第一篇：淺談小學語文古詩詞教學一般應遵循哪些原則

淺談小學語文古詩詞教學一般應遵循哪些原則

小學語文新課程中的古詩教學，應在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的基本精神指導下，堅持以閱讀記誦為主、循序漸進、把握大意、整體感知、情感教育與情景感悟相結合、創設情景與自主感悟相結合的原則和堅持科學評價的原則。堅持這些原則，是搞好小學古詩教學的重要保證。

一、堅持以閱讀記誦為主借以增進語言的積累。清人陸世儀在分析少年兒童特點時說：凡人有記性，義務教育語文課程標準提出了1-6年級學生要背誦優秀古詩文160篇（段）要求。這個要求是根據語文教學的規律和小學年齡特點和智力特點而提出的國激進語文教學中一條最成功的經驗就是讓小學生多讀多背一些古詩文。我國的古代蒙學教育，正是根據少年兒童智力特征，集中力量讓小學生大量背誦古詩文，從而為學生今后的進一步學習打下了良好的基礎。重點在于考察學生記誦積累的過程，語文課程標準在古詩文閱讀的評價”一段明確指出：評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文。考察他能否憑借注釋和工具書理解詩的大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握水平。這就表明，小學語文古詩文教學要以閱讀和記誦為主，強調要有一個對古詩文閱讀記誦的過程”，突出以閱讀記誦為主的原則，強調閱讀記誦的過程。

二、循序漸進

必需考慮不同級段學生的不同特點，小學語文課程中的古詩教學。采

用由少到多，由淺入深，由易到難，循序漸進的方式進行小學語文課程中的古詩文教學，要切實掌握好這種由少到多的層遞關系，根據不同學段學生的認知能力，安排課內外古詩文誦讀的份量，以期取得最佳的教學效果。由易到難、由淺入深的原則。小學語文教材中的古詩，基本上都是篇幅短小，淺顯易懂的優秀作品，其中又以七言絕句和五方絕句占最多數。對于第一學段的學生來說，只要求他能夠熟讀和背誦，初步感受到語言的優美，展開想像，獲得初步的情感體驗即可。第二學段（3-4年級）雖然背誦的詩文仍是50篇（段）但要求在誦讀過程中進一步體驗情感，并領悟詩歌的思想內容。第三學段（5-6年級）隨著學生閱讀能力、認知能力的提高和知識積累的豐富，要求學生背誦優秀詩文60篇（段）并要注意誦讀過程中的聲調和節奏，體味作品的內容和情境。由扶到放的原則新課程規范對于1-6年級不同級段學習的內容和份量都有具體的要求和標準，這些要求和標準，體現明顯的層次性和循序漸進的原則。

三、把握大意、整體感知、情感教育與情景感悟相結合古詩，與語文材中其它方面的內容本來就有著很大的差異，古詩的精髓在于它的優美的意境和優美的語言。這恰恰又需要人們在誦讀之時去整體感知和把握大意，所謂整體感知，就是要學生在誦讀過程中，從整體上感受語言的優美、感悟詩歌的意境和作者的情感；把握大意，就是讓學生大體上明白詩歌寫了什么內容就行。

比如學習柳宗元的《江雪》這首詩，首先是要大體把握一位老人在茫茫雪天里獨自在含淚的江面上垂釣，同時還要感受“絕”與“滅”和

“孤舟”與“獨釣”之間的情思，感悟在這樣了無聲息的江面上獨自垂釣，環境的嚴寒孤寂越發襯托出老翁的堅強獨立，這也是詩人自己的寫照。

四、創設情景與自主感悟相結合通過學生自由的聯想與想像去感悟詩歌的情景。古詩詞教學中要喚起學生情感體驗，產生共鳴和移情，引導他們由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能入境悟情。

在教學王安石的《元日》我首先喚起學生已有的生活經驗，在現過年時，大家都在做些什么?讓孩子們能夠充分地結合現有經驗產生共鳴，撕開舊對聯“舊符”，貼上新對聯“新桃”，過年大人喝酒，既詩中“屠蘇”即喝屠蘇酒。這樣孩子們就更能入境悟情了。

五、堅持科學評價

語文課程標準中對小學生背誦詩文的數量雖有一定的要求，但是在教學的過程中，記憶力好的同學，背得要快些，記誦得數量要多一些；記憶力稍差一點的學生，背得速度要慢些，數量要少些。對這些情況，教師要正確對待，要承認差異，個別沒有完成任務的同學，教師也要予以表揚，予以鼓勵。課程標準中還提出了誦讀詩文時音調、節奏、情感方面的要求，對于這個問題，教師也要靈活掌握其標準。一部分語感好的同學，讀得就好些，語感差一點的同學，讀得就不會那么好。對待讀得不理想同學，教師應該耐心指導，并且還要表揚他“讀得很認真”或“很有感情”等等，以此激發其誦讀詩文的興趣和信心。

第二篇：淺談小學語文古詩詞教學一般應遵循哪些原則

古詩文教學中的原則

小學語文新課程中的古詩教學，隨著課程改革的推進，對語文教學中的古詩文教學提出了更高的要求：堅持以閱讀記誦為主、循序漸進、把握大意、整體感知、情感教育與情景感悟相結合、創設情景與自主感悟相結合的原則和堅持科學評價的原則。堅持這些原則，是搞好小學古詩教學的重要保證。

一、堅持以閱讀記誦為主

借以增進語言的積累。清人陸世儀在分析少年兒童特點時說：凡人有記性，義務教育語文課程標準提出了1-6年級學生要背誦優秀古詩文160篇（段）要求。這個要求是根據語文教學的規律和小學年齡特點和智力特點而提出的國激進語文教學中一條最成功的經驗就是讓小學生多讀多背一些古詩文。我國的古代蒙學教育，正是根據少年兒童智力特征，集中力量讓小學生大量背誦古詩文，從而為學生今后的進一步學習打下了良好的基礎。重點在于考察學生記誦積累的過程，語文課程標準在古詩文閱讀的評價”一段明確指出：評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文。考察他能否憑借注釋和工具書理解詩的大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握水平。這就表明，小學語文古詩文教學要以閱讀和記誦為主，強調要有一個對古詩文閱讀記誦的過程”，突出以閱讀記誦為主的原則，強調閱讀記誦的過程。

二、循序漸進

必需考慮不同級段學生的不同特點，小學語文課程中的古詩教學。采用由少到多，由淺入深，由易到難，循序漸進的方式進行小學語文課程中的古詩文教學，要切實掌握好這種由少到多的層遞關系，根據不同學段學生的認知能力，安排課內外古詩文誦讀的份量，以期取得最佳的教學效果。由易到難、由淺入深的原則。小學語文教材中的古詩，基本上都是篇幅短小，淺顯易懂的優秀作品，其中又以七言絕句和五方絕句占最多數。對于第一學段的學生來說，只要求他能夠熟讀和背誦，初步感受到語言的優美，展開想像，獲得初步的情感體驗即可。第二學段（3-4年級）雖然背誦的詩文仍是50篇（段）但要求在誦讀過程中進一步體驗情感，并領悟詩歌的思想內容。第三學段（5-6年級）隨著學生閱讀能力、認知能力的提高和知識積累的豐富，要求學生背誦優秀詩文60篇（段）并要注意誦讀過程中的聲調和節奏，體味作品的內容和情境。由扶到放的原則新課程規范對于1-6年級不同級段學習的內容和份量都有具體的要求和標準，這些要求和標準，體現明顯的層次性和循序漸進的原則。

三、把握大意、整體感知、情感教育與情景感悟相結合

古詩，與語文材中其它方面的內容本來就有著很大的差異，古詩的精髓在于它的優美的意境和優美的語言。這恰恰又需要人們在誦讀之時去整體感知和把握大意，所謂整體感知，就是要學生在誦讀過程中，從整體上感受語言的優美、感悟詩歌的意境和作者的情感；把握大意，就是讓學生大體上明白詩歌寫了什么內容就行。

比如學習柳宗元的《江雪》這首詩，首先是要大體把握一位老人在茫茫雪天里獨自在含淚的江面上垂釣，同時還要感受“絕”與“滅”和“孤舟”與“獨釣”之間的情思，感悟在這樣了無聲息的江面上獨自垂釣，環境的嚴寒孤寂越發襯托出老翁的堅強獨立，這也是詩人自己的寫照。

四、創設情景與自主感悟相結合

通過學生自由的聯想與想像去感悟詩歌的情景。古詩詞教學中要喚起學生情感體驗，產生共鳴和移情，引導他們由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能入境悟情。

在教學王安石的《元日》我首先喚起學生已有的生活經驗，在現過年時，大家都在做些什么?讓孩子們能夠充分地結合現有經驗產生共鳴，撕開舊對聯“舊符”，貼上新對聯“新桃”，過年大人喝酒，既詩中“屠蘇”即喝屠蘇酒。這樣孩子們就更能入境悟情了。

五、堅持科學評價

語文課程標準中對小學生背誦詩文的數量雖有一定的要求，但是在教學的過程中，記憶力好的同學，背得要快些，記誦得數量要多一些；記憶力稍差一點的學生，背得速度要慢些，數量要少些。對這些情況，教師要正確對待，要承認差異，個別沒有完成任務的同學，教師也要予以表揚，予以鼓勵。課程標準中還提出了誦讀詩文時音調、節奏、情感方面的要求，對于這個問題，教師也要靈活掌握其標準。一部分語感好的同學，讀得就好些，語感差一點的同學，讀得就不會那么好。對待讀得不理想同學，教師應該耐心指導，并且還要表揚他“讀得很認真”或“很有感情”等等，以此激發其誦讀詩文的興趣和信心。

第三篇：語文教學設計應遵循

優化語文教學設計提高學生學習興趣

上社鎮中學教師--------崔書明

語文教學設計遵應循教學目標、內容、媒體、策略、匹配一致的原則，這對實現語文教學設計的科學性、藝術性、整體性和可行性具有重要意義。

一、遵循此項原則的依據

（一）教學目標對教學內容、媒體、策略的控制作用

教學目標是教學活動的方向。目標確定導向哪里，以后的教學活動就會朝向哪個方向。在閱讀過程中，語 文教學目標是閱讀一篇課文、一個單元的教學工作的出發點和歸宿，是教與學雙方通過一系列的閱讀實踐，使 學生發生顯著變化的結果，它是聯系教學大綱總目標與具體課文的橋梁，是溝通教師的教與學生的學等一切活 動的主軸。有了明確的閱讀教學目標后，在教學進程中，教與學的內容，選用的媒體，運用的策略，若有誤差，出現后不久便會揭示出來，使教學按照既定目標進行矯正或補救，實現目標，形成正相關的教學。

（二）教學內容、媒體、策略對實現教學目標的意義

教學內容的確立、教學媒體的選用、教學策略的制定，是為達到教學目標而服務的。脫離這些教學要素，教學目標就無以達成，而離開教學目標去追求教學內容的精、教學媒體的新、教學方法的活，不僅無益于提高 教學質量，而且浪費時間。只有妥善處理好教學內容、教學媒體、教學策略諸要素之間的關系，才能使教學目 標得以實現。

（三）教學目標、內容、媒體、策略與教學過程的關系

教學過程是選用媒體、采用策略、完成教學任務、實現教學目標的進程，只有教學目標的導向正確、教學 內容精要、所選媒體有利于信息傳遞、教學策略合乎學生的認識規律才能使教學過程得以有效推進。語文教學 設計，在整體上要重視結構，在層次上要著眼于要素，在策略上要發揮系統的功能。從整體出發，研究教學系 統內部的結構、層次，求得最佳組合，目的在于教學過程得以優化。

二、遵循此項原則的措施

（一）教學目標科學化

從我國教育要求培養德、智、體、美全面發展的新人這一總目標出發，根據語文學科的特色，結合語文新課標的要求，中學語文學科教育目標體系可以由中學語文德育目標要素、知識目標、能力目標、智育目標要素、美育目標要素組成。

在語文學科教育目標體系中，智育的目標要素應該放在主要位置上并處處落到實處。語文智育目標包括知 識教養目標，智力開發目標，能力培養目標。語文德育目標包括政治思想、道德情操及個性心理品質等方面的 要求。語文美育也是語文教育的重要方面，主要包括審美知識和審美能力兩部分。

如《誰是最可愛的人》就可設計如下教學目標：

知識教養目標：①學習記敘、議論、抒情相結合的寫法；②區別設問和反問，掌握這兩種修辭手法在表達 中的作用。

智力開發目標：①結合課文，培養學生認識事件的現象與本質、原因和結果的關系；②背誦課文最后兩段。

能力培養目標：①學會讀通訊一類的文章；②寫一則讀書隨筆。

德育目標：學習中國人民志愿軍的愛國主義和國際主義精神。

美育目標：體會松骨峰戰斗場面所表現出的悲壯美，防空洞談話表現出來的戰士的情操美。當然，教學中根據具體情況有所側重或增刪都是無可非議的。總之，建立起科學的語文學科教育目標體系，尚需我們繼續做出更多的努力。

（二）教學內容重點化

根據語文新課標的精神，目前中學語文教學應突出情感教育、思路教學、語感訓練、欣賞文學形象、評價文章寫法等 內容的教學。當然，這也只是一個總體的把握，具體到每個單元、每篇課文的教學設計，則需根據單元、單篇 教學目標來確定教學內容。即使就其一個方面來說，也是如此。比如一篇課文的寫作手法可能不只一種，但作 為教學的重點內容則很可能是一種。因為只有這樣，才能使學生在有限的時間內，對所學的寫作技能有一個清 晰深刻的認識、理解以至準確掌握。否則，“眉毛胡子一把抓”，勢必造成學生負擔過重，教學效率低下的后 果。

（三）選用媒體多樣化

運用多種媒體進行語文教學，其根本目的是提高教學效率。在綜合使用各種媒體時，不能只考慮某一種媒 體的作用，而應考慮各種媒體之間的有機聯系，從而合理搭配，發揮各種媒體綜合運用的整體效應。例如，教 學《海燕》，教師在教學設計時把它作為一個主體的藝術品，用《命運交響曲》作為背景音樂，讓學生在這樣 的氛圍中一遍遍地朗讀課文，當他們逐漸掌握了感情基調以后，再讓他們拿出水彩和紙，憑借形象思維中再造 想象的廣大空間為課文畫一幅詩意畫，然后由學生自己向同學們講解自己作畫的構思和對原文的理解。教師作 時代背景介紹之后，海燕及暴風雨的象征意義便不言自明了。最后通讀課文，以一段暴風雨中的海燕錄像作結。

（四）教學策略與學生心理流向一致化

教學策略是根據教學目標對教學任務的分析和學生初始能力水平的測量了解，制定出的促進學生掌握知識、提高能力的辦法。在實際閱讀教學中，教學策略與學生閱讀心理流向的一致性對實現閱讀教學目標，取得最 佳閱讀效果是極為重要的。根據學生的課堂學習心理，我們對閱讀教學策略試從以下幾個方面進行闡述。1.選點突破

所謂選點突破，就是根據課文和學生情況的不同特點，選取課文“有嚼頭”的地方作為教學的“突破口”，以達到對課文深入理解的一種教學設計藝術。語文教學設計中最難的是準確找出“突破口”，并以此帶動全 文，極為簡潔地處理教材。老師們通過長期的教學實踐總結出了從題目、結構、線索、情節、人物、關鍵詞句、重點語段、重點疑難點等方面作為統帥全篇的教學突破口。但是，無論從哪個角度選點突破，必須以判斷學 生初讀課文后的心理流向為基礎。

2.鋪路搭橋

課堂教學中，無論復習、導入、提問、質疑、討論、訓練等都呈現為信息“傳遞、接受”的往復循環，呈 現為注意力的集中、凝定、遷移、推進，思維的發散、收斂的不斷變化；呈現為課堂學習的時空、課文所展現 的時空，教學導向的思維、想象、探索的時空相互交錯。所以，課堂教學各環節的關聯運動，直接決定著學生 參與的程度，影響著課堂教學效果，而“鋪路搭橋”起著引導、疏通、過渡、超越的至關重要的作用。3.掀起高潮

所謂掀起高潮，是指在教師精心的鋪墊、巧妙的點撥、恰當的引導之下，課堂上出現的學習激情高漲、學習興趣濃厚、參與意識倍增的熱烈精彩、生動活潑的教學場面。教學高潮具有情感性、凝聚力、愉悅感。課堂 教學中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力量，有了波瀾。它是教師在進行教學設計時倍為關注、著力 設計的內容。

一篇課文，有內容詳略主次之分；高潮的設置是教學主體部分，也是教學的目標、方向。教學設計要模擬 性地明確主攻方向，層層鋪墊，因勢利導，直通高潮。例如，《范進中舉》這篇課文，對范進中舉后喜極發瘋的丑態描寫的淋漓盡致，如能借助語言、神態、動作的描寫，就能使課堂里掀起高潮，教學效果則能恰到好處。4.收尾拓展

收尾，是指教師在教學過程中，經過調控反饋后對一篇課文的教學做出的總結，使學生所學知識在頭腦中 留下深刻的印象。拓展，是通過教師的導引，使教學內容得以深化、升華或遷移。一堂課的收尾拓展如何，不 僅可以窺探出教師教學設計水平的高低，掂量出教師的教學功力的強弱，而更重要的是直接影響學生的學習效 果和發展。

優秀的課堂教學程序猶如戲劇演出，有開端、發展、高潮、結局，波瀾起伏。這樣，能夠刺激學生大腦皮 層興奮，使學生智力活動活躍，催促他們全身心地投入學習，使之越學越有勁，越學越聰明。

第四篇：我國中小學應遵循的教學原則有

我國中小學應遵循的教學原則有：

1.直觀性原則

2.啟發性原則

3.鞏固性原則

4.循序漸進原則

5.理論聯系實際原則

6.因材施教原則

第五篇：語文教學應遵循語言規律性論文

[關鍵詞]語文教學 語言規律性 閱讀

當今,還有一部分中小學生提起寫作文就頭疼,待人接物不善言辭,語言表達能力差。可以說,中小學生的漢語言水平較低,究其原因,是我們的語文教學沒有遵循語言學的規律性。

多少年來,我們的語文教學一直側重于分析課文。一篇課文分幾個層次、幾個部分、中心思想是什么、運用了哪些修辭手法等,分析完后就完成了教學任務。整個中小學階段既不強調學生多讀課外書,也不要求學生講多少話。這樣,明顯違背了語言學(語文)學習的規律,學習語言學(語文)可分為聽、說、讀、寫四個階段,哪個環節出了問題,語文教學也要失敗。

嬰兒從一有聽覺就開始了“聽”,聽得多了,腦里子漸漸地形成了字、詞、句的影象,慢慢地學會了“說話”,這個“說話”只是簡單地學說。從學說到自己組織語言說,再到藝術性、科學性地說,中間是需要經過一個不斷聽、學、讀、練的過程。“讀”可分為直觀地讀和理解性地讀兩個階段,最后才升上為“寫”。我們語文教學失敗的原因就在于沒有培養好學生的“說”和“讀”,忽視了兩個環節,這勢必會影響到青少年的語言表達能力和寫作能力。

這里,著重就“說”和“讀”談一下本人的觀點。

真正意義上的“說”是藝術性、科學性地說。諸如談判桌的辯、辯論會上的駁、洽談會的講、招商會上的述,還有演講、演說等,都很具有藝術性、嚴謹性和科學性。沒有天生的演說家。要做到這些,就必須讓學生從小進行“說”的訓練。首先,讓學生學好語文基礎知識,掌握更多的字、詞、語匯、成語、名言精句等,提高其語言表達的準確性。其次,要求學生多讀,多讀健康的文章、優美的散文、精辟的詩詞,識記絕妙的語句,以豐富語匯,適時拿來我用。第三,給學生創造“說話”的環境,如舉辦演講賽、辯論賽、自我推銷會、講故事比賽等等,讓學生多練,提高語言組織、表達能力,這樣,學生“說話”的本領就會逐漸提高。

至于“讀”的能力,也要從小開始培養。首先,在小學生掌握了一定的字、詞、語匯后,讓其多讀簡單的故事、寓言等,不求深層次理解,只要求能講出來。其次,讓學生識記優美的散文、詩詞、典故、段落等,“書讀百遍,其義自見”,初步培養學生理解性讀的能力,這對于學生的“說話”和寫作都能起到畫龍點睛的作用。第三,開設閱讀課,指點學生如何讀,怎樣去體會作者的感性,如何才能發現作品的優美之處等,在此基礎上,定期召開閱讀心得交流會,以培養學生樂讀、善讀的習慣。第四,要提倡學生看課外書,而不是看到學生讀課外書就沒收,要讓學生多讀文學藝術水平高的經典文章和中外名著,以提高學生理解思維能力,拓展學生的想象空間,充分開發學生的智力。

關于“寫”,不要只局限于閉門造“文”,要讓學生多接觸自然,多體味生活,要注意培養學生的觀察力、洞察力和思維想象能力,提高他們的個性化寫作水平。我認為,只有做到了這些,學生說話時才會左右逢源、妙語如珠,寫作時才會“胸中有丘壑”、“下筆如有神”。這樣,語文教學才能達到預期的目的,才不會出現連自己祖國的語言也運用不好的“高材生”。