第一篇：使用視頻課件進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)踐與思考

使用視頻課件進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)踐與思考

所在單位：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)煙臺(tái)研究院（商學(xué)院）

【中文摘要】研究者在Excel公共選修課學(xué)習(xí)一年以及對該課程歷年成果實(shí)踐的學(xué)習(xí)研究過程中，針對使用視頻課件對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核這一教學(xué)模式，探討其達(dá)到的教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用多方面的理論對使用視頻課件進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)是以主體教育觀和個(gè)性發(fā)展觀為價(jià)值取向的，以共同建構(gòu)為特征的第四代評價(jià)，體現(xiàn)了課程評價(jià)的時(shí)代精神。

【關(guān)鍵詞】Excel，第四代評價(jià)，主體教育觀，個(gè)性發(fā)展觀，視頻課件

研究者通過多年自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、對于現(xiàn)存教學(xué)模式的觀察和結(jié)合URP項(xiàng)目相關(guān)老師在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)煙臺(tái)研究院四年視頻教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出當(dāng)前課程評價(jià)存在以下問題：第一，評價(jià)主體單一，被評價(jià)者被排斥在評價(jià)活動(dòng)之外，只能被動(dòng)接受評價(jià)結(jié)果。例如，在對學(xué)生的評價(jià)中，評價(jià)主體往往只有老師，很少讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和同伴之間的互評。第二，過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，造成被評價(jià)者墨守成規(guī)、千人一面，嚴(yán)重壓抑學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。第三，評價(jià)內(nèi)容單一，特別是只關(guān)注對學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，忽視對學(xué)生身心各方面發(fā)展的評價(jià)。第四，忽略被評價(jià)者的差異性。例如，學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)主要是依據(jù)學(xué)科考試分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生，（不顧學(xué)生發(fā)展的多樣性和不平衡性，而是將所有學(xué)生放在同一評價(jià)尺度上相互比較，一方面造成對學(xué)生的誤評價(jià)，另一方面又嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心）。這種“以分?jǐn)?shù)論英雄”的評價(jià)方式，使分?jǐn)?shù)低的學(xué)生嚴(yán)重喪失自信心，無法建立積極的自我概念，而分?jǐn)?shù)高的學(xué)生又容易被高分蒙蔽，看不到自己的薄弱之處，造成“高分低能”的現(xiàn)象。第五，評價(jià)只關(guān)注結(jié)果不關(guān)注過程。當(dāng)思維過程、體驗(yàn)過程、感悟過程等被忽略，這種評價(jià)對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是毫無價(jià)值可言的。

“第四代評價(jià)理論”的創(chuàng)立者美國著名教育評價(jià)專家?guī)彀秃土挚希罁?jù)建構(gòu)主義方法論針對前三代評價(jià)中存在的“濃厚的管理主義傾向”、“忽視價(jià)值多元性”和“過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證主義的方法”等缺點(diǎn)和不足，對評價(jià)的本質(zhì)進(jìn)行了有益的探討。他從建構(gòu)主義出發(fā)，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)并不是純“客觀”的、“外在于人”的東西，它不過是人們在與對象交互作用中形成的一種“心理建構(gòu)物”。因此，評價(jià)亦并不是“外在于人”的“純客觀”的過程，而是參與評價(jià)的所有的人，特別是評價(jià)者與其對象雙方交互作用，形成共同的心理建構(gòu)的過程。人頭腦中的“建構(gòu)”是以人們的價(jià)值觀為基礎(chǔ)而形成的，在價(jià)值觀多元化的社會(huì)里，評價(jià)活動(dòng)就需/

4要綜合考慮如何融合或溝通各方利益相關(guān)者的意見。而評價(jià)者的根本任務(wù)就是通過收集各種資料，梳理出不同人、不同環(huán)境中的建構(gòu)，并運(yùn)用協(xié)商的方式，逐步改變、統(tǒng)籌不同意見上的分歧，引導(dǎo)他們達(dá)成共識(shí)。他們提出評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)在于利益相關(guān)者的宣稱、擔(dān)心與問題，評價(jià)的最終結(jié)果是參與評價(jià)及與評價(jià)有關(guān)的人或團(tuán)體基于對對象的認(rèn)識(shí)通過協(xié)商而整合成的一種共同的、一致的看法。其強(qiáng)調(diào)“回應(yīng)”，注重“協(xié)商”、“共同建構(gòu)”和“建構(gòu)主義探究方法”等主要觀點(diǎn)有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和探索學(xué)校評價(jià)的理論與實(shí)踐。

多元主義教育價(jià)值觀、教育民主化與教育公平的理念、主體教育觀、生態(tài)倫理觀、個(gè)性

【1】P447發(fā)展觀是21世紀(jì)課程教材改革的重要精神支柱，這些價(jià)值觀也引起評價(jià)體系的深刻變

化。

一、使用視頻課件進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)踐

URP項(xiàng)目主持者中國農(nóng)業(yè)大學(xué)王國輝老師，從2007年9月開始嘗試使用對現(xiàn)有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行局部改革的EXCEL視頻教學(xué)課程。該課程在從2007年9月開始的《Excel 2003》教學(xué)中，對高職2005經(jīng)管1-2班100人，高職2004園藝班40人，本科公共選修課程班2008.3-2008.7（156人）、2008.9-2009.1（156人）、2009.3-2009.7（52人）、2009.9-2010.1（30人）、2010.3-2010.7（30人），合計(jì)550余名學(xué)生開展了使用視頻課件教學(xué)的試驗(yàn)。王老師耗費(fèi)幾百小時(shí)，錄制了10余小時(shí)的Excel視頻課件，每個(gè)視頻課件1-15分鐘不等，只涉及幾個(gè)小問題，從簡單到復(fù)雜，從基本操作到公式函數(shù)、圖表、數(shù)據(jù)分析、VBA、專業(yè)應(yīng)用等等，還編寫了VBA電子教材和項(xiàng)目教學(xué)典型案例若干。研究者結(jié)合王老師的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過研究小組的整理與調(diào)研，發(fā)現(xiàn)視頻課件的使用得到了同學(xué)們的認(rèn)可，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

部分研究者也選修了此門課程。對于這種講講停停、看視頻與講授交錯(cuò)進(jìn)行、邊講邊指導(dǎo)大家操作的教學(xué)方式，同學(xué)們表示很容易接受，并認(rèn)為比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)記憶印象更深，理解得更透徹。這就實(shí)現(xiàn)了因材施教、一個(gè)學(xué)生一個(gè)進(jìn)度的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生接受能力的不同，而采取差別化教學(xué)。快的同學(xué)可以多學(xué)到更多知識(shí)，慢的同學(xué)也不會(huì)有被拖著拽著的感覺。

另外，該課程采取個(gè)別化的教學(xué)方式，先教會(huì)幾個(gè)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，再讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)其他還未理解的同學(xué)。研究者就有過相關(guān)經(jīng)歷，在教別人的同時(shí)，自己所學(xué)又得以鞏固；而在被教的過程中，發(fā)現(xiàn)更容易接受和明白，少了去請教老師的膽怯而多了爭取成為最先學(xué)會(huì)的一員去教授別人的愿望。這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提供了學(xué)習(xí)效率。

該課程給研究者印象最深也是對課題研究最具指導(dǎo)意義的是——特別的結(jié)課方式，即教學(xué)結(jié)果和學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式。放棄了傳統(tǒng)的考試和論文形式，每節(jié)課結(jié)束王老師都讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，回顧整節(jié)課所學(xué)，記錄自己所得。以自己總結(jié)的方式代替教師統(tǒng)一小結(jié)，讓每個(gè)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己真正學(xué)到的東西，制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃并思考如何更有效地學(xué)習(xí)。學(xué)期結(jié)束，學(xué)生須提交一個(gè)自己錄制的時(shí)間超過十分鐘的視頻教學(xué)作品。老師只提供相關(guān)軟件和簡單的指導(dǎo)，具體軟件如何用，如何錄制出精彩的視頻，需要

學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和體會(huì)。經(jīng)過一遍遍反復(fù)錄制，學(xué)生對知識(shí)爛熟于心，對相關(guān)軟件也可熟練操作。

值得一提的是，老師還讓學(xué)生為自己打分，只要學(xué)生給出具有足夠說服力的理由，老師就接受學(xué)生的自我打分，將其作為學(xué)生結(jié)課的最終成績。這樣一來，學(xué)生又會(huì)整體審視自己一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果有一個(gè)客觀、清晰的認(rèn)識(shí)。

二、使用視頻課件進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)的價(jià)值取向

使用視頻課件評價(jià)的價(jià)值取向是主體教育觀和個(gè)性發(fā)展觀。主體教育觀有兩個(gè)基本內(nèi)涵：首先，人是主體，教育應(yīng)當(dāng)尊重并提升人的主體性，培養(yǎng)具有主體性的人；其次，教育要回歸生活世界，回歸了生活世界的教育在社會(huì)中具有主體地位，即主張培養(yǎng)具有豐富人性、能夠自主學(xué)習(xí)、合作探究，與信息社會(huì)相適應(yīng)的具備解決實(shí)際問題能力的人。那么如何理解個(gè)性發(fā)展觀？第一，個(gè)性是完整的，創(chuàng)造力、想象力等品質(zhì)是個(gè)性健全發(fā)展的表現(xiàn)。第二，個(gè)性是獨(dú)立的、具體的、特殊的。第三，個(gè)性的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是統(tǒng)一的。第四，個(gè)性的發(fā)展是一個(gè)無止境的過程。

【1】P430-446研究者通過研究學(xué)生視頻課件，總結(jié)視頻的教學(xué)效果具體是：提升了學(xué)生的教學(xué)主體性（學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自行決定所錄制的視頻課件的內(nèi)容），能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力（學(xué)生的視頻課件內(nèi)容涉及了Excel的各個(gè)方面、甚至超越了Excel的范圍），考查了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作探究、信息技術(shù)等的使用能力。學(xué)生錄制視頻課件之前，首先必須好好學(xué)習(xí)教師錄制的視頻教學(xué)課件，其次要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用Powerpoint、Word、Excel、課件制作等軟件，學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)、探究和模仿，才能錄制好自己的視頻課件。研究者看到很多學(xué)生反反復(fù)復(fù)的錄制了十幾遍，才得到他們自己滿意的視頻課件，為此很多學(xué)生都感嘆老師錄制十多個(gè)小時(shí)課件的不易，研究者也深刻體會(huì)到視頻課件這種評價(jià)方式所引發(fā)的學(xué)生自我評價(jià)意識(shí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的促進(jìn)作用。總之，視頻課件評價(jià)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和個(gè)性化發(fā)展。

以共同建構(gòu)為特征的第四代評價(jià)認(rèn)為，評價(jià)的意義在于服務(wù)，應(yīng)該關(guān)注服務(wù)對象關(guān)注的問題、興趣和焦點(diǎn)。視頻課件考核方式的提出，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)自我選擇視頻題目，恰恰能夠體現(xiàn)以學(xué)生關(guān)注的問題、興趣和焦點(diǎn)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)的服務(wù)目的。

另外，第四代評價(jià)把評價(jià)視為評價(jià)者和被評價(jià)者協(xié)商進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程，是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而視頻課件的另一大優(yōu)勢就是能夠通過視頻這一能夠反復(fù)使用的媒介讓評價(jià)者和被評價(jià)者獲得大量的一致的看法。

三、使用視頻課件進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)的評價(jià)結(jié)果的利用

1．通過整理中國農(nóng)業(yè)大學(xué)近三年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻課件和分析研究部分學(xué)生對于此類課程的態(tài)度，結(jié)合研究小組通過視頻教學(xué)的切實(shí)體驗(yàn)與真實(shí)感悟，研究者總結(jié)出使用視頻課件進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)：學(xué)生可以從評價(jià)的結(jié)果中獲益。主要原因是視頻具有即時(shí)反饋和強(qiáng)化的作用，學(xué)生在錄制視頻課件的過程中，也會(huì)像教師備課一樣，事先準(zhǔn)備大量的內(nèi)容并反復(fù)操練（根據(jù)研究者的經(jīng)驗(yàn)，初學(xué)者的準(zhǔn)備時(shí)間和錄制時(shí)間的大概的比例為10比1，即準(zhǔn)備100分鐘

才能錄制10分鐘），才能夠比較順利和流暢的錄制出幾分鐘的視頻，往往一個(gè)停頓、一個(gè)口誤就會(huì)導(dǎo)致重新錄制。視頻課件的制作過程是一個(gè)學(xué)生綜合能力的反映，是對學(xué)生選題能力、探究和解決問題的能力、綜合運(yùn)用信息技術(shù)能力、表達(dá)能力等的綜合反映。此外很多學(xué)生對自己的表情、形象也有嚴(yán)格的要求，還有學(xué)生對自己的講解聲音不滿意。在錄制過程中，他們能夠充分體驗(yàn)教師備課的過程，實(shí)質(zhì)上這也是雙方共同建構(gòu)的過程。很多學(xué)生把自己最終錄制的視頻課件作為一個(gè)紀(jì)念保存起來。

2．通過采訪選修過視頻教學(xué)課程的同學(xué)，并結(jié)合研究者對中國農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的切身體驗(yàn)，研究者得出了如下結(jié)論：這種學(xué)習(xí)評價(jià)同樣可以讓教師從評價(jià)的結(jié)果中獲益。每一個(gè)學(xué)生的視頻課件中都含有大量的信息，教師可以針對視頻課件做各種量化的、質(zhì)性的分析，并通過分析診斷出學(xué)生遇到的困難，然后適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有助于教師做各種教學(xué)研究。學(xué)生關(guān)注的問題、興趣和焦點(diǎn)往往和教師的思路不一致，所以學(xué)生制作的優(yōu)秀的視頻課件可以豐富教師的教學(xué)資源，并且可以直接作為教學(xué)用的視頻課件。還有的學(xué)生所錄制的視頻課件，其內(nèi)容的廣度和難度都達(dá)到了一定層次，比如有的涉及到了線性規(guī)劃、有的涉及雷達(dá)圖制作、有的涉及方差分析，還有個(gè)別來自學(xué)校廣播站、擁有表演天賦的同學(xué)，其聲音的甜美、教態(tài)的自然，其表現(xiàn)出的親和力和互動(dòng)能力，也都促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。因此，這種教學(xué)評價(jià)方式真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同進(jìn)步、一同成長。

四、結(jié)束語

綜上，以主體教育觀和個(gè)性發(fā)展觀為價(jià)值取向，按照以共同建構(gòu)為特征的第四代評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使用視頻課件進(jìn)行教育教學(xué)和學(xué)習(xí)評價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生和教師的共同發(fā)展，體現(xiàn)了課程評價(jià)的時(shí)代精神。下一步，研究者將總結(jié)現(xiàn)有研究成果，進(jìn)一步細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立量表，對課件進(jìn)行質(zhì)性的、量化的科學(xué)分析，力求這種視頻課件的評價(jià)方式能夠發(fā)揮更大的作用！

【參考文獻(xiàn)】

【1】 張華著.課程與教學(xué)論【M】.上海：上海教育出版社，2001.11（2008.6重印）

【2】 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀【M】.南京：江蘇教育出版社，2004.3

【3】馬云鵬，張春莉等編著.數(shù)學(xué)教育評價(jià)【M】.北京：高等教育出版社，2003.7（2008重印）

【4】溫萍.論“第四代評價(jià)理論”對我國本科教學(xué)評估的啟示【M】中國成人教育，2010.11

第二篇：學(xué)習(xí)、實(shí)踐與思考

學(xué)習(xí)、實(shí)踐與思考

就“教師專業(yè)發(fā)展”，我一直都在思索著幾個(gè)問題：

1、教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從哪里出發(fā)？

2、教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)在哪里生根？

3、時(shí)下教育最缺什么樣的人？教師專業(yè)發(fā)展最需要什么樣的人？

一、從課堂出發(fā)。

課堂是教師專業(yè)化發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。教師專業(yè)化發(fā)展始終要服務(wù)教學(xué)和育才這個(gè)主題，說具體點(diǎn)，就是專業(yè)化發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，促成培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認(rèn)知情境理論的“實(shí)踐智慧”的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教師自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其對于經(jīng)驗(yàn)的不斷反思，學(xué)校同事的合作與交流，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

我們基于對學(xué)校現(xiàn)狀的分析與診斷，從教師課堂這個(gè)出發(fā)點(diǎn)做了一點(diǎn)有益的嘗試與思考：

（一）現(xiàn)狀分析 我校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)處于中游狀態(tài)，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)較為合理，人才發(fā)展空間較寬。但是，我們必須清醒的看到，作為一所九年一貫制學(xué)校，雖然我校校園文化特色明顯，初中標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)給學(xué)校發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，但相對于硬件建設(shè)的完善，我校教師專業(yè)發(fā)展的需要更為迫切，而教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀也有令人堪憂之處：

劣勢一：學(xué)校教師隊(duì)伍自身存在的問題

一是能力問題——老教師多，面對新課程改革新理念嚴(yán)重匱乏，部分教師長期受傳統(tǒng)觀念影響，觀念陳舊，教學(xué)方法落后，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不強(qiáng)。

二是結(jié)構(gòu)問題——富有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師數(shù)量不足，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)科尚無市區(qū)級以上骨干教師，缺乏學(xué)科、專業(yè)帶頭人。

三是職稱問題——中級職稱教師相對數(shù)量少，影響了年青教師從教的積極性。

劣勢二：影響學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的主要問題

一是教師教研能力相對薄弱。“模仿型”、“教學(xué)型”教師多，“科研型”、“專家型”教師少，教師科研能力無法適應(yīng)新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的需求。

二是區(qū)級骨干教師數(shù)量相對偏少，優(yōu)質(zhì)教師的缺乏正逐漸成為制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸。因此，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，營造良好氛圍，建立保障機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)水平的迅速提升迫在眉睫。三是教師管理體制和運(yùn)行機(jī)制不完善。目前，雖然在逐步實(shí)行教師績效考核制度，但由于各種歷史原因及人為因素的影響，仍然存在諸如“干好干壞一個(gè)樣”、“論資排輩”等不良現(xiàn)象。

四是缺乏完整、科學(xué)的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系。由于對中、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和培訓(xùn)缺乏嚴(yán)密、完整的培訓(xùn)體系，造成當(dāng)前高職、骨干敦師和學(xué)科帶頭人年齡老化，信息社會(huì)化的素質(zhì)和能力缺乏，影響了素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）確定發(fā)展目標(biāo)

基于我校教師現(xiàn)狀，我們確定的發(fā)展總目標(biāo)：創(chuàng)建有我校特色的自主發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)，營造自主、合作、開放、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，探索教師發(fā)展評價(jià)機(jī)制。促進(jìn)教師迅速成長，造就一支會(huì)教學(xué)、會(huì)科研、善于學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍，在規(guī)劃期間培養(yǎng)一批水平較高的校、區(qū)、市級學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教師。

第一層次目標(biāo)：通過討論教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、記錄教師專業(yè)發(fā)展歷程、明確自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及校本研修等活動(dòng)的開展，對教學(xué)能力不強(qiáng)的中青年教師，促其較快接受教育新理念，向教學(xué)能力強(qiáng)的教師學(xué)習(xí)好經(jīng)驗(yàn)，較快地成長為一名合格教師、優(yōu)秀的教師。

第二層次目標(biāo)：對教育教學(xué)能力較強(qiáng)的老師，通過校本研修使其盡快更新專業(yè)知識(shí)，熟練掌握信息技術(shù)和課堂教學(xué)技能，促其成長為校、區(qū)級骨干教師或?qū)W科帶頭人。第三層次目標(biāo)：校、區(qū)級骨干教師，通過教學(xué)和課題研究實(shí)踐、專家引領(lǐng)等，提高其課堂教學(xué)水平和科研能力，使他們成長為市級名師，學(xué)科帶頭人。

具體目標(biāo)：每個(gè)教師要通過學(xué)習(xí)、進(jìn)修、參加教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)及校本研修，誠品讀書會(huì)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新、專業(yè)道德、專業(yè)精神和專業(yè)技能得到提升,課堂教學(xué)效率大大優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（三）實(shí)施策略

立足課堂教學(xué)主陣地和校本研修主渠道，圍繞“學(xué)習(xí)-備課-上課-交流-反思-指導(dǎo)”主流程，堅(jiān)持以課改為核心，用課改的新思想、新要求來指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，建立自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)，著眼于教師課堂教學(xué)效率的提升，努力提高教師的專業(yè)知識(shí)、技能和科研能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的螺旋式發(fā)展，具體措施為：

（1）重文化：學(xué)校通過五年發(fā)展規(guī)劃與行動(dòng)綱領(lǐng)的制定，注重加強(qiáng)教師文化、課堂文化、教研文化的建設(shè)，在共同價(jià)值觀的形成中，升華教師的專業(yè)精神，在目標(biāo)引領(lǐng)下推動(dòng)教師專業(yè)成長，從而尋求辦學(xué)的核心支撐力。

（2）督學(xué)習(xí)：全體教師要結(jié)合自身實(shí)際制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，定期對規(guī)劃內(nèi)容進(jìn)行自我診斷與評價(jià)。要樹立“終身學(xué)習(xí)”、“全程學(xué)習(xí)”、“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的觀念，做學(xué)習(xí)型、研究型教師。要求每學(xué)期每位教師積極參加誠品讀書會(huì)活動(dòng)，讀1本以上教育教學(xué)專著；跟蹤閱讀1—2本教育教學(xué)報(bào)刊雜志；積極撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)；摘抄或以其他方式搜集、整理一定數(shù)量的理論資料。

（3）抓備課：積極參加教研組集體備課，共享備課資源：充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和教師合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)備課互助、資源共享。每月開展教師誠品讀書活動(dòng)，通過推薦書目、讀書交流等，倡導(dǎo)教師多進(jìn)圖書館、多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實(shí)更新備課資源。舉辦現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)以及學(xué)科教學(xué)與多媒體整合應(yīng)用能力，拓展備課資源、創(chuàng)新備課手段。

（4）磨上課：借助區(qū)教育局“兩個(gè)關(guān)注”活動(dòng)的開展，對每位老師的常規(guī)課進(jìn)行了一次有效的指導(dǎo)。一是通過落實(shí)教學(xué)常規(guī)行動(dòng)，進(jìn)一步規(guī)范教師教學(xué)常規(guī)。二是開展觀課議課活動(dòng)，切實(shí)提高教師教學(xué)能力，更新教師教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)技能的提高。三是開展課堂技能競賽活動(dòng)（三優(yōu)、五優(yōu)），通過教師間互相聽、評課，切磋課堂技藝，商討課堂教學(xué)中存在的問題，提高教師的整體授課水平。

（5）促交流：建立新的聽課制度。校級領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行“指導(dǎo)性聽課”，主要是對教師的課堂教學(xué)改革作具體的指導(dǎo)；教務(wù)主任、教研組長進(jìn)行“研究性聽課”，主要是對教學(xué)中的共性問題、熱點(diǎn)問題、困惑問題進(jìn)行研討；教師間進(jìn)行“互助性聽課”，主要是教師間通過聽課，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。立足“聽-說-評”活動(dòng)，開展聽課評課交流反饋制度。因?yàn)檫@些活動(dòng)立足學(xué)校資源，直面教師的日常教學(xué)實(shí)踐，較真實(shí)和直觀地反映教師的專業(yè)狀態(tài)，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展很有針對性、診斷性、啟發(fā)性。利用一切可能機(jī)會(huì)組織教師外出聽課學(xué)習(xí)，接觸最前沿的教育教學(xué)資訊，了解名校的發(fā)展?fàn)顩r，吸收其學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)，從外部獲取源源不斷的信息，刺激教師專業(yè)發(fā)展自我意識(shí)的不斷覺醒，也為學(xué)校提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。召開專題研討會(huì)、座談會(huì)、黨員生活會(huì)、讀書交流會(huì)；開展教育思想、方法和校本研修大討論，通過相互交流、激烈的辯論，使教師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升專業(yè)道德和專業(yè)精神。實(shí)行教師結(jié)對活動(dòng)，促進(jìn)新老教師相互學(xué)習(xí)、互相交流，取長補(bǔ)短。

（6）倡反思：以教研組為單位，建立起經(jīng)常化、系統(tǒng)化的教學(xué)反思制度。教師要以檢查、總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐為手段，監(jiān)控、診斷自己的教學(xué)行為，優(yōu)化和完善教學(xué)方法和策略，淘汰不良的行為習(xí)慣，理性地審視自己的整個(gè)教學(xué)過程，以研究者的角色反觀教學(xué)。寫課后反思，倡導(dǎo)反思性教學(xué)。通過反思使老師認(rèn)識(shí)到自己日常教學(xué)的成功之處，增強(qiáng)自信；也讓教師能及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的錯(cuò)誤和敗筆，通過這種循環(huán)往復(fù)的“實(shí)踐+反思”，教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)、減少失誤、專業(yè)不斷成長。撰寫教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、讀書心得，教育故事等，開展評比，匯編交流。

（7）重指導(dǎo)：依托“江仲林工作室”，充分發(fā)揮知名教師的輻射作用。認(rèn)真落實(shí)《臺(tái)北路學(xué)校江仲林名師工作室實(shí)施方案》，強(qiáng)化措施，扎實(shí)開展，力爭通過三年的努力，培養(yǎng)一批骨干教師，并使其中一部分人脫穎而出，形成在市區(qū)范圍內(nèi)具有一定影響的名師團(tuán)隊(duì)。

（四）實(shí)施步驟（略）

（五）機(jī)制保障（略）

（六）工作軌跡

這幾年，在提高我校教師專業(yè)化的工作中，我們一直在探索、并且根據(jù)我校教師的實(shí)際情況制定了一系列的計(jì)劃措施，以促進(jìn)我校全體教師的專業(yè)化發(fā)展。

1、以點(diǎn)帶面，促進(jìn)發(fā)展

為了讓教師們能夠快速地成長起來，提高其專業(yè)技能，我校利用江中林老師的名師效應(yīng)，率先成立了名師工作室，選出年輕的骨干教師作為名師工作室里的成員，定期進(jìn)行培訓(xùn)，使他們在一年的時(shí)間里，成長為了研究型的青年教師，他們的工作精神、工作方式與工作能力又逐漸在全校老師們中間形成一定的影響，從而全面地提高了我校教師們的教研能力。

另外，我校還建立了首席班主任工作室，使一批優(yōu)秀的班主任代表得到了培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，工作能力有了很大的提高，從而使我校的德育工作更加地完善。通過骨干教師的培訓(xùn)，再讓這批教師帶動(dòng)全校教師的專業(yè)發(fā)展，通過實(shí)踐，的確取得了較好的成效。

2、以書為伴，全員讀書

校園讀書會(huì)是一種行之有效的校本研究方式，我校成立了“誠品”讀書會(huì)，盡可能營造不懈學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)討論、和諧交流的讀書氛圍，將個(gè)人的學(xué)習(xí)納入群體的研究過程，帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)理論研究的發(fā)展。學(xué)校定期舉行讀書沙龍，交流各自的讀書體會(huì)，教師書吧為老師們提供了看書、借書的平臺(tái)，還開辟學(xué)習(xí)欄目，定期展示教師的學(xué)習(xí)成果；圍繞研究主題，要求教師廣泛閱讀，并進(jìn)行文章推薦，“美文共賞”，使廣大教師在有限的時(shí)間、精力內(nèi)，吸收更多的新經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在，老師們養(yǎng)成了每月必讀一本書的習(xí)慣。特別是教育方面的書，深受老師們的歡迎。精神上豐富了，教育理念更新了，老師們的教研水平自然也在無形中提高了。

3、有效的教學(xué)指導(dǎo)

學(xué)校要想發(fā)展，教師的教學(xué)是關(guān)鍵，為此，我校實(shí)施了“八個(gè)一”工程，即研究一個(gè)課題、撰寫一篇教學(xué)論文、設(shè)計(jì)一節(jié)優(yōu)秀教案、上一堂高質(zhì)量公開課、出一份標(biāo)準(zhǔn)模擬試卷、設(shè)計(jì)一份好作業(yè)、制作一個(gè)優(yōu)質(zhì)課件、接受一次業(yè)務(wù)能力測試。通過這樣的活動(dòng)，全校老師的專業(yè)技能得到了有效的發(fā)展，將教學(xué)能力有了很大的提高。

另外，我校還請了專家來校對骨干教師們的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，然后帶動(dòng)全員的教學(xué)熱情，提高全體教師的教學(xué)能力。

除以上的幾點(diǎn)以外，我校還建立了“心晴” 工作室，由心理健康教學(xué)的專職和兼職教師定期對教師心理把脈，準(zhǔn)確把握教師的心理狀態(tài)，提高教師的心理調(diào)適能力。

（七）對課堂的反思：

1、談到課堂無法逃避地就會(huì)與質(zhì)量產(chǎn)生聯(lián)系。

作為校長應(yīng)如何引導(dǎo)教師在專業(yè)發(fā)展過程中更科學(xué)合理地關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量建設(shè)？

（1）引導(dǎo)教師從十個(gè)方面進(jìn)行課堂的“問課”：

一問教學(xué)結(jié)果：學(xué)生會(huì)不會(huì)？作業(yè)交不交？作業(yè)抄不抄?成績好不好？ 二問教學(xué)效率：師生累不累？時(shí)間長不長？作業(yè)多不多？ 三問備課質(zhì)量：理不理解課標(biāo)？教材？學(xué)生？ 四問教學(xué)藝術(shù)：

五問領(lǐng)導(dǎo)才能：聽不聽？服不服？愛不愛？追不追？ 六問教材開發(fā)：有無自己開發(fā)的補(bǔ)充教材

七問三課表現(xiàn)：組內(nèi)討論課—校內(nèi)研究課—校外展示課

八問基本建設(shè)：有無經(jīng)典課例？參照性課件？基本題庫？新老師有無藍(lán)本？老教師有無風(fēng)格？

九問雙向構(gòu)建：制度程序——行為改變

十問特色建設(shè)：有無優(yōu)勢學(xué)科？強(qiáng)勢教師？攻關(guān)成果？普適性經(jīng)驗(yàn)？

（2）引導(dǎo)教師從八個(gè)方面思考：怎樣做最能讓學(xué)生學(xué)得最好？ ①、幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)； ②、教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

穩(wěn)定的注意力、高效的記憶力、敏銳度洞察力、卓越的思維力、豐富的想象力

③、密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界； ④、激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)； ⑤、不限制學(xué)生思考的方向； ⑥、強(qiáng)調(diào)理解而非死記硬背； ⑦、創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍；

⑧、教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。

2、談到課堂無法逃避地就會(huì)就會(huì)涉及到教學(xué)的有效性問題。校長為核心的團(tuán)隊(duì)是改革學(xué)校課堂教學(xué)的指導(dǎo)者。學(xué)校就通過文化建設(shè)和機(jī)制建設(shè)促進(jìn)教師從“專題研究，專業(yè)引領(lǐng)，同伴互動(dòng)，實(shí)踐反思”等四個(gè)維度推進(jìn)有效課堂的建設(shè)。

（1）幫助教師從五個(gè)方面分析教學(xué)無效或低效的原因： ①學(xué)科的定位和價(jià)值的理解不夠深入 ②學(xué)科知識(shí)面較窄，專業(yè)素養(yǎng)不夠豐富

③觀念陳舊，沒有確立教學(xué)目的——促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)④教學(xué)方法呆板，沒有在繼承傳統(tǒng)上有新的教學(xué)模式的研究 ⑤關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，悉心研究內(nèi)驅(qū)力的并不高 建議：細(xì)心診斷課堂，形成歸因分析。

（2）學(xué)校要從三個(gè)方面建立好課標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)改進(jìn)，準(zhǔn)確評價(jià)。好課的標(biāo)準(zhǔn)：從教學(xué)目標(biāo)，教師教，學(xué)生學(xué)三方面評定 ①從教學(xué)目標(biāo)而言——設(shè)定確切，達(dá)成度高 其

一、全面落實(shí)“三維”（學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，樂學(xué)）；

其二、以簡馭繁，使學(xué)生易懂，易掌握，當(dāng)場問題解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理；

其三、學(xué)生受益面大，不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，效率高。②從教師教而言——教師有效的主導(dǎo)性“教”是為了“學(xué)” 教學(xué)內(nèi)容——準(zhǔn)確，整合，本體 教學(xué)思路——清晰，凸現(xiàn)，合意 教學(xué)方法——激活，引導(dǎo)，相長 教學(xué)素養(yǎng)——思想、專業(yè)、教態(tài)

③從學(xué)生學(xué)而言——課堂教學(xué)氣氛濃厚，體現(xiàn)學(xué)生主體性（3）幫助教師從五個(gè)方面提高課堂有效性：

①精心組織教學(xué)內(nèi)容（精細(xì)化組織、問題化組織、操作化組織）②精心組織教學(xué)過程，力求三個(gè)發(fā)展：知識(shí)體系發(fā)展，認(rèn)識(shí)規(guī)律發(fā)展，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力發(fā)展；

③積極推行多種教學(xué)方式、多種教學(xué)組織形式，提高有效性； ④“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法；主體：學(xué)生自主學(xué)習(xí)主線：教師的啟發(fā) 編制“學(xué)案”和“教案”

⑤重視非智力因素的培養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)文化的熏陶

其一，制定各學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)范要求：預(yù)習(xí)讀書，聽課記錄，練習(xí)作業(yè)，訂正改錯(cuò)，復(fù)習(xí)整理，規(guī)范寫字，朗讀習(xí)作等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)；

其二、規(guī)范教師的教學(xué)習(xí)慣，以教師的教學(xué)規(guī)范促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、在校本課程開發(fā)與課程實(shí)踐上生根。

就本質(zhì)而言，校本課程開發(fā)與課程實(shí)踐的價(jià)值追求有三方面：學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、教師專業(yè)的成長、學(xué)校特色的形成。這就是說，校本課程開發(fā)本身就以教師的專業(yè)發(fā)展為指向，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。因此，學(xué)校應(yīng)以校本開發(fā)與課程實(shí)踐作為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)，讓教師在學(xué)校中、在具體的實(shí)踐中生根，在對自身實(shí)踐的不斷反思中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

1、樹立課程意識(shí)

教師專業(yè)發(fā)展從微觀的角度來說，答案很簡單，也很直接，它就是課程。說得更明確一些，也就是課程中學(xué)生感覺最吃力的部分。

在這種情況下，課程就是指學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)到的每堂課的教學(xué)內(nèi)容、每單元的內(nèi)容、各種作業(yè)以及思想教育的內(nèi)容。課程還包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期評價(jià)的計(jì)劃、展示、成果、測試等。重點(diǎn)是學(xué)生每天在教室里所經(jīng)歷的事情，即教師講授的要對學(xué)生進(jìn)行測試的那些內(nèi)容。

從課程開發(fā)的角度來說，課程涉及基礎(chǔ)性課程、豐富性課程和發(fā)展性課程。

基礎(chǔ)性課程

豐富性課程（健身、博知、怡情、勵(lì)志、廣行五類）發(fā)展性課程（學(xué)科知識(shí)競賽、科技發(fā)明等）

教師參與課程開發(fā)的過程是教師診斷問題、發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決問題的過程。教師既是課程的實(shí)施者，同時(shí)也是課程的研究者。

2、樹立課程即教師的意識(shí)

課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。教師是理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化者。這種教師角色，倘若對于理想與理論沒有充分的了解，那么，這種轉(zhuǎn)化就會(huì)有很大的落差。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育教學(xué)實(shí)踐，如果拋開學(xué)校去談教師的發(fā)展或成長，那就失去了發(fā)展的基石和依托。“教師專業(yè)化”只能依靠“學(xué)習(xí)型組織”的專業(yè)對話、自主判斷、行動(dòng)研究、行動(dòng)倫理來驅(qū)動(dòng)。從現(xiàn)代經(jīng)營主義思想來看，“所有教師都是管理者”。特別是從課堂教學(xué)層面看，教師理應(yīng)成為學(xué)校課程的開發(fā)者和班級的管理者。

目前我們臺(tái)北路學(xué)校作為全市的涉臺(tái)教育基地之一，開發(fā)了涉臺(tái)教育的校本教材－－《“擁抱臺(tái)灣”教育讀本》，而正在開發(fā)的是以我校校訓(xùn)――“小信誠，大信立；人品真，學(xué)品優(yōu)”為主要內(nèi)容的“誠品”校本教材。

3、新課程理念下的教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法 ①基于“教歷”的教師發(fā)展

每個(gè)希望獲得專業(yè)成長的教師可以將自己的教學(xué)經(jīng)歷或歷程作全面、真實(shí)的記錄與分析，這就是教歷研究。這種研究要求教師通過對個(gè)人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對自身實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)地、系統(tǒng)地、持續(xù)不斷地探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的目的。

②基于“研究”的教師發(fā)展

“教師是教室的負(fù)責(zé)人，而從實(shí)驗(yàn)主義者的角度來看，教室正好是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室。對那些鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當(dāng)之無愧的有效的實(shí)際觀察者。無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認(rèn)教師充滿了豐富的研究機(jī)會(huì)。”教師教學(xué)研究是教師對日常教學(xué)生活的一種自覺的多樣化的探究活動(dòng)和過程。

③基于“教學(xué)合作”的教師發(fā)展

教師教學(xué)合作是在原有分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過不同層面和不同形式的何種，將各學(xué)科間有邏輯和自然聯(lián)系的或者重合交叉的內(nèi)容進(jìn)行合理的組織調(diào)整或合理延伸，使它們能夠相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，從而形成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最大的整合功能，并由多個(gè)教師合作完成教學(xué)任務(wù)。

④基于“自主”的教師發(fā)展

在操作層面，要觀念先行，樹立教師的自我意識(shí)，這是教師自我發(fā)展的前提；而后要有自主能力作為行動(dòng)支持，沒有行動(dòng)就沒有結(jié)果，一切的目標(biāo)都只有通過行動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)；最后自主發(fā)展需要一個(gè)適宜的環(huán)境，它是自主發(fā)展的平臺(tái)與保證條件。

⑤基于“反思”的教師發(fā)展

“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。構(gòu)建“教學(xué)情境—意識(shí)到關(guān)鍵問題—提出其他方法—新的嘗試—專業(yè)結(jié)構(gòu)的形成、改變或強(qiáng)化”的五步反思模型，采用“理論學(xué)習(xí)—對教學(xué)情境進(jìn)行反思—自我澄清—改進(jìn)或創(chuàng)新—新嘗試”的操作程序，可運(yùn)用反思日志、課堂實(shí)錄、聽取學(xué)生意見、與同事交流等具體方法。

⑥基于“同伴互助”的教師發(fā)展

同伴互助是一種平等的合作互助方式，以發(fā)現(xiàn)和解決教師現(xiàn)有的問題為基礎(chǔ)，通過團(tuán)隊(duì)合作、經(jīng)驗(yàn)分享等增進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種活動(dòng)。加強(qiáng)教師間的協(xié)調(diào)與合作，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享，這不僅是教師專業(yè)成長的一種有效途徑，而且也有助于學(xué)校良好組織文化的建立。

⑦基于“專業(yè)引領(lǐng)”的教師發(fā)展

對教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的核心任務(wù)是幫助教師實(shí)現(xiàn)新理念與適宜行為的對接，將不適宜的行為進(jìn)行剖析，找出共同適宜的策略。專業(yè)引領(lǐng)實(shí)質(zhì)是理論與實(shí)踐之間的對話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。通過專業(yè)引領(lǐng)，將自上而下的指導(dǎo)活動(dòng)與自下而上的教研活動(dòng)結(jié)合起來，將要我做變?yōu)槲乙觥＜訌?qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力和理念的踐行能力，這才是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

三、時(shí)下教育最缺什么樣的人？教師專業(yè)發(fā)展最需要什么人？ 當(dāng)今的教育面臨更多的難題：人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的渴求、對教育內(nèi)涵發(fā)展的呼喚、對教育均衡的要求等，而要解決這些問題，就必須加強(qiáng)教育系統(tǒng)內(nèi)部的隊(duì)伍建設(shè)，因?yàn)殛?duì)伍建設(shè)尤其是校長隊(duì)伍建設(shè)是教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提升教育質(zhì)量的重要保證。基于此，溫家寶總理多次強(qiáng)調(diào)的“教育家辦學(xué)”，具有很強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實(shí)意義。

教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心主任陳玉琨表示，只要是為教育作出很大貢獻(xiàn)、取得成就的人，就是教育家，這沒有什么可以謙虛的，這是提升教育工作者的社會(huì)地位的需要，也是社會(huì)發(fā)展、進(jìn)步的要求，而概率最大、最容易成為教育家的是校長。因?yàn)樾ｉL有著相對獨(dú)立的空間，有著一定的資源基礎(chǔ)，有著把自己的教育思想轉(zhuǎn)化為教育行為的條件，所以更容易成為教育家。于是，打造“教育家型校長”，這一鮮活而緊迫的時(shí)代命題躍然而出。“從內(nèi)涵與特征上來分析，教育家型的校長應(yīng)具有強(qiáng)烈的教育情感、高遠(yuǎn)的教育追求、忘我的奉獻(xiàn)精神、主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展、系統(tǒng)的教育思想和成功的教育實(shí)踐。”陳玉琨如是說。

作為能引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長、引領(lǐng)學(xué)校不斷創(chuàng)新的學(xué)校決策者，必定是有著先進(jìn)乃至獨(dú)特教育思想的人。今天的教育最緊缺的無疑是有智慧、有思想的教育家型校長。他們最大的特點(diǎn)便是能推陳出新，有著自己成體系的或獨(dú)具特色的辦學(xué)模式，有著自己的思想和善于學(xué)習(xí)、消化、吸收、創(chuàng)新的能力，能沿著自己的辦學(xué)軌跡不斷上升，而支撐他們高昂著頭前行的便是強(qiáng)烈的教育使命感和崇高的教育情懷，以及踏踏實(shí)實(shí)的不唯名、不唯上、只唯實(shí)的“以師生為本”的樸素理念。

成為教育家型的校長應(yīng)是我們在座各位校長的理想與追求。只有堅(jiān)定這樣的信念，我們才能做個(gè)真正的領(lǐng)跑者，才能真正成為教師專業(yè)發(fā)展的引路人。

每次，當(dāng)我們決定退回一個(gè)不超越自我的界限，我們就會(huì)有許多的借口，借口正好是夢想和希望的毒藥。而教育名師們會(huì)適時(shí)地敲醒我們：沒有任何借口！因?yàn)榻逃枰覀冞@群追夢人用悲天憫人的情懷、用敢于擔(dān)當(dāng)?shù)那閼选⒂眉で槔寺那閼讶?jiān)毅地跋涉、執(zhí)著地追尋。

我們或許是一群把自己拋到絕境的人，不論是自愿的或是被動(dòng)的絕境。只要我們堅(jiān)信：心中有不滅的夢想，胸中有恒久的激情、耳畔有智者的叮嚀、前路有名師的引領(lǐng)、周遭有并肩的同仁，憑著我們的堅(jiān)毅與勇氣，就有機(jī)會(huì)走出長長的黑暗隧道，就一定能看到隧道盡頭的燦爛千陽！

第三篇：視頻課程與多媒體課件制作總結(jié)

視頻課程與多媒體課件制作總結(jié)

這學(xué)期我報(bào)了《視頻課程與多媒體課件制作總結(jié)》這門課，通過汪青云、揭安全等老師的講解，我對視頻課程和多媒體課件的制作與應(yīng)用有了新的認(rèn)識(shí)，收獲頗多，現(xiàn)總結(jié)如下：

第一，正確認(rèn)識(shí)我國高等教育現(xiàn)狀，樹立當(dāng)代教育新理念 我國的高等教育是在當(dāng)代高考指揮棒指揮的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以教為中心，以應(yīng)試教育為主，以灌輸為主，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是我們目前高等教育最為無奈的現(xiàn)狀。

面對新媒體的異軍突起，整個(gè)社會(huì)尤其是青年一代逐漸接納并喜愛使用新媒體，以往在高考指揮棒下的應(yīng)試教育，在大學(xué)這個(gè)層面開始逐漸解凍，新的課堂形式和新的學(xué)習(xí)方式逐漸被諸多學(xué)生接受，改變了以往的以教為主的學(xué)習(xí)方式，未來的高等教育需要我們樹立新的教育理念，我們要在理解、尊重、服務(wù)、啟迪、激勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上，以學(xué)為中心，注重基于問題的學(xué)習(xí)，巧妙靈活運(yùn)用多媒體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式的不同，利用不同的方法提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和才能，是我們21世紀(jì)所面對的高等教育的重要課題。

第二，認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻課程與多媒體課件制作，服務(wù)廣大學(xué)生 由于教育具有其特殊性，課件是由教師或受教育者在教學(xué)過程中直接使用，因此課件的設(shè)計(jì)與制作需體現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定的教學(xué)策略。它不僅可以儲(chǔ)存、傳遞和處理教學(xué)信息，還能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價(jià)。

多媒體課件是將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體綜合起來輔助教學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序。因此它突破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、立體化方式把教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。優(yōu)秀的多媒體課件具有知識(shí)密度大、表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。制作精良的多媒體課件一般具有以下共同特點(diǎn)：

（1）圖文聲像并茂；

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣；

（3）友好的交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與；

（4）豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

（5）超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)途徑。

通過對所學(xué)課程的總結(jié),我認(rèn)為優(yōu)秀課件制作流程應(yīng)包括如下步驟;多媒體課件制作的環(huán)節(jié)及過程是：選題→學(xué)習(xí)者分析→教學(xué)設(shè)計(jì)→系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)→原型開發(fā)→稿本編寫→素材制作→系統(tǒng)集成→評價(jià)和修改→發(fā)布和應(yīng)用→升級更新。

要想做好一課件,需要注意的有很多,現(xiàn)將我掌握的注意事項(xiàng)寫下;多媒體課件制作注意事項(xiàng) 1．注意色彩的合理應(yīng)用 2．盡量加入人機(jī)交互練習(xí) 3．注意字、圖、聲的混合 4．以課件制作流程為主線，增加一個(gè)系統(tǒng)性原則，整體和諧統(tǒng)一，注意與其它媒體的綜合結(jié)合

制作多媒體課件要根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)遵循以下五條基本原則：教學(xué)性原則、控制性原則、簡約性原則、科學(xué)性原則和藝術(shù)性原則。

通過學(xué)習(xí),我掌握了一點(diǎn)課件制作的知識(shí),但我深深的知道這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,在以后的學(xué)習(xí)生活中,我會(huì)盡力運(yùn)用學(xué)過的知識(shí),爭取做到學(xué)以致用。

第四篇：學(xué)習(xí)思考實(shí)踐

學(xué)習(xí)思考實(shí)踐

——學(xué)習(xí)《人民教育》部分文章所悟

新建鄉(xiāng)中心學(xué)校王曉波

根據(jù)教育科技局安排，近日悉心領(lǐng)讀了《人民教育》第三、四、五期中的《從均衡發(fā)展走向內(nèi)涵發(fā)展》、《甘肅慶陽：用經(jīng)典喚醒靈魂》、《建造“精神特區(qū)”》等幾篇文章。從中意識(shí)到學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐對于工作的重要性，一個(gè)人的成長也是在不斷學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐中進(jìn)行的。學(xué)校作為培養(yǎng)教育人的主陣地，時(shí)時(shí)處處均顯育人，學(xué)校建設(shè)在細(xì)微中，學(xué)生成長在活動(dòng)中。

一、學(xué)習(xí)能使人開闊視野，提高自身素養(yǎng)。

邯鄲市教育局長趙浩軍說：“教育的終極目的是人，要解決培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的問題。”指出了教育工作目的是培養(yǎng)人，是一個(gè)發(fā)展變化的人；要培養(yǎng)什么樣的人，邯鄲市的“十個(gè)一”素質(zhì)為我們指出了具體任務(wù)；怎樣培養(yǎng)人就是實(shí)施素質(zhì)教育的過程。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師，著力點(diǎn)在學(xué)校的一切活動(dòng)，每一項(xiàng)教育都不能是空頭的說教，不是趕鴨子上架，需要一定的活動(dòng)來助推。

在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，明顯感受到教師素質(zhì)趕不上教育變化的需求，提升教師素質(zhì)是迫在眉睫的事情。近日曾令新局長在新建完小調(diào)研時(shí)指出：教師把學(xué)習(xí)當(dāng)成生活狀態(tài)時(shí)，就是我縣教育飛速發(fā)展之時(shí)。學(xué)習(xí)能更新知識(shí)儲(chǔ)備，能改變教師的精神面貌。進(jìn)一步說明了教師學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

在教育學(xué)生的過程中，需要教師潛移默化影響學(xué)生，學(xué)生都具有向師性，只有教師的素質(zhì)提高了，學(xué)生感到教師知-1-

識(shí)豐富，具有人格魅力，能夠給學(xué)生樹立榜樣，真正起到為人師表的作用。經(jīng)常閱讀教育期刊雜志，瀏覽教育信息網(wǎng)站，了解前沿的教育信息，閱讀歷史、政治等書籍，不斷更新知識(shí)，提升能力。學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候搶著回答老師的提問，怎么到中高年級學(xué)生就不主動(dòng)回答問題了呢？究其原因，大部分學(xué)生的積極性是被老師給抹殺了。教師由于知識(shí)儲(chǔ)備或教育方法問題，在課堂內(nèi)外無意間對學(xué)生一些打擊，致使學(xué)生自我封閉。

學(xué)校對教師的學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管，特別是在強(qiáng)化學(xué)習(xí)之初。只是給予教師一些書籍，缺乏必要的指導(dǎo)和監(jiān)管，無活動(dòng)助推。學(xué)校應(yīng)要求教師擬出每期或月讀書學(xué)習(xí)的具體清單，明確具體的讀書學(xué)習(xí)任務(wù)，定期或不定期檢查，開展讀書活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以對教師進(jìn)行家訪，與教師交流情感，增進(jìn)友誼，掌握教師的思想動(dòng)態(tài)，深化學(xué)校管理。

二、勤思考，創(chuàng)新工作方法。

思路決定出路。不怕做不到，就怕想不到。無疑說明思考在工作中的重要性。甘肅慶陽市教育局長盧化棟，在剛?cè)尉珠L之處就對學(xué)校工作進(jìn)行了全面調(diào)研，掌握基本情況，理清推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的思路，走出用經(jīng)典喚醒靈魂的特色建校之路。局長、校長要做有思想的教育者，引領(lǐng)校園文化，師生共享成長幸福，通過學(xué)生影響家長，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的有機(jī)集合。岔河中學(xué)也是通過教師品讀《論語》，參悟其中的教育真諦，提升教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師通過學(xué)習(xí)，收集一些教育信息，在自己的頭腦中進(jìn)行整理、思考。結(jié)合自身工作或?qū)W校實(shí)際情況進(jìn)行思考，創(chuàng)新自己的工作思路，彰顯出自身特色。如領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校調(diào)研時(shí)，要求匯報(bào)工作開展情況，如果匯報(bào)者沒有系統(tǒng)思考，沒有深

入研究學(xué)校工作，將是泛泛而談，不著實(shí)際，給人思路不清，工作不細(xì)的感覺。

在一所學(xué)校，校長不善于思考，好比一本無目錄的書刊，學(xué)校的工作將會(huì)主次不分，無輕重緩急，學(xué)校班子成員整日忙碌，工作出不了效果；教師不善于思考，反思教學(xué)行為，抓不住重點(diǎn)，分不清難點(diǎn)，用相同的方法教育不同的學(xué)生，究不出原因，教育教學(xué)質(zhì)量就會(huì)上不去；學(xué)生不思考，認(rèn)不清自身學(xué)習(xí)情況，找不出自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一位教師說過，你越覺得自己不懂的東西越多，說明你有進(jìn)步，反之就沒有進(jìn)步。如果不去思考，根本就不知道有什么懂不懂的問題。

三、不斷實(shí)踐、改革，提升總結(jié)。

列寧說：“沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，沒有實(shí)踐的理論是空洞的理論。”“紙上談兵”就是一個(gè)很好的例證，趙括理論的戰(zhàn)略非常熟悉，兵書背得很熟，一到戰(zhàn)場就不能應(yīng)對。教師剛從學(xué)校畢業(yè)就好比是熟背兵書的趙括一樣，掌握的理論是沒有在教育教學(xué)中實(shí)踐過的理論，是空洞無物的；相反，一個(gè)從教多年的老教師，如果不通過學(xué)習(xí)理論，那他的實(shí)踐也就是上不了高度的。

作為一個(gè)教育工作者，要浮得上來，沉得下去。沒有理論的支撐，說話處事、教育教學(xué)就不能站在一定的高度來思考問題，上不了一定的層次；學(xué)有豐富的教育教學(xué)理論，沒有進(jìn)行深入的實(shí)踐，就不知道這套理論的實(shí)際功效。要在工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷深入實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升工作水平。

作為一個(gè)教育工作者，要不斷學(xué)習(xí)，補(bǔ)充血液，勤動(dòng)腦，多思考，明晰思路，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)改革實(shí)踐，努力提高工作能力和水平。

第五篇：論如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)

論如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)

陳磊

（淮南市壽縣迎河中學(xué)，chenleiata741@163.com）

摘要：本文旨在交流我在教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。關(guān)鍵詞：教師，學(xué)生，評價(jià)，有效 引

言

請本文通過交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以求達(dá)到共同進(jìn)步，提升教學(xué)素養(yǎng)。

一、新課程背景下學(xué)習(xí)評價(jià)的改變

1．評價(jià)目的與評價(jià)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變

隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的改變，評價(jià)的目的和價(jià)值取向也發(fā)生了改變，而這種改變正反映出我們教育的改變。需要對陳舊的評價(jià)理念進(jìn)行取舍。

（1）評價(jià)目的的轉(zhuǎn)變

評價(jià)不再只重學(xué)習(xí)結(jié)果，而是學(xué)習(xí)過程與結(jié)果并重；評價(jià)不再只為改進(jìn)教師教學(xué)工作，同事要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使之具有終生學(xué)習(xí)的能力是對傳統(tǒng)評價(jià)思想的革命，也是當(dāng)前教育階段教育的性質(zhì)。

（2）評價(jià)價(jià)值的轉(zhuǎn)變

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價(jià)建議中提到，評價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)課程的基本理念，全面評價(jià)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)。這就要求我們對學(xué)生的合作、表達(dá)能力、探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皩W(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀都要有一個(gè)正確客觀的評價(jià)。2．評價(jià)手段與方式的靈活性和多樣性

現(xiàn)在因?yàn)樵u價(jià)目的的改變，也迫使我們要改變評價(jià)的手段等，要想讓學(xué)生全面發(fā)展，就要對學(xué)生全面評價(jià)，這就需要多樣化的評價(jià)方式，才可以更加準(zhǔn)確地詩選評價(jià)的目標(biāo)和功能

二、課堂教學(xué)中如何正確進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià) 1．樹立學(xué)生自信心，多鼓勵(lì)

著名的教育評價(jià)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”。當(dāng)我們對學(xué)生評價(jià)時(shí)，作為老師，我們應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)身處地的為他們著想，用心揣摩他們此情此景的心理，用心鼓勵(lì)，以利于提高評價(jià)的“效能”。[1] 如學(xué)生回答某個(gè)問題不錯(cuò)，教師可用以下等語言鼓勵(lì)，“回答得非常正確！”“說得太漂亮了！”“老師和你想的一樣，真不錯(cuò)！”若學(xué)生回答不出或回答錯(cuò)誤時(shí)，我們又可以采取以下方式：“你能站起來回答問題說明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？”“這個(gè)問題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想。”

2．評價(jià)要因人而異，不能一概而同

教師的評價(jià)要做到因人而異，要針對不同的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要了解他們的基礎(chǔ)，關(guān)注他們的發(fā)展?fàn)顩r和努力程度，尊重差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予具體指點(diǎn)和引導(dǎo)，耐心期待學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)成長、進(jìn)步。因此，有效的課堂教學(xué)評價(jià)要求教師評價(jià)時(shí)不只是簡單地判斷或褒獎(jiǎng)，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多地從內(nèi)容、方法等方面去點(diǎn)撥和啟發(fā)。泛泛而又單一的評價(jià)缺乏針對性，已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育”。教師在課堂教學(xué)中評價(jià)學(xué)生時(shí)，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，不管是肯定的還是否定的評價(jià)一定是發(fā)自內(nèi)心，真心實(shí)意，做到“動(dòng)之以情，曉之以理”。

3．課堂教學(xué)中，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)

新課程的實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以生生合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式解決學(xué)習(xí)問題。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)和相互交流，激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀念和傾聽別人的思想。實(shí)踐活動(dòng)可以為學(xué)生的合作交流提供充分的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和興趣自由組合，選擇自己喜歡的方式開展實(shí)踐活動(dòng)，充分展示情感、態(tài)度和價(jià)值觀。以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠得到很好鍛煉和收獲。[2]在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師可以根據(jù)根據(jù)反饋調(diào)整自己的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)各種教學(xué)轟動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，提高學(xué)生的熱情。

4．評價(jià)方式應(yīng)具有多樣性

（1）創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自我評價(jià) 新課程實(shí)施后，課堂上有很多內(nèi)容是活動(dòng)內(nèi)容，如探究實(shí)驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告、技能訓(xùn)練等，對這些內(nèi)容，教師要抓住機(jī)會(huì)，給學(xué)生自由發(fā)揮，親身體驗(yàn)的空間，讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，試試實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，讓他們在不知不覺的進(jìn)行自我評價(jià)。教師也可以讓學(xué)生對自己的探究過程進(jìn)行可觀的評價(jià)，對自己好的方面是什么，不足在哪里，如何進(jìn)行改進(jìn)，這樣既使學(xué)生獲得了成就感，也會(huì)加深學(xué)生對知識(shí)的理解，甚至使學(xué)生終身難忘。

（2）大力開展學(xué)生互評

自評可以幫住學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)過程，同伴的評價(jià)也恨重要，有句話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，自評不一定全能發(fā)現(xiàn)自己的不足，所以，同伴的評價(jià)是必不可少的。通過互評，可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，并能自我反省，相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)友誼，共同進(jìn)步；也能培養(yǎng)學(xué)生虛心接受別人意見的態(tài)度。

（3）作業(yè)及試卷評價(jià)

作業(yè)及試卷不能作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是作為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)方式，是促進(jìn)學(xué)生思維、智力、興趣、意志等方面健康發(fā)展的手段，也有其好的一面。隨著課改的改變，教師布置的作業(yè)及考試的試卷也要有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。在作業(yè)及試計(jì)方面，要遵循以生為本，拓寬作業(yè)設(shè)計(jì)的空間，要讓不同的學(xué)生有不同針對性的訓(xùn)練，讓不同層次的學(xué)生都能找到成就感。同事在作業(yè)及試卷的批改方面，要變符號批改為對話批改。對于生的做得作業(yè)，不管優(yōu)劣，教師都要真誠的協(xié)商贊賞及感受和教誨，以引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)星期、學(xué)習(xí)水平在不知不覺中得到提高

總之，評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生更加自信，更有興趣，更有激情。同時(shí)評價(jià)也可以幫主學(xué)生診斷自己，從而增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師只有把握好尺度，進(jìn)行有計(jì)劃的、多種方法的評價(jià)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能更有效地進(jìn)行教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]梧桐雨：《如何有效進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)》，新浪博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_6d8796db0102vw6t.html [2]郭建耀：《有效學(xué)業(yè)評價(jià)》，光明日報(bào)出版社2011年版，第59頁