第一篇：中學物理教學過程評價初探

中學物理教學過程評價初探

福清市教師進修學校翁其松

教育評價是根據一定的標準，運用科學可行的方法，對教育的要素、過程和效果進行價值判斷的過程。它對于教育的改革與發展、教育的管理與決策，都有著至關重要的作用。教學評價作為教育評價的重要組成部分，是進行教學管理、提高教學質量與效益的重要手段。教學評價可分為多種類型，如對課程式的評價、對教師的評價、對學生的評價等，本文將針對物理中如何對學生評價進行探討，以便起到拋磚引玉的作用。

一、明確評價目的——既導向鑒定，更激勵改進

進行教學評價，首先要明確評價的目的。著名教育評價學家斯塔費爾比姆曾說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出了課程評價的目的：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”因此，中學物理在教學過程中，既要發揮教學評價對教學活動的良好導向作用，也可以通過教學信息的及時反饋，使教師可以鑒定教學活動的目標達成程度與學生的學習狀況和發展水平。更重要的是，我們應該通過行之有效的教學評價手段，對教學活動不斷加以調控，激勵學生改進學習方法，促進學生不斷發展，力爭實現教學效果的最優化。

如，我們在教學過程中，對探索性物理實驗的教學，我們給學生提供器材，告訴他們最終的目的，至于實驗原理的應用與實驗過程的設計，則要鼓勵學生根據自己所掌握的知識與思維習慣 1

進行開放性的探索，通過學生操作過程的觀察與實驗結果正確與否及誤差的大小，讓學生通過自評、互評、教師的評價。教師應充分肯定每一位學生的勞動成果，并對學生的實驗設計提出修改的建議，對學生起引導作用，并對學生的實驗設計進行激勵，讓他們及時的改進，很好地做到了師生互動。

二、把握評價標準——輕統一評價，重個性評價

傳統教學評價往往用一個統一的標準評價不同學生。由于學生的生活背景、認知能力、學習策略、個性特長等存在著明顯的差異，造成一部分學生總是有意或無意地被排斥在評價標準之外，遏制了那些生動活潑、有鮮明個性和創造才能的學生的發展。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確要求“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”因此，我們要承認學生的個體差異，針對不同的學生制訂相應靈活的評價標準，重視對學生進行個性化的評價和發展性評價。該評價標準多以學生的知識水平與接受能力的水平為基準，只要學生在原有的基礎上有提高、有發展、有創新，就應該得到肯定和贊賞。只有在這種觀念指導下的教學評價，才可以為學生營造一種民主和諧的學習氛圍，充分發揮教學評價應有的作用，調動每一個學生的學習積極性，尊重每一個學生的發展需要和個與特長，鼓勵其充分發展，為培養具有創新精神和實踐能力的一代新人提供一片沃土。

我曾經對高三學生布臵了一道開放性的題目：根據所學習的物理知識能用幾種方法粗測一幢大樓的高度。最后發現大多數同學能使用一至兩種的物理方法進行測量（多是采用卷尺與自由落

體的方法進行測量），而有的同學還能利用三角形相似（光的直進原理）、萬有引力的辦法（先在屋頂利用單擺測出重力加速度）來粗略測出大樓的高度。雖然解決問題的方法不同，水平的參差不齊，我針對水平不同的學生，使用不用的評價標準，都能讓每一位學生都品嘗了成功的喜悅與解決問題后的自我成就感。充分體現了自主選擇的評價原則，對不同的學生給予不同的評價標準，讓每一個學生都能在發展中得到肯定，培養了學生的自信心，使教學走上了良性的軌道。

三、充實評價主體——變被動評價為主動評價

傳統的教學由于忽視學生的主體地位，在對學生進行評價時常常將學生排斥在外，學生總是被動地接受來自教師的評價信息。在對學生評價時我們應提倡教師積極鼓勵、引導學生參與評價，使評價主體更加充實。這樣既可以使教學評價變得更加客觀、全面，從而更充分地體現出教學評價的積極作用。在實際教學活動中讓學生積極參與教學評價，可從以下幾個方面入手：

1、教師要放下架子，敢干接受來自學生的評價，使自己成為評價的客體，營造出教學過程中師生民主平等的教學環境。

2、鼓勵學生去評價他人，在評價中學會與他人合作。

3、鼓勵學生既要接受外部評價，又要積極開展自我評價，認識自我價值，增強自信心。

上個學期，我聽了一節教學比武的課，課題是《生活用電》，上課的教師把全班同學分為七個小組，針對黑板上五道開放性的題目，進行集體討論后提出解決問題的方案，各小組對所提出的方案進行簡短的自評與互評，并對教師所布臵的題目進行討論，指出如何更改題目，讓學生更能充分運用所學的知識。通過評價，特別是加大了自我評價的力度，讓學生們透過他人的評價，結合自我評價，了解了自己小組所提方案的優缺點。這樣引導學生進行自主探究，并通過評價加大了探究的力度，更能體現小組協作過程中的團隊精神，通過學生自我評價和他人評價方式，吸引了學生主動參與評價，認知了自己、也認識他人，激發起強烈的學習興趣，增強自信心，而且使得評價結果更公正。這節由于引入了良好的評價機制，整節課都處于主動探究的氣氛中，學生熱情十分高昂。這種把競爭機制引入評價中，根據學生的心理特點，調動學生的學習熱情，應是值得我們物理教師借鑒的。

四、優化評價方法——輕量化鑒定，重定性分析

在物理課程的教學評價中，重視學生學習情況的定量分析十分必要，因學生得分高低確實可以反映學生的學習水平。但是，學生的實驗操作過程、解決問題的思路、思維品質、個性等并不能完全反映在分數上，所以我們應重視定性分析的作用。例如，如果缺乏對學生思維過程等的評價，會導致學生只關心問題的結論，輕視思維過程。這不僅有可能使學生獲得的認識似是而非，養成知識探究過程中淺嘗輒止的習慣，不利于學生良好思維品質的形成，更會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，遏制學生解決問題的靈活性和創造性。因此，我們要根據教學目標的要求，讓學生充分展示在解決問題過程中的推理、分析、判斷并做出結論的全過程，了解每個學生的能力和智力的發展狀況，發現某些學生的潛在的發展能力。

一次我在某一學校，聽了研究性學習的報告會，各小組代表分別上臺向老師與同學們做了報告，其中最引起我注意的是一個小組的報告，他們的課題是《揭穿UFO真實面目》，他們在一位

物理教師的指導下，認真地查閱了許多書籍，并上網查閱了許多UFO的網站，對于網絡上的英文資料，請人幫忙翻譯。他們甚至還借到有關愛因斯坦相對論的書籍進行學習，雖然他們是無法揭穿UFO的真實面目，也就是說他們的研究性學習沒有結論（實際上也無法有什么結論），而且報告的內容不多（以量化分析則存在許多不足），但他們搜集資料的積極性與主動性、勇于進取的精神、探索科學的嚴謹的態度，讓在場的許多老師折服，并給他們很高的評價。這種鼓勵學生創新的評價的確能讓學生更具有創新精神。又如，一位教師在上測電源的電動勢與內阻的實驗課時，布臵了一道開放性的題目，要求學生用不同于課本實驗的方法，再設計測量電動勢與內阻的實驗，用實驗加以驗證，大多同學都用了課本上的一道例題的原理進行設計實驗，都能在一節內完成實驗，而有一組同學用了與課本不同的方法進行測量，方法較為新穎，但沒能在一節課內完成本實驗，由于設計新穎，富有創新精神，雖然在規定的時間內完成實驗，卻贏得老師的較高評價。

所以，我們對學生的評價，不能僅僅從定量角度、從得出的結論進行評價，更要從定性的角度、從學生學習的過程所體現出現的科學探究精神進行評價，使得學生的探究問題的能力與精神分別得到了提高與激勵。

五、改革評價方式——變單一評價為多元評價

傳統教育以選擇和升學為目的，以一張書面考卷作為評價學生的唯一方式，是與素質教育格格不入的。這種評價方式不能體現物理學科理論性與操作性相結合的特點，不能充分體現學生的個性與特長，更無法展現學生的創新精神和實踐能力。由于物理學科理論性與操作性的特點，其教學評價必須以教學目標為依

據，選擇靈活多樣的評價工具，如書面檢測、實驗操作、研究性學習報告、上網查找物理的一些知識（過渡教材有提供了一些網址，這可能也是個導向）、在線測試（101網站有提供）等。通過多元化的評價方式，教學效果的及時反饋，充分體現學生的個性與特長、創新精神和實踐能力，使得教學更能有的放矢。

例如，在講到判斷電路故障時，大多教師只在黑板上進行分析，從而找出故障的所在，我認為可以在實驗室中設臵一些故障，讓學生動手去排除，這比單從電路圖去分析要來得更切合實際，更能提高學生學習興趣；也可讓學生用所學的物理知識解釋日常中的生活現象，如，天為什么是藍色……

物理學科的教學評價方式可以靈活多樣，但要便于操作和實施。在進行評價的過程中，要把對學生的評價與對學生的指導密切結合起來，鼓勵學生發揮自己的個性特長，激勵學生積極進取，勇于創新。我們不僅要關注評價的結果，更要關注評價的過程。不論采用什么方式對物理教學過程進行評價，都要切合教學的實際、切合新課程改革的理念，并能做到與時俱進。

綜上所述，隨著我國第八次課改的力度不斷加大，有必要對物理教學過程的評價進行一番研討與實驗，切實改進中學物理課程的教學評價，能充分發揮學生的學生積極性和主動性，使學生的各方面能力都能得到不同程度的提高，這對我們物理教師提出了前所未有的挑戰，需要不斷加強研究與學習，力爭讓評價發揮最大的效益。

第二篇：如何進行教學過程評價

從課堂教學要素來進行評價，主要可以從以下幾個方面來進行。

一、教學目標

首先，從目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指以新課標為指導，符合學生年齡實際和認知規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一個教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

二、教材處理

在處理教材上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。評價一節課時，既要看評價對象在知識傳授時是否準確科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、教學過程

1、看教學思路設計

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。在課堂中直接表現為一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

2、評價教學思路設計要注意以下幾個方面

1）看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際 2）看教學思路設計是不是有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受 3）看教學思路的層次、脈絡是不是清晰 4）看教師在課堂上實際運作教學思路的效果

5）看課堂結構安排，課堂結構安排是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配，課堂結構也稱為教學環節或步驟，這需要考慮以下幾個方面 ①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當，有無前松后緊（前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大）或前緊后松現象（前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散），看講與練的時間搭配是否合理等。

②計算教師活動與學生活動時間的分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多、學生活動時間過少現象；

③計算學生的個人活動時間與集體活動時間的分配，看學生個人活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少的現象。④計算優等生和后進生的活動時間，看優、中、后進生活動時間分配是否合理，有無優等生占用時間過多、后進生占用時間太少的現象；

⑤計算非教學時間，看教師課堂上有無脫離教學內容，做別的事情，浪費寶貴的課堂時間的現象。

四、教學方法和手段

它包括教師教學的活動方式，還包括學生在教師指導下學習的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。這需要注意以下幾個方面。

1、看是不是量體裁衣，優選活用。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、因學生、因教師自身特點而相應變化的，也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學方法的多樣化。教學方法忌單調死板，教學活動的復雜性也決定了教學方法的多樣性，所以，評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

3、看現代化教學手段的運用，即看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

五、教師教學基本功

這里主要注意以下幾個方面。

1、是板書。首先，好的板書應該設計得科學合理；其次，言簡意賅，有藝術性；再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2、是教態。好的教態應該明朗、快活、莊重，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態度熱情，師生有良好的情感交融。

3、是語言。教師的教學語言應準確清楚，精當簡練，生動形象，富有啟發性。此外還要注意語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4、是教法，即運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等的熟練程度。

六、教學效果

課堂教學效果評析包括以下幾個方面

1、是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

2、是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情感目標達成。

3、是有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

第三篇：中學教師教學過程評價方案

中學教師教學過程評價方案

一、備課（9分）

（一）教案編寫（4分）

1、課節足，每少一節扣0.1分；教案表頭、各板塊填寫完整，每少一項扣0.1分。（0.3分）

2、本簿整潔；書寫清楚、工整；復印清楚。（0.3分）

3、教學目標定位科學、重、難點確定準確。（0.3分）

4、課型齊全，包括預習課、新授課、復習課、練習課、“單元清”課、講評課，每少一種課型扣0.2分。（0.5分）

5、教學過程完整，思路清晰。（0.5分）

預習課、新授課、復習課體現“課堂導入——指導預習（指導學習、指導復習、）——課堂練習——課堂小結（小結拓展）——課堂測評（作業設計）”——板書設計六個版塊。每個版塊要有具體內容。每缺一個版塊扣0.2分，有一項無內容扣0.2分。

練習課和講評課要體現內容和指導（講評）思路。有內容0.2分，沒有0分；指導（講評）0.1——0.3分。

6、教學內容準確、科學，無知識性錯誤。（0.3分）

7、教學過程體現學生的主體地位0.3分，教法、學法體現明顯0.3分，對重難點的處理技巧體現明顯0.3分，作業設計體現層次性0.3分。（1.2分）

8、個性設計完善、適合班情0.4分；反思及時、深入0.2分；（0.6分）

9、盡量使用電子稿。

（二）集體備課（5分）

按計劃備課1分+教案平均分*1/2+參與過程0.5分+研討效果+0.5分+ 研討生成1分

包學科領導深入備課組檢查、督導，認真記錄每次集體備課情況。

做好集體備課計劃0.2分，嚴格按計劃備課，按教案上課0.8分。聽課觀察教學進度的一致性，與教案的一致性，有一人不符，全組減分。

參與過程：集體備課每周研討一次，每學期16次，不能定時定點研討一次扣0.2分，每次研討缺勤一人扣0.1分。

備課效果：領導抽查備課組參與研討的質量。依次為0.5分，0.2分，0.1分。

研討生成：有對難點、易錯點的分析及其處理策略，調整和改進意見能夠有效指導個性教學設計。依次為1分，0.5分，0.3分，0分。

二、講課（10分）

（一）平時巡課（2分）按巡課記錄記載打分，巡課中發現有人違紀，不認真學習，教師未及時制止，一次扣該任課教師0.1分。教師脫堂、拖堂一次扣0.2分。《巡課記錄》為依據。

（二）課堂觀察（8分）。立足有效課堂，關注學生發展，做到精講、精練、精評。教師教學內容與集體備課不符按30%扣分。備課不充分，課上出現知識性錯誤按40%扣分，課堂秩序混亂，課堂效果較差按50%扣分。領導推門聽課進行評價。（評課標準見《課堂評價與觀察》）

三、作業（5分）

作業本作業：

語文，作業每周1次；大作文不少于6篇（用活頁書寫。每次作文要寫清寫作要求，全批全改，精批精改。每次批改后裝訂成冊。）數學，每周4次。英語，每周4次。物理、化學，每周2次；政治、歷史、地理、生物每周1次。

練習：《高效課時》有留必批，有批必改，有錯必糾。

（一）作業布置（1.5分）

作業格式統一、書寫認真0.5分，注重基礎、體現分層1分。依次為1.5分，1分，0.5分，0分。

（二）作業批改（1分）批改及時、認真，有作業總次數、等級評價、適當的批語和批改日期。作業每少批一次扣0.2分，有布置沒批改不得分。《高效課時》有布置少批改一次，扣0.2分。（作文批改和語文作業批改分數各占一半。）依次為1分，0.5分，0.2分，0分。

（三）作業本、練習冊改錯（0.5分）依次為0.5分，0.3分，0分。

（四）理科建立錯題集和經典題集（1分）

學生建立錯題集（0.1——0.5分），記錄錯題，標明錯誤，注明錯因，有改正意見，教師定期檢查。

學生建立經典題集（0.1——0.5分），有一定數量習題，習題經典，習題有解題思路和答案，能有效利用。有教師檢查。

（五）文科建立積累本和課堂筆記（1分）

積累本（0.1——0.5分），積累內容與課程相關，以實用為前提。課堂筆記（0.1——0.5分）可以在課本中記錄，可以在筆記本中記錄。筆記清楚、完整。

（六）單元測試（1分），提倡拼題，減少用現成卷。命題質量0分——0.5分，每個單元結束進行測試0分——0.5分。每少一次單元檢測扣0.2分。（以課本單元為準）

四、輔導（2分）

（一）檢查輔導記錄（1分）輔導要做到優秀、良好、及格三個層次兼顧，每個層次線下至少輔導5人，每人每月至少輔導3次。每人每少一次扣0.2分。

（二）學生評價（1分）教師平時課間輔導學生情況由學生打分決定。

五、考核（2分）

（一）監考閱卷（1分）監考、閱卷、登統按時完成，每出現一次重大失誤扣0.2分。

（二）試卷分析（1分）每次大型考試，備課組按時完成試卷分析。不按時完成，分析不深入，每出現一次扣備課組每個成員0.2分。

六、教學研究（12分）

（一）專業成長博客（6分）

按照《專業成長博客》評價標準評價。

（二）、聽課評課2分：每周一節，每學期不少于16節。節數足，過程記錄詳實，即時評價、綜合評價準確，有收獲，建議中肯。教師每次聽課前一天向包年級領導預約，說明聽課班級和聽課時間并在記錄本簽名。年級領導檢查教師是否在課堂聽課，作好檢查記錄。聽課后，找包年級領導檢查聽課筆記，簽字并注明檢查時間。聽課每少一節扣0.2分。學期末根據聽課檢查記錄本和聽課筆記質量評價，依次為2分，1.5分，C.1分，D.0分.（三）、校本教研2分：每科每學期開展活動至少四次，由教研組長組織，每次活動通知教務處參與活動。內容包括教研教改課堂觀摩研討，對新教師、特崗教師和新任學科教師進行課堂教學指導，畢業班復習策略，教育教學經驗交流或理論學習，問題生研究等。教研組按時做出科學的活動計劃，包括計劃表。交教務處一份，組內每人一份（0.2分）。學期末進行總結（0.1分）。教研活動認真組織，開展（1.7分）。每次活動有通知0.1分，活動有針對性和現實意義0.3分，全體參與0.2分，過程材料齊全、體會深刻 0.5分，活動記錄詳實0.2分，活動總結深入0.2分，材料統一用紙，書寫工整，裝訂整齊，及時上交0.2分。

11個教研組（語文、數學、英語、綜文、綜理、地理、生物、音樂、體育、美術、信息）評定為四個等級，依次為2分，1.5分，0.5，0分。

（四）主題研究1.5分。積極參加教務處組織的主題研究活動：集體備課實效的進一步發揮；結對幫扶促進特崗教師的專業成長；關注學生發展，構建有效課堂。根據參與和落實情況，個人得分依次為1.5分，1分，0.5分，0分。

（五）信息技術（0.5分）：每人每學期上傳服務器至少3個課件，完成0.2分，未完成0分。每學期期末檢查。每完成一件合格電腦作品，完成0.3分，未完成0分。

七、實驗：理化生教師按要求開齊演示、分組實驗，開發探究試驗，并填寫實驗記錄單。未完成扣0.2——0.5分。

備注:以上各項檢查評價得分，平時檢查占30%，年終檢查占70%。

第四篇：初中思想品德教學過程評價

從教學過程來評價

1、教師在課堂中的作用如何發揮

首先教師在課堂上是否以“學生為中心”，處于課堂主導地位的教師的教學思想是決定課堂性質的首要因素，新課程課堂教學倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式與接受性學習方式的結合，倡導合理靈活利用各種課堂資源和信息技術進行學習，實現學習方式的多樣化，構建適合每個學生發展的教育。所以在新課堂中教師教學思想應定位為“以學生為中心”，即，以學生發展為本，堅持全體學生的全面和諧發展。我倡導，在教學中設計一些開放性的問題，讓學生自由地發表自己的見解。如：“對于西部大開發戰略，你能否提出一些合理的建設？”學生可從環境保護、加強基礎設施建設，引進人才和技術，加強法制建設，興建生態農業、加強管理和開發，發展旅游業，合理利用資源，大力發展教育和科技，實施可持續發展戰略等多方面來回答，只要言之有理就給予肯定和表揚。這樣就能夠充分調動他們參與教學的積極性，讓他們的個性有一個自由發揮的空間。

其次教師在課堂上是否真正把學習的主動權交給學生。

不少教師對“一切為了每一位學生的發展”這一教育理念在理論上都明白，但實際操作卻與初衷相去甚遠，在我平常聽課過程中發現，一些老師仍然不知不覺地把關注的焦點放在自己的身上。一堂課要達到什么目標，要突出什么重點，要解決什么難點，怎樣達成目標，都是教師在備課時精心設計好的，課堂上學生怎么學、怎樣讀、怎樣理解都按照老師事先設計好的路線走。有些課堂把過去的“滿堂灌”變成現在的“滿堂問”，一堂課老師的提問多達二三十個其中有些問題根本就沒有任何價值。如此多的提問學生怎么有足夠的時間去研讀課文，去獨立思考和探索，最終教師所提問題變成了教師的自問自答。這樣的課不論教師采用了多么先進的教學工具（圖片、錄相、多媒體），也不管教師采用了怎樣新奇的教學手段（聽錄音、看錄相、做表演），都不算真正意義上的新課堂。因為表面上是學生為中心，實際上仍然是教師為中心，其核心是“傳遞”和“灌輸”。教師要成為課堂教學的組織者、指導者，學生學習的幫助者、促進者，不僅要在教學思想上“放得開”，而且要在教學行為上“放得下”。如在講授初三思想思想品德課“計劃生育是我國的基本國策”時，教學安排是先復習我國人口發展的特點：“人口基數大，增長速度快”，然后讓學生結合現實生活列舉人口多帶來哪些問題，給社會帶來哪些壓力，再進一步提出要解決這些問題的根本辦法是什么？引導學生去思考，從而得出“實行計劃生育，控制人口數量”的正確結論。最后結合時事讓學生對“美國借人權指責我國的計劃生育政策”從不同角度談自己的看法，發表自己的見解。這樣利于開拓學生的發散性思維，培養學生的創新能力。

再次，師生互動有效。

“動”是指學生在課堂上的各種動腦、動口、動手的學習活動，包括教材中的“想一想”、“讀一讀”、“做一做”，課堂上的答問、討論、填圖、作業練習訓練等。

有些課看上去學生思維很活躍，師生之間一問一答、一問齊答，事實上學生像一架預先設計好程序的機器，不動腦筋，不作任何思考。缺乏學生活動的課決非一堂好課。有的課學生的肢體雖然動的多，但學生不是主動的動，而是被動的動，或者是沒有思維的亂動，這樣的課也不能算是好課。因此，課堂教學評價不但要看學生表面的“動”，更要看學生內在的“動”。特別強調的是，這里“動”是教師把學生的思維激活，使他們的情感、思想一直處于一種躍躍欲試之中，這種“動”才有實效。例如：講授“社會主義道德和社會主義法律的關系”時，有同學提出這樣一個問題：“社會主義法律和社會主義道德究竟哪個作用更大？”可以把這個問題交給全班同學討論，有的同學認為法律的作用更大，有的同學認為道德的作用更大，同學們爭執不休、各抒已見，教師不要急于告訴他們自己的觀點，可讓他們各自回去找支持自己觀點的論據，安排他們進行辯論。這樣，既培養了學生豐富的想象力和敏捷的思維能力，又張揚了學生鮮明的個性，從而激發學生的創新潛力。

第五篇：教學的過程性評價

教學的過程性評價

贊科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發展他的智慧、情感、意志、發展他的才能和稟賦。”融入人文性和工具性的小學語文教學應體現“以人為本”的思想，要關注學生的終身發展。但長期以來，小學生評價一直沿用終結性評價，期末“算總賬”，這種評價方法把本身并不科學的評價結果視為教學成功與否的惟一標準，強調的是對人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學習的人，在淘汰、選拔的過程中，使大多數學生無法嘗試學習的成功，無法發現自己的潛能。因此新課程所倡導的教育評價是以人為出發點，促進個體和諧發展的發展性評價，具核心特點是過程性評價。過程性評價要求達到的“三化”是：1．評價主體互動。2．評價方式動態化。3．評價內容多元化。

語文教學中的過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學生在課堂中煥發出生命活力呢?在教學中我進行了初步探索。

一、準確定位評價的性質，制定切實可行的評價目標

對小學生的語文學習質量進行評價，必須首先準確定位評價的性質。我們所說的“小學生語文學習質量評價”，是指對小學生語文學習情況的一種綜合性評估。這一綜合性評估，既可以是針對學生某一學期或某一學年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學生整個小學階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總結性測查；這一綜合性評估，是對學生某一學期、某一學年或整個小學階段語文知識水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標參照性 1 測查，即主要詞查學生在一學期、一學年或整個小學階段對語文教學目標達到的程度。

目標是評價的依據，又是評價所致力于達到的終極結果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。我們所構建的小學生語文學習質量評價的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應著力構建好每一學期、每一學年和整個小學階段的目標，使之包含小學階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映小學階段各個時期的語文能力、語文素質要求，成為一個知識結構層層遞進、能力發展螺旋式上升的完備型整體系統。

二、評價應建立在尊重學生，重在鼓勵的基礎上。

評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發展。要使學生發展，首先得寬容他們在發展中出現的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。我們在教學中沒必要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。作為教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。尤其對語文學科來說，語文的學習與數學的學習有很大差別。數學的結果往往是唯一的，而語文則不然。它的結果往往具有很大的彈性。“公說公有理，婆說婆有理”的情況在語文學習過程中比比皆是。正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個孩子的經歷不同、知識結構不同``````當然每一個人所獲得的都不同了。過分的強調統一只能是扼殺了孩子學習積極性和創造意識。因此教師不必把自己的意愿強加于學生。教師應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。

教育藝術的本質應在于喚醒、激勵和鼓舞。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在 成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機會，你再試試。”“你真棒。”……無疑能點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。

三、給予學生多次評價機會，是過程評價的途徑。

語文教學過程性評價應重在促進評價對象的轉變與發展，要將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施多元化、立體化。教師的評價只是過程性評價的一種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協調者。其手段有如下幾點：

平時與階段相結合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文能力。我們應該注重平時的調查，一方面反映出學生在語文學習中的進步、發展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。

課內與課外相結合。大部分測查應在課內進行，以保證評價的準確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。

教師評定與學生自評互評相結合。教師評定學生的語文學習質量，準確性高，但亦較“武斷”，不易調動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合小學生活潑、好動的特點，發揮了學生的主體作用，調動了學生學習語文的積極性，可結合采用，從而使小學生的語文學習處于主動、積極的狀態之中。

四、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果。

眾所周知表現自我，展示自我，是每一個少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會促使他們繼續努力，百尺竿頭，更進一步。可是現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚成了貼標簽。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到準確得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創新，那將取得事半功倍的效果。

當學生寫出優美的作文，我除了給他一個“優”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀！”當一個平日膽怯的孩子能上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我不僅會大加贊賞，還會與學生一起體會精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛，引導學生的理解走向深刻。

綜上所述，過程性評價是一門藝術，藝術的評價是對學生可持續性發展的關注，是對學生獨立個性和健全人格的關注。注重語文學科的過程性評價無疑會點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動，從而為孩子成長增加催化劑。