第一篇：使用視頻課件進行學習評價的實踐與思考

使用視頻課件進行學習評價的實踐與思考

所在單位：中國農業大學煙臺研究院（商學院）

【中文摘要】研究者在Excel公共選修課學習一年以及對該課程歷年成果實踐的學習研究過程中，針對使用視頻課件對學生的學習過程和學習效果進行考核這一教學模式，探討其達到的教師教學效果和學生學習效果。運用多方面的理論對使用視頻課件進行學習評價是以主體教育觀和個性發展觀為價值取向的，以共同建構為特征的第四代評價，體現了課程評價的時代精神。

【關鍵詞】Excel，第四代評價，主體教育觀，個性發展觀，視頻課件

研究者通過多年自身的學習經驗、對于現存教學模式的觀察和結合URP項目相關老師在中國農業大學煙臺研究院四年視頻教學的教學實踐，總結出當前課程評價存在以下問題：第一，評價主體單一，被評價者被排斥在評價活動之外，只能被動接受評價結果。例如，在對學生的評價中，評價主體往往只有老師，很少讓學生進行自我評價和同伴之間的互評。第二，過于強調評價標準的統一性，造成被評價者墨守成規、千人一面，嚴重壓抑學生的個性和創造性。第三，評價內容單一，特別是只關注對學業成績的評價，忽視對學生身心各方面發展的評價。第四，忽略被評價者的差異性。例如，學校在對學生進行評價時主要是依據學科考試分數來評價學生，（不顧學生發展的多樣性和不平衡性，而是將所有學生放在同一評價尺度上相互比較，一方面造成對學生的誤評價，另一方面又嚴重挫傷學生的自尊心）。這種“以分數論英雄”的評價方式，使分數低的學生嚴重喪失自信心，無法建立積極的自我概念，而分數高的學生又容易被高分蒙蔽，看不到自己的薄弱之處，造成“高分低能”的現象。第五，評價只關注結果不關注過程。當思維過程、體驗過程、感悟過程等被忽略，這種評價對于促進學生發展是毫無價值可言的。

“第四代評價理論”的創立者美國著名教育評價專家庫巴和林肯，依據建構主義方法論針對前三代評價中存在的“濃厚的管理主義傾向”、“忽視價值多元性”和“過分強調科學實證主義的方法”等缺點和不足，對評價的本質進行了有益的探討。他從建構主義出發，認為現實并不是純“客觀”的、“外在于人”的東西，它不過是人們在與對象交互作用中形成的一種“心理建構物”。因此，評價亦并不是“外在于人”的“純客觀”的過程，而是參與評價的所有的人，特別是評價者與其對象雙方交互作用，形成共同的心理建構的過程。人頭腦中的“建構”是以人們的價值觀為基礎而形成的，在價值觀多元化的社會里，評價活動就需/

4要綜合考慮如何融合或溝通各方利益相關者的意見。而評價者的根本任務就是通過收集各種資料，梳理出不同人、不同環境中的建構，并運用協商的方式，逐步改變、統籌不同意見上的分歧，引導他們達成共識。他們提出評價的出發點在于利益相關者的宣稱、擔心與問題，評價的最終結果是參與評價及與評價有關的人或團體基于對對象的認識通過協商而整合成的一種共同的、一致的看法。其強調“回應”，注重“協商”、“共同建構”和“建構主義探究方法”等主要觀點有助于我們進一步認識和探索學校評價的理論與實踐。

多元主義教育價值觀、教育民主化與教育公平的理念、主體教育觀、生態倫理觀、個性

【1】P447發展觀是21世紀課程教材改革的重要精神支柱，這些價值觀也引起評價體系的深刻變

化。

一、使用視頻課件進行學習評價的實踐

URP項目主持者中國農業大學王國輝老師，從2007年9月開始嘗試使用對現有計算機文化基礎教學進行局部改革的EXCEL視頻教學課程。該課程在從2007年9月開始的《Excel 2003》教學中，對高職2005經管1-2班100人，高職2004園藝班40人，本科公共選修課程班2008.3-2008.7（156人）、2008.9-2009.1（156人）、2009.3-2009.7（52人）、2009.9-2010.1（30人）、2010.3-2010.7（30人），合計550余名學生開展了使用視頻課件教學的試驗。王老師耗費幾百小時，錄制了10余小時的Excel視頻課件，每個視頻課件1-15分鐘不等，只涉及幾個小問題，從簡單到復雜，從基本操作到公式函數、圖表、數據分析、VBA、專業應用等等，還編寫了VBA電子教材和項目教學典型案例若干。研究者結合王老師的相關教學經驗，并經過研究小組的整理與調研，發現視頻課件的使用得到了同學們的認可，提高了教學效率，促進了學生的學習。

部分研究者也選修了此門課程。對于這種講講停停、看視頻與講授交錯進行、邊講邊指導大家操作的教學方式，同學們表示很容易接受，并認為比傳統的“填鴨式”教學記憶印象更深，理解得更透徹。這就實現了因材施教、一個學生一個進度的教學目標，根據學生接受能力的不同，而采取差別化教學。快的同學可以多學到更多知識，慢的同學也不會有被拖著拽著的感覺。

另外，該課程采取個別化的教學方式，先教會幾個接受能力較強的學生，再讓他們去指導其他還未理解的同學。研究者就有過相關經歷，在教別人的同時，自己所學又得以鞏固；而在被教的過程中，發現更容易接受和明白，少了去請教老師的膽怯而多了爭取成為最先學會的一員去教授別人的愿望。這在很大程度上激發了學生的學習熱情，提供了學習效率。

該課程給研究者印象最深也是對課題研究最具指導意義的是——特別的結課方式，即教學結果和學習效果評價方式。放棄了傳統的考試和論文形式，每節課結束王老師都讓學生進行總結，回顧整節課所學，記錄自己所得。以自己總結的方式代替教師統一小結，讓每個學生復習所學知識的同時，更加清晰地認識到自己真正學到的東西，制定下一步的學習計劃并思考如何更有效地學習。學期結束，學生須提交一個自己錄制的時間超過十分鐘的視頻教學作品。老師只提供相關軟件和簡單的指導，具體軟件如何用，如何錄制出精彩的視頻，需要

學生自己去學習和體會。經過一遍遍反復錄制，學生對知識爛熟于心，對相關軟件也可熟練操作。

值得一提的是，老師還讓學生為自己打分，只要學生給出具有足夠說服力的理由，老師就接受學生的自我打分，將其作為學生結課的最終成績。這樣一來，學生又會整體審視自己一個學期的學習，對自己的學習過程和結果有一個客觀、清晰的認識。

二、使用視頻課件進行學習評價的價值取向

使用視頻課件評價的價值取向是主體教育觀和個性發展觀。主體教育觀有兩個基本內涵：首先，人是主體，教育應當尊重并提升人的主體性，培養具有主體性的人；其次，教育要回歸生活世界，回歸了生活世界的教育在社會中具有主體地位，即主張培養具有豐富人性、能夠自主學習、合作探究，與信息社會相適應的具備解決實際問題能力的人。那么如何理解個性發展觀？第一，個性是完整的，創造力、想象力等品質是個性健全發展的表現。第二，個性是獨立的、具體的、特殊的。第三，個性的發展與社會的發展是統一的。第四，個性的發展是一個無止境的過程。

【1】P430-446研究者通過研究學生視頻課件，總結視頻的教學效果具體是：提升了學生的教學主體性（學生可以結合自己的生活經驗自行決定所錄制的視頻課件的內容），能夠充分發揮學生的創造力和想象力（學生的視頻課件內容涉及了Excel的各個方面、甚至超越了Excel的范圍），考查了學生自主學習、自主探究、合作探究、信息技術等的使用能力。學生錄制視頻課件之前，首先必須好好學習教師錄制的視頻教學課件，其次要學會綜合運用Powerpoint、Word、Excel、課件制作等軟件，學生要通過自主學習、探究和模仿，才能錄制好自己的視頻課件。研究者看到很多學生反反復復的錄制了十幾遍，才得到他們自己滿意的視頻課件，為此很多學生都感嘆老師錄制十多個小時課件的不易，研究者也深刻體會到視頻課件這種評價方式所引發的學生自我評價意識對學生自主學習有著強烈的促進作用。總之，視頻課件評價方式充分體現了學生的主體性和個性化發展。

以共同建構為特征的第四代評價認為，評價的意義在于服務，應該關注服務對象關注的問題、興趣和焦點。視頻課件考核方式的提出，讓學生根據生活經驗自我選擇視頻題目，恰恰能夠體現以學生關注的問題、興趣和焦點為依據，實現了評價的服務目的。

另外，第四代評價把評價視為評價者和被評價者協商進行的共同心理建構過程，是一種民主協商、主體參與的過程，而視頻課件的另一大優勢就是能夠通過視頻這一能夠反復使用的媒介讓評價者和被評價者獲得大量的一致的看法。

三、使用視頻課件進行學習評價的評價結果的利用

1．通過整理中國農業大學近三年網絡教學視頻課件和分析研究部分學生對于此類課程的態度，結合研究小組通過視頻教學的切實體驗與真實感悟，研究者總結出使用視頻課件進行學習評價：學生可以從評價的結果中獲益。主要原因是視頻具有即時反饋和強化的作用，學生在錄制視頻課件的過程中，也會像教師備課一樣，事先準備大量的內容并反復操練（根據研究者的經驗，初學者的準備時間和錄制時間的大概的比例為10比1，即準備100分鐘

才能錄制10分鐘），才能夠比較順利和流暢的錄制出幾分鐘的視頻，往往一個停頓、一個口誤就會導致重新錄制。視頻課件的制作過程是一個學生綜合能力的反映，是對學生選題能力、探究和解決問題的能力、綜合運用信息技術能力、表達能力等的綜合反映。此外很多學生對自己的表情、形象也有嚴格的要求，還有學生對自己的講解聲音不滿意。在錄制過程中，他們能夠充分體驗教師備課的過程，實質上這也是雙方共同建構的過程。很多學生把自己最終錄制的視頻課件作為一個紀念保存起來。

2．通過采訪選修過視頻教學課程的同學，并結合研究者對中國農業大學網絡視頻教學的切身體驗，研究者得出了如下結論：這種學習評價同樣可以讓教師從評價的結果中獲益。每一個學生的視頻課件中都含有大量的信息，教師可以針對視頻課件做各種量化的、質性的分析，并通過分析診斷出學生遇到的困難，然后適時調整和改善教學過程，從而提高教學質量，同時有助于教師做各種教學研究。學生關注的問題、興趣和焦點往往和教師的思路不一致，所以學生制作的優秀的視頻課件可以豐富教師的教學資源，并且可以直接作為教學用的視頻課件。還有的學生所錄制的視頻課件，其內容的廣度和難度都達到了一定層次，比如有的涉及到了線性規劃、有的涉及雷達圖制作、有的涉及方差分析，還有個別來自學校廣播站、擁有表演天賦的同學，其聲音的甜美、教態的自然，其表現出的親和力和互動能力，也都促進了教師的專業發展。因此，這種教學評價方式真正實現了教學相長，促進學生和教師的共同進步、一同成長。

四、結束語

綜上，以主體教育觀和個性發展觀為價值取向，按照以共同建構為特征的第四代評價標準，使用視頻課件進行教育教學和學習評價，促進了學生和教師的共同發展，體現了課程評價的時代精神。下一步，研究者將總結現有研究成果，進一步細化評價標準，建立量表，對課件進行質性的、量化的科學分析，力求這種視頻課件的評價方式能夠發揮更大的作用！

【參考文獻】

【1】 張華著.課程與教學論【M】.上海：上海教育出版社，2001.11（2008.6重印）

【2】 數學課程標準研制組編寫.普通高中數學課程標準（實驗）解讀【M】.南京：江蘇教育出版社，2004.3

【3】馬云鵬，張春莉等編著.數學教育評價【M】.北京：高等教育出版社，2003.7（2008重印）

【4】溫萍.論“第四代評價理論”對我國本科教學評估的啟示【M】中國成人教育，2010.11

第二篇：學習、實踐與思考

學習、實踐與思考

就“教師專業發展”，我一直都在思索著幾個問題：

1、教師專業發展應從哪里出發？

2、教師專業發展應在哪里生根？

3、時下教育最缺什么樣的人？教師專業發展最需要什么樣的人？

一、從課堂出發。

課堂是教師專業化發展的出發點與落腳點。教師專業化發展始終要服務教學和育才這個主題，說具體點，就是專業化發展的出發點和落腳點在于改進教學方法，提高教學質量和水平，促成培養目標的實現。

真正意義上的教師專業發展不是基于行為主義基礎上的教師能力本位的發展，而是基于認知情境理論的“實踐智慧”的發展。它強調教師自身的課堂教學經驗及其對于經驗的不斷反思，學校同事的合作與交流，這是教師專業發展的重要途徑。

我們基于對學校現狀的分析與診斷，從教師課堂這個出發點做了一點有益的嘗試與思考：

（一）現狀分析 我校教師隊伍整體素質處于中游狀態，教師隊伍的結構較為合理，人才發展空間較寬。但是，我們必須清醒的看到，作為一所九年一貫制學校，雖然我校校園文化特色明顯，初中標準化建設給學校發展帶來了新的機遇和挑戰，但相對于硬件建設的完善，我校教師專業發展的需要更為迫切，而教師隊伍的現狀也有令人堪憂之處：

劣勢一：學校教師隊伍自身存在的問題

一是能力問題——老教師多，面對新課程改革新理念嚴重匱乏，部分教師長期受傳統觀念影響，觀念陳舊，教學方法落后，創新意識和實踐能力不強。

二是結構問題——富有經驗的專業教師數量不足，缺乏實踐經驗，部分學科尚無市區級以上骨干教師，缺乏學科、專業帶頭人。

三是職稱問題——中級職稱教師相對數量少，影響了年青教師從教的積極性。

劣勢二：影響學校教師隊伍建設的主要問題

一是教師教研能力相對薄弱。“模仿型”、“教學型”教師多，“科研型”、“專家型”教師少，教師科研能力無法適應新一輪課程改革的需要和素質教育的需求。

二是區級骨干教師數量相對偏少，優質教師的缺乏正逐漸成為制約學校發展的瓶頸。因此，為教師專業發展搭建平臺，營造良好氛圍，建立保障機制，促進教師專業水平的迅速提升迫在眉睫。三是教師管理體制和運行機制不完善。目前，雖然在逐步實行教師績效考核制度，但由于各種歷史原因及人為因素的影響，仍然存在諸如“干好干壞一個樣”、“論資排輩”等不良現象。

四是缺乏完整、科學的培養和培訓體系。由于對中、青年骨干教師和學科帶頭人的培養和培訓缺乏嚴密、完整的培訓體系，造成當前高職、骨干敦師和學科帶頭人年齡老化，信息社會化的素質和能力缺乏，影響了素質教育的進一步發展。

（二）確定發展目標

基于我校教師現狀，我們確定的發展總目標：創建有我校特色的自主發展的教師團隊，營造自主、合作、開放、互動的教學氛圍，探索教師發展評價機制。促進教師迅速成長，造就一支會教學、會科研、善于學習的教師隊伍，在規劃期間培養一批水平較高的校、區、市級學科帶頭人和優秀教師。

第一層次目標：通過討論教師專業發展規劃、記錄教師專業發展歷程、明確自身專業發展目標以及校本研修等活動的開展，對教學能力不強的中青年教師，促其較快接受教育新理念，向教學能力強的教師學習好經驗，較快地成長為一名合格教師、優秀的教師。

第二層次目標：對教育教學能力較強的老師，通過校本研修使其盡快更新專業知識，熟練掌握信息技術和課堂教學技能，促其成長為校、區級骨干教師或學科帶頭人。第三層次目標：校、區級骨干教師，通過教學和課題研究實踐、專家引領等，提高其課堂教學水平和科研能力，使他們成長為市級名師，學科帶頭人。

具體目標：每個教師要通過學習、進修、參加教師專業發展的培訓及校本研修，誠品讀書會等活動，實現知識更新、專業道德、專業精神和專業技能得到提升,課堂教學效率大大優化，教學質量不斷提高。

（三）實施策略

立足課堂教學主陣地和校本研修主渠道，圍繞“學習-備課-上課-交流-反思-指導”主流程，堅持以課改為核心，用課改的新思想、新要求來指導自身的教學實踐，不斷改變教學觀念、教學方法和學習方式，建立自我反思、同伴互助、專家引領的學習交流系統，著眼于教師課堂教學效率的提升，努力提高教師的專業知識、技能和科研能力，實現教師專業的螺旋式發展，具體措施為：

（1）重文化：學校通過五年發展規劃與行動綱領的制定，注重加強教師文化、課堂文化、教研文化的建設，在共同價值觀的形成中，升華教師的專業精神，在目標引領下推動教師專業成長，從而尋求辦學的核心支撐力。

（2）督學習：全體教師要結合自身實際制定個人專業發展規劃，定期對規劃內容進行自我診斷與評價。要樹立“終身學習”、“全程學習”、“團體學習”的觀念，做學習型、研究型教師。要求每學期每位教師積極參加誠品讀書會活動，讀1本以上教育教學專著；跟蹤閱讀1—2本教育教學報刊雜志；積極撰寫學習心得體會；摘抄或以其他方式搜集、整理一定數量的理論資料。

（3）抓備課：積極參加教研組集體備課，共享備課資源：充分發揮網絡資源和教師合作平臺，實現備課互助、資源共享。每月開展教師誠品讀書活動，通過推薦書目、讀書交流等，倡導教師多進圖書館、多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實更新備課資源。舉辦現代信息技術培訓，提高教師的計算機、網絡應用技術以及學科教學與多媒體整合應用能力，拓展備課資源、創新備課手段。

（4）磨上課：借助區教育局“兩個關注”活動的開展，對每位老師的常規課進行了一次有效的指導。一是通過落實教學常規行動，進一步規范教師教學常規。二是開展觀課議課活動，切實提高教師教學能力，更新教師教學理念，促進教學技能的提高。三是開展課堂技能競賽活動（三優、五優），通過教師間互相聽、評課，切磋課堂技藝，商討課堂教學中存在的問題，提高教師的整體授課水平。

（5）促交流：建立新的聽課制度。校級領導進行“指導性聽課”，主要是對教師的課堂教學改革作具體的指導；教務主任、教研組長進行“研究性聽課”，主要是對教學中的共性問題、熱點問題、困惑問題進行研討；教師間進行“互助性聽課”，主要是教師間通過聽課，互相學習，取長補短。立足“聽-說-評”活動，開展聽課評課交流反饋制度。因為這些活動立足學校資源，直面教師的日常教學實踐，較真實和直觀地反映教師的專業狀態，對促進教師專業發展很有針對性、診斷性、啟發性。利用一切可能機會組織教師外出聽課學習，接觸最前沿的教育教學資訊，了解名校的發展狀況，吸收其學校成功的經驗，從外部獲取源源不斷的信息，刺激教師專業發展自我意識的不斷覺醒，也為學校提供可持續發展的動力。召開專題研討會、座談會、黨員生活會、讀書交流會；開展教育思想、方法和校本研修大討論，通過相互交流、激烈的辯論，使教師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升專業道德和專業精神。實行教師結對活動，促進新老教師相互學習、互相交流，取長補短。

（6）倡反思：以教研組為單位，建立起經常化、系統化的教學反思制度。教師要以檢查、總結自己教學實踐為手段，監控、診斷自己的教學行為，優化和完善教學方法和策略，淘汰不良的行為習慣，理性地審視自己的整個教學過程，以研究者的角色反觀教學。寫課后反思，倡導反思性教學。通過反思使老師認識到自己日常教學的成功之處，增強自信；也讓教師能及時總結發現教學的錯誤和敗筆，通過這種循環往復的“實踐+反思”，教師不斷積累經驗、汲取教訓、減少失誤、專業不斷成長。撰寫教學案例、教學隨筆、教學論文、讀書心得，教育故事等，開展評比，匯編交流。

（7）重指導：依托“江仲林工作室”，充分發揮知名教師的輻射作用。認真落實《臺北路學校江仲林名師工作室實施方案》，強化措施，扎實開展，力爭通過三年的努力，培養一批骨干教師，并使其中一部分人脫穎而出，形成在市區范圍內具有一定影響的名師團隊。

（四）實施步驟（略）

（五）機制保障（略）

（六）工作軌跡

這幾年，在提高我校教師專業化的工作中，我們一直在探索、并且根據我校教師的實際情況制定了一系列的計劃措施，以促進我校全體教師的專業化發展。

1、以點帶面，促進發展

為了讓教師們能夠快速地成長起來，提高其專業技能，我校利用江中林老師的名師效應，率先成立了名師工作室，選出年輕的骨干教師作為名師工作室里的成員，定期進行培訓，使他們在一年的時間里，成長為了研究型的青年教師，他們的工作精神、工作方式與工作能力又逐漸在全校老師們中間形成一定的影響，從而全面地提高了我校教師們的教研能力。

另外，我校還建立了首席班主任工作室，使一批優秀的班主任代表得到了培訓的機會，工作能力有了很大的提高，從而使我校的德育工作更加地完善。通過骨干教師的培訓，再讓這批教師帶動全校教師的專業發展，通過實踐，的確取得了較好的成效。

2、以書為伴，全員讀書

校園讀書會是一種行之有效的校本研究方式，我校成立了“誠品”讀書會，盡可能營造不懈學習、嚴謹討論、和諧交流的讀書氛圍，將個人的學習納入群體的研究過程，帶動學校教育教學理論研究的發展。學校定期舉行讀書沙龍，交流各自的讀書體會，教師書吧為老師們提供了看書、借書的平臺，還開辟學習欄目，定期展示教師的學習成果；圍繞研究主題，要求教師廣泛閱讀，并進行文章推薦，“美文共賞”，使廣大教師在有限的時間、精力內，吸收更多的新經驗。現在，老師們養成了每月必讀一本書的習慣。特別是教育方面的書，深受老師們的歡迎。精神上豐富了，教育理念更新了，老師們的教研水平自然也在無形中提高了。

3、有效的教學指導

學校要想發展，教師的教學是關鍵，為此，我校實施了“八個一”工程，即研究一個課題、撰寫一篇教學論文、設計一節優秀教案、上一堂高質量公開課、出一份標準模擬試卷、設計一份好作業、制作一個優質課件、接受一次業務能力測試。通過這樣的活動，全校老師的專業技能得到了有效的發展，將教學能力有了很大的提高。

另外，我校還請了專家來校對骨干教師們的教學進行指導，然后帶動全員的教學熱情，提高全體教師的教學能力。

除以上的幾點以外，我校還建立了“心晴” 工作室，由心理健康教學的專職和兼職教師定期對教師心理把脈，準確把握教師的心理狀態，提高教師的心理調適能力。

（七）對課堂的反思：

1、談到課堂無法逃避地就會與質量產生聯系。

作為校長應如何引導教師在專業發展過程中更科學合理地關注課堂教學質量建設？

（1）引導教師從十個方面進行課堂的“問課”：

一問教學結果：學生會不會？作業交不交？作業抄不抄?成績好不好？ 二問教學效率：師生累不累？時間長不長？作業多不多？ 三問備課質量：理不理解課標？教材？學生？ 四問教學藝術：

五問領導才能：聽不聽？服不服？愛不愛？追不追？ 六問教材開發：有無自己開發的補充教材

七問三課表現：組內討論課—校內研究課—校外展示課

八問基本建設：有無經典課例？參照性課件？基本題庫？新老師有無藍本？老教師有無風格？

九問雙向構建：制度程序——行為改變

十問特色建設：有無優勢學科？強勢教師？攻關成果？普適性經驗？

（2）引導教師從八個方面思考：怎樣做最能讓學生學得最好？ ①、幫助學生確立能夠達成的目標； ②、教學方式服務于學生的學習方式；

穩定的注意力、高效的記憶力、敏銳度洞察力、卓越的思維力、豐富的想象力

③、密切聯系學生的生活世界； ④、激勵學生完成富有挑戰性的任務； ⑤、不限制學生思考的方向； ⑥、強調理解而非死記硬背； ⑦、創設融洽和諧的學習氛圍；

⑧、教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。

2、談到課堂無法逃避地就會就會涉及到教學的有效性問題。校長為核心的團隊是改革學校課堂教學的指導者。學校就通過文化建設和機制建設促進教師從“專題研究，專業引領，同伴互動，實踐反思”等四個維度推進有效課堂的建設。

（1）幫助教師從五個方面分析教學無效或低效的原因： ①學科的定位和價值的理解不夠深入 ②學科知識面較窄，專業素養不夠豐富

③觀念陳舊，沒有確立教學目的——促進學生有意義學習④教學方法呆板，沒有在繼承傳統上有新的教學模式的研究 ⑤關愛每一個學生，悉心研究內驅力的并不高 建議：細心診斷課堂，形成歸因分析。

（2）學校要從三個方面建立好課標準，引導改進，準確評價。好課的標準：從教學目標，教師教，學生學三方面評定 ①從教學目標而言——設定確切，達成度高 其

一、全面落實“三維”（學會，會學，樂學）；

其二、以簡馭繁，使學生易懂，易掌握，當場問題解決，學生負擔合理；

其三、學生受益面大，不同學生在原有基礎上都有進步，效率高。②從教師教而言——教師有效的主導性“教”是為了“學” 教學內容——準確，整合，本體 教學思路——清晰，凸現，合意 教學方法——激活，引導，相長 教學素養——思想、專業、教態

③從學生學而言——課堂教學氣氛濃厚，體現學生主體性（3）幫助教師從五個方面提高課堂有效性：

①精心組織教學內容（精細化組織、問題化組織、操作化組織）②精心組織教學過程，力求三個發展：知識體系發展，認識規律發展，激發內驅力發展；

③積極推行多種教學方式、多種教學組織形式，提高有效性； ④“學導式”教學法；主體：學生自主學習主線：教師的啟發 編制“學案”和“教案”

⑤重視非智力因素的培養，進行教學文化的熏陶

其一，制定各學科的學習規范要求：預習讀書，聽課記錄，練習作業，訂正改錯，復習整理，規范寫字，朗讀習作等，培養學生嚴謹的作風；

其二、規范教師的教學習慣，以教師的教學規范促進學生良好學習習慣的養成。

二、在校本課程開發與課程實踐上生根。

就本質而言，校本課程開發與課程實踐的價值追求有三方面：學生個性的發展、教師專業的成長、學校特色的形成。這就是說，校本課程開發本身就以教師的專業發展為指向，是教師專業發展的有效途徑之一。因此，學校應以校本開發與課程實踐作為教師專業發展的一個平臺，讓教師在學校中、在具體的實踐中生根，在對自身實踐的不斷反思中實現自己的專業成長。

1、樹立課程意識

教師專業發展從微觀的角度來說，答案很簡單，也很直接，它就是課程。說得更明確一些，也就是課程中學生感覺最吃力的部分。

在這種情況下，課程就是指學生日常學習生活中體驗到的每堂課的教學內容、每單元的內容、各種作業以及思想教育的內容。課程還包括對學生的學習情況進行定期評價的計劃、展示、成果、測試等。重點是學生每天在教室里所經歷的事情，即教師講授的要對學生進行測試的那些內容。

從課程開發的角度來說，課程涉及基礎性課程、豐富性課程和發展性課程。

基礎性課程

豐富性課程（健身、博知、怡情、勵志、廣行五類）發展性課程（學科知識競賽、科技發明等）

教師參與課程開發的過程是教師診斷問題、發現問題和嘗試解決問題的過程。教師既是課程的實施者，同時也是課程的研究者。

2、樹立課程即教師的意識

課程改革的成敗歸根結底取決于教師。教師是理想與現實、理論與實踐之間的轉化者。這種教師角色，倘若對于理想與理論沒有充分的了解，那么，這種轉化就會有很大的落差。從專業發展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，如果拋開學校去談教師的發展或成長，那就失去了發展的基石和依托。“教師專業化”只能依靠“學習型組織”的專業對話、自主判斷、行動研究、行動倫理來驅動。從現代經營主義思想來看，“所有教師都是管理者”。特別是從課堂教學層面看，教師理應成為學校課程的開發者和班級的管理者。

目前我們臺北路學校作為全市的涉臺教育基地之一，開發了涉臺教育的校本教材－－《“擁抱臺灣”教育讀本》，而正在開發的是以我校校訓――“小信誠，大信立；人品真，學品優”為主要內容的“誠品”校本教材。

3、新課程理念下的教師專業發展的途徑與方法 ①基于“教歷”的教師發展

每個希望獲得專業成長的教師可以將自己的教學經歷或歷程作全面、真實的記錄與分析，這就是教歷研究。這種研究要求教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識地、系統地、持續不斷地探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力以達到改進教學實踐的目的。

②基于“研究”的教師發展

“教師是教室的負責人，而從實驗主義者的角度來看，教室正好是檢驗教育理論的理想的實驗室。對那些鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當之無愧的有效的實際觀察者。無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認教師充滿了豐富的研究機會。”教師教學研究是教師對日常教學生活的一種自覺的多樣化的探究活動和過程。

③基于“教學合作”的教師發展

教師教學合作是在原有分科教學的基礎上，通過不同層面和不同形式的何種，將各學科間有邏輯和自然聯系的或者重合交叉的內容進行合理的組織調整或合理延伸，使它們能夠相互補充，相互促進，從而形成合理的系統結構，發揮最大的整合功能，并由多個教師合作完成教學任務。

④基于“自主”的教師發展

在操作層面，要觀念先行，樹立教師的自我意識，這是教師自我發展的前提；而后要有自主能力作為行動支持，沒有行動就沒有結果，一切的目標都只有通過行動才能實現；最后自主發展需要一個適宜的環境，它是自主發展的平臺與保證條件。

⑤基于“反思”的教師發展

“經驗+反思=成長”。構建“教學情境—意識到關鍵問題—提出其他方法—新的嘗試—專業結構的形成、改變或強化”的五步反思模型，采用“理論學習—對教學情境進行反思—自我澄清—改進或創新—新嘗試”的操作程序，可運用反思日志、課堂實錄、聽取學生意見、與同事交流等具體方法。

⑥基于“同伴互助”的教師發展

同伴互助是一種平等的合作互助方式，以發現和解決教師現有的問題為基礎，通過團隊合作、經驗分享等增進教師專業發展的一種活動。加強教師間的協調與合作，實現經驗分享，這不僅是教師專業成長的一種有效途徑，而且也有助于學校良好組織文化的建立。

⑦基于“專業引領”的教師發展

對教師進行專業引領的核心任務是幫助教師實現新理念與適宜行為的對接，將不適宜的行為進行剖析，找出共同適宜的策略。專業引領實質是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。通過專業引領，將自上而下的指導活動與自下而上的教研活動結合起來，將要我做變為我要做。加強理論學習，并自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養，增強理論思維能力和理念的踐行能力，這才是教師專業成長的必經之路。

三、時下教育最缺什么樣的人？教師專業發展最需要什么人？ 當今的教育面臨更多的難題：人民群眾對優質教育的渴求、對教育內涵發展的呼喚、對教育均衡的要求等，而要解決這些問題，就必須加強教育系統內部的隊伍建設，因為隊伍建設尤其是校長隊伍建設是教育內涵發展的關鍵環節，是提升教育質量的重要保證。基于此，溫家寶總理多次強調的“教育家辦學”，具有很強的針對性和現實意義。

教育部中學校長培訓中心主任陳玉琨表示，只要是為教育作出很大貢獻、取得成就的人，就是教育家，這沒有什么可以謙虛的，這是提升教育工作者的社會地位的需要，也是社會發展、進步的要求，而概率最大、最容易成為教育家的是校長。因為校長有著相對獨立的空間，有著一定的資源基礎，有著把自己的教育思想轉化為教育行為的條件，所以更容易成為教育家。于是，打造“教育家型校長”，這一鮮活而緊迫的時代命題躍然而出。“從內涵與特征上來分析，教育家型的校長應具有強烈的教育情感、高遠的教育追求、忘我的奉獻精神、主動的專業發展、系統的教育思想和成功的教育實踐。”陳玉琨如是說。

作為能引領教師專業發展、引領學生健康成長、引領學校不斷創新的學校決策者，必定是有著先進乃至獨特教育思想的人。今天的教育最緊缺的無疑是有智慧、有思想的教育家型校長。他們最大的特點便是能推陳出新，有著自己成體系的或獨具特色的辦學模式，有著自己的思想和善于學習、消化、吸收、創新的能力，能沿著自己的辦學軌跡不斷上升，而支撐他們高昂著頭前行的便是強烈的教育使命感和崇高的教育情懷，以及踏踏實實的不唯名、不唯上、只唯實的“以師生為本”的樸素理念。

成為教育家型的校長應是我們在座各位校長的理想與追求。只有堅定這樣的信念，我們才能做個真正的領跑者，才能真正成為教師專業發展的引路人。

每次，當我們決定退回一個不超越自我的界限，我們就會有許多的借口，借口正好是夢想和希望的毒藥。而教育名師們會適時地敲醒我們：沒有任何借口！因為教育需要我們這群追夢人用悲天憫人的情懷、用敢于擔當的情懷、用激情浪漫的情懷去堅毅地跋涉、執著地追尋。

我們或許是一群把自己拋到絕境的人，不論是自愿的或是被動的絕境。只要我們堅信：心中有不滅的夢想，胸中有恒久的激情、耳畔有智者的叮嚀、前路有名師的引領、周遭有并肩的同仁，憑著我們的堅毅與勇氣，就有機會走出長長的黑暗隧道，就一定能看到隧道盡頭的燦爛千陽！

第三篇：視頻課程與多媒體課件制作總結

視頻課程與多媒體課件制作總結

這學期我報了《視頻課程與多媒體課件制作總結》這門課，通過汪青云、揭安全等老師的講解，我對視頻課程和多媒體課件的制作與應用有了新的認識，收獲頗多，現總結如下：

第一，正確認識我國高等教育現狀，樹立當代教育新理念 我國的高等教育是在當代高考指揮棒指揮的基礎上進行的，以教為中心，以應試教育為主，以灌輸為主，忽視學生的學習主動性，是我們目前高等教育最為無奈的現狀。

面對新媒體的異軍突起，整個社會尤其是青年一代逐漸接納并喜愛使用新媒體，以往在高考指揮棒下的應試教育，在大學這個層面開始逐漸解凍，新的課堂形式和新的學習方式逐漸被諸多學生接受，改變了以往的以教為主的學習方式，未來的高等教育需要我們樹立新的教育理念，我們要在理解、尊重、服務、啟迪、激勵學生的基礎上，以學為中心，注重基于問題的學習，巧妙靈活運用多媒體，根據學生的認知方式的不同，利用不同的方法提升學生的綜合素質能力，培養學生適應社會的能力和才能，是我們21世紀所面對的高等教育的重要課題。

第二，認真學習視頻課程與多媒體課件制作，服務廣大學生 由于教育具有其特殊性，課件是由教師或受教育者在教學過程中直接使用，因此課件的設計與制作需體現一定教學目標，表現特定的教學內容，反映一定的教學策略。它不僅可以儲存、傳遞和處理教學信息，還能讓學生進行交互操作，并對學生的學習作出評價。

多媒體課件是將文字、圖形、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來輔助教學的計算機教學程序。因此它突破了傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、立體化方式把教學內容形象、生動地呈現給學生。優秀的多媒體課件具有知識密度大、表現力強的特點，能很好地激發學生的學習興趣。制作精良的多媒體課件一般具有以下共同特點：

（1）圖文聲像并茂；

（2）激發學生的學生興趣；

（3）友好的交互環境，調動學生積極參與；

（4）豐富的信息資源，擴大學生的知識面

（5）超文本結構組織信息，提供多種學習途徑。

通過對所學課程的總結,我認為優秀課件制作流程應包括如下步驟;多媒體課件制作的環節及過程是：選題→學習者分析→教學設計→系統結構設計→原型開發→稿本編寫→素材制作→系統集成→評價和修改→發布和應用→升級更新。

要想做好一課件,需要注意的有很多,現將我掌握的注意事項寫下;多媒體課件制作注意事項 1．注意色彩的合理應用 2．盡量加入人機交互練習 3．注意字、圖、聲的混合 4．以課件制作流程為主線，增加一個系統性原則，整體和諧統一，注意與其它媒體的綜合結合

制作多媒體課件要根據課堂教學的特點遵循以下五條基本原則：教學性原則、控制性原則、簡約性原則、科學性原則和藝術性原則。

通過學習,我掌握了一點課件制作的知識,但我深深的知道這還遠遠不夠,在以后的學習生活中,我會盡力運用學過的知識,爭取做到學以致用。

第四篇：學習思考實踐

學習思考實踐

——學習《人民教育》部分文章所悟

新建鄉中心學校王曉波

根據教育科技局安排，近日悉心領讀了《人民教育》第三、四、五期中的《從均衡發展走向內涵發展》、《甘肅慶陽：用經典喚醒靈魂》、《建造“精神特區”》等幾篇文章。從中意識到學習、思考、實踐對于工作的重要性，一個人的成長也是在不斷學習、思考、實踐中進行的。學校作為培養教育人的主陣地，時時處處均顯育人，學校建設在細微中，學生成長在活動中。

一、學習能使人開闊視野，提高自身素養。

邯鄲市教育局長趙浩軍說：“教育的終極目的是人，要解決培養什么人，怎樣培養人的問題。”指出了教育工作目的是培養人，是一個發展變化的人；要培養什么樣的人，邯鄲市的“十個一”素質為我們指出了具體任務；怎樣培養人就是實施素質教育的過程。實施素質教育的關鍵在教師，著力點在學校的一切活動，每一項教育都不能是空頭的說教，不是趕鴨子上架，需要一定的活動來助推。

在實施素質教育的過程中，明顯感受到教師素質趕不上教育變化的需求，提升教師素質是迫在眉睫的事情。近日曾令新局長在新建完小調研時指出：教師把學習當成生活狀態時，就是我縣教育飛速發展之時。學習能更新知識儲備，能改變教師的精神面貌。進一步說明了教師學習的重要性和必要性。

在教育學生的過程中，需要教師潛移默化影響學生，學生都具有向師性，只有教師的素質提高了，學生感到教師知-1-

識豐富，具有人格魅力，能夠給學生樹立榜樣，真正起到為人師表的作用。經常閱讀教育期刊雜志，瀏覽教育信息網站，了解前沿的教育信息，閱讀歷史、政治等書籍，不斷更新知識，提升能力。學生在剛入學的時候搶著回答老師的提問，怎么到中高年級學生就不主動回答問題了呢？究其原因，大部分學生的積極性是被老師給抹殺了。教師由于知識儲備或教育方法問題，在課堂內外無意間對學生一些打擊，致使學生自我封閉。

學校對教師的學習缺乏監管，特別是在強化學習之初。只是給予教師一些書籍，缺乏必要的指導和監管，無活動助推。學校應要求教師擬出每期或月讀書學習的具體清單，明確具體的讀書學習任務，定期或不定期檢查，開展讀書活動。學校領導可以對教師進行家訪，與教師交流情感，增進友誼，掌握教師的思想動態，深化學校管理。

二、勤思考，創新工作方法。

思路決定出路。不怕做不到，就怕想不到。無疑說明思考在工作中的重要性。甘肅慶陽市教育局長盧化棟，在剛任局長之處就對學校工作進行了全面調研，掌握基本情況，理清推進學校發展的思路，走出用經典喚醒靈魂的特色建校之路。局長、校長要做有思想的教育者，引領校園文化，師生共享成長幸福，通過學生影響家長，實現學校與社會的有機集合。岔河中學也是通過教師品讀《論語》，參悟其中的教育真諦，提升教師的思想業務素質。

教師通過學習，收集一些教育信息，在自己的頭腦中進行整理、思考。結合自身工作或學校實際情況進行思考，創新自己的工作思路，彰顯出自身特色。如領導到學校調研時，要求匯報工作開展情況，如果匯報者沒有系統思考，沒有深

入研究學校工作，將是泛泛而談，不著實際，給人思路不清，工作不細的感覺。

在一所學校，校長不善于思考，好比一本無目錄的書刊，學校的工作將會主次不分，無輕重緩急，學校班子成員整日忙碌，工作出不了效果；教師不善于思考，反思教學行為，抓不住重點，分不清難點，用相同的方法教育不同的學生，究不出原因，教育教學質量就會上不去；學生不思考，認不清自身學習情況，找不出自己學習的重點。一位教師說過，你越覺得自己不懂的東西越多，說明你有進步，反之就沒有進步。如果不去思考，根本就不知道有什么懂不懂的問題。

三、不斷實踐、改革，提升總結。

列寧說：“沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論。”“紙上談兵”就是一個很好的例證，趙括理論的戰略非常熟悉，兵書背得很熟，一到戰場就不能應對。教師剛從學校畢業就好比是熟背兵書的趙括一樣，掌握的理論是沒有在教育教學中實踐過的理論，是空洞無物的；相反，一個從教多年的老教師，如果不通過學習理論，那他的實踐也就是上不了高度的。

作為一個教育工作者，要浮得上來，沉得下去。沒有理論的支撐，說話處事、教育教學就不能站在一定的高度來思考問題，上不了一定的層次；學有豐富的教育教學理論，沒有進行深入的實踐，就不知道這套理論的實際功效。要在工作中不斷學習，不斷深入實踐、總結經驗，提升工作水平。

作為一個教育工作者，要不斷學習，補充血液，勤動腦，多思考，明晰思路，在實踐中學習，用理論指導改革實踐，努力提高工作能力和水平。

第五篇：論如何進行學習評價

論如何進行學習評價

陳磊

（淮南市壽縣迎河中學，chenleiata741@163.com）

摘要：本文旨在交流我在教學中如何進行學習評價。關鍵詞：教師，學生，評價，有效 引

言

請本文通過交流教學經驗，以求達到共同進步，提升教學素養。

一、新課程背景下學習評價的改變

1．評價目的與評價價值取向的轉變

隨著《課程標準》的改變，評價的目的和價值取向也發生了改變，而這種改變正反映出我們教育的改變。需要對陳舊的評價理念進行取舍。

（1）評價目的的轉變

評價不再只重學習結果，而是學習過程與結果并重；評價不再只為改進教師教學工作，同事要激勵學生學習。促進學生的發展，使之具有終生學習的能力是對傳統評價思想的革命，也是當前教育階段教育的性質。

（2）評價價值的轉變

《課程標準》在評價建議中提到，評價應以課程目標和課程內容為依據，體現課程的基本理念，全面評價學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面的表現。這就要求我們對學生的合作、表達能力、探究和實驗能力及學生的情感態度價值觀都要有一個正確客觀的評價。2．評價手段與方式的靈活性和多樣性

現在因為評價目的的改變，也迫使我們要改變評價的手段等，要想讓學生全面發展，就要對學生全面評價，這就需要多樣化的評價方式，才可以更加準確地詩選評價的目標和功能

二、課堂教學中如何正確進行學習評價 1．樹立學生自信心，多鼓勵

著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進”。當我們對學生評價時，作為老師，我們應該從學生的角度出發，設身處地的為他們著想，用心揣摩他們此情此景的心理，用心鼓勵，以利于提高評價的“效能”。[1] 如學生回答某個問題不錯，教師可用以下等語言鼓勵，“回答得非常正確！”“說得太漂亮了！”“老師和你想的一樣，真不錯！”若學生回答不出或回答錯誤時，我們又可以采取以下方式：“你能站起來回答問題說明你已經很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？”“這個問題，已經跟正確答案接近了，再想想。”

2．評價要因人而異，不能一概而同

教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生采用不同的評價標準。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，并給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點成長、進步。因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡單地判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多地從內容、方法等方面去點撥和啟發。泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經無法滿足學生發展的需要。教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育”。教師在課堂教學中評價學生時，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛護學生的角度出發，不管是肯定的還是否定的評價一定是發自內心，真心實意，做到“動之以情，曉之以理”。

3．課堂教學中，注重學生情感、態度、價值觀的評價

新課程的實踐活動強調以生生合作、共同探究的學習方式解決學習問題。教師要創設良好的環境，調動學生參與實踐活動和相互交流，激勵學生勇于表達自己的觀念和傾聽別人的思想。實踐活動可以為學生的合作交流提供充分的機會，學生可以根據自己的特長和興趣自由組合，選擇自己喜歡的方式開展實踐活動，充分展示情感、態度和價值觀。以引導學生在實踐活動中能夠得到很好鍛煉和收獲。[2]在教學活動中應該把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。教師可以根據根據反饋調整自己的教學方式，設計各種教學轟動，進一步促進學生情感、態度和價值觀的培養，提高學生的熱情。

4．評價方式應具有多樣性

（1）創造條件，讓學生自我評價 新課程實施后，課堂上有很多內容是活動內容，如探究實驗、調查報告、技能訓練等，對這些內容，教師要抓住機會，給學生自由發揮，親身體驗的空間，讓他們自己設計實驗，試試實驗進行探究，讓他們在不知不覺的進行自我評價。教師也可以讓學生對自己的探究過程進行可觀的評價，對自己好的方面是什么，不足在哪里，如何進行改進，這樣既使學生獲得了成就感，也會加深學生對知識的理解，甚至使學生終身難忘。

（2）大力開展學生互評

自評可以幫住學生完善自己的學習過程，同伴的評價也恨重要，有句話說“當局者迷，旁觀者清”，自評不一定全能發現自己的不足，所以，同伴的評價是必不可少的。通過互評，可以發現優缺點，并能自我反省，相互學習，增進友誼，共同進步；也能培養學生虛心接受別人意見的態度。

（3）作業及試卷評價

作業及試卷不能作為評價學生的唯一標準，但是作為傳統的學習評價方式，是促進學生思維、智力、興趣、意志等方面健康發展的手段，也有其好的一面。隨著課改的改變，教師布置的作業及考試的試卷也要有創新的設計。在作業及試計方面，要遵循以生為本，拓寬作業設計的空間，要讓不同的學生有不同針對性的訓練，讓不同層次的學生都能找到成就感。同事在作業及試卷的批改方面，要變符號批改為對話批改。對于生的做得作業，不管優劣，教師都要真誠的協商贊賞及感受和教誨，以引起學生的共鳴，使學生的學習星期、學習水平在不知不覺中得到提高

總之，評價的目的是促進學生潛能、個性和創造性的發揮，使學生更加自信，更有興趣，更有激情。同時評價也可以幫主學生診斷自己，從而增強自信心，促進學習。教師只有把握好尺度，進行有計劃的、多種方法的評價，才能激發學生學習的積極性，才能更有效地進行教學，才能實現三維目標。

參考文獻

[1]梧桐雨：《如何有效進行學習評價》，新浪博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_6d8796db0102vw6t.html [2]郭建耀：《有效學業評價》，光明日報出版社2011年版，第59頁