第一篇：高考議論文“五段三論式”寫作模式初探

高考議論文“五段三論式” 寫作模式初探

殷喜來

【摘 要】寫高考議論文,應當熟悉幾種議論文模式,供考場寫作時借鑒參照?！啊宥稳摗?主論‘三分’”是寫作規范議論文的一種基本模式。

【關鍵詞】高考議論文 寫作模式 寫作要訣

眼中有樣,寫作不慌;心中有型,寫作就贏。朱熹說過:“古人作文作詩,多是模仿前人而作之。蓋學之既久,自然純熟?！苯梃b和模仿比較成熟的作文范型,是重要的寫作方法,也是創新作文的基礎。因此,寫高考議論文,應當熟悉幾種議論文模式,供考場寫作時借鑒參照?！啊宥稳摗?主論‘三分’”是寫作規范議論文的一種基本模式。

[范例展示]

熟悉

心理學上有個理論,人對未知具有天生的恐懼,隨著對未知事物熟悉程度的加深,恐懼會逐漸下降。熟悉,讓人感到安全。

[概述生活常識或生活現象,以引出論題或論點。]但是,熟悉往往也預示著危險。

[反向立意,確立中心論點。]

熟悉是一種危險,因為它往往讓人失去警惕。小時候喜歡游泳,自恃水性還不錯。但是家人從來不準我私自下河游泳,說“淹死的都是

會水的”。我不以為然。有一次去虹口,來到河邊玩水,我自恃水性好,熟悉,便想下河一試。沒想到剛一下水,就發現河中看似平靜的水面下竟湍急異常,一不留神就被沖倒了,轉眼就被沖走十多米。所幸在河道拐彎處被一位游客拉上來才沒葬身江底。上岸后,驚魂甫定的我想起家人的話,一陣徹骨的寒意襲上心頭。熟悉,讓人失去警惕,陷于危險的境地。

[從“為什么”的角度,由中心論點引出分論點。按照完全段的要求展開論述:分論點+自身經歷+結論。]

熟悉是一種危險,因為它往往讓人失去冷靜。前秦國主苻堅在建國之時,與前涼、前燕等國展開了曠日持久的戰爭,一生可謂戎馬倥傯,并最終取得勝利。當全國只剩下偏安一隅的東晉未統一時,他以為自己久嫻戰陣,對征戰之事無比熟悉,便不顧東晉君臣團結的事實,不聽自己群臣的諫諍,執意發動對晉作戰。在戰爭中,又自以為勇猛過人,恃勇輕進,不等后方幾十萬軍隊集結就率領先鋒八萬余人進逼淝水,結果大敗而還。熟悉,讓人失去冷靜,最終導致失敗。

[確立分論點二,按完全段的要求,引用歷史故事展開論述。]熟悉是一種危險,因為它往往讓人陷入思維定式。物理學家泊松主要研究光的本質,支持“粒子說”。他做了各種各樣的光學實驗無數次,自以為已熟悉所有的試驗結果。當青年科學家菲涅耳提出驗證光的波動性的一種方法時,泊松通過計算表明光在通過圓形障礙物時會在陰影中心出現亮斑,他立刻想到自己曾做過的實驗沒有亮斑出現,于是撰文對菲涅耳大加嘲笑,認為其理論荒謬。但是菲涅耳在競賽的關

鍵時刻,通過最新的觀察手段觀察到了那個亮斑,證實泊松錯誤!最終競賽以“波動說”勝利而告終,而那個亮斑被人們稱為“泊松亮斑”,以此嘲笑泊松的自負。熟悉,讓人陷入思維定式,不能發現真理。

[確立分論點三,按完全段的要求,引用科學研究故事展開論述。]當我們在感受著熟悉給我們帶來的安全感和方便時,同時也要想想,這些“熟悉”有沒有讓我們失去警惕,有沒有讓我們失去冷靜,有沒有讓我們陷入思維定式。只有處理好這些問題,我們才能獲得成功。

[結論段總結上文論述,向人們提出告誡,照應開頭部分的中心論點。]

[評點剖析]這篇作文有三個亮點。一是觀點新?！笆煜な且环N危險”,立意角度有新意,讓人眼前一亮。二是思路明。三個分論點緊扣中心,思路清楚,主旨突出。三是材料新。三個材料分別取自生活、歷史、科學,具有典型性。我們把這樣的議論文歸結為“‘五段三論’,主論‘三分’”或者叫“五段三論+1式”?！拔宥巍本褪俏恼聦懽阄宥?也可超過五段,但仍為五部分);“三論”既指全文分引論、本論、結論三大部分,又指本論部分主要論述段分立三個分論點,每一個分論點展開論述分起始、展開和終結三部分。本論部分的這一特點又稱為“主論三分法”。“+1”指主體三論之后還可以加一個“當然”段。“五段三論式”要點如下:

首段:引論,針對生活現象、作文材料,引出論題或論點;或者針對論題,在介紹論題含義的基礎上引出論點。這里,生活現象與作文材料概述要簡練,突出要點。同時,概述生活現象、材料,要有過渡句,然后再引

出論點。過渡一般有三個方向:對概述材料的分析肯定,正面引出論點;對概述材料的分析否定,從反面引出論點;對材料分析后換一個角度引出新的觀點。

中間三段:本論,全文的論述主體。首先圍繞中心論點確立幾個分論點,一般是三個分論點。一般有三種方法:一是分解中心論點或中心論題,構成總分關系;二是多層次、多側面設計問題,使中心論點具體化、立體化,一般從概念內涵、條件、原因的角度設問,或通過假設設問;三是逐層深入設計問題,或圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三個問題來確定分論點,或從時間先后或依人的認識過程來確定分論點。

確立了分論點,以分論點引領主論的每一段。每一段應包括三個論述層次:起始部分,擺出本段分論點(也可以是某一角度的論題),稱為“段首中心句”;展開部分,圍繞中心句提供事例論據或道理論據;終結部分,對論據進行分析并得出結論。具有三部分的論述段,我們稱之為“完全段”。

“當然”段:以“當然”領起,或者論述論點的另一方面,或者辨析表面相似概念內涵的區別,使全文論述顯得辯證。這一段可有可無,看中心論點和論述而定;文字要簡短,兩三句話即可。

結尾段:結論,或總結上文,突出中心論點;或提出希望,給人啟發、鼓勵;或發出號召,抒發感嘆,感染讀者。

這一模式的本論三段可靈活運用,一是三段內容上可以并列,可以遞進,也可以正反對照;二是三段的前兩段盡量運用完全段,按“起始、展開、終結”來寫,后一段可以議論分析或概括舉例,寫成不完全段?！拔宥稳摗蹦Ｊ浇Y構:

引論段:或開門見山解釋概念,提出論點;或概述現象、事實,引出論題;或引述前人觀點、別人看法、材料觀點要點,從而引出自己的觀點。論述段1:分論點1+論述(因果或事例)+結論(完全段,正面)論述段2:分論點2+論述(名言加列舉)+結論(完全段,正面)

論述段3:分論點3+論述(事例加分析)(可以不完全段,可以反面)(“當然”段:針對論點,從另一方面說,簡要進行辯證論述。)結論段:或總結上文,突出中心論點;或指出希望,給人啟發、鼓勵;或發出號召,抒發感嘆,感染讀者。引論段要精彩,結尾段要有力。如果引論段及論點包含兩方面觀點,論述段1與論述段2是相對照的兩部分,可以省略論述段3。

“五段三論”議論文寫作中要特別重視三點:

①論點包括分論點正確鮮明:具有針對性,表明自己對現象與問題的見解和認識,對論題的判斷或推斷。分論點指向中心論點。②論據典型:觀點與材料一致,有說服力。

③議論突出:在論點表述、論據敘述和論據分析表達三個方面都要體現出議論的意味。

第二篇：高考議論文寫作結構指導(三)對照式結構

議論文寫作

（三）對照式結構

一、規范的對照式議論文模式

對照式，是從正反兩個方面進行論證的一種結構模式。１、引論（提出論點）２、正面提出論點正面敘例和議例３、正面小結、４、反面提出論點反面敘例和議例５、反面小結

６、結論（總結全文）

★★優秀范文

遭遇挫折，笑對痛苦

人之一世，殊為不易，在看似平坦安逸的人生旅途中布滿了種種坎坷和荊棘，往往使人困難重重，甚至痛不欲生。痛苦之于人，猶狂風之于陋屋，巨浪之于孤舟，水血之于心臟。百世滄桑，不知有多少心胸狹隘之人因受挫折放大痛苦而一蹶不振；人世千年，更不知有多少意志薄弱之人因受挫折放大痛苦而志氣消沉；萬古曠世，又不知有多少內心懦弱之人因受挫折放大痛苦而葬身于萬劫不復的深淵??因此，面對挫折，我們不應放大痛苦，而應直面人生，縮小痛苦，直至成功的那一天。（第一段，扣題快，且有文采）

“老當亦壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。”初唐四杰之一的王勃，可謂“時運不濟，命途多舛”，然而直面挫折，他卻能達人知命，笑看人生。試想，如果王勃沒有開朗豁達的胸襟，他哪能吟出“海內存知己，天涯若比鄰”的千古絕唱？（用例一）“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的浪漫詩仙李白，在遭遇仕途不顧挫折重重后，他沉寂了嗎？消沉了嗎？沒有。“長安市上酒家眠”，笑對痛苦，而對挫折他拂袖而去，遍訪名山，終于成就了他千古飄逸的浪漫情杯。（用例二）

由此看來，面對挫折，我們不應過分地深陷于痛苦失意的陰影中不能自撥；面對挫折，我們不應終日浸泡在悲傷痛苦的泥沼中越陷越深；面對挫折，我們不應長期頹廢不振而迷失了方向。遭遇挫折，縮小痛苦，才是明智的選擇。相反，若一味沉迷于挫折的痛苦中；結果將不堪設想。（分析透辟，三個“面對挫折”展開語段層次）

劉備面對失去二弟的挫折，因結義之情無法釋懷，放大痛苦，結果在痛苦中作出錯誤決定，貿然出兵伐吳，落得“白帝托孤”的千古悲劇，可悲可悲！（從反面用例）前事不忘，后事之師。古人已經為我們作出太多的榜樣，也留下了太多的遺恨。在現在競爭日益加劇的社會里，挫折無處不在，若因一時受挫而放大痛苦，將會終身遺憾。遭遇挫折，就當它為一陣清風，讓它從你耳邊輕輕吹過；遭遇挫折，就當它為一陣微不足道的小浪，不要讓它在你心中激起驚濤巨波；遭遇挫折，就當痛苦是你眼中的一顆塵粒，眨一滴淚，就足以將它淹沒。（從反面分析、論證）

遭遇挫折，不應放大痛苦，擦一擦額上的汗，拭一拭眼中欲滴的淚，繼續前進吧！相信總有一天會看見藍藍的天，白白的云，青青的草，還有你嘴角邊甜甜的笑??（結尾，語言形象）

點評：文章開篇就十分漂亮，如一江春水奔來，動人心弦。在緊扣話題，大肆渲染一些人經受挫折放大痛苦的悲慘遭遇后，振臂一呼，亮出自己的觀點：“面對挫折，我們不應放大痛苦，而應直面人生，縮小痛苦，直至成功的那一天?！毙形闹?，作者用例證，用引證，正反對比，充分利用教材使論證嚴密，無懈可擊。另外，文章標題將話題反彈琵琶，旗幟鮮明地亮出自己的觀點，作者評論古人又不忘觀照現實，說明嚴肅又不乏詩意敘述，用比喻、引用、排比、反問，使文章文采斐然。

勿為情所障目

古人云：一葉障目，不見泰山。在茫茫人世中浮沉的我們，有時總不免對事物產生錯誤或膚淺的認知，然而有誰想過，蒙蔽我們真實的雙眼的，也許就是每個人都具有的“情”呢?以情障目，不見泰山。情近，則信任、親近；情疏，則懷疑，冷淡。這恐怕是人之皆有的常情。然而這或親或疏的情，卻往往在很大程度上左右著我們的認知和決策，使之偏于淺薄或偏頗。翻開中國古代王朝興衰史一看，竟有如斯感嘆!

君不見，為博褒姒一笑，周幽王的三百里烽火，不僅燒出片刻的歡喜，更吞噬了周朝的大好河山；只因憑著“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”的妹妹，楊國忠便在一系列提拔中平步青云。揚眉吐氣，唐王朝的衰敗也由此而起；而吳三桂情動之下“沖冠一怒為紅顏”的劣跡，數百年來仍然令人發指。而憤激至死的屈原，慘死**的岳飛之所以成為令人扼腕的悲劇，除了統治階級的利益沖突，難道就沒有很大一部分是與君王疏遠的原因嗎?只因君王之目為情所障，看不到有幸埋葬忠骨的青山，只瞥見白鐵無辜所鑄的佞臣!情之障目，豈止不見泰山而已?

幸于古往今來，無數仁人志士為國奮斗終生，當為今人所仰，后人所慕。他們之所以能對事物有正確的認知，往往是從能不為情所障目而起。林覺民在《與妻書》中揮淚灑出一曲“草木為之含悲。風云因而變色”的悲壯挽歌，正由于他不為夫妻之情所障；毛澤東在兒子壯烈犧牲后表現出的堅定理智，難道不是他創下“欲與天公試比高”偉大業績的原因?對待親屬家人從來沒有特殊要求的彭德懷，若不是不為情所障，又何有“誰敢橫刀立馬，惟我彭大將軍”的英雄氣概?

為情所障，不見泰山；不為情所障，則有真知灼見。“橫眉冷對千夫指”的魯迅，若不能脫出“人情”的枷鎖，又怎能成為天地間最不屈的斗士，中國最硬的脊梁?過多的考慮恩情親疏，只會為自己的認知帶來不必要的障礙。因此，我們必須做到理智、清醒地對待自己的感情，勿為情障目，勿以親疏論英雄!

是的，只有身在最高層，才能不畏浮云遮望眼。因而我們每個人都應做到：勿為情所障目。

點評：材料豐富，用材有方，信息密集：周幽王為情戲諸侯，李隆基因情危社稷，楚懷王信親疏屈平，宋高宗聽讒害岳飛等論據，有力地論證了認情棄理的危害；林覺民別妻赴難為正義，毛澤東送子參軍抗美帝，彭德懷為公不徇私等論據，昭示了偉大人物正確的情理觀。二者形成鮮明對比，從正反兩方面論證了勿為情障目的中心論點。

讓紀念閃耀理性光芒

紀念是內心情感的涌動，但又不是感情的無節制揮霍；紀念需要行動來升華，但又需要

理性的引導。

真正的紀念是心靈的回響，是歷史的回音；它審視過去，啟迪未來??

黑格爾曾經自夸德國人天生就是哲學家。然而就是這樣一個天生嚴謹自律的民族，就在一個狂人的引誘下，陷入了戰爭的淵藪。60年前的那幕慘?。荷`涂炭、妻離子散、血流成河??生者在對往者的審視中找到道德的標桿，也找到了紀念的理由。德國人用盡一切方法阻止時間淡褪那血色，稀薄那呼聲：修建集中營紀念館，全力處理戰后的善后問題，還有那德國總理在猶太人紀念碑前的驚世一跪！德國人在60年里不斷的反思，不停的紀念，終于完成了靈魂的自我救贖。德意志民族向世界展示了理性的力量，也贏得了世人的尊敬！可見理性的紀念才是正確的紀念，理性讓紀念閃耀出人性的光輝。

但紀念一旦脫離理性的制約，它就會變成不可控制的魔鬼。日本在60年前那幕慘劇中同樣扮演了不光彩的角色，作為亞洲地區的主要劊子手，日本犯下的罪行罄竹難書。往者已矣，大和民族的紀念卻是如此這般：右翼勢力大肆鼓吹“中國威脅論”，還妄圖為二戰罪行翻案；不顧史實修訂歷史教科書，文過飾非，美化侵略罪行；更有首相一年一度的靖國神社“拜鬼”??日本這種偏離理性范疇的“紀念”活動，自然得到各國人民的一致譴責。有句話說得好：“跪著的德國人比站著的日本人更高大！”

中國在抗日戰爭中付出巨大的代價才取得勝利，中國人民自然無法容忍這種倒行逆施的行為。于是各地都掀起了聲勢壯大的抗議和紀念活動。但近來這些紀念活動在少數激進分子的鼓動下出現了打砸搶日貨商店的不理智舉動。群眾愛國的赤子之心可以理解，但紀念并不是感情的揮霍，非理性舉動無益于解決問題。我國領導人多次表達出嚴正立場，但同時并不關閉中日會晤的大門，“前事不忘，后事之師；以史為鑒，面向未來”無疑就是對過去痛苦最理性，也是最深刻的祭奠。

人不能忘本，“忘記過去意味著背叛”。而高貴的心靈在銘記苦難，咀嚼苦難過后，方能理智地紀念苦難。當紀念的洪波涌動時，勿忘用理性的“閘門”控制情感。

點評：本文采用議論文的寫法，審題準確，入題快捷。開門見山提出中心論點“紀念需要行動來升華，更需要理性的引導”，立意較高，能針對現實，頗有時代氣息。論據鮮活，材料典型，總分結構，條理清晰；正反對比，論證充分；靈活引用，恰到好處；過渡自然，銜接緊密；結尾照應開頭，首尾圓合。在論證過程中，作者從國家民族的高度進行論述，雖然口子開得大，但作者所引材料新穎、恰當、充實，并十分典型，安排材料也頗具匠心，先正后反，由外而中，既擺事實，又講道理，分析中肯，論證有力，說理透徹，令人信服。全文展現作者具有良好的思辨能力和較厚的語文功底，雖然文章中有個別句子在表達上還不是很恰當，但瑕不掩瑜。

第三篇：議論文寫作模式

議論文寫作模式

破帽遮顏

第一部分：

（一）提出論點:(觀點宜鮮明簡潔)

第二部分：

（二）證明論點:

（1）理論論證：

正面理論論證：用“如果??那么??”句式。

反面理論論證：用“如果不??那么??”句式。

引用名人名言論證：（與上文用“正如”聯結）

（2）事實論證：

正面事實論證：

反面事實論證：

第三部分：

（三）結論：（重申論點）

說明：（1）關于題目。議論文命題有兩種，一種是就用簡潔的論點做題目，一種是用議論文的議論范圍做題目，格式如：《談xxxx.》《《論xxx》》《說xxxx》。

（2）關于論點。無論是話題作文還是命題作文，首先要提煉一個論點，論點的提出宜醒目，簡潔，鮮明。論點似是而非，模棱兩可是大忌。閱卷老師不能快速找到論點更是吃虧。

（3）關于理論論證。理論論證宜用“如果??那么??”句式，即：如果按論點所說去做，會產生怎樣的好處、結果。反之，如果不按論點所說去做，會產生怎樣的壞處、惡果。然后用名人名言加以佐證，中間用“正如”聯結。這樣既有正面的理論論證，又有反面的理論論證；既有自己的說理，又有名人的論述。這樣的論述誰能說不充分呢？

（4）關于事實論證。正面的事實論證和反面的事實論證宜各選兩個事例，最好是兼顧古今，兼顧中外。這樣給閱卷老師一個積累厚實、涉獵廣泛的印象，何愁不給一個好成績呢？

（5）關于結論。結論最好是把論點重寫一遍，這樣叫“首尾照應”。也可提出怎樣按論點去做，發出號召，只是弄不好畫蛇添足、弄巧成拙就不好了。

（6）溫馨提示：這個議論文寫作模式就像一個人的骨架。骨架有了，文章就成型了，即所謂“鞋大鞋小不走樣”。所以考生一定要了然于心。也許有學生會說：文章應該像一個骨架支撐下有血有肉的人才成。甭急，支撐好“骨架”填充上“血肉”文章就活靈活現、神采飛揚了。議論文的“血肉”是什么？就是古今中外的各種事例和名人名言。這些事例和名言靠平時積累，也可速成，買一本“議論文論據大全”和“名人名言”之類的書，然后集中時間記憶或背誦即可。待到考試時，選擇適合論點的事例和名言填在文章框架中，保你得到百分之九十的作文分數。

專題二 議論文寫作的基本模式

【訓練目的】

學習議論文寫作的基本模式。

【寫作指導】

議論文寫作六步式

1、點：點明中心論點

2、正：正面舉例論述

3、反：反面舉例論述

4、深：深入開掘

5、聯：聯系現實

6、總：總收全文

具體解釋如下：

點：是引論部分，要求開門見山，直入正題，點明中心論點。中心論點一般說應是正面的，一個簡而明的判斷句。萬事開頭難，寫好開頭意義重大，有經驗的閱卷人往往一看開頭就能判定你的作文在審題、立意上是否過關，在語言上的工夫如何。

正：正反深聯四步是本論部分。正反舉例最好各舉一例，從正反兩方面直接證明中心論點的正確。但決不要堆砌例子以充字數。選例要典型，敘例要簡明，議例要深刻，一兩句就能一針見血，一語中的。

深：這是十分重要的一步。這一步是就議論的對象進行深入的開掘，可以揭實質，挖根源，講意義，論危害，進行辨證分析。在一定程度上決定文章分析質量的高低。

聯：這是深的進一步具體的深化，特別強調，如果能聯系的話，首先應緊密聯系時代這個最大的現實，即使是聯系個人的生活、思想、學習的實際，也不能脫離時代這樣一個根本現實的制約和影響。一般說，這樣聯系寫出的文章立足點高，時代感強，才更有意義。這就要求同學們及時了解黨和政府的一系列有關的大政方針，敏銳地感知社會潮流、時代氣息、人際關系等等具體的社會生活內容，否則就無法準確地聯系現實。

總：是總收全文，這是結論部分。是針對中心論點回答怎么辦的，可簡單概括，注意與開頭的呼應，不要變成中心論點的重復。

注意：我們說的六步定式也不是一成不變的，比如正反舉例論述，不一定先正反，也不一定以正為主，先反后正可以，以反為主也可以，或只反不正，只正不反都是可以的。深聯也如是，先聯后深或深聯合一，都未嘗不可。字數的限制在開始訓練時不妨嚴一些，熟練了，掌握了寫議論文的要領以后，可根據實際需要調整。

議論文其它的謀篇布局方式將在后續練習訓練進一步指導、落實。

【例文】

“逆境”與成才

正如水可載舟也可以覆舟一樣，逆境可以造就一個人也可以毀滅一個人。（點）

人生的路很漫長，遇到荊棘、沼澤是很平常的事。西班牙著名畫家戈雅為了逃避宗教裁判所的追捕，17歲就背井離鄉；被稱為“俄羅斯文學之父”的普希金年輕時代就被流放；我國著名的數學家華羅庚、導彈之父錢學森，他們做出的貢獻是無法估量的，而他們所受的艱辛也是常人無法想象的。逆境給予他們的是

更堅定的決心，更頑強的斗志。應該說困難絕不是一件壞事，它可以鍛煉人才，它可以創造奇跡。（正）

但逆境對于每個人的作用并不都是一樣。確實有人因無法忍受巨大的痛苦而放棄了，確實有人在困難面前束手無策而最終忍受失敗了，甚至有人還感嘆命運的不公。對于他們，逆境起了覆舟的作用；對于他們，困難的確是一件壞事。（反）

這也許就是事物的兩面性。但究其本質，逆境對于一個人產生怎樣的影響并不在逆境而恰恰在人本身。對于一個有崇高理想的人，一次次的挫折只會使他的意志更堅定，逆境對于他只是一劑強心劑，正如夏衍在《野草》中說的：種子不落在肥土而落在瓦礫中，有生命力的種子決不會悲觀和嘆氣，因為有了阻力才有磨練。常聽人說：如果沒有阻力，我會是個人才。我卻認為所謂人才，不應該只指有多高的學問，多大的才能，還應包括他承受壓力、承受打擊的能力，倘若沒有這一點，就不應該稱之為人才。溫室中的花只能用來觀賞，一遇風雨就會夭折，而真正能支撐和帶動整個社會的應是經受過風雨洗禮而依然挺立的大樹，他們才是真正的棟梁之才。（深）

當然，逆境僅僅是一個外部條件而已，也許在順境與常境里更易成才，但只要我們發揮主觀能動性，是完全可以利用外部條件，甚至去改變外因，使之為成才服務。（聯）

我們這一代年青人，幾乎還沒什么機會經受一些大風大浪，往往缺乏與困難斗爭的勇氣和毅力。因此正確認識逆境與成才的關系很有現實意義。我們應該從現在開始，就在一些小的困難中逐漸鍛煉自己，使自己將來成為祖國的棟梁之才。（總）

……

第四篇：“五段遞進式”教學模式改革探究

“五段遞進式”教學模式改革探究

何謂遞進式教學方法

當前，教學研究的重心正從知識傳授向能力培養轉變，從重視結果向重視過程轉變。根據教學實際采用適應差異、注意個性發展的多樣化教學形式，以彌補傳統教學模式的不足，成為我國今后教學模式改革的重要走向。高中課程標準(實驗稿)提出了“提高科學素養、在課堂中開展探究性學習”的理念，即通過提倡探究式教學，培養學生的自主科學探究能力，加強學生對科學本質的認識。作為一種新穎的教學方法，探究式教學法有一定的理論依據，有行之有效的教學步驟，具有優于一般教學方法的顯著特點。

一、探究式教學法的提出

探究性學習是一種積極的學習過程。最早提出在教學中使用探究方法的是杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學教育中的探究性學習產生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。

美國20世紀著名的認知心理學家和教學改革家杰羅姆·Ｓ.布魯納在50年代末創立了發現法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認為“發現法就是學生依靠自身的力量去學習的方法，通常稱作發現學習，并無高深玄妙之意?！迸c前人相比，布魯納更注意探究式教學法的理論依據，使之具有科學的基礎。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀50年代和60年代的研究，影響了從50年代直至70年代早期的課程教材。這些教學材料的一個共同點是使學生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關科學的材料，對學習科學的過程比掌握科學知識給予了更多的重視。

二、探究式教學法的含義

要研究探究式教學法，首先要明確什么是探究。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制訂調查研究計劃;根據實驗證據對已有的結論作出評價;用工具收集、分析、解釋數據;提出解答、解釋和預測;以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”上海市教育科學研究院智力開發研究所的陸王景認為，“探究性學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。”

探索式教學法又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念?？梢姡谔骄渴浇虒W的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。學生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受書本上或者教師提供的現成的結論。毋庸置疑，學生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固。

三、探究式教學法的過程結構

一般的探究過程涉及：觀察，提出問題，作出預測、猜測或假設，設計研究方案并開展工作以搜集數據，對獲得的數據進行處理分析與解釋(解讀數據)以驗證假設，得出初步結論，考慮其他可能的解釋及提出有待進一步探究的問題，將上述探究過程與結果以一定的方式陳述或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。這個過程可以概括成以下幾個步驟：

1.設問質疑。探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當然，教師也應該為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發現問題，那是更高層次的要求了。2.實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養學生尋求合作的團隊精神。

3.思考作答。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。

4.分享矯正。這個過程要求學生把自己的探究結果介紹給全體同學。由集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現出課堂的民主精神。進行教學方法的改革，轉變觀念是很重要的。以往不少教師把教學過程看成是學生“接受”書本知識的過程。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創新意識的培養忽略掉了?！皩W生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@是美國著名的教育家、課 程理論專家泰勒的一句話，指出了學生學習的本質。學生是學習活動不可替代的主體，又是教育活動中復合主體的重要一半，沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的主動參與，教育就可能蛻變為“馴獸式”的活動，靠重復強化和外在的誘惑或威脅來維持學習活動和產生學習效果，其后果不僅是學習質量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發揮，影響學生積極、主動的人生態度的形成。

四、探究式教學法理論的局限性

作為強調“教師為主導，學生為主體”的教學理念的教學法，探究式教學法的優點是顯而易見的。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。首先，在探究教學過程中，教師要起到“導演”的作用，其備課的內容加大，不僅要考慮教授的內容，還要考慮實施的細節。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰性。其次，學生主動性的發揮程度也不好把握，作為強調調動學生能動性的一種教學方法，到底能給學生多大的自由度也是一個難題。第三，作為由國外學者提出并倡導的一種新型課堂教學模式，我們還沒有成型的經驗和理論基礎。國內學者的探討大多集中在某個學科的教學體驗上，系統的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學法把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用及學生之間的相互作用有機地聯系起來，將知識的傳授與能力的培養統一起來。采用探究式教學法進行教學，轉變了教師的傳統教學思想，促進了教師深入鉆研教材、認真設計課堂的教學程序，同時加強了教師對學生學法的研究，激發了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學中采用探究式教學法，能最大限度地調動學生的學習積極性，培養他們主動學習和創新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力，成為適應新世紀需要的創造性人才。

“有效分層遞進式”教學模式的探究

差異是教學中一個永存的話題,沒有差異的學生是不存在的，沒有差異的課堂也是不存在的,尤其是在新課程課堂教學中?！稊祵W課程標準》提出“讓不同的人在數學上得到不同的發展”。那如何在有限的四十分鐘課堂中既能完成即定的教學目標，又使每一位學生都在自己的最近發展區都有所發展、有所收獲呢？在實際課堂教學中我們很難因人施教，但我們可以嘗試因層施教，因此我們提出了“有效分層遞進式教學”。

有效分層遞進式教學要求教師關注學生個體之間的差異，教師的教要針對不同層次學生的實際，在目標、內容、途徑、方法和評價上都要有所區別，不斷激勵不同層次的學生向不同的目標沖刺。在教學中關注個體差異、凸顯主體、發展個性，培養學生的創新精神和進取競爭能力，真正實現新課標的要求。

一、關注個體差異，實施科學主體分層

人的個性、自主性、創造性都是千差萬別的,因此教師必須關注學生的個體差異，對學生進行科學合理的分層，堅持以“生”定教，在課堂上兼顧每一位學生。學生分層主要依據有以下幾個方面：知識水平、學習能力、情感意志和態度。在教學中我們不但要看起始或終結，更要看學習的過程和學生學習能力的強弱；不但要看眼前，還要看今后的發展趨勢；不但要看顯性的進步，更要注重隱性的發展。對照以上分層依據把學生分為：A層（優），學生學習能力強、興趣濃厚，求知欲旺盛，有扎實的基礎知識，學習成績穩定；一般占30%；B層（中），智力因素好，在學習上缺乏刻苦精神，學習成績有偏差，學習成績不穩定，但具有可發掘潛力；一般占60%；C層（差），智力或非智力因素相對差些，能力較弱，學習上感到很吃力，成績不理想。一般占10%。以上的分層并非是固定不變的，隨著學生學習情況的變化，可以隨時調整。

在對學生主體分層后，以“異層同組”的方式安排學生的座位，并經常加以調整。這樣的安排便于教師隱性操作，可以減輕某些學生的心理負擔，避免“標簽效應”，同時也利于開展合作學習。

二、課前充分預設形成分層教學預案

在課中實施有效分層遞進式教學就必須在課前對本節課進行充分預設，并形成完整教學預案，這一節分層遞進式教學課才能相對地定型。

1、教學目標分層：有效分層遞進式教學更需要教師確立明晰而有層次的教學目標，這是實施分層教學的保證。分層遞進式教學目標的制訂要體現層次性、針對性和全面性。教師以教學大綱為依據，根據教材的知識結構、學生的認知能力，分清哪些屬于共同目標，哪些不屬于共同目標。在把握教學目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，從而制訂出相應的教學目標。課程標準中對每一節課的教學目標主要有以下幾個方面：知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀。那我們就從這幾個方面入手為每一層次的學生量身制訂每一節課的教學目標。譬如：知識和技能，要求C層和B層學生對所學的知識有感性的、初步的了解，能夠說出它指的是什么；而要求A層學生對所學的知識不僅有感性的而且有深層次的理性認識，不僅能識別它，而且能掌握它的規律。以一年級上冊《長短》為例：C層學習目標：1）初步感知物體有長有短，經歷比較事物長短的過程，學會最簡單的比較物體長短的方法。2）鼓勵學生主動的參與觀察，并能簡單的進行描述。3）培養學生良好的學習習慣，激發學習興趣。B層學習目標：1）感知物體有長有短，經歷比較事物長短的過程，通過操作學會比較物體長短的一般方法。2）培養學生操作、觀察能力，激發學生與同伴合作的意識。3）培養學生良好的學習習慣，并使學生體會到生活中處處有數學。A層學習目標：1）充分感知物體的長短，掌握多種比較物體長短的方法。2）培養學生的操作和觀察能力，及與同伴進行有序合作交流的能力。3）培養學生認真觀察事物的良好習慣，激發學生的創新意識及學會用多種方法解決問題的能力。

2、教學內容分層

教學內容的分層不是指教師任意對教學內容進行刪選、改編。而是以課程標準為依據，對教材“度”的把握，是與各層教學目標相對應的教學內容。每一節課的教學內容都是在相同的情況下，針對A層學生教師為其提供一些與本節課配套但又有所提升的教學內容，進一步挖掘教學的深度與廣度；而B層學生在掌握了基礎知識的情況下，教師可以引導學生運用所學的知識去尋找問題、解決問題，達到對知識融會貫通的目的；對C層學生以基礎過關，查缺補漏，著重以傳授基本知識和訓練基本技能為重點。

3、形成完整的分層教學預案

在學生分層目標的制訂和教學內容確定的基礎上，致力形成一份完整的教學預案，這樣才能做到課前心中有底，課中才能根據教學的實際生成進行及時把握和調整。

三、課中分層引領滿足個性化學習

“分層遞進式教學”既重視學生的共同需求，又照顧不同類型學生的個體差異，因此課堂教學既有面向全體的“合”的環節，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步驟，課堂教學應該分層分步遞進進行。

1、分層引導學生投入到數學知識的活動中。從建構主義的角度來看，數學學習是指學生自己建構數學知識的活動。學生應當主動學習，成為探索知識的構建者，而不是模仿者。教師要針對每一層次的學生相應的引導他們投入到各層次的數學知識活動中，捕捉學生的想法，了解學生思考的情況，關注學生的學習過程。譬如：在一年級上冊《認識物體和圖形》一課中有這樣一個環節：游戲：摸一摸，猜猜是什么物體？教師有意識將A層學生與C層學生搭配，B層學生與B層學生搭配，活動時請C層學生手拿物體，由A層學生閉上眼睛先摸再猜猜是什么形狀的物體，再由C層學生裁判對還是錯。這樣設計對與C層學生來說，既鞏固了新知，又享受到數學活動的樂趣；對于A層學生來說，摸物猜形狀是比較有挑戰的，學生興趣極高，又能體驗到成功的樂趣。因此教師在引導學生參與的數學活動中時，不管在哪個環節，都應考慮學生的層次性，把他們放到相應的位置，他們才能跳一跳，摘到屬于自己的果子。

2、課堂問題分層設計、分層解決。在分層遞進式教學中要針對不同層次學生的實際設計不同層次的問題，并得到相應的解決。①問題設計富有針對性。教師在設計問題時要充分考慮到這個問題設計的目的，它需要解決什么？由誰來解決？在每一環節都要精心設計。譬如在新知引入時，一般以C層學生的認知水平為基點，問題由易到難。而在實踐探究中或拓展練習中的一些較難的問題則由B層學生或A層學生解決，有的問題則由A層學生幫助C層學生互相討論，進行一幫一的或二幫一的學習。②問題設計要接近學生的學習點和知識的聯系點。教師所提的問題要處與學生思維水平的最近發展區，接近學生的學習點，要能激發學生的興趣和好奇心。

3、課堂練習分層設計。練習的設計要根據大綱要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。同一練習內容，可從要求上分層也可從數量上分層，盡量使不同層次的學生在同一時間里都能完成老師交給他們的學習任務，從而體驗學習的樂趣；課堂練習也可為不同層次的學生分別設計不同的內容，這樣的練習并沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高?？傊?，練習的設計應在不同層次學生各不相同的“最近發展區”進行，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高，盡量滿足不同層次學生的學習需要，使他們人人學有所獲、學有所樂。

四、實施差異評價創設和諧學習氛圍

《標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程?！倍謱舆f進式教學的評價是在深刻理解課程標準評價要求的基礎上實施的。

分層評價的特性在于：1）差異性：分層評價對于各層次學生用不同的標準來衡量，更多地考察各層次學生是否達到本層預設目標及發展情況。這種有差異的分層評價更科學、更合理的關注每一個學生，并為建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境打下基礎。2）及時性：分層評價在教學中無處不在，在探究、討論、練習等個方面都要及時評價。教師要熱情的肯定每一個學生的點滴進步，調動學生的積極性，增強學生的自信心，并對達到本層目標特別是對取得向前推進的學生加以鼓勵。3）激勵性：教師的評價應注重學生發展的進程，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。因此評價應具有激勵性，使學生真正體驗到自己的進步。對A、B層學生多使用競爭性評價，并結合指正性評價，不能一味的肯定、表揚，讓學生享受成功的喜悅是前提，但有個“度”。評價時既給學生成功的激勵，同時也培養學生繼續挑戰的勇氣和毅力，引導學生正確學習。對于C層學生以鼓勵性評價為主，充分調動學習的積極性，鼓勵他們腳踏實地的學習，不向困難低頭。

分層評價的方式有：1）課堂觀察語言評價。當學生在回答提問、探究交流和練習時，教師對于他們的表現都要恰當的給予言語評價，從而給予鼓勵和強化，或給予引導和指正。2）加分制周期評價。每天對組里學生各方面的表現進行評價加分，包括：課堂表現、作業情況等。一星期按累計得分情況分層獎五角星，并在各層選出本周表現最好、進步最大的學生成為數學星星，以示激勵。3）階段成長記錄評價。數學的學習過程也是學生成長的一個過程，在評價學生的學習是不能只看到一個點，而應該將點連線，以發展的眼光，客觀的評價學生學習數學的整個歷程。因此，對學生進行階段成長記錄也是評價的一種好方法。在實際教學中可采用一種評價方式，但更多的是把上述的幾種評價方式結合穿插使用。但不管采用哪一種評價方式，評價的目的都是為了促進學生的發展。

總之，有效分層遞進式教學，是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想。教師在教學中努力挖掘不同層次學生的學習潛能，培養不同層次學生的學習能力，關注各個層次學生的全面發展；在面向全體學生施教的同時，注重學生的個性差異，既著眼于學生的當前發展，又關注于學生的后繼發展。希望“有效分層遞進式教學”在課改的路上能越走越遠，越走越好。

“五步遞進自主學習”模式

一、“五步遞進自主學習模式”的基本環節

（一）聯系回顧（5分鐘）

每節課前的5分鐘，通過布置練習（以測試卷的形式出現，主要考查學生對重點、難點、考點、熱點、易錯點、易漏點、易混點的掌握程度），督促學生鞏固上節課所學知識，由學生互相評議，教師通過了解情況，當場評價指正，幫助學生及時排除障礙，為后續學習做好鋪墊。

（二）自學討論（10分鐘）

課前教師先列出學習目標和要求，學生在老師和導學方案的指引下，先獨立自學，同時記下自學過程中的困惑和疑難，繼而在小組內開展討論，個別問題在組內互學之間解決，普遍的問題全組共同研討解決。

（三）交流展示（15分鐘）

在自學和小組內合作探究的基礎上，開展全班交流，各組展示自己的學習成果和心得。展示方式多種多樣：有板書講解、口頭闡述、頭腦風暴、成果發布會、詩歌朗誦，現場辯論、藝術演唱、知識答辯等。

（四）質疑點撥（5分鐘）

即教師針對學生在自學討論和交流展示中存在的普遍性問題，有重點地講解，并引導學生自解疑難。點撥的目的是為了抓住關鍵，抓大放小，教師的點撥一定要 “適時”、“適量”、“適度”，要點的“精”、點的“透”、點的“活”。

（五）達標檢測（5分鐘）在完成對知識的鞏固后，要求教師當場出示檢測題，檢測學習效果。這一環節包括練習與反思兩個部分。練習，又包括課內和課外練習，學生將作業做在統一的“習題冊或作業體”上，等自批（或互批）后，再在習題冊的左或右邊的空白處標記做錯的題，然后將習題冊上交老師，對做錯的題進行“問題跟蹤”即學生利用糾錯本進行個人跟蹤，組員間利用錯題卷進行相互跟蹤，老師利用問題跟蹤冊進行特定學生跟蹤。反思，即學生反省所學內容與方法，尋找需要進一步質疑之處，同時思考巧妙的記憶方法，并記住所學內容，此外要將新學內容與原有學習內容聯結成冊，這是形成科學的學習方法的關鍵。

以上環節的完成情況均通過“信息溝通牌”與老師進行信息交流。

二、實施“五步遞進自主學習模式”的基本要求

（一）做好學習小組的分組工作

學期初，對學生進行綜合測試，按成績優差結合把全班分成若干個小組，每四個人為一小組，每個小組按學習水平分為四個層次，依次編號，每個小組都有小組長，信息資料員，紀律管理員，時間控制員等設立A、B、C、D編號，A、B為優等生，C為中等生，D為待優生。教師在教學設計時考慮，對A、B生的目標要求，問題的難度要加大，對D層生的要求要降低難度，梯度培養，分類施教，進而使優等生吃好吃飽，待優生得到提高，不讓每一個學生掉隊。小組內協作互助，榮辱與共，相鄰兩個組間水平相當，相互競爭，彼此監督。小組是一個利益共同體，每個成員一榮俱榮，一損俱損。同時各小組間同層次的學生要經常開展競爭比賽，看哪個小組的成員進步快。

（二）主要輔助策略

指導教學書（導學案）：每學科教師根據學科的學習目標、學習內容、典型例題、中考考點、學習策略等為學生提供，學生在指導書的引領下進行課前與課內自學。

互批糾錯本：其目的就是讓學生對已錯題、易錯題進行摘錄、剪貼，使學生對一些時間以來的學習作出必要的總結歸納，可以更好地做到“前事不忘，后事之師”從而智慧起來。實行“兩用分離”（即習題本與糾錯本分離），讓學生利用糾錯本盯住自己的問題成為可能，但錯誤因人而異，以小組與互幫對象為單位，學生之間互批糾錯本，互相輔導，對再錯的題目應相互督促，繼續糾錯，教師應每月抽查，對互批落實，負責的學生予以表揚。

師徒合作制：為激勵優生，并以優生為資源帶動弱生，在教學中，倡導“導生制”，即激勵優生做教師的助手，在較大范圍內對弱生進行個別指導，促使優生帶動弱生發展，這些優生叫導生。

信息溝通牌：統一制作“三色牌”，發放給學生。學生學習進行中翻黃牌，完成學習任務翻綠牌，學習遇到困難時翻紅牌。將“信息溝通牌” 翻綠牌后，則可進入“知者提速”環節。互幫展示板：為每小組配發一塊100厘米×80厘米的小黑板，掛于小組的就近位置，重難點討論時小組就在小黑板上進行，討論結束后由小組代表利用小黑板將結果進行全班展示與講評。

問題跟蹤卷：即請程度差異不大的兩位學生互相交換糾錯本，針對方一個階段糾錯本上已經完成的錯題，互相出題考對方。老師監控錯題卷的出題質量，并根據完成情況掌握學生糾錯后對知識掌握的延時性。

（三）學生學習規范

1.工具準備：準備活頁夾，對老師發放的“指導教學書”（或導學案）按日期排序進行裝類，每位學生為每科準備一個文件袋，將每科的教材、練習本、糾錯本及相關工具分類裝好。

2.信息溝通牌（即“三色牌”）的使用：上課前將三色牌放于桌面的指定位置，統一用封面對著講臺，上課后按老師的要求翻顏色，訓練翻牌的速度，對翻牌速度、三色牌保管等都應有明確的要求。

3.獨立自學：按老師的要求與自己的能力做好堂前與堂內自學，自學要沉靜，要獨立思考，后續同學問的、互幫、聆聽老師的點撥都應建立沉靜自學、獨立思考的基礎上。4.組內互幫：既要分工明確，又要團結協作，切忌討論與課堂無關的東西，組長除了要做好學習質量的評價，還要做好學習行為的評價。

班內展示與教師點撥：講解與展示的同學要利用好“互幫展示板”，要起立規范地給同學們進行講解，講解要清晰大方，板演要快速美觀。其他同學要學會傾聽，靜心傾聽其他同學或老師的講解，實在聽不懂的問題進行標記，課后或自習課向同學或老師詢問。

5.課堂練習：因人作業，功課把握不是很好的同學，應堅決放棄難題，重心在于熟悉基礎內容。如果做得順利，則會，做不了，標記。

6.知識聯網：壓縮，用簡短的詞概括當天的內容，做到第二天不看書也知道自己學了什么。

7.兩冊分離：兩冊指的是習題冊和糾錯本，互批作業后，記錄好錯題的頁碼、題號，自習課或晚上在糾錯本上重寫，再不會的要做好標記。次日將糾錯本交給組長批閱，有問題的留到小組互幫或問老師。當晚再重做一遍糾錯題，很有代表性的最好做記錄，這樣盯住錯題才能做到錯過不再錯，做過有把握。

8.知者先行：學得快的學生，課堂上完成老師布置的內容后，絕對不要坐著發呆，要充分利用好時間，往前學，只有見識更多，才會表現更好。9.自習課：要求學生對當天所學的知識進行梳理，鞏固解決課堂中標記的當天遺留問題，不懂的可以問組內“導生”，也可以問老師，做好問題跟蹤，一定要盡可能地不留當天疑問，做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，切忌老師講課。

（四）檢查促進

1.實行“抽查清”?！俺椴榍濉笔钦n堂教學的有效延伸，教師根據知識的難易度、學生的課堂表現等隨機抽查不同小組同一個層次的學生。被抽組員過關，則代表全組所有組員過關；被抽組員不過關，則代表全組所有成員不過關。不過關的小組所有組員都要接受一定的“懲戒”。“抽查”對學生而言是隨機，對教師而言是學情分層與管理的結合。

2.實現教學精細化

每個班級都有4名課代表，教師直接管理，4位課代表各有分工，課代表1負責收發作業，課代表2負責“執法”（與家長聯系），課代表3負責記錄競爭表現，課代表4負責計算評定競爭結果，每位課代表承包4個小組，管理4個小組長；組長管理小組內的組員，組員之間實行一對一的承包。

這就是“教師——課代表——小組長——小組——組員/組員”的樹狀管理網絡，從教師到每個學生都是整個管理鏈條上的一環。

3.管理不僅要有“鏈條”，還要有制度。學校管理的有效載體是綜合素質評定。表現好的或在競爭中勝出的，綜合素質評定為A；表現不好的，或在競爭中負于對方的，綜合素質評定為D。

4.還有競爭和抽查。就學生而言，存在三重競爭。一是小組內部同組不同號同學之間的競爭；二是不同小組同號學生之間的競爭；三是相鄰小組之間的競爭。

（五）如何解決展示難

在新課堂模式中，學生展示的成功與否是直接影響課堂效益的高下。因此，如何解決學生展示難，已經成為每一位教師的必須課?，F就從以下三個方面進行探討。

1.展示前。展示前對學生進行方法指導，讓學生按《課堂展示歌》中標準來要求自己：我自信，我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心中想，脫稿不再看師長。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一擦拳，肢體語言能幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。

讓學生認識到認真預習的重要性。教師布置各組的展示任務，必須是在學生全面學習本節內容為前提，各組只是展示的內容不同而已。第一步，明確預習目標與方法。教師口頭提出，或師生共同提出，對學習小組的預習任務進行分配，規定預習時間。第二步，做好預習指導。學生預習時，教師以參與者的身份加入到學生中去，解答學生的疑惑。第三步，收集預習疑難，掌握需要展示的內容。作為教師，需要重點準備，展示形式，力求新穎多樣，預設困難，追問的方式與問題設計，拓展、延伸的內容，以達到舉一反三的目的。

2.展示中。先學后“教”，當堂達標。展示分為組內的小展示和班內的大展示。課堂上，先對展示內容進行恰當分工，要求學生選具有普遍性的問題，代表性的問題，出錯率高的問題，能歸納方法規律的問題重點進行展示，太難和太易的問題都不作為展示內容。展示過程要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”，“兵練兵”，“兵帶兵”，“兵強兵”。為防止學生出現展示價值不高的問題，需要及時明確。學生提問時，要有自己的初步看法。集體討論，組長把關，提出的問題一般是組內解決不了的。

學生展示時，教師的指導可以以手勢的形式呈現，可以以微笑的方式肯定，可以讓其他學生隨時小聲提醒，也可以事先把展示時的注意點讓學生詳細地寫在學習指南或小紙條上，讓他隨時進行自我調整。

學生展示時教師不能把自己完全等同于聽眾，應該從下面幾個方面繼續對學生進行指導。追問：當學生展示不到位或學生的錯誤被指出時，或學生重點規律未總結出時；點評：點評要及時、準確，就像點穴一樣，話越少越淡精越好；拓展：當學生展示完畢時，教師可以故意改變題目條件等，追問學生：提出規律：歸類形式專題，總結提出規律；評價、賞識、鼓勵表現優秀的學生，激勵表揚進步變化大的學生。

3.展示后。學生展示后，教師可以先讓每個人進行自我評價，哪些環節很精彩，哪些環節有待提高，然后讓小組內所有同學互評，最后教師再做總結性評價指導，并讓展示不是很成功的學生在小組內重新展示一次，同時給他制定下一次展示的目標，并要求他要比這一次有進步。

師生要及時反思展示中的得與失，特別是如何讓學生動起來，讓學生的課堂展示真正達到高效。學生不發言是因為無話可說，而無話可說是因為自學不得法，不到位，人天生就有求知欲，表現欲，有獲得成功，得到肯定賞識的愿望，只要在預習環節指導到位，評價激勵及時恰當同，讓學生動起來并不是太難的事。

展示最好在組長的帶領下，學步展示，通過多塊黑板來呈現，各組搞各組的，教師只需要就各個小組展示的情況進行學情調查，發現問題，再轉入大展示為。大展示展示的是帶有共性的問題，是學生對新學后仍然不能解決的問題拿出來展赤。如果自學時暴露出來的問題都在學習時解決了，當然不再講了。

小展示設有暴露問題怎么辦？教師的作用就可以在此時體現了——引申下去，開啟思路，拓寬視野，延展訓練。在展示的過程中，必須有課堂價值觀，把握困難放大原則，解決了問題，能力就會生成。課堂的亮點就在這里，這個時侯教師不要打斷，讓學生保持研究狀態，設有探究就不會有能力的生成，知識的生成。

淺談“五段遞進式”教學法在《汽車運用與維修》

中的運用

目前，對于《汽車運用與維修》課程的學習，學生更多地是為了期末能有好成績，而對理論聯系實際不重視，以致走上工作崗位后不能很快進入角色。為了改變這種局面，本文提出遞進式教學法這一新的教學思路，旨在調動學生的學習主動性和積極性，將理論教學與實踐訓練有機地結合起來，培養具有一定汽車維修專業理論基礎、業務實踐能力和創新能力強的汽車維修人才。

一、“五段遞進式”教學法的理論依據和預期目標

《汽車運用與維修》課程是一門主要研究國內外不同品牌汽車維修技術的基本知識、基本規則和具體操作技術的課程，是一門具有很強實踐特點的綜合性、應用性課程。遞進式教學法是在充分考慮《汽車運用與維修》課程自身特點和目前人才需求的新形勢基礎上提出的，它以理論與實踐相結合為手段，以使學生明確汽車維修“是什么”、“做什么”、“怎么做”、“怎樣才能做好”為目的，培養理論夠用、業務精熟的汽車維修人才，具有很強的針對性和可操作性。

“五段遞進式”教學法的應用，目的是使學生在階梯式的教學中理論知識得以深化和應用能力得以提高，使學生有實力參加汽車運用與維修職業資格考試。將教學與考證、課程與就業有效地融合，培養操作能力強的汽車維修人才，實現“一教多證”的多元化教學目標，為學生的就業打下扎實的基礎。

二、“五段遞進式”教學法的實施設計

1、理論講授

理論教學內容主要以汽車維修業務流程為準，以必需、夠用為度。講授理論時采用多媒體課件與板書結合進行，同時兼顧自學與研討等教學方法。實行啟發式教學，即通過邊講邊議，一些主要內容組織討論，培養學生分析問題與解決問題能力；關于熱點問題，要求學生查詢資料、課余討論，課后再總結；對于部分理論知識，采用布置大作業的形式，讓學生自學掌握，鞏固基礎知識的掌握，提高分析能力。通過理論教學讓學生掌握基本知識，方便后面的案例教學。

2、案例教學

在理論教學的基礎上，以一個企業的汽車維修過程為實例，貫穿接車到送走顧客業務的全過程，使學生在了解整個背景的情況下強化各環節的學習，突出內容的連貫性和可操作性，尤其是重點內容的消化。組織學生對案例進行討論、分析，布置案例作業供學生練習。幫助學生利用所學知識來分析現實中的汽車故障現象，做到學以致用。如在講授“故障分析”這部分內容時，相當多的學生對故障的查找方法不能全面把握，對書本上的做法有點不理解，認為書本知識是神圣的或是不正確的，其實，在現實的汽車維修過程中，我們應該以實際情況為依據，多向汽車駕駛員了解情況，多向同行求助，多看相關的汽車維修書籍。但是，在不同的環境中，又有很多無法預知的因素在里面，那我們就應該采用不同的求解方法，作到舉一反三，觸類旁通，要善于總結經驗教訓。因此，結合案例進一步分析能取得相當的效果。

3、模擬實訓

利用《汽車運用與維修模擬操作系統》教學軟件，設定仿真的汽車維修環境，由教師、學生分別扮演出顧客方、維修企業方、汽車維修工等各種角色，進行維修業務各環節的模擬操作。通過模擬實訓幫助學生熟悉汽車維修的過程和規則，加深對理論知識的理解。

4、評價考核

鑒于以上三個階段的學習與訓練，堅持理論與實踐相結合的原則，實行以能力為中心的全程化考核方式，即對學生平時課堂參與情況、作業完成情況，特別是實踐教學中的表現等進行全面考核。由此肯定學生的能力，提高他們學習專業知識的積極性，進一步提高考證的合格率。

5、教學溝通與意見反饋

為保證教學效果，在課程教學過程中或學期結束后采取以下兩種形式進行教學溝通：第一，新學期開始后，以問卷形式調查學生對本課程的希望和要求，同時闡述本課程在學期的重點及要達到的目標，讓學生有目標地學習；第二，課程教學結束后舉行一次小型座談會，就教學中存在的問題進行交流，反饋各方面的意見，建立教與學的溝通渠道，進一步改進教學方法。

三、“五段遞進式”教學法應用需要注意的問題

盡管“五段遞進式”教學法對本課程學習有相當大的幫助，但在使用時需注意一些細節：理論講授時，如果采用全班討論、小組討論、同桌討論等多種討論形式，結合學生的特點教師要注意對討論過程的控制；案例分析時，注意選取有代表性的案例，要求學生課前預習、思考，分析時注意關鍵知識點的合理運用，提高課堂時間的利用效率；模擬實訓，需要制定詳細的實訓考核辦法，嚴格控制實訓過程，提高實訓教學的效果；評定考核，可以根據教學的需要，適當調整各部分考核結果占總成績的比例；教育溝通與意見反饋，應及時解決反饋問題，改進教學方法的不足，進一步完善“五段遞進式”教學法。

第五篇：材料作文“郵差與鮮花”寫作指導及“五段三論”式的變式

材料作文“郵差與鮮花”寫作指導及“五段三論”式的變式范文

【材料】

有一位郵差，長年奔波在鄉村的道路上，日復一日地將憂傷悲喜送到村民的家中。從郵局到村莊的這條道路，十分荒涼，觸目所及，唯有飛揚的塵土。這位郵差已經在這條路上奔波了近二十年，一想到自己還要在這條無花無樹的路上踩著腳踏車度過他的人生時，他的心情就低落到了極點。

有一天當他經過一個花店時，心里一動，走進去買了一把野花的種子，從第二天開始，他把這些種子撒在了自己每天都要來往的路上。一天，兩天，一個月，兩個月??他不斷地撒下種子，沒多久，荒涼的道路兩旁，竟開起了許多美麗的小花；一年四季，季季繁花。

讀了這則材料你可能有自己的感悟；你也可能有類似的經歷。請你根據自己的感悟或經歷寫一篇文章。

注意：立意自定，文體自選，題目自擬，不少于800字，不得抄襲。

【審讀材料】 這是一段敘述性材料，注意分析事件的前因后果。要抓住記敘的要素概括材料的主要內容：郵差長年奔波在荒涼的路上，心情低落到極點，為改變這種境遇，他買野花種子播灑于路，結果收獲了季季繁花（隱含結果：心情轉變，快樂，幸福，充滿了希望）。從中提煉出關鍵詞：荒涼——心情低落——播種——繁花——心情快樂。從中可以發現前后的對照變化：荒涼與繁花、心情低落與心情快樂，這種變化存在因果關系，心情的變化是由于環境的變化，變化的關鍵在于郵差播種了野花種子而收獲了繁花，這種變化趨向于積極向上，由此我們可以認識到，材料反映出的是追求積極向上的人生態度。

【立意分析】

對材料深意的把握，必須從整體上感知，不能只截取片段或詞句忽視前因后果。

1．從事件因果關系角度分析：

（1）良好的環境可以營造好的心態，創造美好（幸福、快樂）人生。

（2）播種美（快樂、希望、幸福等）收獲美（快樂、希望、幸福等）。

“播種”這一行為是心情（境）發生變化的轉折點，正因為郵差的播種才能收獲繁花。注意這里的播種與收獲的事物必須是正面的能對人生起積極導向作用的.2．從因素的對照關系角度分析：

人生境遇不順時（荒涼——心情低落），要以積極的心態去改造生活、美化生活（播種野花——心情快樂）。

常常聽到不少人抱怨生活沒有情調，抱怨工作枯燥無味，與單位里的同事很難相處，容易被別人排擠、孤立；在家里有時被老人訓斥，連個笑臉都不給，總覺得生活和自己過不去;抱怨沒有好的身世背景，沒有聰明的頭腦，沒有好的運氣；遇到困難挫折時，抱怨命運的不公等等。聽到他們的抱怨時，同情之余，總覺得他（她）的人生光抱怨不行，消極等待不行，必須以積極的心態去設法改變這種種窘況。郵差孤獨寂寞的走在荒路上近二十年，雖曾經心情低落，但他沒有一味消沉，還是積極主動地去尋求改變當前境況的途徑，播種野花就是一種積極的心態，結果收獲的是愜意的人生，工作、生活不再單調乏味。

3．從因素的比喻意義角度分析：

荒涼的路可比喻為：人生路上的逆境，包括挫折、困難、迷惑、苦悶、孤獨等一切不順。

野花（種子）可比喻為：希望（夢想）、快樂、理想（信念）、樂觀等一切積極向上的人生態度。

由此，可立意為：攜著希望（快樂、理想等）走好人生之路，勇敢地迎接生活的挑戰，走出人生的困境。

【辯證思考】 主旨的深層把握要力求從辯證角度分析，注意分析因素之間的關系。由上可以從以下幾個方面，確立二元關系：

1．環境（逆境與順境、好的環境與壞的環境）與人生，側重點在對待逆境的態度（郵差面對枯燥乏味的生活時的態度）以及順境的積極影響上(季季繁花對郵差心境及其今后工作生活的積極影響)。如果從環境對人的客觀影響上理解，“近朱者赤，近墨者黑”，不符合材料的題旨，應強調人的主觀積極作用。

2．心態與人生（心境與人生），側重點在好的心態對人生（生活）的積極作用上。

3．改造生活于改變人生，側重點在積極主動改造生活，對人生（生活）的積極意義上。

4．心動與行動，側重點在心動（有改變境遇的欲望，機遇到來之時）要馬上行動，采取措施上。

【立意誤區】

1．斷章取義，片面理解。

只看到“不斷地撒下種子??????開出了許多美的小花”的結果，沒有分析其原因，揭示其深意，立意角度從“積累”、“量變到質變”、“注重點滴”、“堅持”等入手不當。

2．只看表層，不求深入。

有的認為，郵差走了二十多年的辛苦路，心情是越來越差，直到后來想到解決問題的方法，并親自去做，才有了根本性的轉變。于是，立意為凡事必須親身實踐，不能空想。材料并沒有反映空想的問題，郵差只是起初沒有找到改變境況的方法和途徑，其實一直在尋求如何去做，偶然的機會經過花店時，有了靈感，問題也解決了。

3．不能駕馭材料內涵，抓不住中心詞，理解偏頗。主要表現在以下幾種情況：得與失、正確看待事物價值、奉獻的人生最美、換個角度想問題、平凡的道路不凡的人生、認識自己、感動、千里之行始于足下、用心去做、要善于發現美等等。以上立意中加點的詞語都脫離了中心，或架空材料無中生有，或理解不到位表述不準確。

4．對關鍵因素“野花（種子）”的比喻意義理解模糊、不到位。

不少作文沒有分析出“野花（種子）”的比喻意義，沒有把握其產生的積極作用，不能從其比喻意義中揭示出中心，立意點沒有突破要對人生境遇的一種積極改變，健康、昂揚的人生態度的指向體現不夠明確。

例文欣賞：

點化荒涼成花海

一把野花種子，一點想要快樂的心情，竟然讓飛揚著塵土的鄉村道路成了花的海洋。生活中有多少荒涼的道路，稍稍用一點心去改造，我們將收獲意想不到的快樂。（概述材料）要善于為自己尋找快樂的理由。（鮮明提出中心觀點）

“改變你能改變的。”你就是你自己的主人，許多時候困苦在你不設防的時候會不期而至，困難的克服需要假以時日，痛苦煩惱可以因我們的積極“點化”而成“花?！薄Ｓ涀∧憔褪切腋５睦碛?。我們要善于為自己尋找快樂的理由?。ㄕ撌鲆?，為什么點化荒涼。闡釋中心，深化觀點）

善于尋找快樂，只需樂觀豁達的心境，只有樂觀積極才能給我們改造“荒涼”境遇的動力。（本段中心，觀點鮮明，領起下文）因癌癥去世的陸輿青在《死亡日記》里寫到：不用隱諱我的病情，只是命運跟我開了個玩笑。這是何等樂觀豁達，有了這份豁達，在生命最后的日子里，他不必怨天尤人；有了這份樂觀，他給自己找到了笑到最后的理由。（舉例說明，例后闡釋準確、充分）困苦不是永恒的，抱著樂觀的心態去尋找快樂，我們會將痛苦和不幸點化為快樂。（進論述二，怎樣“點化荒涼”，應該如何做）

善于尋找快樂，只需從小處著眼。一把花種便可讓土路有鮮花護航，可見尋找快樂并不困難，從日常點滴我們便可以收獲快樂的種子。（本段中心，貼近材料，比喻生動）獨居陋室的劉禹錫是快樂的，他可以調素琴、閱金經，這都不是什么大事，但這足以讓他忘卻了居室之陋，隔絕了塵世繁雜，苦中作樂。（舉例論證）愜意的事情隨處可尋，快樂的源泉就在于你用心去挖掘。（道理分析）毛澤東好冬泳，陳毅喜養花，鄧小平愛打橋牌，這生活中的點滴快樂，為他們暫時放下負擔、緩解壓力，起到了重要的作用。（舉例論證）枯燥的心田會因你用樂觀之水灌溉而開滿鮮花。找到一切可以快樂的機緣，播下自己喜歡的花種，幸福就在你的手邊。（論述三，再論述怎么樣去做。）

生活本身有許多不如意，種種煩惱與不幸困擾著我們的心，抱怨、等待于事無補。幸福和快樂的天堂，要由自己積極的心態去打造。學習工作壓力大，生活不順心如意，做啥啥不行，干嘛嘛不成，都不要緊，總有一條自己的路可走，換一種陽光的心態，為自己播撒快樂的種子，生活之路、人生之路，需要你一邊走，一邊為自己尋找幸福的理由，在你前行的路上，意外的美麗會因你的面向陽光而鮮花滿路。

（聯系實際，引申論述。）

朋友，你是否正走在一條荒涼的鄉村道路上？快播下快樂的花種，你也可以點化荒涼成花海，得到永不枯竭的快樂源泉！

（回扣材料，再點題目，突出中心）

點評：這是一篇“五段三論”的變式文章，寫成“六段四論”之所以多出一段一論，就是在地五段結合實際做了論述，增加了文章容量和價值。

用雙手改造人生

一位郵差長年奔波在無花無草的鄉村道路上，心情低落。當他用雙手播撒花種，使小路季季繁花時，他的心情為之愉悅。是的，人生的軌跡，需要用自己的雙手去設計。記住，人生的快樂和幸福，就在我們每個人的手里！（簡述材料，提出中心論點）

當烏云漫天時，不必憂郁，用雙手撥開陰霾，頭頂便是陽光明媚的朗朗晴空；

當荊棘遍地時，不要退縮，用鐮刀劈開荊棘，前方便是鮮花遍地的遼闊原野；

當惡虎擋道時，不能畏懼，用匕首擊殺兇惡，去路便是一馬平川的坦途順境。

（一組排比，采用詩意的語言，生動形象闡釋中心論點。論述一，怎樣改造人生。）

售票員李素麗在平凡的公共汽車售票的崗位上，一干就是幾十年，“無花無樹”的日子里，她沒有怨天尤人，她將微笑灑向每一位乘客，贏得了無數人的尊敬。她用自己的雙手，創造了平凡中的精彩；她用自己的雙手，譜寫了平凡中動人的樂章。世上本沒有那么多的轟轟烈烈事件成全英雄人物，好多時候我們難以拒絕平淡單調枯燥，既然如此，與其牢騷滿腹，不如主動創造機會，改變環境，化荒涼為繁華，化腐朽為神奇的主動權就在我們自己手里！（李素麗平凡的崗位創造了不凡的精彩。論述二，平凡的人物創造了人生。）

少年黃舸，面對命運的不幸沒有消沉。他像一截被拋棄的蠟燭，當善良的人點亮他時，就立刻歡快的燃燒起來，用雙手給善良的人們獻上一束鮮花，用感恩的心回報社會，給人生增添了一道道亮麗的風景線。不論是大不幸還是小不幸，都需要的面對，人生的最終是悲劇還是喜劇，決定權就在于你，你就是自己人生這場戲的主角。無論怎樣的不幸都不要盡早卸妝，而是要努力演好自己的角色，讓自己在人生的舞臺上占有一席之地，并且贏得廣大觀眾熱烈的掌聲！（黃舸不幸的命運創造了亮麗的風景線。論述三，不幸的人物創造了人生。）

面對人生平凡平淡單調枯燥的生活，面對各種各樣的不幸遭遇，自怨自艾不行，悲觀失望不行，畏懼退縮不行，后退一步便是絕境，邁步前行就是洞天，因此要勇于向前取進，試著用自己的雙手在困境中播下希望的種子，用心去澆水、施肥和除草，那么“季季繁花”的幸福明天將會出現在你的面前。

（扣住“平凡”和“不幸”，聯系實際，拓展內容，增加文章內涵。）

常言道，人生不如意十有八九，請不要介意，請讓我們做一個智慧的“郵差”?。偨Y全文，再點材料，突出要旨，發人深省。）點評：這也是一篇把“五段三論”式文章變通為“八段四論”式文章了。如果把那一組排比三個自然段歸納為一段，就是“六段三論”了。因此，只要領會了“五段三論”的基本要義，就能面對不同的內容靈活機動地布局文章了，在考場就節省了構思的時間。這種模式好學有用。