第一篇：如何激發(fā)小學(xué)生對語文閱讀識(shí)字的自主學(xué)習(xí)

如何激發(fā)小學(xué)生對語文閱讀識(shí)字的自主學(xué)習(xí)

內(nèi)容摘要：小學(xué)語文的教學(xué)主要特點(diǎn)在于閱讀識(shí)字的教學(xué)，對于小學(xué)生而言，創(chuàng)造一個(gè)富有活力的課堂，通過閱讀與記憶相結(jié)合的方式來培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣極為重要。相信在培養(yǎng)了小學(xué)生對母語的興趣后，小學(xué)語文將不再成為一門困擾他們的課程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀識(shí)字 自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文的教學(xué)上，教師是課堂上的主導(dǎo)，因此，如何激發(fā)小學(xué)生對閱讀識(shí)字的自主學(xué)習(xí)，是小學(xué)教師在課堂上要解決的首要問題，本文就此提出以下觀點(diǎn)。

首先，小學(xué)生剛剛接觸到正規(guī)的教學(xué)，對于學(xué)習(xí)能力的承受有限，因此，創(chuàng)建一個(gè)輕松的課堂氛圍是吸引學(xué)生閱讀識(shí)字的首要因素。一個(gè)輕松氛圍的創(chuàng)建有多種形式，教材的本身就具有極大的魅力，另外教師在教學(xué)過程中要注意情緒上的控制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中體會(huì)到認(rèn)識(shí)文字的樂趣，從而使他們能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

巧妙的運(yùn)用教材對閱讀識(shí)字教學(xué)同樣極為重要。人教版語文第三冊的一章課文為：識(shí)字七。教材中運(yùn)用了一篇富有童趣的兒歌對學(xué)生進(jìn)行文字教育，教師同樣可以利用這篇教材，通過對兒歌中很多新學(xué)習(xí)的文字進(jìn)行改編，將文字用卡片的形式展現(xiàn)出來，然后在黑板上將整首兒歌板書，挖掉新學(xué)習(xí)的文字，讓學(xué)生進(jìn)行“幫文字找家”的游戲。如此一來，學(xué)生對新學(xué)習(xí)的文字印象將更深，對于兒歌等短片的閱讀也不會(huì)感到厭倦。

當(dāng)然，在教課程時(shí)，要注意閱讀識(shí)字拓展性的問題，在文字上注意難易程度的遞進(jìn)，按學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀文字的教學(xué)，使得學(xué)生在接觸文字時(shí)，不會(huì)產(chǎn)生畏懼之情。在學(xué)生掌握了文字的基本功后，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的拓展，當(dāng)然，在拓展時(shí)，教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制極為重要，可以利用學(xué)生之間的競爭性來進(jìn)行精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而在不經(jīng)意間培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的自覺性。

最后還要提到一點(diǎn)就是讓學(xué)生們多進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們在接觸新課文時(shí)，先學(xué)會(huì)自讀，發(fā)現(xiàn)問題，并在小組之中交流疑惑，最后再在課堂上向教師提出小組內(nèi)所不能解決的問題。小組式的學(xué)習(xí)就是學(xué)生交流、自習(xí)能力的一個(gè)最好鍛煉形式，長此以往，學(xué)生將養(yǎng)成對閱讀文字先自習(xí)后提問的良好習(xí)慣。

先創(chuàng)造一個(gè)活躍的氛圍，再把握教材，創(chuàng)造新穎樂趣的學(xué)習(xí)方式，在拓展上做到因?qū)W生而異，最后鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，相信小學(xué)生對于母語的感情將會(huì)在此過程中慢慢培養(yǎng)，為他們將來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周雙.小學(xué)語文課堂中教師的有效提問研究[D].華中師范大學(xué) 2011

[2] 郭海燕.小學(xué)語文課堂有效提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2011

[3] 張夔香.小學(xué)語文課堂中教學(xué)智慧的研究[D].重慶師范大學(xué) 2009

第二篇：激發(fā)興趣自主識(shí)字

激發(fā)興趣自主識(shí)字

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0022-01

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也教為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個(gè)問題呢？我淺談一點(diǎn)自己在識(shí)字教學(xué)中的感受：

1.激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是最好的老師。在識(shí)字教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被充分激發(fā)，就能產(chǎn)生熱烈的課堂氣氛和良好的教學(xué)效果。

1.1利用生動(dòng)有趣的小故事教學(xué)生字。有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），由于小孩子游泳（子）一定得有大人（人）帶著去，所以右邊是一個(gè)人字在上邊，一個(gè)子字在下邊，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“游”字，也糾正學(xué)生愛將“游”字寫成“氵放”的壞現(xiàn)象。

1.2利用實(shí)物、圖畫、幻燈、錄象等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。看實(shí)物、圖畫導(dǎo)入。例如：我在教“蛋”字時(shí)，我先出示雞蛋實(shí)物，讓學(xué)生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。聽音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時(shí)，我先讓學(xué)生聽音辨別動(dòng)物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動(dòng)物叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄象等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

1.3激發(fā)無意注意，輕松識(shí)字。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律――無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過程中，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意。借助順口溜。遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示。如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動(dòng)作識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成了教學(xué)的難點(diǎn)，而要讓學(xué)生形象、愉快、輕松的記住生字，就顯得更難。在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)漢字不同的特點(diǎn)，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的積極參與，可以收到事半功倍的效果。

其實(shí)，在識(shí)字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有什么固定的方法，只要老師不以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學(xué)習(xí)探索，就能真正了解孩子們的需要。我會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會(huì)更有興趣地學(xué)習(xí)，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.讓學(xué)生自選識(shí)字方法，培養(yǎng)其自主識(shí)字的能力

學(xué)習(xí)貴在得法，新大綱鼓勵(lì)學(xué)生“采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。”在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生選擇適合自己的方式識(shí)字，會(huì)更好的提高其自學(xué)能力，促其發(fā)展。本學(xué)期每篇課文的識(shí)字量都很大，我都讓學(xué)生選擇或?qū)ふ页鲞m合自己的方式，學(xué)習(xí)生字，如：加一加、換一換、合一合、分一分等等。學(xué)習(xí)中不限制學(xué)生的思維，因而學(xué)生能學(xué)得更好學(xué)得更活，并展示出令人驚訝的能力。低年級(jí)的孩子雖然年級(jí)小，知識(shí)少，可是他們蘊(yùn)藏的潛能卻是不容忽視的。他們往往語出驚人，或許他們的語言尚嫌幼稚，無法清楚流利地表達(dá)自己的想法，可是，只要教師認(rèn)真傾聽，就能有驚喜發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該支持“殊途同歸”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法來學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生智慧的光芒才會(huì)不斷閃爍。

3.演練結(jié)合，復(fù)習(xí)鞏固

好動(dòng)是孩子的天性，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自己動(dòng)手操作、表演，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索、主動(dòng)的求知，在愉快的氣氛中獲得知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。因此，在復(fù)習(xí)鞏固生字時(shí)，我采用了以下?字紙?zhí)?形式：

3.1猜字謎。如“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁。

3.2做游戲。游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如：“找朋友”――若干個(gè)音節(jié)放到若干個(gè)生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”――給一個(gè)字連續(xù)換幾個(gè)形旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”――即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當(dāng)醫(yī)生”――成組出示含有錯(cuò)別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其“病”。

3.3競賽法。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。

4.聯(lián)系生活

兒童的觀察力是敏銳的，他們最擅于在生活中學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該利用兒童這一特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)和孩子們的生活緊密結(jié)合起來。這樣，不僅能有效鞏固課內(nèi)知識(shí)，還能把課外知識(shí)輕松融入課堂教學(xué)中。在第一單元識(shí)字教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，也是第一次放假的時(shí)候，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生到街上的廣告牌、家中的包裝盒上去找一找這個(gè)單元學(xué)過的字，還讓他們把自己認(rèn)識(shí)但沒教過的字用本子寫下來與小組同學(xué)交流。這樣讓學(xué)生有效鞏固了生字，并且將識(shí)字教學(xué)延伸到生活中，把生活知識(shí)融入了識(shí)字教學(xué)。

總而言之，在識(shí)字教學(xué)中，如果教師能做到以上幾點(diǎn)，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界，而教師也樂得輕松、自在。

第三篇：趣味識(shí)字 自主學(xué)習(xí)

趣味識(shí)字

自主學(xué)習(xí)

廖

琦 2002年6月

趣味識(shí)字

自主學(xué)習(xí)

低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是識(shí)字，而學(xué)生對它卻總感到枯燥無味，如何有效地做好識(shí)字教學(xué)工作激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，自主地學(xué)習(xí)呢？在此淺談一下自己的幾點(diǎn)做法：

一、改進(jìn)識(shí)字教學(xué)

1、區(qū)別生字難易，摒棄平均用力，一年級(jí)學(xué)生在學(xué)生漢語拼音之后，就完全能獨(dú)立借助漢語拼音解決生字的讀音問題，而字意是在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上理解即可。因此務(wù)必重視將字形置于應(yīng)有重要位置，在教學(xué)中克服了音、形、義三者不分主次，平均用力的弊弊端。

2、強(qiáng)化“主人”意識(shí)，培養(yǎng)識(shí)字能力。教學(xué)中我積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法規(guī)律。就識(shí)字形的方法來說，就有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“分解法”、“組合法”、“聯(lián)想法”、“兒歌法”及“形旁表義，聲旁表音”，“獸類多用犭旁，鳥類多用鳥字邊”等多樣方法規(guī)律，從而有效激婦學(xué)習(xí)的自主性，提高識(shí)字能力。

3、識(shí)字與生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系，放手讓學(xué)生依靠自己的努力，運(yùn)用新知，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自己去發(fā)揮，如渴是缺水，喝用嘴喝，因此他們的偏旁不同。識(shí)字教學(xué)只有注重聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，既能強(qiáng)化對字形，字義的說記，又能逐步拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，使學(xué)生在潛移默化中真正掌握獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)。

4、積極實(shí)施活動(dòng)教學(xué)，針對小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，我在教學(xué)法中盡可能地讓學(xué)生通過游戲，表演實(shí)驗(yàn)操作，動(dòng)作模擬等多種不同的方式，讓學(xué)生的眼、耳、手、腦、口等一齊動(dòng)起來，“活”起來，激活了識(shí)字教學(xué)，積極激發(fā)兒童主體意識(shí)。

二、激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是最好的老師，在識(shí)字教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多采用直觀形象的教學(xué)，使兒童易于接受。孩子們對新鮮事物比較好奇，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)識(shí)字興趣，讓他們一開始就主動(dòng)地認(rèn)識(shí)漢字，他們好觀察，愛表達(dá)，就從看字，說字起，例如在教學(xué)“多”時(shí)，問問你有什么新發(fā)現(xiàn)，噢，多是由兩個(gè)一樣的字上下摞在一起的。這兩個(gè)夕字有點(diǎn)像雙胞胎，你看它長得是不是不一模一樣呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們不一樣，下面夕字一條腿橫折撇長一些，不然怎么能有力氣頂著頭頂?shù)男值苣兀窟@對在今后學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“林”、“雙”、“回”等字中發(fā)現(xiàn)雙胞胎或三胞胎的差別起到鋪墊作用。在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的個(gè)體，里面不有各種不相同的故事，在主種情況下，識(shí)字不再是死記硬背，機(jī)械記憶的過程，而是充滿情趣的游戲，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。既激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，又有助于發(fā)展形象思維，開發(fā)大腦潛能。

三、教給識(shí)字方法：

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用生動(dòng)形象的趣味識(shí)字方法，記憶字形，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，分析能力，語音表達(dá)能力及創(chuàng)新精神。

（一）、圖畫法：

簡筆畫言簡意賅，形象生動(dòng)，而且為內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間，低年級(jí)兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當(dāng)?shù)亟o與圖畫，在圖與文的巧妙中識(shí)字，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)生字“棵”時(shí)，畫現(xiàn)簡筆畫（一棵樹上有三個(gè)果子）猜猜這個(gè)字是什么，你是怎樣猜出來的？學(xué)生很快記住棵由要和果組成的。又如采字，為了讓學(xué)生記住上面是爪字頭，畫出簡 筆畫（木上一支鳥），學(xué)生根據(jù)圖很快理解了字的意思，用手去搞東西就是乘。在教學(xué)“哭”時(shí)讓學(xué)生自己用圖畫表示出來，學(xué)生很快畫出

把口口當(dāng)成人的一雙眼睛，點(diǎn)則為眼淚，這樣使學(xué)生輕松識(shí)字，興趣濃厚。

（二）、順口溜法：

順口溜法簡單易記，瑯瑯上口，識(shí)字教學(xué)中適當(dāng)打造順口溜，可對學(xué)生識(shí)字辨字，記字起到事半功倍的作用。

1、根據(jù)字形進(jìn)行分析性編寫，先分析漢字的形體由哪幾部分組織成，根據(jù)部件編成順口溜，例在教學(xué)“美”字時(shí)，學(xué)生編成羊字沒尾巴，大字在底下。

2、依據(jù)字形進(jìn)行聯(lián)想編寫，例在教學(xué)“樣”時(shí)，編出小羊拴在木樁旁。

3、根據(jù)字形進(jìn)行象形性編寫：如回，把兩個(gè)口想成是漂亮，編成順口溜：兩朵鮮花插頭上，王家大姐真漂亮。

5、根據(jù)字形進(jìn)行對比性編寫，如己——已，編成是己不出頭，己字半封口。人——入，一人抬頭走，還得低頭入，把人的撇長似抬頭，入的撇短似低頭。

6、根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，進(jìn)行編寫，如在學(xué)習(xí)清、請、睛、情、倩等字是編成：有水方說清，有言去邀請。有目是眼睛，有心情意濃。麗人留倩影，日出天氣晴。有蟲是蜻蜓，有米來精神。

利用順口溜對生字進(jìn)行比較，記起來比較容易留下的印象也十分深刻。

（三）、猜謎語：

在生字的識(shí)記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎語來學(xué)習(xí)和識(shí)記某些生字，極大激起學(xué)生的求知欲，既豐富了學(xué)生的語言，又鍛煉了思維，如非：一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。興：兩只螞蟻抬根棒，三只螞蟻棍上圍，校：十個(gè)人打架八個(gè)人拉，六個(gè)人回家把門插。學(xué)生在編謎語和猜謎語的過程中，提高了語言組織，表達(dá)能力，實(shí)際也是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（四）、加、減、換分解組合

讓學(xué)生根據(jù)熟字進(jìn)行加一筆，減一筆，換部件，分解或組成，這樣由一個(gè)字會(huì)學(xué)會(huì)好幾個(gè)字，如：鳥去一點(diǎn)就是烏，白加一筆就是百或自。而時(shí)的日字旁換成木成了村，換成又成了對，換成了辶成了過等。

（五）想象：

把某些字在腦海中形成一幅圖，并和一定的事物聯(lián)系起來，記憶起來比較方便，如家，筆畫較雜亂，有的同學(xué)想成，宀看成房子內(nèi)有五口人，左邊三口（三撇）是爸爸媽媽和孩子，右邊（＜＝是爺爺奶奶，他們和睦生活在一起就是一家人。

（六）鞏固練習(xí)多樣化：

在鞏固識(shí)字練習(xí)中采用了學(xué)生易于接受的游戲的方法讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

1、游戲“你說我猜”在教學(xué)中《小猴子下山》這課生字后，進(jìn)行此游戲，可在師生或生生之間進(jìn)行，一人說，可以以各種方式表達(dá)，另一人猜。

2、找朋友，摘蘋果等游戲也是練習(xí)中常用的，學(xué)生喜愛的方法： 如找朋友：走

貝

自

親

我 古

口

心

己

鳥

木

斤

3、拼拼擺擺：讓學(xué)生在嘗試中復(fù)習(xí)鞏固，通過拼一拼，擺一擺生字的筆畫，部件，給學(xué)生以直接，立體的感官刺激，能調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步嘗試的興趣，促使他們在自學(xué)、自悟、自得中不斷探索達(dá)到鞏固識(shí)記生字的目的，在拼擺中，學(xué)生既有效地復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的生字，也逐漸懂得相同的筆畫、部件，如果位置不同就有可能組成不同的字，更重要的是學(xué)生拼出的字有可能是沒學(xué)生過的，是由于學(xué)生平時(shí)觀察得來的，他們的學(xué)習(xí)潛能由此得到充分發(fā)揮。例：“丁”可以擺成辦，可以是為，口、丁、可組成叮，可拼成可。

（七）積極引導(dǎo)兒童在課外閱讀，各種學(xué)習(xí)、生活中主動(dòng)隨機(jī)識(shí)字，適當(dāng)開展一些識(shí)字活動(dòng)。如“娃娃超市”、闖迷宮等。對提高學(xué)生的識(shí)字能力都是行之有效的。

四、交流合作實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

交流合作是自主探究學(xué)習(xí)的重要途徑。因此在識(shí)字教學(xué)中史多采用小組討論，同桌交流等方法進(jìn)行。交給學(xué)生討論的方法，一人表述，其它人聽，大家輪流說，讓每個(gè)同學(xué)都參與到教學(xué)中去。教師始終以參與者、學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以肯定，引導(dǎo)啟發(fā)。

總之，小學(xué)生集中注意力的時(shí)間較短，若方法單一，就會(huì)影響識(shí)字效果。通過趣味識(shí)字教學(xué)、自主學(xué)習(xí)以來，學(xué)生的識(shí)字興趣濃厚，誤字能力明顯提高。

第四篇：激發(fā)主動(dòng)識(shí)字興趣_培養(yǎng)自主識(shí)字能力

激發(fā)主動(dòng)識(shí)字興趣 培養(yǎng)自主識(shí)字能力

【摘 要】 小學(xué)識(shí)字教學(xué)目前存在著這樣幾組矛盾：

1、識(shí)字量與課時(shí)的矛盾。

2、識(shí)字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的矛盾。

3、識(shí)字方法和學(xué)生年齡特點(diǎn)的矛盾。我們認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識(shí)字基礎(chǔ)；采用多種方法，通過為學(xué)生建立識(shí)字檔案袋，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識(shí)字情境，組織識(shí)字活動(dòng)，設(shè)立長期作業(yè)，創(chuàng)設(shè)多維識(shí)字環(huán)境等多種策略，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)。【關(guān)鍵詞】 自主識(shí)字能力 識(shí)字興趣 識(shí)字活動(dòng) 識(shí)字情境 建構(gòu)主義

【正 文】

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀和問題分析小學(xué)識(shí)字教學(xué)的研究是一個(gè)古老而又年輕的話題。識(shí)字是讀寫的基礎(chǔ)，如何改革識(shí)字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個(gè)難題。建國以來，為提高初等教育質(zhì)量和國民文化素質(zhì)，許多有識(shí)之士嘔心瀝血，對識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了卓有成效的研究。從60年代的“集中識(shí)字”、“分散識(shí)字”，80年代的“注?提識(shí)字”，到90年代的“漢標(biāo)識(shí)字”、“字族文識(shí)字”等等，流派紛呈，成果累累。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對學(xué)生的識(shí)字要求有明確的規(guī)定。其中識(shí)字的知識(shí)方面，在數(shù)量上，第一學(xué)段（1—2年級(jí)）認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)，800—1000個(gè)會(huì)寫，第二學(xué)段（3—4年級(jí)）認(rèn)識(shí)2500個(gè)，2000個(gè)左右會(huì)寫，第三學(xué)段（5—6年級(jí)）認(rèn)識(shí)3000個(gè)，2500個(gè)左右會(huì)寫；在質(zhì)量上，分為學(xué)會(huì)字（音、形、義、寫均有要求）和會(huì)認(rèn)字（只要求讀準(zhǔn)音）。識(shí)字的能力方面，要學(xué)會(huì)使用字典、詞典，具有獨(dú)立識(shí)字的能力，有條件的地方，要學(xué)會(huì)使用鍵盤輸入漢字。識(shí)字的情感方面，要在書寫中體會(huì)到漢字的優(yōu)美。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以看出，識(shí)字的重點(diǎn)在前兩個(gè)學(xué)段，這是由于在掌握1300個(gè)左右漢字的時(shí)候（暫且稱為漢字轉(zhuǎn)折期），這時(shí)學(xué)生對漢字的特點(diǎn)有了一定程度的把握，基本能夠依靠自己的識(shí)字能力進(jìn)一步自學(xué)漢字，讀一些淺顯的文章；在學(xué)生掌握了2000個(gè)左右漢字的時(shí)候（這是被小學(xué)語文專家稱為學(xué)生能力智力發(fā)展從量變到質(zhì)變的飛躍期），學(xué)生可以比較自由的大量閱讀大量適合的課外讀物。而從這時(shí)開始，打破時(shí)間和空間的局限，學(xué)生極大的豐富知識(shí)，增長智慧成為可能。也就是說，過了前兩個(gè)學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)具備了識(shí)字的能力，之后發(fā)展閱讀、寫作、交際的能力成為重點(diǎn)，因此“人生聰明識(shí)字始”，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，是語文啟蒙教育的開端。所以有識(shí)之士提出，小學(xué)生識(shí)字越早越好，越多越好，越快越好，這樣越有利于學(xué)生開展廣泛的閱讀。周新課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對識(shí)字有這樣一個(gè)要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書在編排上充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知特點(diǎn)，生理心理特點(diǎn)，體現(xiàn)多認(rèn)少寫的原則，把認(rèn)字和學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)習(xí)兒歌韻文以及學(xué)生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。但是，具體實(shí)施中有不少老師反映，學(xué)生識(shí)字難度大，因?yàn)榉綁K字本來就不表音，這些漢字的出現(xiàn)又無由易到難的規(guī)律可循，而且識(shí)記量大。也有部分家長反映學(xué)生怕認(rèn)漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。這樣下去，問題可就嚴(yán)重了。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在著這樣幾個(gè)難解的“結(jié)”：

1、識(shí)字量與課時(shí)的矛盾。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)識(shí)字量大，課時(shí)緊，教學(xué)任務(wù)難以完成。以蘇教版《小學(xué)語文》1—2年級(jí)教材為例，四冊教材共出現(xiàn)的漢字2108個(gè)，其中應(yīng)認(rèn)識(shí)的字量為1661個(gè)，應(yīng)掌握的字量（會(huì)識(shí)會(huì)寫的字）為1030個(gè)。而一般情況下根據(jù)課程設(shè)置規(guī)定小學(xué)1—2年級(jí)語文教學(xué)的總課時(shí)數(shù)每周僅為8．5節(jié)，平均每周需識(shí)字22個(gè)，學(xué)生每天的識(shí)字量為 5個(gè)。

2、識(shí)字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的矛盾。學(xué)生識(shí)字難度大，記得快，忘得也快。識(shí)字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有6—7歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動(dòng)、愛玩，不能長時(shí)間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘??即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識(shí)，產(chǎn)生興趣的。根據(jù)小學(xué)生的思維記憶特點(diǎn)，他們對漢字的識(shí)記屬于機(jī)械記憶：通常通過字形的分析，或?qū)h字進(jìn)行整體記憶。雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯(lián)系，組成有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而也容易忘卻。學(xué)生們記得快，忘得也快，學(xué)習(xí)漢字時(shí)的回生率較高。

3、識(shí)字方法和學(xué)生年齡特點(diǎn)的矛盾。識(shí)字教學(xué)常用的教學(xué)方式通常以記、讀、背、寫為主，缺少情節(jié)，缺乏情趣，內(nèi)容枯燥，學(xué)生只能機(jī)械記憶，一般采用讀、認(rèn)、寫這三種方法去接觸漢字。同時(shí)完成識(shí)字任務(wù)長時(shí)高耗，需極大的耐心，不符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，因此學(xué)生不感興趣，參與教學(xué)的興趣不高。經(jīng)過調(diào)查了解，主要原因有以下幾點(diǎn)：教師思想上對識(shí)字重視不夠，還是喜歡花大量時(shí)間去分析理解課文，課堂上舍不得花時(shí)間，花工夫識(shí)字；學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望沒有被很好地調(diào)動(dòng)起來；學(xué)生與生字經(jīng)常見面的機(jī)會(huì)不多。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象，學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來，等念到這個(gè)字時(shí)，就想起讀音來了。這個(gè)現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學(xué)生會(huì)認(rèn)，離開它，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)，說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會(huì)這個(gè)字，教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從課本會(huì)認(rèn)過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)。綜上所述，我們認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識(shí)字基礎(chǔ)；采用多種方法，進(jìn)行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自主識(shí)字能力實(shí)施過程培養(yǎng)小學(xué)生自主識(shí)字能力的研究具體從五個(gè)方面實(shí)施：

（一）為學(xué)生建立識(shí)字檔案袋小學(xué)生的識(shí)字量大，過程持久，并伴隨其成長的過程。為有效了解學(xué)生的識(shí)字過程，我為每一位學(xué)生建立了“識(shí)字檔案袋”，以此來記錄學(xué)生識(shí)字的歷程。識(shí)字檔案袋是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將學(xué)生的所識(shí)的字及其它有關(guān)證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在識(shí)字與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在識(shí)字過程中付出的努力與進(jìn)步的一種工具。識(shí)字檔案袋記錄了學(xué)生在識(shí)字領(lǐng)域上的進(jìn)步過程或軌跡，因而可以診斷學(xué)生在識(shí)字過程中所取得的成績及存在的問題，同時(shí)識(shí)字檔案袋也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，幫助學(xué)生發(fā)展起對自己的學(xué)習(xí)過程或經(jīng)歷進(jìn)行思考和評(píng)估的能力。具體的做法：

一、準(zhǔn)備：要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一只容量較大的袋子或者盒子，并對它進(jìn)行裝飾，選擇一張自己最喜歡的照片貼在封面上，并寫一句鼓勵(lì)自己的話語等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好對檔案袋的外觀進(jìn)行美化設(shè)計(jì)，使每個(gè)人的檔案袋更富有個(gè)性。

二、要求： ⑴把每天認(rèn)識(shí)的新字記錄在卡片上，并注上漢語拼音，放進(jìn)識(shí)字袋； ⑵需注明所識(shí)新字的時(shí)間； ⑶盡量收入原件（新字來自哪兒）。

三、管理：平時(shí)，不定期隨機(jī)抽看學(xué)生的識(shí)字檔案袋，及時(shí)了解學(xué)生自主識(shí)字情況（識(shí)字的進(jìn)度、識(shí)字量的多少、所識(shí)字的難易、學(xué)生參與的態(tài)度等）以此對研究計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。在一個(gè)階段以后，進(jìn)行一些識(shí)字展覽，一般每個(gè)月向家長展示一次，兩個(gè)月向同學(xué)展示一次。以鞏固自己的識(shí)字效果。為了提高實(shí)驗(yàn)的有效性，我定期舉行階段性識(shí)字成果展示匯報(bào)會(huì)。會(huì)上，我們請來一些家長，學(xué)生可從識(shí)字袋中抽出一些字大聲朗讀給全班小朋友聽；可告訴大家自己是在什么時(shí)候認(rèn)識(shí)這個(gè)字的；可回憶自己認(rèn)識(shí)這個(gè)字時(shí)的情景；可講一講關(guān)于這個(gè)字（詞）的故事??每期評(píng)比出五位“識(shí)字大王”，并在他們的“快樂成長樹”貼上一顆“識(shí)字果”。學(xué)生看看別人的識(shí)字袋，再與自己的比一比，能從中找出使用上的不足之處，加以改進(jìn)。而且，一些缺乏學(xué)習(xí)毅力的孩子能從別人的學(xué)習(xí)成果中尋找到前進(jìn)的動(dòng)力，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)朝著更高層次有序開展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。”識(shí)字檔案袋改變了由教師一個(gè)人下定論，學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的被動(dòng)地位的評(píng)價(jià)形式，構(gòu)成自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長參與的整體評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮他們的評(píng)價(jià)作用，每月定期對學(xué)生的識(shí)字量、識(shí)字能力、識(shí)字習(xí)慣等加以評(píng)定，評(píng)出等級(jí)；建立聯(lián)系本，不定期地與家長聯(lián)系，從而使學(xué)生能客觀全面地了解自己，體驗(yàn)成功，看到不足，明確努力方向；教師又能從評(píng)價(jià)中得到改進(jìn)教育教學(xué)的反饋信息，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”得到矯正性的信息反饋。

（二）創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識(shí)字情境，傳授識(shí)字方法。課堂教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的主渠道，我們在教學(xué)中注意教給學(xué)生各種識(shí)字的方法，并根據(jù)文本提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回憶或創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，指導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。課內(nèi)的識(shí)字教學(xué)注重指導(dǎo)學(xué)生獲得識(shí)字方法，掌握識(shí)字的策略。字詞是反映客觀事物的抽象符號(hào)，低年級(jí)的學(xué)生有時(shí)很難建立起字詞與它所反映的事物間的聯(lián)系，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學(xué)生自己去感悟字詞的意思。

1、創(chuàng)設(shè)識(shí)字語境，利用詞串識(shí)字。“詞串識(shí)字”是國標(biāo)本蘇教版教材的首創(chuàng)，它吸收了傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗(yàn)，屬于韻語識(shí)字。在低年級(jí)階段，讓兒童去學(xué)一個(gè)個(gè)不能表音的單字，十分困難而且枯燥乏味，不容易記住；另一方面，正由于漢字是單音節(jié)，就非常容易組成短句，也非常容易押韻合轍，念起來順口順耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。所以詞串識(shí)字形式非常優(yōu)美，又使?jié)h字貼近學(xué)生生活的語境之中，學(xué)生非常感興趣。例如一年級(jí)下冊“識(shí)字6”上有這樣一組詞串：夜晚 繁星 亮晶晶/ 爺爺 奶奶 小丁丁/ 竹椅 蒲扇 螢火蟲/ 牽牛 織女 北斗星/ 看起來是一串詞語，其實(shí)是一幅畫。兒童借助這幾個(gè)典型的事象加以想象，補(bǔ)充，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅畫面：祖孫三口坐在竹椅上納涼，螢火蟲打著燈籠在不遠(yuǎn)處飛來飛去。爺爺搖著蒲扇，一邊給小丁丁指認(rèn)牛郎星、織女星、北斗星，一邊給小丁丁講述它們的神話傳說。教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生一邊讀詞串，一邊想像一幅一幅畫面，學(xué)生可以在誦讀中步入如詩如畫的境界，這樣做更有利于兒童識(shí)記漢字，同時(shí)發(fā)揮了詞串識(shí)字對閱讀和寫作的過渡功能，這與課標(biāo)中“借助讀物中圖畫閱讀”“感受閱讀樂趣”“寫想象中事物”“在寫作中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”等要求非常吻合，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與智力發(fā)展非常有利。在這樣的語境中，學(xué)生興趣盎然，體驗(yàn)了韻文識(shí)字的樂趣，而且從中也感受到了農(nóng)村夏夜美好的情景，以及溫馨感人的家庭親情。教師教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、想象，給兒童以遐想的空間，拓展了學(xué)生思維，發(fā)展了想象力，充分張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。

2、利用聯(lián)想、兒歌、字謎來識(shí)字兒童天生愛猜謎語，愛讀兒歌，因此在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過拆開、重組的方法，編成一些瑯瑯上口的兒歌和活潑有趣的謎語。這樣的識(shí)字方法既有趣味性，又有思考性，能讓學(xué)生感受祖先造字的智慧，體會(huì)祖國文字的神奇有趣，產(chǎn)生想了解漢字一筆一畫的興趣，更重要的是在識(shí)字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。（1）針對低段學(xué)生善于想象的特點(diǎn)，在課堂中引導(dǎo)他們回憶生活情景聯(lián)想識(shí)字，熟記字形。如在生字“聰”的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶本班成績最優(yōu)秀同學(xué)上課時(shí)的表現(xiàn)，根據(jù)同學(xué)們的回答教師進(jìn)行總結(jié)：要想成為一個(gè)成績優(yōu)秀的孩子，就必須做到耳聽、眼看、口說、心記相互配合，缺一不可。這樣的教學(xué)字形的識(shí)記效果非常理想，同時(shí)也進(jìn)行了潛移默化的行為指導(dǎo)。（2）回憶生活情景聯(lián)想識(shí)字可以通過以下方式去進(jìn)行：根據(jù)漢字聯(lián)想一個(gè)動(dòng)作，識(shí)“看”字，回憶生活中見到的老人們把手擋在眼睛上看遠(yuǎn)方的情景；根據(jù)漢字聯(lián)想一幅圖畫，識(shí)“水”字，回想起生活中看到流動(dòng)的小河；根據(jù)漢字聯(lián)想一種景象，識(shí)“秋”字，回憶起秋游時(shí)看到成熟后的禾苗金黃金黃的，好象燃燒的火焰；根據(jù)漢字聯(lián)想一個(gè)場面，識(shí)“休”字，聯(lián)想到同學(xué)們下課時(shí)靠著大樹休息的場面；根據(jù)漢字回憶一種心理活動(dòng)，識(shí)“樂”字，想到小孩子戴上新帽子，心里肯定很快樂。小學(xué)生有出乎成人意料的想象力，在識(shí)字教學(xué)中，適當(dāng)?shù)鼗貞浬钋榫斑M(jìn)行聯(lián)想，不僅可以激發(fā)興趣，提高識(shí)字效率，而且還可以幫助學(xué)生學(xué)生掌握書本中要求學(xué)會(huì)的漢字，還可以讓生活經(jīng)驗(yàn)豐富、口語詞匯較多的學(xué)生在課堂中得到展示機(jī)會(huì)，結(jié)合認(rèn)識(shí)一部分口語中常用的字。如教學(xué)生字“山”時(shí)，請學(xué)生回憶生活情景說出口語中含有該字的常用詞，口頭組詞后老師選擇“高山、山谷、山林、爬山”這幾個(gè)使用頻率較高、筆畫較少、詞義淺顯的詞以“一字開花”的形式在黑板上出示，先指著字領(lǐng)讀，課堂小結(jié)時(shí)進(jìn)行抽查，還可以出示一些相關(guān)的反映生活情景的圖片幫助理解意思。這樣不僅利用學(xué)生的生活記憶提高了識(shí)字效率，而且能明顯地增加識(shí)字量，促使他們的想象能力和語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。（3）根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇、好勝的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)方式，直觀演示法、字理講解法、奇特想象法、兒歌記憶法、自編謎語法、形近比較法、加減替換法??讓課堂活起來營造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中，游戲中識(shí)字。如：兒歌：“中間有點(diǎn)仔細(xì)辯，中間有言來分辯，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮。” 再比如讓他們猜字謎、編字謎。剛上課時(shí)，教師抓住重點(diǎn)的字設(shè)計(jì)猜字謎的游戲，比如謎語：“伙伴去掉一人，剩下多少。”“羊字沒尾巴，大字在底下。”“兩豎在中間，兩點(diǎn)兩邊分，下面有一橫，請猜一個(gè)字。”他們會(huì)仔細(xì)觀察，積極動(dòng)腦，準(zhǔn)確地猜出相關(guān)的生字。  熱：“灬”和火有關(guān)，肉“丸”在火上烤，用手拿會(huì)很熱。 閑：門里站著一個(gè)像木頭一樣什么也不干，一動(dòng)也不動(dòng)的人。 蓋：上面是一只沒尾巴的小羊，下邊是個(gè)大碟子，小羊怕羞，用碟子蓋在尾巴下邊。 并：開心長兩角經(jīng)常進(jìn)行猜謎語游戲后，許多愛動(dòng)腦筋的孩子不僅會(huì)猜，樂猜，而且能編一些簡單的字謎。如學(xué)生根據(jù)“春”字編出三人同日去春游；日月交朋友就是“明”；上面小下面大就是“尖”。孩子們編的字謎也許比較粗糙、幼稚，甚至在我們大人看來不怎么合乎情理，但是孩子們在積極編造字謎的過程中對字形進(jìn)行反復(fù)地推敲研究，他們的思維進(jìn)入一種積極狀態(tài)，肯定能更好地記住這些字。在不斷識(shí)字活動(dòng)中學(xué)生學(xué)出了靈感，悟出方法，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造：“坐、座、做”，“兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單人旁”。這樣的識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地打開記憶、聯(lián)想、分析思維的閘門，嘗到了識(shí)字的樂趣。這種樂趣不是膚淺的，而是融入思維、智慧，參與其中的一種動(dòng)腦的頓悟，并從中品嘗到創(chuàng)造的快樂。

3、創(chuàng)作識(shí)字簡筆畫，制作識(shí)字玩具，編排識(shí)字游戲。采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。雖經(jīng)歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源，在自主識(shí)字中滲透“字理”，提高識(shí)字效率。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字，先出現(xiàn)一只可愛的小燕子，使學(xué)生感知“燕子”的外形；然后出示“燕”字的篆體，引導(dǎo)學(xué)生對照實(shí)物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學(xué)生觀察、理解楷體，漢字的的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口就是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點(diǎn)底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學(xué)生在想到燕子外形時(shí)，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法。簡筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生記憶生字。在教學(xué)“影”字時(shí)，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。在教學(xué)“鼠”字時(shí)，隨手在黑板上畫出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖，再來記“鼠”字，既輕松，又有趣。卡羅琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。游戲不僅增強(qiáng)識(shí)字的趣味，而且很容易點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，萌發(fā)創(chuàng)新的沖動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作了“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”、“識(shí)字撲克牌”“識(shí)字魔盒”、“卡通識(shí)字片”等自己感興趣的玩具，在識(shí)字教學(xué)中，我把單調(diào)的認(rèn)、記過程設(shè)計(jì)成打靶讀，模仿動(dòng)畫、卡通片角色讀，扮故事人物讀，大小喇叭讀等兒童熟知并喜歡的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生多種感官同時(shí)參與識(shí)字活動(dòng)，一邊玩一邊學(xué)。在鞏固練習(xí)時(shí)，采用競爭性的游戲，以搶奪字卡、擊鼓傳花等。學(xué)生的競爭意識(shí)強(qiáng)，躍躍欲試，學(xué)得愉快。

4、借助現(xiàn)代教育技術(shù)識(shí)字為拓寬學(xué)生的識(shí)字途徑，學(xué)校還專門開設(shè)了電腦識(shí)字課。在漢語拼音教學(xué)完后，便帶學(xué)生走入微機(jī)房，起始階段，主要是利用“金山畫王筆”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字的氛圍，學(xué)生邊畫畫邊學(xué)字，其樂融融。例如給畫面添上一只熊，粘貼上畫板后，可調(diào)整大小。更妙的是點(diǎn)擊“喇叭”按鈕，它會(huì)發(fā)出正確的讀音，同時(shí)畫板上出現(xiàn)漢字與拼音。這樣的識(shí)字方式對學(xué)生來說非常新鮮，生動(dòng)的畫面，艷麗的色彩強(qiáng)烈刺激著他們的感官。同時(shí)，一節(jié)課下來，學(xué)生親手繪制了自己感興趣的卡通圖畫，同時(shí)又從中認(rèn)識(shí)了漢字。這種識(shí)字記憶方式雖多為無意識(shí)記憶，但學(xué)生反而記得牢固，回生率低。教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識(shí)字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時(shí)，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動(dòng)感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。這樣的形式符合兒童的興趣特點(diǎn)，也便于能力的遷移，一段時(shí)間后，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)意字、相形字時(shí)，也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來記，從而提了自主識(shí)字的效率。總之，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識(shí)字情境的時(shí)候，教師首先要改變自己，做學(xué)生中的一員，學(xué)會(huì)與學(xué)生合作，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，學(xué)會(huì)觀察學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)他們樂于參與的學(xué)習(xí)方式。并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種方式，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來。這樣，就給學(xué)生帶來了愉快興奮，使學(xué)生的心靈舒展，思維也隨之活躍起來。其次，教室的布置充滿童趣。有學(xué)生照片的個(gè)人展示臺(tái)貼滿整個(gè)教室，每個(gè)展示臺(tái)有四開紙那么大，分兩部分：一是“瞧，我已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字”；二是“看，我正在認(rèn)的字”。學(xué)生把自己的課外識(shí)字寫在上面，學(xué)生們常常圍在下邊得意地把自己認(rèn)識(shí)的字指給同學(xué)看，讀給伙伴聽，營造一種“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。另外，上課適宜采用建設(shè)性的、激勵(lì)式的方式評(píng)價(jià)學(xué)生。對學(xué)生在識(shí)字過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予語言、動(dòng)作上的激勵(lì)；對學(xué)生創(chuàng)造上的點(diǎn)滴成功都給予充分的賞識(shí)。讓學(xué)生真切地感到自己的每一天都在進(jìn)步，這樣激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生產(chǎn)生成功感，并積淀起參與的信心。在這樣的課堂環(huán)境中，教師就容易和學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，使教學(xué)過程成為一種交流、一種合作、一種心與心的交融，為自主學(xué)習(xí)提供了適宜的空間。總而言之，課堂內(nèi)的識(shí)字教學(xué)要豐富兒童使用識(shí)字認(rèn)知策略的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)控制和調(diào)整自己的識(shí)字學(xué)習(xí)過程，比如讓孩子介紹自己識(shí)字的小竅門；經(jīng)常給兒童提供使用識(shí)字認(rèn)知策略的反饋的機(jī)會(huì)，讓兒童輕松愉快地掌握識(shí)字認(rèn)知策略，幫助兒童正確使用精細(xì)化的識(shí)字認(rèn)知策略，啟發(fā)兒童產(chǎn)生與學(xué)習(xí)過的漢字相關(guān)的知識(shí)或教給兒童有效的記憶方法，豐富兒童正確使用識(shí)字情感策略的體驗(yàn)，積極幫助兒童消除與識(shí)字學(xué)習(xí)無關(guān)的消極的情緒，保持積極的動(dòng)機(jī)和高度的注意力，促進(jìn)兒童產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。

（三）組織識(shí)字活動(dòng)，激發(fā)識(shí)字興趣。語文趣味識(shí)字活動(dòng)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文基礎(chǔ)課的延續(xù)和必要的補(bǔ)充。語文識(shí)字課的“趣味活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)。活動(dòng)側(cè)重于以學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)為中心，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的識(shí)字課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。它不同于語文基礎(chǔ)知識(shí)課，是在教育者有計(jì)劃、有目的地設(shè)置和學(xué)生的積極主動(dòng)配合參與下，通過實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行能力和智力、組織協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，從中提高學(xué)生的思維和判斷力，以增進(jìn)同學(xué)間的合作意識(shí)和創(chuàng)造性的一種活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語文趣味識(shí)字活動(dòng)則是開放的，其內(nèi)容往往涉及了的各個(gè)領(lǐng)域，并與生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，能夠補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對學(xué)生語文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣。不少學(xué)生反映，開展趣味識(shí)字活動(dòng)課以后，自己感到識(shí)字原來是那樣有趣、那樣有用。

第五篇：如何激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣

如何激發(fā)激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣

一、識(shí)字教學(xué)的重要性

郭沫若先生曾說：“識(shí)字是一切探求之第一步。”識(shí)字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”識(shí)字、寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開始，是形成讀寫能力的重要條件。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)和會(huì)寫一定數(shù)量的字，掌握了一定量的詞語意思，才能夠進(jìn)行閱讀，才能夠用書面語言表達(dá)自己的思想。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，更是語文教學(xué)的根基。識(shí)字教學(xué)的成功與否，直接影響著小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。低年段是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，承擔(dān)著小學(xué)階段將近三分之二的識(shí)字量。低年級(jí)識(shí)字量過低，對學(xué)生的負(fù)面影響極大。一方面識(shí)字量缺乏，會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)產(chǎn)生語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，挫傷學(xué)生閱讀的積極性。另一方面，低年段是學(xué)生閱讀的最佳期，如果識(shí)字量缺乏，將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過這一最佳期。

二、識(shí)字教學(xué)困難重重

如何抓好小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)的質(zhì)和量，是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。

但是識(shí)字教學(xué)困難重重，很多學(xué)生為生字所困，覺得識(shí)字很枯燥，不喜歡學(xué)。其主要原因：

1.識(shí)字量大。課標(biāo)提出1-2年級(jí)要“認(rèn)識(shí)常用漢字1600－1800個(gè)左右，其中800－1000個(gè)左右會(huì)寫。”這對于低年段的孩子來說識(shí)字

量已經(jīng)非常大了，加上漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識(shí)字難度確實(shí)很大。比如一年級(jí)上冊，要認(rèn)400個(gè)字，會(huì)寫100個(gè)生字，這務(wù)對于剛剛跨入小學(xué)的孩子來說是有難度的。有一些孩子在入學(xué)之前，沒有接觸過漢字，讓他們一天會(huì)認(rèn)十多個(gè)生字，難度確實(shí)很大。

2.過程枯燥。傳統(tǒng)生字學(xué)習(xí)的過程大都枯燥無味，往往是從讀音到字形再到字義，每一個(gè)生字都這么學(xué)，缺乏新意。時(shí)間一長，許多孩子就對識(shí)字失去興趣，就影響了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

3.容易忘記。有些生字不好記，孩子讀過了很快就忘記，再加上每天都的識(shí)字量太大，受“倒攝抑制”的影響，學(xué)過的知識(shí)容易忘記。對剛?cè)胄ｉT的孩子們來說，“學(xué)了就忘”的現(xiàn)象是一個(gè)打擊，它會(huì)讓孩子們失去對識(shí)字的興趣，進(jìn)而失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。

所以，讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)漢字，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣是至關(guān)重要的。課標(biāo)提出低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法和技能，使他們真正愛識(shí)字、輕松識(shí)字。

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行：

一、游戲識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中，行動(dòng)多受興趣的影響，缺乏目的性，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，開展各種游戲活動(dòng)識(shí)字，如：開火車識(shí)字、摘蘋

果、走迷宮游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

二、運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)。所謂“授之以魚不如授之以漁”，教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

①兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高處走，云在腳下行”是“會(huì)”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是“秋”字等兒歌記憶漢字。

②字謎識(shí)字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，一舉多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨(dú)木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”學(xué)生猜謎語的過程就是識(shí)記生字的過程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會(huì)開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識(shí)字法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、將識(shí)字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)，是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。因此，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感性和濃厚興趣。

1.校園環(huán)境識(shí)字。校園有宣傳標(biāo)語、校訓(xùn)、學(xué)生規(guī)范、黑板報(bào)等，這些都可以成為識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)資源。我們要善于發(fā)掘這些識(shí)字的資源鞏固識(shí)字的同時(shí)，拓展識(shí)字量。例如：在下課時(shí)，可以讓孩子看看我們的黑板報(bào)，說說哪些字我們會(huì)認(rèn)識(shí)了，不會(huì)認(rèn)的，互相交流，然后請一位同學(xué)當(dāng)小老師讀給大家聽，在潛移默化中鞏固拓展了識(shí)字。再比如：全班同學(xué)的名字也是一個(gè)識(shí)字的資源，我把每個(gè)同學(xué)的名字都按座位打在一張紙上貼在講臺(tái)上，下課讓學(xué)生認(rèn)名字，然后讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)當(dāng)老師的小助手去發(fā)作業(yè)本，孩子很快就認(rèn)識(shí)了班上大部分同學(xué)的名字。

2.動(dòng)畫故事識(shí)字。孩子最愛看動(dòng)畫片了。孩子對動(dòng)畫片的名字、主人公的名字及相關(guān)內(nèi)容，如數(shù)家珍，老師可以利用這一契機(jī)，用圖文結(jié)合的方式讓孩子認(rèn)識(shí)動(dòng)畫片有關(guān)的字，孩子興趣高漲。當(dāng)然老師更應(yīng)引導(dǎo)孩子課余閱讀感興趣的拼音讀物，這是更重要的識(shí)字途徑。老師可以開展“故事大王”這類的競賽來檢驗(yàn)孩子的識(shí)字閱讀的能力及表達(dá)能力。

3.超市識(shí)字。超市是個(gè)非常有利的識(shí)字場所。孩子對超市中的零食和玩具都是鐘愛有加。因此，我經(jīng)常在和家長的溝通中，請家長利用逛超市的時(shí)機(jī)，教孩子認(rèn)識(shí)食品和玩具包裝上的名稱，孩子邊逛邊買邊識(shí)字，不知不學(xué)又增加了識(shí)字量。我還讓孩子收集食品用品包裝上漂亮的名稱和商標(biāo)，讓孩子剪剪、貼貼、記記，然后到一定的時(shí)間，讓孩子帶上收集的商標(biāo)和大家交流，比比誰收集的最多，做的最好，認(rèn)的字最多，孩子在動(dòng)手的快樂中識(shí)字量又有了提升。

4.逛街識(shí)字。大街上更是天然的識(shí)字教材，有標(biāo)語、廣告、商店店名、汽車站牌等，都可以加以利用。我還請家長在帶孩子逛街、坐車的同時(shí)有意識(shí)地讓孩子認(rèn)認(rèn)身邊的漢字。一日點(diǎn)滴匯之江洋。生活處處皆語文，讓生活成為我們的識(shí)字課堂，讓孩子在生活中享受識(shí)字的樂趣。

5.收集商標(biāo)：

市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)商品無處不在，孩子們幾乎天天在與商品接觸，讓孩子做個(gè)有心人，收集精致的商標(biāo)，并且粘貼起來，收集商標(biāo)不僅對識(shí)字起到意想不到的效果，而且讓孩子們養(yǎng)成不亂扔包裝紙的習(xí)慣。

6.廣告識(shí)字：

生活中的廣告語特別多，朗朗上口兒童特別易記，借助廣告語來識(shí)字，可提高識(shí)字興趣，使兒童對新字的掌握又快又牢。如學(xué)習(xí)“紙”字，左邊是纟，右邊是氏，“氏”字生活中用用得極少，極易寫錯(cuò)，如何幫兒童識(shí)記？“樂百氏”廣告，由于由“小燕子趙薇”加

盟，孩子們愛唱也愛看，講解“紙”時(shí)，拿一瓶“樂百氏”，強(qiáng)化氏的識(shí)記，這樣孩子們就能更快的掌握。

在語文教育的廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源、社會(huì)性課程資源、人文性課程資源，語文教育應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)生活，面向未來。生活在哪兒我們識(shí)字就應(yīng)在哪兒，識(shí)字教學(xué)才豐富多彩，意味無窮。

四、鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一、如：認(rèn)識(shí)“司”字時(shí)，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時(shí)，有的學(xué)生說“李”就是“

十、八、子”這三個(gè)字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個(gè)字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

總之，識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課堂上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識(shí)字成果。老師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒

童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。