第一篇：小學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循的原則

小學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循的原則

英語(yǔ)能否取得成功，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)。而學(xué)習(xí)興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，教師要通過(guò)多種激勵(lì)的方式，如獎(jiǎng)品激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、信任激勵(lì)和情感激勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實(shí)踐、體驗(yàn)成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。

2.在課程實(shí)施上，要重環(huán)境、重頻率、重效率小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)充分利用和開(kāi)發(fā)電視、錄音、錄像、光碟等多種媒體，豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍教學(xué)氣氛、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。此外，還要重視開(kāi)課的頻率。過(guò)去，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)效果不佳的一個(gè)重要原因是課時(shí)不足，學(xué)生接觸語(yǔ)言的頻率太低。一般學(xué)校的課時(shí)是兩課時(shí)，有些地區(qū)的學(xué)校每周只開(kāi)設(shè)一個(gè)課時(shí)，學(xué)也學(xué)了，但就是學(xué)不會(huì)，記不住，造成資源的浪費(fèi)和對(duì)學(xué)生心理的負(fù)面影響。根據(jù)記憶規(guī)律，如果所學(xué)的新內(nèi)容不能及時(shí)復(fù)習(xí)，就會(huì)很快遺忘；相隔時(shí)間越長(zhǎng)，遺忘率越高。因此，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，要采用高頻率、短課時(shí)的方式，保證每周安排四次教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，以提高學(xué)習(xí)效率。

3.在教學(xué)模式與方法上，要重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng)造小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要從兒童的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在初級(jí)階段要學(xué)好音標(biāo)，學(xué)好語(yǔ)法，記憶一定量的詞匯。這一方式的教學(xué)導(dǎo)致了課堂教學(xué)的教師中心化，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)。而事實(shí)上，教育應(yīng)該是一種主動(dòng)的過(guò)程，必須通過(guò)學(xué)習(xí)主體的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，以及主動(dòng)地嘗試與創(chuàng)造，獲得認(rèn)知和語(yǔ)言能力的發(fā)展。特別是兒童具有模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、心理負(fù)擔(dān)輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點(diǎn)，這正是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。然而，他們的理解能力相對(duì)較弱，注意力不易集中，不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練等。如果我們只要孩子學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言的知識(shí)，背語(yǔ)音和語(yǔ)法的規(guī)則，就恰恰忽視了孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，不少孩子因?yàn)閷W(xué)不會(huì)音標(biāo)或不喜歡語(yǔ)法或記不住單詞而掉隊(duì)，進(jìn)而放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)課程必須從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，通過(guò)聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫(xiě)和視聽(tīng)等多種活動(dòng)方式，達(dá)到培養(yǎng)興趣、形成語(yǔ)感和提高交流能力的目的。

第二篇：121、原、燃料工藝性能試驗(yàn)應(yīng)遵循哪些規(guī)定

原、燃料工藝性能試驗(yàn)應(yīng)遵循哪些規(guī)定

水泥廠設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)行原、燃料工藝性能試驗(yàn)。進(jìn)行原燃料工藝性能試驗(yàn)，是水泥廠正確選擇原料和配料方案，確定工藝流程和設(shè)備選型及保證優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)低耗，提供科學(xué)的重要參數(shù)和依據(jù)。它不僅是水泥廠設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是水泥廠主機(jī)標(biāo)定和指導(dǎo)水泥生產(chǎn)的依據(jù)。

原、燃料工藝性能試驗(yàn)宜遵循下列規(guī)定：

（1）原、燃料工藝性能試驗(yàn)宜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室規(guī)模試驗(yàn)。新的原料品種及工業(yè)廢渣還應(yīng)經(jīng)半

工業(yè)規(guī)模試驗(yàn)。

（2）主體設(shè)計(jì)單位應(yīng)根據(jù)資源條件和生產(chǎn)方法等提出正式取樣要求(樣品種類(lèi)、質(zhì)量要

求、樣品重量等)。

（3）試樣應(yīng)有充分代表性。對(duì)石灰石原料應(yīng)考慮影響礦石質(zhì)量的各種因素，如硅化、白

云巖化、巖漿巖和變質(zhì)巖、巖溶充填物及覆蓋物等。

（4）在原、燃料工藝性能試驗(yàn)項(xiàng)目中，應(yīng)包括可破性、易磨性、磨蝕性、易燒性、揮發(fā)

性等；采用輥式磨時(shí)，應(yīng)做輥式磨的磨蝕性和易磨性試驗(yàn)；采用“濕磨干燒”時(shí)應(yīng)做料漿過(guò)濾性試驗(yàn)；對(duì)濕粘性物料宜做塑性指數(shù)試驗(yàn)。以上試驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)水泥工廠的特點(diǎn)、生產(chǎn)工藝的需要進(jìn)行選擇，并應(yīng)符合下列規(guī)定：

1）應(yīng)采用現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《煤的可磨性試驗(yàn)方法》，測(cè)定原煤的易磨性指數(shù)(HGI)，根據(jù)HGI值，判定煤的易磨性能，用于煤磨選型與設(shè)計(jì)。

2）應(yīng)采用現(xiàn)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《水泥原料易磨性試驗(yàn)方法》，測(cè)定原料和生料混合料的粉磨功指數(shù)(Wi)，或輥式磨的物料易磨性指數(shù)，根據(jù)易磨性和磨蝕性等試驗(yàn)結(jié)果，用于選擇生料磨粉磨流程、磨機(jī)選型等工藝設(shè)計(jì)。

3）應(yīng)采用現(xiàn)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《水泥生料易燒性試驗(yàn)方法》，判別水泥生料易燒性能。根據(jù)易燒性試驗(yàn)及熟料巖相鑒定等結(jié)果，提出最佳生料配料方案、生料細(xì)度、熟料率值等，并結(jié)合窯型和煤質(zhì)資料，提出對(duì)煅燒工藝等方面的要求。

第三篇：我國(guó)中小學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)原則有

我國(guó)中小學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)原則有：

1.直觀性原則

2.啟發(fā)性原則

3.鞏固性原則

4.循序漸進(jìn)原則

5.理論聯(lián)系實(shí)際原則

6.因材施教原則

第四篇：早期教育應(yīng)遵循哪些原則

早期教育應(yīng)遵循哪些原則

(1)應(yīng)根據(jù)小兒大腦發(fā)育每個(gè)階段的特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，遵循大腦發(fā)育的規(guī)律性，抓住大腦發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，提供環(huán)境條件以發(fā)展孩子的智力潛力，既要注意刺激、誘發(fā)兒童智力的發(fā)展，又要重視培養(yǎng)，發(fā)展兒童的良好行為和個(gè)性品德。早教 加盟機(jī)構(gòu)能使我們更好的去全面的發(fā)展。

(2)循序漸進(jìn)：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟有一定的先后順序，孩子的智力發(fā)育也有一定的規(guī)律，故對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)遵循生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和知識(shí)本身的順序性，由易到難，由淺到深，不能超過(guò)他們的實(shí)際水平和能力，不能操之過(guò)急，否則反會(huì)防礙兒童智力的發(fā)展。

(3)因材施教：不同的孩子，由于遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境、接受教育及個(gè)人努力程度不同，在身心發(fā)展的可能性和發(fā)展水平上存在著差異，其興趣、能力、性格也都不同，即使是雙胞胎其智力水平也不完全相同。因此要根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性特征，實(shí)施不同的教育，而且家長(zhǎng)不能把自己的興趣愛(ài)好強(qiáng)加在孩子身上，對(duì)智力落后的孩子，更要善于發(fā)掘他們各自的特長(zhǎng)，激發(fā)孩子的興趣及增強(qiáng)他們的信心，以促進(jìn)其智力的發(fā)展。

(4)避免過(guò)度教育：對(duì)兒童危害最大的一種教育方式是過(guò)度教育。過(guò)分的保護(hù)包辦代替，會(huì)剝奪孩子練習(xí)正常動(dòng)作的權(quán)利和機(jī)會(huì)，以至限制了智能的發(fā)展；好奇好動(dòng)是兒童的天性，過(guò)多的干涉會(huì)使孩子膽小、怕事，也會(huì)助長(zhǎng)他們的反抗心理，過(guò)分保護(hù)和干涉培養(yǎng)出來(lái)的孩子缺乏獨(dú)立性、自立性。過(guò)度期望會(huì)給孩子造成壓力，使孩子出現(xiàn)神經(jīng)衰弱、恐懼、逃學(xué)、曠課等。

(5)寓教育于游戲、講故事之中：做游戲和講故事是最生動(dòng)、具體的教育形式，適合孩子智力發(fā)育，各種游戲活動(dòng)有利于智力的發(fā)展，組織孩子游戲時(shí)應(yīng)注意四個(gè)方面，即游戲的活動(dòng)性、創(chuàng)造性、知識(shí)性和角色性。也就是通過(guò)游戲活動(dòng)促進(jìn)孩子的動(dòng)作、技能的發(fā)展，言語(yǔ)的發(fā)育，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，促進(jìn)思維能力及想象力的發(fā)展。講故事、聽(tīng)故事具有培養(yǎng)兒童表達(dá)力、注意力、思維力及想象力的綜合作用，但應(yīng)注意故事內(nèi)容要適合孩子的智力水平，言語(yǔ)要生動(dòng)，要注意培養(yǎng)孩子的想象力。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)一般應(yīng)遵循哪些原則

淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)一般應(yīng)遵循哪些原則

小學(xué)語(yǔ)文新課程中的古詩(shī)教學(xué)，應(yīng)在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基本精神指導(dǎo)下，堅(jiān)持以閱讀記誦為主、循序漸進(jìn)、把握大意、整體感知、情感教育與情景感悟相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)情景與自主感悟相結(jié)合的原則和堅(jiān)持科學(xué)評(píng)價(jià)的原則。堅(jiān)持這些原則，是搞好小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的重要保證。

一、堅(jiān)持以閱讀記誦為主借以增進(jìn)語(yǔ)言的積累。清人陸世儀在分析少年兒童特點(diǎn)時(shí)說(shuō)：凡人有記性，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了1-6年級(jí)學(xué)生要背誦優(yōu)秀古詩(shī)文160篇（段）要求。這個(gè)要求是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和小學(xué)年齡特點(diǎn)和智力特點(diǎn)而提出的國(guó)激進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中一條最成功的經(jīng)驗(yàn)就是讓小學(xué)生多讀多背一些古詩(shī)文。我國(guó)的古代蒙學(xué)教育，正是根據(jù)少年兒童智力特征，集中力量讓小學(xué)生大量背誦古詩(shī)文，從而為學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)”一段明確指出：評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文。考察他能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)的大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握水平。這就表明，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)要以閱讀和記誦為主，強(qiáng)調(diào)要有一個(gè)對(duì)古詩(shī)文閱讀記誦的過(guò)程”，突出以閱讀記誦為主的原則，強(qiáng)調(diào)閱讀記誦的過(guò)程。

二、循序漸進(jìn)

必需考慮不同級(jí)段學(xué)生的不同特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文課程中的古詩(shī)教學(xué)。采

用由少到多，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程中的古詩(shī)文教學(xué)，要切實(shí)掌握好這種由少到多的層遞關(guān)系，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力，安排課內(nèi)外古詩(shī)文誦讀的份量，以期取得最佳的教學(xué)效果。由易到難、由淺入深的原則。小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)，基本上都是篇幅短小，淺顯易懂的優(yōu)秀作品，其中又以七言絕句和五方絕句占最多數(shù)。對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要求他能夠熟讀和背誦，初步感受到語(yǔ)言的優(yōu)美，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)即可。第二學(xué)段（3-4年級(jí)）雖然背誦的詩(shī)文仍是50篇（段）但要求在誦讀過(guò)程中進(jìn)一步體驗(yàn)情感，并領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想內(nèi)容。第三學(xué)段（5-6年級(jí)）隨著學(xué)生閱讀能力、認(rèn)知能力的提高和知識(shí)積累的豐富，要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）并要注意誦讀過(guò)程中的聲調(diào)和節(jié)奏，體味作品的內(nèi)容和情境。由扶到放的原則新課程規(guī)范對(duì)于1-6年級(jí)不同級(jí)段學(xué)習(xí)的內(nèi)容和份量都有具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)，這些要求和標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)明顯的層次性和循序漸進(jìn)的原則。

三、把握大意、整體感知、情感教育與情景感悟相結(jié)合古詩(shī)，與語(yǔ)文材中其它方面的內(nèi)容本來(lái)就有著很大的差異，古詩(shī)的精髓在于它的優(yōu)美的意境和優(yōu)美的語(yǔ)言。這恰恰又需要人們?cè)谡b讀之時(shí)去整體感知和把握大意，所謂整體感知，就是要學(xué)生在誦讀過(guò)程中，從整體上感受語(yǔ)言的優(yōu)美、感悟詩(shī)歌的意境和作者的情感；把握大意，就是讓學(xué)生大體上明白詩(shī)歌寫(xiě)了什么內(nèi)容就行。

比如學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》這首詩(shī)，首先是要大體把握一位老人在茫茫雪天里獨(dú)自在含淚的江面上垂釣，同時(shí)還要感受“絕”與“滅”和

“孤舟”與“獨(dú)釣”之間的情思，感悟在這樣了無(wú)聲息的江面上獨(dú)自垂釣，環(huán)境的嚴(yán)寒孤寂越發(fā)襯托出老翁的堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立，這也是詩(shī)人自己的寫(xiě)照。

四、創(chuàng)設(shè)情景與自主感悟相結(jié)合通過(guò)學(xué)生自由的聯(lián)想與想像去感悟詩(shī)歌的情景。古詩(shī)詞教學(xué)中要喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴和移情，引導(dǎo)他們由此及彼，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。

在教學(xué)王安石的《元日》我首先喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)過(guò)年時(shí)，大家都在做些什么?讓孩子們能夠充分地結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，撕開(kāi)舊對(duì)聯(lián)“舊符”，貼上新對(duì)聯(lián)“新桃”，過(guò)年大人喝酒，既詩(shī)中“屠蘇”即喝屠蘇酒。這樣孩子們就更能入境悟情了。

五、堅(jiān)持科學(xué)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)生背誦詩(shī)文的數(shù)量雖有一定的要求，但是在教學(xué)的過(guò)程中，記憶力好的同學(xué)，背得要快些，記誦得數(shù)量要多一些；記憶力稍差一點(diǎn)的學(xué)生，背得速度要慢些，數(shù)量要少些。對(duì)這些情況，教師要正確對(duì)待，要承認(rèn)差異，個(gè)別沒(méi)有完成任務(wù)的同學(xué)，教師也要予以表?yè)P(yáng)，予以鼓勵(lì)。課程標(biāo)準(zhǔn)中還提出了誦讀詩(shī)文時(shí)音調(diào)、節(jié)奏、情感方面的要求，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師也要靈活掌握其標(biāo)準(zhǔn)。一部分語(yǔ)感好的同學(xué)，讀得就好些，語(yǔ)感差一點(diǎn)的同學(xué)，讀得就不會(huì)那么好。對(duì)待讀得不理想同學(xué)，教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)，并且還要表?yè)P(yáng)他“讀得很認(rèn)真”或“很有感情”等等，以此激發(fā)其誦讀詩(shī)文的興趣和信心。