D、運動記憶

5、心理學是研究人的（）的科學。

A、心理活動規律B、行為和心理活動規律C、心理和心理活動規律

D、行為活動的規律

6、從氣質類型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的（A）。

A、抑郁質B、粘液質C、多血質D、膽汁質

7、從注意的特征看“一心二用”是（D）。

A、不可能的B、不良品質C、無條件的D、有條件的8、期望理論是心理學家（）在一個課堂中的皮格馬利翁實驗提出的。

A、巴甫洛夫B、羅森塔爾C、馮特D、馬斯洛

9、無預定目的，又無需意志努力的注意是（）。

A、隨意注意B、不隨意注意C、有意后注意D、有意注意

10、心理是（）的機能。

A、腦的機能B、心臟的機能C、腦與心臟協同活動的結果D、脊

髓的機能

11、小李是數學系的高材生，但他也喜歡外語、歷史、體育、音樂、象棋，這是他興趣的（D）。

A、持久性B、效果性C、傾向性D、廣泛性

12、“萬綠叢中一點紅”格外引人注目，這是無意注意中的什么原理？（B）。

A、刺激物的強度B、刺激物之間的對比關系C、刺激物的活動和變

化D、刺激物的新異性

13、人對客觀事物的態度是以某種事物能否滿足或符合自己的（）為中介的。

A、需要B、態度C、動機D、感覺

14、馬斯洛把完善自己，充分發揮自己的潛能，完成自身使命的需要稱作（）。

A、尊重的需要B、歸屬和愛的需要C、自我實現的需要D、成長的需要

15、“人逢喜事精神爽”是一種（B）。

A、緊張B、心境C、激情D、應激

1、人的心理與動物心理的根本區別在于（C）。

A、人有思維B、人有記憶

C、人有意識，有自覺能動性D、有注意2、1879年，（A）在德國萊比錫大學建立的世界上第一個心理學實驗室。

A、馮特B、弗洛伊德

C、比奈D、艾賓浩斯

3、（B）最簡單的心理現象，是認識活動的開端。

A、記憶B、感覺

C、思維D、想象

4、在記憶的品質中，最核心的記憶品質是（C）。

A、記憶的敏捷性B、記憶的持久性

C、記憶的正確性D、記憶的準備性

5、下列不屬于知覺特征的是（C）。

A、整體性B、選擇性

C、個別性D、理解性

6、“余音繞梁，三日不絕”是一種（）。

A、長時記憶B、短時記憶

C、瞬時記憶D、運動記憶

7、從氣質類型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的（A）。

A、抑郁質B、粘液質

C、多血質D、膽汁質

8、下列不屬于引起無意注意的主觀因素是（）：

A、需要和興趣B、情緒狀態

C、刺激物的對比D、知識經驗

9、期望理論是心理學家（B）在一個課堂中的皮格馬利翁實驗提出的。

A、巴甫洛夫B、羅森塔爾

C、馮特D、馬斯洛

10、心理是（A）的機能。

A、腦的機能B、心臟的機能

C、腦與心臟協同活動的結果D、脊髓的機能

11、小李是數學系的高材生，但他也喜歡外語、歷史、體育、音樂、象棋，這是他興趣的（D）。

A、持久性B、效果性

C、傾向性D、廣泛性

12、“萬綠叢中一點紅”格外引人注目，這是無意注意中的什么原理？（B）。

A、刺激物的強度B、刺激物之間的對比關系

C、刺激物的活動和變化D、刺激物的新異性

13、有預定目的，需要一定意志努力的注意是（C）。

A、無意注意B、不隨意注意

C、有意后注意D、有意注意

14、馬斯洛把完善自己，充分發揮自己的潛能，完成自身使命的需要稱作（C）。

A、尊重的需要B、歸屬和愛的需要

C、自我實現的需要D、成長的需要

15、“人逢喜事精神爽”是一種（B）。

A、緊張B、心境

C、激情D、應激

判斷題（正確的在題干后打∨，錯誤的打×本大題共5小題，每題2分，共10分。）

1、性格無好壞之分。（V）

2、指向性和集中性是注意的基本特征。（V）

3、許多銷售員，在稱貨給顧客時總是先抓一小堆放在稱盤里再一點點地添入，而不

是先抓一大堆放在稱盤里再一點點地拿出，這是群體效應中的霍桑效應。（X）

4、羞怯是一個人自我防御心理過強的結果。（V）

5、情商是一個人綜合個性品質的體現，由記憶力、思維能力、想象能力來決定。（）

1、人格是不穩定的，不具可塑性。（X）

3、愛情是一對男女之間基于共同的生活理想，在各自內心形成的相互傾慕，并渴望

對方成為自己終身伴侶的一種強烈、純真、專一的感情。（）

1、什么是自我意識？自我意識的內涵包括什么？

自我意識就是一個人在社會化過程中逐步形成和發展起來的，對自我以及自己與周圍環境關系的多方面多層次的認知、體驗和評價，是個體關于自我全部的思想、情感和態度的總和。自我意識具有目的性、社會性、能動性等特點，對個性的形成、發展起著調節、監督的作用。

1、對自身生理狀態的認識和評價

指對自己身高、體重、容貌、身材、性別等的認識以及生理病痛、溫飽饑餓、勞動疲憊的感受等。如果一個人對生理自我不能接納，嫌自己個子矮、不漂亮，就會討厭自己，表現出自卑和缺乏自信。

2、對自身心理狀態的認識和評價

指對自己知識、能力、情緒、興趣、愛好、性格、氣質等的認識和體驗。如果一個人對自己的心理自我評價低，嫌自己能力差、智商不高、情緒起伏太大、自制力差、性格不成熟，就會否定自己。

3、對自己與周圍關系的認識和評價

是對自己在群體中的地位、作用以及自己和他人相互關系的認識、評價和體驗。

1、什么是情緒？健康的情緒具有哪些特征？

從一般意義上講，情緒是指人們在內心活動過程中所產生的心理體驗，或者說，是人們在心理活動中，對客觀事物是否符合自身需要的態度體驗。

特征（1）平和、穩定、愉悅和接納自己（2）有清醒的理智（3）適度的欲望（4）對人類有深刻、誠摯的感情（5）富于哲理、善意的幽默感（6）豐富、深刻的自我情感體驗

2、舉例說明馬斯洛的需要層次理論包括什么？想玩電腦游戲尋求刺激是生理需求

玩游戲而不是真打是安全需求；玩游戲需要有人配合或者是游戲中的人的配合（甚至需要敵人的配合）社交需求；玩好游戲會受到別人的尊重是尊重需求；玩游戲玩的好自己很有成就感當然就是自我實現的需求了

什么是記憶？影響學生識記的因素有哪些？

記憶是人腦對過去經歷過的事物的反映。從信息加工的視角看，記憶就是人腦對所輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程。1．目的和任務對識記效果的影響

2、材料的性質、數量對識記效果的影響3．識記方法對識記效果的影響

什么是氣質？了解氣質特征有什么重要意義？

現代心理學一般認為，氣質是個體不以活動目的和內容為轉移的典型的、穩定的心理特征。了解到自己和他人的氣質特征，對自己的心理健康、職業選擇、學業進步以及人際交往都有意義。

結合自己的心路歷程，說明如何理性的應對生活中的挫折？

請你談一下：面對激烈的社會競爭，個人應如何樹立自信心？

自我心理調節尤為重要，簡單點給你說幾點吧

1.心理暗示，時刻提醒自己的優點，尤其是在產生：我很沒用，我不優秀的想法時。

2.天生我材必有用，每個人生來都是為了給社會盡到自己應盡的義務，做好自己的工作，會得到社會相應的回報。人的一生其實也就這么簡單，沒必要由于他人的優秀而自卑，更不能因自己的優秀而自大。

3.與家人朋友的交流亦為要點。你周邊的親朋是你幸福，志向和奮斗的源泉，多與他們交流，會對你的思想有很大的積極影響。注意，如果你未成年，盡量和比你年長的朋友來交流，最好是父母。年齡相當的朋友有時不能理解你的心理需要，可能會讓你失望。如果你已成年，也一定要找知心朋友，就是摯友來傾訴，他們既和你是同輩，又和你有相似的經歷，你們一定可以說到一起去的。

祝你收獲成功，滿載自信迎接未來。

第二篇：心理學選修課心得

上課感想、收獲、體會

這學期我選修了生命和諧與健康管理科學這門課。上了8周的選修課后，我感覺受益匪淺。這是一門聽上去很深奧的學科，但是通過老師的講解，將深奧的知識簡單化，使我們每一個上過生命和諧與健康管理科學的同學都對自己有了一定的認識。

在學習生命和諧與健康管理科學之后，讓我對人的思想、行為有了更進一步的了解，有時覺得自己學得真的很有限，自己的分析的作用也是非常有限，可是它總算是給了我一種解釋吧。處在青春期的我們，都遇到了許多困惑和不解。學習生命和諧與健康管理科學，可以讓我從其他的角度來看待問題，我有點自卑心理。這帶給我許多困擾。可是也因為自卑，讓我想在另一方面來彌補。如果沒有來源于內心的自卑，我不會埋頭學習，很可能被許多事情分心。因為進入大學后,學生自由支配的時間較多,因而需要有較強的自控能力,學習自覺自己主動,否則要么因方法不當,不得要領而事半功倍；要么自控力不強,浪費時光。這就是我在心理學概論上課之前的想法。也許也正是大多數人的想法。

可是，通過老師的講解，我發現原來的想法是多么幼稚。通過這幾節課上課和課下獨立思考，我學習這門課程有很大的收獲，那就是——“改變看事物的角度”——克服自己的自卑。我們周圍有不少人有自卑心理，也就是不愿意接受自我。對青年來說，正確評價自我、接受自我至關重要。它關系到建立正確的自我觀念，適應環境，促使性格健康發展。接受自我，去除自卑感，是精神健康的重要保證。怎樣才能增進自我接受感呢？只要我們做到真正了解自我、樹立符合自身情況的奮斗目標、不斷擴大自我的生活經驗、誠實坦率、平心靜氣地分析自我，找出問題之所在，就能及時予以補救，化失敗的打擊為增進自我接受感的動力。由主觀因素造成的心理動機的種種沖突都可能讓大學生產生挫折感,如學生所學專業與本人不相符合,班集體中人際關系不協調,生活上不適應以及個人的外貌,身高,經濟狀況,家庭狀況不佳等等。這些都需要心理學概論課上所講解的道理來調節自身的悲觀情緒。如果自己不能很好的調節，很有可能因為壓力過大而對自己和他人造成不可彌補的結果。

因而我有了一定的心得體會。從大學生心理健康標準考慮，我智力正常，人格完整，尊重自己與他人，人際關系良好，與大學生年齡心理特點相適應，所追求的目標可取，情緒基本穩定，意志健全。從自我意識特點考慮，我能夠獨立思考問題、分析問題、解決問題，有自己主見，不隨波逐流，但遇到大事有時會猶豫搖擺，受他人暗示影響。我逆反心理和依賴心理較弱，開始嘗試著以成人的角度審視社會，以自己的道德標準分析社會現象，有較強的社會責任感，有一定理想和生活目標。雖然自我控制愿望強烈，但自我控制能力仍然不足。從情緒特點考慮，本人情緒體驗豐富多彩，有少兒時的天真活潑，也有成人的深思熟慮。隨著知識水平提高和知識經驗的積累，情緒的自控能力加強，但還存在明顯的波動性。在外界刺激下，雖能克制自我，但有時仍易沖動，不能夠很冷靜客觀地分析問題，有時容易感情用事。在某些場合和特定的問題上，我常常文飾、隱藏或抑制自己的真實情感。我活潑生動，熱情積極，思維靈活，反應迅速，喜歡交往，語言表達能力較佳，容易感動，很少發脾氣，但感情不易流露。善于克制忍讓，心胸較寬，不計較小事，能夠容忍委屈。當情緒一旦被引起時，能形成強烈穩固而深刻的體驗，持久力強，三思而后行，穩重但以被他人左右，敏感性強。在學習和工作中，是各類活動的積極參與者，工作效率較高，認真嚴謹，能夠承擔長時間的繁重工作，始終如一。如果想干的事情未完成，會不吃飯不睡覺。辦事力求穩妥，不做沒把握的事。遵守組織紀律，開會學習不打擾別人，生活有規律，很少違反作息生活制度。當厭倦時，只要休息一下，便會立刻煥發精神重新以很好的狀態投入。本人敢于冒險，喜歡挑戰自我，希望挑戰難度大、問題復雜的事情，但缺乏細心。當討論和研究復雜問題時，喜歡攝取不同觀點，希望別人能重復幾遍。有時會有驕傲情緒，覺得自己要比被人機智和靈敏。做某一項事情，能集中注意力，不會轉移注意力至其他事。從性格特點考慮，我能夠面對和接納現實，客觀評價和接收自己、他人和社會，有較廣闊的視野，就事論事，熱愛自己周圍的事物，有獨立自主的性格，能分辨目的和手段，對善惡的區分態度較為明朗，有適度的幽默感和創造性。這就使我對自身的認識。雖然可能會有些偏頗不完善，但是這也是在未來調整自己以適應學習和工作的基點。從不同角度正確的認識自己，這就是上心里學概論給我的最大收益。

總體而言，生命和諧與健康管理科學是促進意志、個性、氣質等非智能結構發展的需要，是促進學生身心健康全面發展的需要，是適應未來社會競爭的素質教育的需要，我們學校的確應該開設這門課，而且我覺得我們應該在某些學習壓力較大的院系設置這個課的必選課，以調整我們學生的心理。這就是我對這個課的一點小建議。

雖然這個學期心理學概論的課程已經結束了，它能帶給我們的也很有限，但是更多的東西得靠我們自己去悟，去體會。

第三篇：紅樓夢選修課復習題

《紅樓夢》賞析選修課復習題

一、名詞解釋諧音意義

1、甄士隱 /真事隱去

2、賈雨村 /假語存焉

3、單聘人/善騙人

4、卜世人/不是人

5、元迎探惜/原應嘆息

6、千紅一窟/千紅一哭

7、萬艷同杯/萬艷同悲

二、填空題

1、《紅樓夢》80回作者是曹霑、號雪芹、字夢阮

2、《紅樓夢》80回手抄本名叫《石頭記》

3、《紅樓夢》120回刊印者是程偉元

4、《紅樓夢》后40回整理者不是高鶚

5、《紅樓夢》后40作者是無名氏

6、《紅樓夢》手抄本“甲戌本”是1754年抄寫的。

7、《紅樓夢》手抄本“己卯本”是1759年抄寫的。

8、《紅樓夢》手抄本“庚辰本”是1760年抄寫的。

9、《紅樓夢》的批注者主要是脂硯齋與畸笏叟。

9、曹雪芹祖籍是遼陽，不是豐潤與鐵嶺。

10、曹雪芹民族是漢族，不是滿族人。

11、曹雪芹卒于乾隆二十七年“壬午除夕”，為1763年2月12日。

11、著名紅學家有胡適、俞平伯、周汝昌、馮其庸、蔡義江、張慶善

12、一般所說紅學研究包括曹學、脂學、版本學與探佚學。

13、在大觀園詩社里，這些人詩號叫什么 賈寶玉——怡紅公子 林黛玉——瀟湘妃子

薛寶釵——蘅蕪君 史湘云——枕霞舊友 賈探春——蕉下客

14、各用什么花作為比擬？

林黛玉——芙蓉花 薛寶釵——牡丹花 史湘云——海棠花

15、賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、史湘云相貌特征如何？ ？

16、回目中下面生存編碼指的是誰？

癡公子（寶玉）/癡女兒（黛玉）/時寶釵/憨湘云/ 敏探春/懦迎春/慈姨媽/慧紫鵑/呆香菱/賢襲人/俏平兒/勇晴雯/

三、判斷題10 枕上輕寒窗外雨，眼前春色夢中人。（寶玉）出浴太真冰作影，捧心西子玉為魂。（寶玉）泉溉泥封勤護惜，好知井徑絕塵埃。（寶玉）饕餮王孫應有酒，橫行公子卻無腸。（寶玉）孤標傲世偕誰隱，一樣花開為底遲。（黛玉）毫端蘊秀臨霜寫，口角噙香對月吟。（黛玉）淡極始知花更艷，愁多焉得玉無痕。（寶釵）眼前道路無經緯，皮里春秋空黑黃。（寶釵）蘅芷階通蘿薜門，也宜墻角也宜盆。（湘云）蕭疏籬畔科頭坐，清冷香中抱膝吟。（湘云）玉是精神難比潔，雪為肌骨易銷魂。（探春）高情不入時人眼，拍手憑他笑路旁。（探春）

四、分析題20 A、下面是《紅樓夢》第四十回《史太君兩宴大觀園 金鴛鴦三宣牙牌令》 的場景描寫：

賈母帶著寶玉，湘云，黛玉，寶釵一桌。王夫人帶著迎春姊妹三個人一桌，劉姥姥傍著賈母一桌。

劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大似牛，吃一個老母豬不抬頭。”自己卻鼓著腮不語。眾人先是發怔，后來一聽，上上下下都哈哈的大笑起來。（史湘云）撐不住，一口飯都噴了出來，（林黛玉）笑岔了氣，伏著桌子噯喲，（寶玉）早滾到賈母懷里，（賈母）笑的摟著寶玉叫“心肝”，（王夫人）笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來，（薛姨媽）也撐不住，口里茶噴了探春一裙子，（探春）手里的飯碗都合在迎春身上，（惜春）離了坐位，拉著他奶母叫揉一揉腸子。地下的無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姊妹換衣裳的，獨有（鳳姐）（鴛鴦）二人撐著，還只管讓劉姥姥。請分析：作者描寫中為什么沒有薛寶釵對劉姥姥笑話的反應？

1、作者是故意不寫，不是遺漏，是因為沒法寫，不寫比寫好。

2、薛寶釵的性格形象是罕言寡語、人謂藏愚；安分隨時，自云守拙。行為豁達，隨分從時。

3、大家得意忘形之際，寶釵表現與人相同，則有失淑女形象。寶釵不茍言笑，則又煞風景。

4、所以，不寫為妙。

B、下面是《紅樓夢》第三回《賈雨村夤緣復舊職 林黛玉拋父進京都》賈寶玉出場的描寫： 看其外貌最是極好，卻難知其底細。后人有《西江月》二詞，批寶玉極恰，其詞曰： 無故尋愁覓恨，有時似傻如狂。縱然生得好皮囊，腹內原來草莽。潦倒不通世務，愚頑怕讀文章。行為偏僻性乖張，那管世人誹謗！富貴不知樂業，貧窮難耐凄涼。可憐辜負好韶光，于國于家無望。天下無能第一，古今不肖無雙。寄言紈绔與膏粱：莫效此兒形狀！

請分析：作者描寫中用許貶義詞形容賈寶玉，究竟是什么意思？

1、封建禮教標準衡量賈寶玉行為性格確實如此。

2、賈寶玉有著另一套行為準則，是理想社會的追求。

3、賈寶玉的人物形象是“世難容”的，即超越各個時代追求個性自由、抵制異化的人類解放的理想社會的人物形象。

五、簡答題20 試舉三例說明曹雪芹創作《紅樓夢》的藝術技巧

1、創世紀開篇：境界

2、后果前置：結構

3、伏線千里：情節

4、詩情畫意：場景

5、惟妙惟肖：對話

6、鏡頭語言：視角

7、文備眾體：文體

8、生存密碼：人物

9、捉刀代筆：摹擬

10、元小說因素：敘述

六、論述題25

（一）試論述賈寶玉與甄寶玉的關系

1、兩個人都對女兒情有獨鐘。甄寶玉比賈寶玉有過之無不及。

2、賈寶玉發現雖與他相貌一致，但話不投機。甄寶玉后考中舉人。

3、賈寶玉是真寶玉，甄寶玉是假寶玉。

4、賈寶玉是作者的理想人物，甄寶玉是作者塑造的與賈寶玉對應的人物。

5、但是，兩者都不是作者曹雪芹自己。

（二）試論述賈寶玉與林黛玉、薛寶釵、史湘云的感情婚姻關系

1、林黛玉的賈寶玉的夢中情人（木石前盟）

2、薛寶釵的賈寶玉的婚姻妻子（金玉良緣）

3、史湘云的賈寶玉的續弦妻子（金麒麟）（據考證）

（三）試論述賈寶玉的文學形象與審美意義之關系。

1、賈寶玉是作者塑造的理想的孤獨靈魂，是希望按照自己意愿生活的、不愿意被環境異化的性情中人。

2賈寶玉是任何社會也不能接受是“世難容”形象。

2、賈寶玉的文學形象是使我們在社會異化中保留童心未泯、抵制心靈變質的鏡鑒。

3、現實中，賈寶玉只能作為我們欣賞的對象，不能作為效法的楷模。

（四）試論述薛寶釵人物形象。

1、是與林黛玉、史湘云并列的女性形象。

2、是與賈寶玉世俗婚姻的對象。

3、是在成長中自覺接受封建禮教的女青年。

4、是封建社會家庭包辦婚姻的受害者。

5、是一個相貌美麗不粉飾、才華出眾不炫耀、富有感情不展露、刻意作人不要好的淑女形象。

6、是一個令人痛惜的無辜的舊時代犧牲品。

7、是中國文學人物畫廊的一個復雜而成功的女性典型形象。

第四篇：心理學復習題

《心理學》復習題

一、單項選擇題,每題只有一個正確答案

1、揭示兒童認知發生、發展的規律和機制的“發生認知論”的創始人是（）A、華生 B、加德納 C、皮亞杰 D、斯騰伯格

2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據（）

A、首因效應 B、近因效應 C、暈輪效應 D、刻板效應

3、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（）A、熟悉性和臨近性 B、相似性與互補性 C、外貌 D、對等性或互惠性

4、現代認知心理學把記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和()A、長時記憶 B、內隱記憶 C、操作記憶 D、形式記憶

5、遺忘的進程是不均衡的，呈現的趨勢是()A、時快時慢 B、快者愈快 C．先快后慢 D、先慢后快

6、教師用紅筆批改作業，這是運用知覺的（）。Ａ、整體性 Ｂ、理解性 Ｃ、選擇性 Ｄ、恒常性

7、品德的心理結構包括道德認識、道德情感和：（）

A、道德理念 B、道德行為 C、道德品質 D、道德意識

8、一般說來，態度和品德的形成過程經歷三個創優，即依從、認同和：（）A、內化 B、行為 C、實行 D、反饋

9、發散性思維的主要特征有三個：交通性、獨創性和：（）A、多樣性 B、迅速性 C、流暢性 D、價值性

10、所謂的及時復習，應該是指()A、在學習結束立刻復習B、復習越早越好 C、在大面積遺忘開始之前復習D、當天復習

11、遺傳素質是能力發展的

A、動力系統 B、自然前提 C、心理基礎 D、核心成分

12、心理學選擇題:人們看書時，用紅筆劃出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的（）特性

A、整體性 B、理解性 C、選擇性 D、恒常性

13、精神分析學派(精神動力學派)是（）創立的、A、笛卡爾 B、華生 C、弗洛伊德 D、羅杰斯

14、短時記憶的容量（）

A、較大 B、沒有限制 C、非常之小 D、為7土2個組塊

15、行為主義創立的標志是1914年美國心理學家（）出版了《行為主義者所見的心理學》一

書，由此他被稱為行為主義的創始人、A、羅杰斯 B、華生 C、弗洛伊德 D、馬斯洛

16、當物體移到100米遠處，視網膜上的像相應縮小到距我們1米遠時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為（）

A、大小恒常 B、形狀恒常 C、顏色恒常 D、亮度恒常

17、以動作、技巧為內容的記憶是（）

A、形象記憶 B、情緒記憶 C、運動記憶 D、語詞邏輯記憶

18、對多方面的事物或活動具有的興趣是（）

A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣

19、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（）

A、服從 B、從眾 C、模仿 D、暗示 20、三個和尚沒水吃的現象是（）

A、社會促進 B、社會抑制 C、社會進步 D、社會退步

21、教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創設問題情境、引導學生去探究和發現新知識和問題的方法是（）

A講授法 B、發現法 C、掌握學習法 D、頭腦風暴法

22、動機強度與學習效率之間的關系是()A、成正比關系 B、成反比關系

C、沒有關系 D、成倒U性曲線關系

23、蘇聯心理學家阿格法諾夫做的“拾柴火”實驗是()A、觀察法實驗 B、自然實驗

C、實驗室實驗 D、自然實驗與實驗室相結合實驗

24、編制16人格因素問卷的是（）

A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德

25、教師往往被譽為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了()A、知識傳授者 B、學生楷模 C、學生家長代理人 D、嚴格管理者

26、“自信、堅強、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征()A、氣質 B、性格 C、能力 D、動機

27、學習活動中最穩定、最可靠、最持久的推動力是()A、學習動機 B、認知內驅力 C、自我提高內驅力 D、附屬內驅力

28、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調、深沉的特征屬于（）A、膽汁質 B、多血質 C、黏液質 D、抑郁質

29、寬大的前額是學生聰明的標志，這是一種()A、成見效應 B、新近效應 C、首次印象效應 D、定型效應 30、針對某一方面的心理發展通過在同一時段內對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（）

A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續發生研究 D、跨文化研究

二、填空題：

1、興趣的發展一般是由有趣到樂趣，由樂趣到。

2、根據興趣的內容，可以分為 和。

3、心理學實用的實驗法有兩種，實驗法和 實驗法。

4、是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產生積極的影響，即起促進作用。

5、阿特金森認為，人在競爭時會產生兩種心理傾向： 的動機和 的動機。

6、高尚的情操主要包括：理智的情操、的情操和 的情操。

7、想象是人腦對已有表象加工改造，創造出 的過程。它是一種特 殊形式的。

8、當一個人的服裝和發型改變以后，照樣能夠認出他，是利用了知覺的。

9、智力落后的原因是多方面的，往往同時有幾種原因：產前原因、原因、原因和找不出原因或找不出主要原因。

10、在人腦中產生想象的基礎材料是。

11、個性心理是每個個體所具有的 的心理現象。

12、美國心理學家桑代克認為可能有三種智力：分別是、、。

13、熟練的騎車，織毛衣的注意是。

14、良好的人際關系，屬于。

15、思維的基本單位是概念，概念的內涵和外延是 關系。

16、是一種比較持久的、微弱的、影響人的整個精神活動的情緒狀態。

17、巴甫洛夫認為高級神經活動主要有兩個基本過程： 和。

18、課堂心理氣氛有兩種基本類型：、、的類型和消極、冷漠、沉悶的類型。

19、學習認知理論源于德國古典的 學派的觀點。

20、在學習的認知領域，奧蘇伯爾根據學習進行的方式，把學習分為 和，根據學習材料與學習者原有知識的關系，把學習分為機械學習和有意義學習。

21、美國心理學家瑟斯頓受桑代克三因素論的啟發，提出。

22、焦慮一般分為 焦慮和 焦慮。

23、信念是通過三種方式形成的：一是 二是 三是。

24、任何品德心理結構都含有、和 三種成份。

25、---是人在某種壓力環境的作用下所產生的一種適應環境的情緒反應。

26、斯騰伯格和羅巴脫在1991年提出了 理論。

27、在學習理論領域，是當代教育心理學中的一場革命。

28、注意的兩個基本特點： 和。

29、學習是個體經驗的積累過程。它包括兩個方面：經驗的獲得和。30、是對客觀事物的不正確的知覺。

三、名詞解釋

1、理智感；

2、定勢；

3、精神需要；

4、無意注意；

5、倒攝抑制；

6、遷移；

7、從眾；

8、退化 ；

9、前攝抑制 ；

10、激情

四、簡答題：

1、影響學習過程的內部因素是什么？

2、學習動機與學習目的的區別是什么？

3、如何有效激發學習動機?

4、注意具有哪些特點和功能？

5、什么是動機，它的功能是什么？

6、試述性格和氣質的關系。

7、成功的教師應當具有那些心理品質？

8、培養學生堅強的意志品質應從那些方面著手？

9、影響能力發展的因素是什么？

10、個體遭受挫折后的不良反應有哪些？

答案

一、單項選擇題,每題只有一個正確答案（共20分，每題2分）

1、C；

2、D；

3、A；

4、A;

5、C;

6、C;

7、B；

8、A；

9、C；

10、C;

11、B；

12、C；

13、C；

14、C;

15、B；

16、A；

17、C；

18、D；

19、C；20、B；

31、B；

32、D；

33、B；

34、B；

35、B；

36、B；

37、B；

38、D；

39、D；40、A

二、填空題：（共16分，每空1分）

1、志趣；

2、物質興趣、精神興趣；

3、實驗室、自然；

4、正遷移；

5、追求成就、回避失敗；

6、道德、美；

7、新形象、思維；

8、理解性；

9、產程、產后；

10、表象；

11、穩定；

12、抽象智力、具體智力、社會智力；

13、有意后注意；

14、人際氛圍；

15、反比例；

16、心境；

17、興奮過程、抑制過程；

18、積極、健康、生動活潑；

19、格式塔；20、接受學習、發現學習；

31、群因素論；

32、特質、狀態；

33、直接經驗、間接經驗、推論；

34、道德認識、道德情感、道德行為；

35、緊張；

36、智力的投資；

37、建構主義；

38、指向性、集中性；

39、保持；40、錯覺

三、名詞解釋：（共20分，每題4分）

1、理智感是在人的智力活動過程中產生的情感體驗，是和人的認識活動、求知欲、認識興趣的滿足、對真理的探求相聯系的。它對人的智慧活動起著重要的指導作用。

2、定勢是指心理活動的一種準備狀態，它影響著解決問題時的傾向性。

3、精神需要是指認識需要、審美需要、交往需要、道德需要和創造需要等，它是人類特有的需要。

4、無意注意（不隨意注意）是指事先沒有預定的目的，也不需要作意志努力的注意。

5、倒攝抑制是指后學習的材料對記憶先學習的材料所發生的干擾作用。

6、遷移是指已經獲得的知識技能和學習方法對學習掌握新知識和新技能的影響。基中有正遷移和負遷移兩種。

7、從眾是指當個人與群體中多數人的意見或行為不一致時，會感到壓力，這時人們往往放棄自己的意見和行為，而“隨大流”。個體在群體壓力下表現出與群體中多數人一致的意見或行為的現象叫做從眾。

8、退化又叫倒退、回歸或退行，指個體遇到挫折時表現出與自己年齡不相稱的幼稚行為，即退回到原來較低的心理發展水平。

9、前攝抑制是先學習的材料對于記憶后學習的材料所發生的干擾作用。

10、激情是一種爆發快、強烈而短暫的情緒體驗。例如在突如其來的外在刺激作用下,人會產生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情緒反應。

四、簡答題

1、答：

一、學習態度；

二、學習興趣；

三、學習遷移；

四、學習情緒；

五、學習動機；

六、學習疲勞和學習心理衛生。

2、答：

1、學習動機比學習目的更為內在，更為隱蔽，更為直接推動人去學習的因素。

2、一個動機可以有若干個局部的或階段性的具體目標，同一種學習動機可以體現不同的學習活動之中。

3、同一種學習目的可能出自于不同的動機，或者在同事存在幾種動機的條件下，主導動機卻是不同的。

3、答：

1、創設問題情景，激起學生的學習動機；

2、利用反饋的效應，激起學生的的學習動機；

3、合理地使用獎勵和懲罰；

4、合理地組織競賽；

5、加強歸因指導；

4、答：（1）注意的特點：①心理活動的指向性；②心理活動的集中性；③心理活動的組織特性。

（2）注意的功能：①選擇功能；②信息整合加工作用；③維持（保持）功能；④調節與監督功能；⑤預測與預見功能。

5、答：動機是為實現一定目的而行動的原因。具體的說人類動機對活動具有引發、指引和激勵的功能。

6、答：性格和氣質關系十分密切，它們都是人腦的活動，也都是在人的生活實踐中形成和發展的。

一般認為，性格和氣質既有聯系又有區別。氣質是個人心理活動的動力特征，高級神經活動類型是氣質的主要的生理基礎。它與性格相比，受先天因素影響大，并且變化比較慢、比較難；性格主要是在后天因素影響下發展起來的，變化容易些，也快些。

性格和氣質相互滲透、彼此制約。一方面，氣質影響性格的動態，使性格涂上一種獨特的色彩。另一方面，性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質，使之符合社會實踐的要求。

7、答：

1、熱愛本職工作，對本專業工作具有濃厚的興趣和強烈的獻身精神；

2、有廣泛的知識和精深的學問；

3、有特殊的智能品質，以及教學才能和創造才能；

4、有特殊的性格特征。

8、答：

1、為搞好教學改革服務；

2、為培養學生良好的道德品質和健全的個性服務；

3、為增進學生的心理健康服務；

4、為提高自己的心理修養服務。

2、答：

一、加強目的性的教育，注意培養道德情感；

二、組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經驗；

三、針對學生的意志類型，采取不同的鍛煉措施；

四、啟發學生加強自我鍛煉；

五、學校的紀律對于培養意志有著重大的作用。

9、答：

一、遺傳因素在能力發展中的作用

1、遺傳因素的作用是重要的

2、環境因素作用是存在的

3、素質是能力形成的自然基礎

二、環境因素在能力發展中的作用

三、實踐活動和個性品質在能力發展中的作用

10、答：

1、攻擊；

2、退縮；

3、退化；

4、固執。

第五篇：心理學復習題

一、簡答題

1、簡述人本主義學習理論的基本觀點。

人本主義學習理論強調學生自主學習，自主建構知識意義，強調協作學習。與建構主義不同，它更強調以人的發展為本，即強調學生的自我發展，強調發掘人的創造潛能，強調情感教育。人本主義學習理論主要可以分為五大觀點：即潛能觀、自我實現觀、創造觀、情感因素觀與師生觀。

1、潛能觀

人本主義理論認為：在學習與工作上人人都有潛在能力。可惜的是這種潛能沒有充分釋放出來。教育本身就要努力去發掘學生的潛在能力。所以人本主義理論研究的重點是在于怎樣通過教育來發掘每個學生的潛能。從這個觀點出發，人本主義一方面強調學習要以學生為主體但也重視教師在這個過程中發揮主導作用，而這個主導作用在于怎樣去發掘學生的潛能。

2、自我實現觀（也叫自我發展觀）人本主義理論高度重視學生的個性差異和個人價值觀；強調學生自我實現（發展），把學生的自我實現作為教學的目標。但由于人的知識水平、接受能力、興趣愛好，學習方法和學習習慣的不同，所以存在個性差異，教師在教學中，應該根據每個不同的學生的個性差異，進行因材施教，為不同學生創設不同的學習條件，使得不同的學生都能得到自由發揮，滿足不同的個性需求，讓學生認識自身價值，促進他們自身的發展

3、創造觀 人本主義與建構主義一樣在知識與能力之間，崇尚學生能力的培養，并把創造力作為教學的核心問題。羅杰斯指出：人人有創造力，至少有創造力的潛能，人應該主動地發展這些潛能。并認為：不應該把創造力看成某些專家的特權。而布魯姆也認為應該研究大多數人的潛能和創造力。

4、情感因素觀 學習中的情感因素，包括發掘學生潛能，發展學生創造力都有密切關系。對這一點，人本主義給予特別重視，認為學習是學生個人主動發起的（不是被動地等待刺激）。個人對學習的整體投入，不但涉及認知能力，而且涉及情感、行為等等方面。學生對學習興趣很濃，目標明確，是十分重要的情感因素，教師必須充分地為學生創設良好的學習環境，把學生充分吸引到學習的情境中來，并長時期堅持下去。這種情感因素的創造，一要教師積極引導，二要積極進行鼓勵，三要創設良好的學習環境。

5、師生觀 人本主義更重視師生定位觀；師生之間的關系也是以情感為紐帶，維持一種寬松、和諧、民主、平等的學習氛圍，建立起一種良好的人際關系與和諧的學習氛圍。教師應該平等地對待每一個學生，根據學生的個體差異，相信學生，尊重學生，在教學過程中要構建民主、平等、和諧的師生關系，使學生在學習中沒有感到壓抑或負擔，讓學生在學習中真正做到學得主動積極和生動活潑。教師由主宰者、權威變成學生的指導者和朋友，由教變成導，這樣才能讓學生的學變成真正的自主參與。

2、簡述知識應用與知識遷移的關系。學生學習知識，目的也在于應用。應用知識解決問題既是檢驗學生對知識的理解或保持的一種手段，也是使學生加深理解和鞏固知識的重要方式。

學生應用知識的形式，可以是用言語去回答一個提問，也可以利用操作活動去完成一項任務；可以通過課堂練習或家庭作業去解答應用題，也可以在實際生活中去解決疑難的問題；可以是運用現成的知識去為現實服務，也可以是依據某些知識創造性地去發現問題，設計新的技術手段或對某種事物作出新的解釋等等。各種形式的知識應用，其難度、所需條件和實際功用都有所不同，因此必須根據教學的需要、學生心理發展的水平及實際的可能性來加以采用。

知識應用的具體過程因課題的性質與難度而有所不同。知識的應用和知識的遷移是有著密切的關聯的，因此充分利用遷移的規律去提高學生應用知識解決問題的能力是非常必要的。然而，也應該注意兩者又是有區別的：“應用”是把已有的知識用于解決作業中或實際生活中的課題，“遷移”是指先前在一種情境下獲得的某一類知識或技能對于新情境下另一類知識或技能的學習所產生的影響。復雜的知識應用中也總會有遷移現象，但簡單的知識應用并不一定都存在遷移現象，比如認識了漢字就為人念信、讀報。另一方面，知識的遷移在許多場合都可能出現，但并不一定都稱作知識的應用，比如把俄語讀物中的“Реn”（蘿卜，復數二格）看作或讀作英語的“Pen”（筆），這是負遷移，是誤認或誤讀現象，不能說是英語知識的應用。因此，必須重視遷移和應用的聯系與區別，探討并根據具體情況利用遷移的規律，以利知識的應用。

3、如何建立和維護自己的人際關系？

所謂人際關系，是指人們在各種具體的社會領域中，通過人與人之間的交往建立起心理上的聯系，它反映在群體活動中，人們相互之間的情感距離和相親密的人際關系都屬于良好的人際關系，對于一個人的工作、生活和學習是有益的；相反，不和諧、緊張、消極、敵對的人際關系則是不良的人際，對一個的工作、生活和學習是有害的。

第一、建立良好的第一印象。人際關系是在人們的交往中產生的。交往伊始，誰不想給對方留下一份美好的印象呢。同樣，誰不想與留下好印象的人繼續往來，以此作為深入交往的基礎。第二，主動交往。在現實生活中，有許多人盡管與人交往的欲望很強烈，但仍然不得不常常忍受孤獨的折磨，他們的友人很少，甚至沒有友人，因為他們在社交上總是采取消極的被動的退縮方式，總是等待別人來首先接納他們。第三，關心幫助別人。患難識知已，逆境見真情。當一個人遇到坎坷，碰到困難，遭到失敗時，往往對人情世態最為敏感，最需要關懷和幫助。因此，陷入困境時，你能伸出援助之手，幫助困難者，安慰失意者，可以很快贏得別人，建立起良好的人際關系。

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標準？ 答：心理健康是相對于生理健康而言的。包括兩個方面；一是指心理健康的狀態，即沒有心理疾病、心理功能良好，能以正常的心理狀態和積極有效的心理活動，面對現實的、發展變化 著的自然環境、社會環境和自身內在的心理環境，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態。二是指維護心理的健康狀態。即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不 同年齡階段身心發展的規律和特點。遵循相應的原則，有針對性的采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環境、學校環境和社會環境，通過各種形

5、簡述陳述性知識與程序性知識的關系。

答：陳述性知識能夠被人陳述和描述，是有關人所知道的事物狀況的知識。它包括命題、表象、線形排序、圖式是陳述性知識的綜合表征形式。程序性知識是關于人怎么做的知識，程序 性知識包括一般領域程序性知識和特殊領域的程序性知識。特殊領域程序性知識又包括自動化技能和特殊策略知識。二者的聯系：陳述性知識是學習程序性知識的基礎。同時程序性知識 的獲得也為新的陳述性知識提供了更可靠的保證，陳述性知識的獲得離不開對某些信息的判斷和轉換，主要依靠的是個體的程序性知識，任何的陳述性知識的獲得都離不開過去知識的基 礎，而這其中就包括大量的程序性知識。

1)陳述性知識：是關于事物及其關系的知識，或者說是關于“是什么”的知識，包括對事實，規則，事件等信息的表達。

程序性知識：是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，或者說是關于“如何做”的知識。它包括一切為了進行信息轉換活動而采取的具體操作程序。

2)共同點：二者在人的長時記憶中表征的特征完全不同，但兩種表征方式都旨在使知識既能在長時記憶中得到經濟的表征，又能在有限的工作記憶容量中被靈活的使用。

6、簡述卡芬頓（M.V.Covington）自我價值理論（self-worth theory）的基本觀點。答：①自我價值感是個人追求成功的內在動力。②個人的傾向于成功看做是能力的顯現而不是努力的結果。③追求成功的需要不被滿足時，學生傾向于回避失敗，以維持自我價值感。④ 學生對能力與努力歸因傾向由年紀的升高而發生了轉移

7、編制學績測驗時應遵循哪些原則？

答：①試題符合測試的目的；②試題內容取樣要有代表性；③題目格式應多種多樣；④文句要簡明扼要；⑤答案要正確可靠；⑥測題要彼此獨立

8、如何理解“為遷移而教”？

答：遷移是一種學習或訓練對另一種學習或訓練的影響現象。“舉一反三” “觸類旁通” “聞一知十” “由此及彼” “授之以魚，不如授之以漁”等都是遷移現象所做的原始而形象的概述。現代心理學家提出“為遷移而教”的口號。

9、如何正確使用懲罰？

答：①懲罰要有效，懲罰不能違法②懲罰要有效，懲罰就要有良知。因此教師實施不違法的懲罰也要慎思明辯，不要僅僅為“出一口氣”而懲罰學生。③懲罰要有效，懲罰要符合心理學 程序。但需要注意兩點：1 當不當的言行實際上干擾了集體活動的正常進行時，應當機立斷地實施懲罰，以立即壓制住不當行為的持續和蔓延；2 懲罰之后要跟隨以強化，懲罰之后的強 化，即可以是正的，也可以是負的。在懲罰之后跟隨以強化，可以使學生從煩惱中轉移到愉快來，從退縮轉移到進取來，從不知所措轉移到清楚地知道如何做是對的。

10、簡述陳述性知識的學習過程。

11、簡述認知策略和元認知策略的關系。

12、簡述學習動機與學習效果的關系。

答：學習動機能夠影響學習活動的水平和效果。一般來說，學習動機的作用與學習活動效果之間是一致的，活動的效果取決于動機的強烈與方向，強烈的學習動機和明確的學習目的能驅 使人努力學習，取得良好的學習效果。但學習動機和學校效果也并不總是一致的，有時學習動機越強學習效果越差，一般來說，最佳學習效果的動機為中等，但因任務的復雜程度而略有差異。

13、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

答：同意，首先獎勵可以告訴學生什么是該做的，從而調動他們的積極性，引導學生往正常的方向發展，而懲罰只能讓學生明白什么是不能做的，缺乏對學生的正面引導；其次，獎勵有 利于提高學生的內在動機，推動個體的行為活動，而懲罰更會嚴重影響學生個體行為的積極性，甚至傷害學生的自尊心，從而破壞學生情緒和導致極不實際的志向水平，最終將引起回避 和退縮反應，以至于喪失學習的信心

14、對學生成就動機的培養，你有何建議？

答：采取積極的歸因模式，將成功歸因于自己的能力強，從而產生自豪感，增強對成功的期望，進而提高學習動機，愿意從事有成就的任務；將失敗歸因于缺乏努力，從而產生內疚感，增強對成功的高期望，進而提高學習動機。愿意從事有成就的任務。在歸因訓練中，一方面要使學生感到自己的努力不夠、把失敗的原因歸因于努力因素，另一方面還要對他們的努力給 與反饋，告訴他們努力獲得的結果，使他們能感到自己努力是有效的，從而堅持通過努力取得成就。但是任何時候把學習上的成敗歸因與努力也并不適合，有時候，歸因于學習方法更能 提高學習的積極性，因為這樣的歸因一方面可以使學生繼續努力，另一方面又會使他們考慮如何加強認知技能、掌握正確的學習方法和使用各種策略，即考慮如何去努力，不是蠻干，而是巧學。

15、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。

基本觀點：多元智力理論打破了傳統上將智力看做是以語言能力和邏輯—數理能力為核心的認識，認為人的智力是由語言、邏輯—數學智力、空間智力、音樂智力、身體—動覺智力、人際交往智力、內省智力、自然觀察力等多種智力構成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發展的潛力。多元智力理論認為，每個人都同時擁有多種智力，只是 這些智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，這使得每個人的智力各具特色。每一位學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域，因此，世界上并不存在誰聰明、誰不聰 明的問題，而是存在其在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，這實際上是智力表現類型的差異。教育意義：大學生處在一生中接受教育的黃金時期，每個人的智力上所達到的水平和高度 將直接影響其以后的發展。在高等教育中，要把開發大學生的智力擺在首要的位置，根據學生智力的差異性，充分調動大學生作為開發智力主體的自覺性，盡可能讓學生逐漸發展自己的 智力優勢領域。教師的教學計劃、教學策略、教學方法都必須考慮到大學生智力類型的差異。

加德納與 1983 年提出了多元智力理論，A、多元智力理論認為人的智力是由語言智力、邏輯—數學智力、空間智力、音樂智力、身體—動覺智力、人際交往智 力、內省智力、自然觀察智力等多種智力構成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發展的潛力。B、多元智力理論認為，每個人都同時擁有多種智力，只是這些 智力在每個人身體上不同的方式、不同的程度組合存在，這使得每個人的智力各具特色。每一位學生都同時擁有這里的優勢領域和弱勢領域，因此，世界上并不存在誰聰明、誰不聰明的 問題，而是存在其在某一方面聰明以及怎么聰明的問題，這實際上是智力表現類型的差異。

11、簡述認知策略和元認知策略的關系。答：認知策略指個體在學習中用以提高學習效率的一切活動和方法。元認知策略指個體和控制認知行為的方法和規則。聯系：學習中，認知策略是提高學習效率的必不可少的具體策略性 知識，但不同的材料、不同的情景需要選擇不同的策略性知識，這一過程的實現正是元認知策略的體現，做為一個學習者，如果一個學習者有很多種策略性知識，但是缺乏元認知策略來 幫助自己決定在那種情況下使用某種策略，或改變策略，那他不會成為成功的學習者；反之，如果沒有可供使用策略性知識，那么元認知策略的運用則缺乏相應的對象。兩著是相輔相成，相互作用，相互聯系的。

16、如何增加自己的人際吸引力？

答：影響人際吸引的因素主要有下列幾種： ①外貌性吸引②相似性吸引③接近性吸引④獎勵性吸引⑤敬仰性吸引

17、一個優秀教師應具備哪些心理品質？

答：①認知能力：智力水平和知識水平、智力能力、教學反思能力、教學監控能力、教學效能感、教學機智等。②人格特征：責任心、愛心、真誠、客觀、同感、情緒安全與自信、對學生恰當的期待等。

18、良好教學目標的陳述應符合哪些條件？

答：①通過教學后學生的變化，而不是教師的行為。②教學目標要繁衍學生類型，同一類型也要繁衍出掌握的程度。③應盡量使用客觀的、可測量的教學目標，盡量避免含糊不清的語言。

二、論述題

1、建構主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎？

2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。

3、結合所教學科，談談如何培養大學生的創造性。

4、結合所教學科，談談布魯納的認知發現學習理論對我國高等教育教學工作的意義。

5、結合當代大學生的心理健康狀況及特點，談談如何維護和增進大學生的心理健康？

6、西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？

7、結合所教學科，談談如何培養與激發大學生的學習動機。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發展階段理論對教育有何啟示？