第一篇：教學評價的反思

“一點”評“一線”，“一線”評“一面”

《地理新課標》要求：地理學習的評價既要關注學習結果，也要關注學習過程以及情感、態度、行為的變化，創設一種發現閃光點，鼓勵自信心的激勵性的評價機制。所以在教學課堂中為了能客觀的評價每一位學生我一般采用“一點（教師）”評“一線（小組）”，“一線”評“一面（全體同學）”的評價方式，具體如下：

為了使評價對象最大限度地接受和認同評價結果，在評價主體上，就要改變由教師作為單一評價主體的做法，重視評價主體間的多向選擇、溝通和協商，加強學生自評、互評，教師評價和其他人員交互評價相結合的方式。評價人員要根據評價內容來確定，可以是教師、主要評價小組、小組長評價組內學生、等。如對學生的平日作業，可先讓學生自我評價，后由小組評價，再由小組長進行評價，最后由教師評價。由于評價的主體發生了變化，使過去只是教師對學生的單向評價變成了教師、管理者、學生、共同參與的多向交互活動評價，這有利于確立學生的學習主體意識，對學生的學習有積極的意義。

為促進學生積極主動、生動活潑、全面和諧的發展，為學生的全面發展創造良好的條件。在評價內容上要力圖把地理課程標準的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀目標盡可能地納入到評價體系中。對學生的評價中，不僅要關注學業成績，更要注重對學生綜合素質的評價，注重學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展。幫助學生發揮潛能，建立自尊、自信、自強，且持續發展的心理狀態，充分調動學生的學習積極性。

為兼顧學生的差異和特長，調動每一個學生學習的積極性，較好地發揮評價促進發展的功能，評價的操作方法一定要簡明、有可操作性。為此，可把難以用筆試評價的如“課堂回答、作業完成度、合作探究、學習態度、課內外表現”等學習內容細化成若干評價項目，用表格和得“★”（優秀★★★較好★★一般★較差）的形式作為評價的主要方法，期末由教師根據每個學生得“星”的總體情況，作出綜合評定的等級。

第二篇：教學評價反思

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價是教學設計中一個極其重要的部分。

教學評價是以教學目標為依據，對教學進行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區分學生學業成績的等級差別，而在于測評每個學生對教學目標的達到程度。除對學生的成績進行判斷外，還要評價學生的性格特點、行為習慣、身體素質等方面的情況，因而有利于社會、家庭、學校對教育價值的認識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學率的價值觀念，更好地對學生實施全面教育，促進學生全面發展，提高教學質量。今天通過教師講解，我對課堂評價這一教學手段有了更深刻的認識：1.課堂評價是與備課、講課、批改作業、輔導等同等重要的教學手段，它有助于調動和開發學生的非智力因素；2.課堂評價的主要方式是激勵，激勵為主批評為輔，激勵與批評相結合；3.評價可以發生于學生參與的每一項活動過程中，活動結束后。4.不要擔心給學生的評價多了，學生應該在我們關注的關注下成長；5.評價要善于發現學生的閃光點;6.評價的方法可以多種多樣，語言、目光、表情、暗示、動作都可以。只要把握住評價能激勵學生成長這條主線，我們還會創造出更多的生動活潑、學生喜聞樂見的方式方法。讓評價成為我們教學成功的秘密武器吧！

簡單的說：就是對教師“教”的評價和對學生“學”的評價，這二者是緊密聯系的，運用的恰當教學效果也會有意想不到的收獲。

第三篇：比例尺教學反思評價

反思：今天我教學的內容是北師大版六年級下冊第二單元比例尺這部分內容。它是學生學完“比”、“正反比例關系”以及“圖形的縮放”后安排的內容。比例尺在生活中有著廣泛的應用，學好它也很有現實意義。

1、教學中我能充分運用自主、探究、合作的學習方式，促進學生的全面發展。《課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在這節課中，由學生自己動手畫圖，發現問題，獨立思考的基礎上，再在小組內互相交流自己的發現和解決方法，然后全班交流，此過程讓學生的個性思維方法得到了充分的發展，每個同學都能從同學們的匯報交流中獲取到自己需要的信息。這樣，知識與技能、過程與方法、情感與態度等幾個方面都得到了較好的處理，有利于促進學生的全面發展。

2、注重學生的個性發展教育。本節課，在為學生創造性地解決問題提供機會的同時讓學生體驗到創新學習的成功喜悅。學生在此過程中，不僅理解了比例尺的意義，學會了求平面圖的比例尺與根據比例尺求實際距離的方法，更重要的是每個人都有獨立發展的空間。

不足之處：但是，本節課還存在著許多的不足之處，又是教師的語言還不夠精煉，對于學生出現的問題處理得還不是很恰到好處也就是駕馭課堂的能力和應變能力方面不強，我還要自我加壓，不斷磨練，提高課堂教學水平。

第四篇：教學反思與評價

教學反思與評價

教學反思： 運用日常生活中觀察到的現象、實際例子、具體模型、動畫演示、模擬實驗，引導學生探究事物的基本特征和規律，構建具體而有序的空間想象，使學生建立清晰而抽象的空間概念。效果挺好，但在課堂中如何更好的控制學生自己的動手實驗與小組討論、匯報、評價的關系，有待地一步提高。

為了順利達到教學目標，在教學中突出直觀教學，主要采取以下方法：一是演示法。利用實驗和現代教育技術手段，將一些難以觀測、難以想象的過程模擬式地展現出來，既激發學生興趣，又形象生動。二是情境法。通過切合實際地創設一些情境，設計恰當的問題，以案例式使每個知識點能自然地導入引伸，使學生產生強烈的學習愿望，主動與老師協同學習，再通過理論聯系實際，水到渠成地實現意義的建構。

教學評價

1.以建構主義理論為指導，探索新型的課堂教學模式，充分體現學生在教學過程中的主體地位，尊重學生的自覺性、主動性和創造性，把學習的主動權交給學生。學生積極參與教學，課堂氣氛活躍。

2.運用現代教育技術輔助教學，突出重點、突破難點，也提高了學生的學習興趣，也有利于加大信息量，提高課堂密度。

3.通過老師的層層設問、積極引導，學生主動思考、主動探究，培養學生自主學習能力和創新思維能力，達到了教學目標。

第五篇：小學英語評價教學反思

篇一：小學英語教學評價反思

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小學英語課堂評價方法初探(教學反思)小學英語課堂評價方法初探

教學評價是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。有效的評價是能及時調整和改進教學的評估活動。這種評估活動對調控小學英語教學，激勵小學生起到積極的調節和指導的作用。

教育部頒發的《小學英語課程教學基本要求》(試行)中提出小學英語教學重視激發和培養小學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，形成初步用英語進行簡單表達和書面閱讀的能力，防止和糾正以教授語音、語法等語言知識為主的做法，把教學的重點放在培養學生用英語進行交流和興趣上。所以，小學英語教學評價應該成為學生在學習過程中的一個快樂指南，在老師的關注下，使學生不斷的成長。這樣，有助于學生更全面地認識自我，有助于為進一步學習英語打下堅實的基礎。為達到這一目的，在實際教學中，我們可采取如下評價方法：

一、評價原則

小學英語評價應著眼于學生應用知識的能力，著眼于引導、促進學生的繼續學習和發展，注重培養和發展學生自我評價的能力，評價必須貫穿教學過程的始終，應該是形成性評價和終結性評價相結合。

二、評價方法

1、課堂表現評價

我們對學生課堂表現情況，包括學生的問答、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動，在教學過程中利用師評、生評、自評等方式當場評價，好的發給貼畫或者在書上蓋金、銀獎章等多種方式。在教學過程中，如何對學生的進行評價，我們作了許多探討。首先我們提倡教師的課堂評價語言盡可能豐富，注重分層評價，不僅僅是good!very good!ok!其次，我們在教學中，大膽借鑒，利用小組合作形式開展各種競賽活動，如小組竟賽得分或者得相應獎品，提高學生的興趣，培養學生的團隊精神

2、游戲評價法

游戲評價法是通過小學生最喜歡的游戲形式，來評價小學生的英語基礎知識和能力的掌握 情況，以培養小學生的學習興趣和學習習慣等，可以極大地激發小學生的學習興趣。教師組織小學生做各種各樣游戲，同時對在游戲中的獲勝者給以不同形式的鼓勵。

集體聽做游戲：教師用英語發出命令，小學生按照要求去做。如：教師可發出以下命令，并觀察小學生對每一個命令的執行情況。

turn to page 2.turn to page 4.turn to page 3.turn to page 10.turn to page 12.turn to page 8.turn to page 9.turn to page7? 連續三次正確執行命令的學生為獲勝者。

1-100數數游戲：小學生用英語從1數到100，自己發現數錯時可重數，以用時最少者為獲勝。通常情況下，經過準備的小學生可在1分鐘內數完。

猜詞游戲：這是一個以兩人小組為單位的游戲。教師有目的地準備一些詞或詞組，讓一小學生看后做一個動作，另一名小學生根據這個動作猜測他（她）看過的這個詞，連續猜對三個的兩人小組獲勝。

聽詞游戲：教師有目的地準備多媒體課件，運用多媒體，放音，同時在大屏幕上給出包含一個正確的四個可選圖片或動畫，小學生聽后選對者為獲勝。

情景表演游戲：通過小學生按照教師給出的情景進行創造性表演，評價小學生的表演能力和創新能力。教師每周對小學生的游戲評價情況匯總一次。

3、書面作業評價法

作業評價法通過學生交作業的方式對小學生進行評價。教師每周要求小學生上交一次他（她）認為是最得意的作業。教師可用“評語激勵”等方法評價后裝入小學生英語學習檔案袋。

4、錄音作業評價

在研究過程中,我們要求學生學完一單元后將所學內容錄在一盤磁帶上，教師批改時先聽學生的作業，再把評語錄在學生的錄音磁帶上，評語在指出學生錯誤的同時，以鼓勵的語言為主。并且還定期組織學生交換聽錄音帶，并進行互評。

5、綜合評價法

綜合評價法是指終結性評價+形成性評價。終結性評價是在學期末教師根據本學期的教學目標對學生進行口頭、筆頭的評價。它是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標之一。測試包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考察學生綜合語言運用能力。口頭、筆頭測試在考試中的比例各占50%。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，筆試為具有語境的應用型試題，適當減少客觀題、增加主觀題。形成性評價是對小學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出的評價。

應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，從小學英語教學的特點和目的出發，堅持“以人為本”的教育方針，根據小學生的年齡、心理及個性特點，采用靈活多樣的評價手段和方法，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

精彩課堂源于精心設計

韓老師的形象是那么的親切舒服，微笑的表情，優美的教態，流利的口語，不知不覺間將學生帶進了求知的世界。整節課如涓涓細水，儒雅得體，處處體現著精心的設計與巧妙的處理，各環節銜接自然，過渡語清新流暢，學生在扎實有效的課堂里，快樂輕松地掌握了本節課的教學內容，可謂是“潤物細無聲”。現列舉韓老師課中的幾個精彩設計之處，談談我的收獲。

首先，開篇what’s missing? 游戲讓學后在玩中思考，激活了學生的思維。這個游戲是教學中經常運用到的，但大多數是用在鞏固操練環節，韓老師用在復習導入環節，提供了11個月份的首字母，讓學生猜少了哪個字母，學生在一定的提示和適當難度的挑戰下，猜出少了字母“a”，學生的思維拐了幾個彎，這樣既活躍了課堂，又發展了學生的思考能力，順便還復習了12個月份的詞匯，為導入新課做了有效的鋪墊。

其次，讓學生填空完成chant，訓練學生的考試能力。chant 是英語課中喜聞樂見的形式，學生在老師的帶領下有節奏地說、唱、演，忙得不亦樂乎。韓老師卻不滿足于這些，她將chant里的一些詞去掉，讓學生很難通過首字母填空，而是自己編好一首完整的chant之后，再跟著老師說、唱、演，由靜及動，效果銘心啊。使學生們在成就感中完成了英文試題，無形中訓練了學生的解題能力，看似無意，實則用心。

再次，運用選所喜愛的字母，男生女生比賽回答問題，在一問一答中，拓展學生的英美文化知識。在教授完新知識，如何拓展本課的內容，達到有效延伸課堂的環節中，韓老師就運用了這種方法，選中的字母點擊后就會出現一個問題，和節日相關的各種問題，學生答完了，教師補充，極大地豐富了語言用量，提高

了學生的御用能力。最后，brainstorm的展開，又讓學習能力強的學生的語言能力拔高了一個層次。

當然，這節課的閃光點還有很多很多，在此不一一例談，在以后的教育教學中，我還要細細品味，思考與琢磨，爭取把每一節課上成好課，正如吳悅心老師所說的：上好經典課，更要上好家常課！讓經典帶給我們無盡的思考。小學英語教師的課堂評價教學反思

已經從事小學英語教學工作5年的我，結合平日工作的點點滴滴，有如下反思：

在課堂教學中,教師的評價主要通過有聲語言或肢體語言來完成,使學生能及時體驗到學習成功的喜悅。教師的評價應以鼓勵為主,即使學生的回答有誤,也要讓學生感受到教師的關愛,從而激發其再次嘗試的勇氣和繼續努力的信心。教師課堂評價的最終目的并不是為了記錄學生在課堂上的一言一行,也不是為了把每個小組在每堂課中的表現都劃分出好與差的等級。教師的課堂評價是為了調控學生的學習情緒,調動學生參與課堂學習活動的積極性。如果學生已經積極參與到課堂活動之中,教師就沒有必要過分注重活動效果的統計,而不顧學生的實際需求。

教師進行課堂評價時要自然和得體,切忌使用過分夸張的動作和語氣;表揚要恰如其分,絕不能隨意使用鼓勵與表揚的話語。如果表揚得來的太容易,學生就會對此習以為常,也可能導致學生對問題淺嘗輒止

或隨意應付。

濫用鼓勵與夸獎是小學英語課堂評價的誤區。新課程標準強調對學生尊重和賞識并不意味著對學生一味地表揚。過多和過分的夸獎往往會導致鼓勵的貶值。用集體拍手的方式表示贊揚的評價方式,其必要性與可行性也值得深思。這種評價方式實際上是把教師的評價強制性地變成學生之間的評價。拍手說的學生實際上并沒有真正參與對發言學生的評價。評價語也是教師規定的,而不是學生的真實感受。這種形式主義色彩極濃的評價方式不僅會干擾學生的積極思維,而且顯得機械、呆板,還忽略了評價的內容。

評價在小學英語課堂教學中的運用

在英語課中按教學內容可以分為三類：新授課、鞏固課和復習課。而每個類型的內容都包括了聽、說、讀、寫，并各有側重。怎樣在不同的課型中實施評價呢？無論什么類型的英語課都有一個相同點——練，那么我們就可以圍繞“練習”展開評價。例如，在學習數字o ne two three four five ??單詞時，可以利用歌曲：ten little fingers 進行操練鞏固。當學生在表演唱歌時，教師應引導其他學生認真聽，聽完以后，教師先讓表演的同學作自我評價，然后讓其他學生各抒己見，最后老師把同學們的評價集中起來作總結評價。讓學生參與評價，能充分激發他們的內心世界，促使個性張揚，享受學習英語的樂趣。因此，在英語課堂教學中無論采取哪種教學形式，都要適時地為學生們創造評價的機會。

在課堂教學中，養成評價的習慣，不僅能促使學生主動參與學習，同時還培養了學生的評價能力、分析能力、理解能力等。教師們開始用賞識的眼光看待自己的學生，提高評價去發現學生的閃光點，不再拿分數去卡孩子。可見，在英語教學中培養評價的能力，可激發學生的學習興趣，提高學生運用語言的能力。

總之，我們的評價是為了促進學生的發展，促進學生的潛能、個性和創造性的發揮，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。盡管我們的評價方法還有待完善，但我們相信，在新的教育評價理念指導下，我們一定會探索出符合學生發展需要的更好的評價方式。篇二：小學英語教學反思

小學英語教學反思

小學英語教學是英語教學的初級階段，這一階段的教學效果，直接影響學生中學階段的學習，所以小學英語基礎教育至關重要。那么怎樣才能提高小學英語的效果呢？要根據兒童的心理特點，選擇適合小學生口味的教學方式方法。實踐證明，注入情感、激發學生熱情，培養創新精神、發揮交際能力，培養創新能力和德育、智育相互滲透，完善教學過程是行之有效的教學方法。

一、在英語教學過程中，老師如果總是盯住學生的弱點錯誤，而不對他們的成功作出正確的評價，就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創造性的發展。因此，教師必須正確對待“異想天開”，采用恰當的評價方式，注意客觀、公正、熱情、誠懇的態度，滿足他們成功的需要，調動積極性。在實踐中，我注意做到兩點：(1)注意評價的鼓勵性

面對精彩的回答，我們要舍得掌聲。但在對學生進行恰當的表揚的基礎上，也應注意否定學生錯誤的方法。教師課堂上經常采用的一句“no,you are wrong.”常常使回答的學生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于學生發揮創造性，不如把它換成善意的話，如“i don’t think so.”“please think it over.”“maybe you’re right.”“really?”它們聽起來委婉含蓄，不但使學生容易接受，而且增強了他們的自信心。(2)注意評價的層次性不同程度的學生，我設以不同程度的要求，并

分層次評價要求。優等生往往給予高要求的評價，希望他們不滿足于現狀，更上一層樓；而后進生往往給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，相信他們會取得進步，獲得成功。給予積極的評價，才能保持他們的積極性，使他們做到勤思，創造力才能得以繼續的發展。

二、激發學生熱情，培養創新能力

20世紀90年代以來，國際外語教育研究界提出，當前，外語教學法正處于轉變之中，其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語，如果不注重培養學生熱情，往往會使學生覺得寸步難行，從而使學生產生畏難情緒。教師應充分利用小學英語教材內容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創設課堂學習情境，激發學生學習熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學的活動中培養學生的創新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動有靜，動靜結合；有起伏、有節奏，使課堂上充滿生機、挑戰與激情。促成情感互動、師生互動的局面。“互動”指在教學過程中，通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關系，充分體現了老師的主導作用及學生的主體地位。在實施共同創設的各種情景中，開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以借助角色模擬，展現對話情景。例如：在教學小學英語第一冊第時，我讓學生分別扮演li shan、helen、alice、tom上臺自由發 揮即興表演對話，通過動作、神情及語言，生動形象地呈現教學內容、使較長的對話在輕松、活潑的氣氛中學會了。又如：在教學鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時，教師可準備相關實物放在一個“百寶箱”盒子里，然后一邊神秘地出示，一邊說：“look, what is this, do you know?”同學們興致盎然，紛紛爭著回答，教師趁機教學單詞，使學生在玩中輕松學會了單詞。智慧的創造，靈感的激發，成功的喜悅，常常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長河中，留下永不消逝的痕跡。

三、發揮交際能力，培養創新能力

小學英語教材給教師以充分自由的發揮空間，它貼近生活，我們在學習中要注重實踐、體驗、感悟、內化、創新的過程，充分調動主觀能動性，利用課余生活，設計實踐活動，讓學生的英語技能運用到實際生活中去，真正發揮英語的交際功能，提高語言能力，培養創新能力。在英語教學中，我注意多角度、全方位地圍繞教學內容，設計各種教學形式與方法，發展學生創造力。因為具有創造力的人，對外界的感知比其他人要敏銳得多，他們的顯著特點是在于其發現問題的能力，而不僅是解決問題的能力，正如曾獲諾貝爾獎的奧.圣潔爾吉醫生說的，他們具有“見人之所皆見，思人之所未思”的品質，創造便從此開始。比如：小學四年級課本中一句“i have a pencil.”教師可拓展來，列出相似的句子： 1.i have a book.2.i have a pen.3.i have a bag.再配以相應的實物，經過觀察，同學們明白了“i have a??”的意思是“我有一個??”

在課外，老師盡量多和學生在一起，使自己能真正地貼近學生。平時常啟發、引導學生用簡單的英語交流，并且帶頭用外語表達。如：一個單元結束后，我要給學生獎勵，這時候就說：“here you are!”這時候學生自然會說：“thank you!”并帶以動作，當相互見面時問聲：“how are you?”當放學回家時道聲：“bye—bye!”等等，相互用英語對話。即使在家中，也鼓勵學生常用英語來鍛煉聽說能力。這樣，孩子們運用語言的積極性特別高，若能多給孩子們創造一些機會，有意識地調動他們的積極性，就能激發他們更大的學習熱情，豐富充分了語言實踐活動，培養了外語交際能力。例如：在教學風箏、氣球的句子后，請學生們課后準備學具，互相利用句子交談。同學們興趣盎然，儼然像個小老外似地對著話。“i have a kite.” “i have a balloon.” “me too!look!”??通過課外實物練習，學生們學到的是活的語言，就像搭積木一樣，把學到的有限的語匯靈活地進行搭配組合，表達出豐富的意思，所以，孩子們對英語學習產生了濃厚的興趣，他們愛說英語，敢說英語，初步具備了一定的英語表達能力。教學內容緊連生活，課堂延伸到課外，激發了學生的想象能力和學習興趣，培養了學生的創新能力。

王維霞

2012年2月

小學英語案例分析與教學反思-------適當地運用教具

在學習問名字這節課時，我為每位學生準備了一個英文名字的胸卡，教師指著自己的胸卡說：“my name is mary.”示范性地告訴學生自己的名字，接著教師又使用配套的liu zhaoyang和li shan對話，設計安排是從培養學生學習興趣出發，改變了以往的教學模式，你叫什么名字：what’s your name ?我叫------。my name is---.一問一答式，把枯燥的形式在情景中進行，學生對兩個布偶既新奇，又感到有趣，他們都豎著耳朵觀看表演，更使他們不由自主的產生了要模仿的念頭。經過2—3遍的情景表演，讓小動物與學生對話，學生指著自己的胸卡基本上都能回答出來，這時老師的任務只是給少數幾個發音不正確的同學正正音而已，經過1—2次的示范很快就完成了教學任務，這一簡潔又生動的案例，要說明的是教師在設計教學活動時，一定為完成教學目標而服務，克服教學的盲目性，努力探索優化課堂教學的有效途徑。

案例分析和反思：

小學英語的教學無論哪個年級都應以學生活動為主要教學形式，教師是活動的組織者和指導者。新課改的基本理念是學生的需要和利益為依據，就學習語言的特點應是“學習活動化”“活動交際化”的原則。應就每個重點教學內容設計課堂游戲的環節，教學活動的設計體現了學習語言是為了做事情；在做事情的過程中學習語言的原則。篇三：小學英語教學反思集錦

“游戲教學”是激發學生學習英語的興趣有效手段

“游戲活動”在小學英語教學中的應用隨著素質教育的不斷深入，英語學習的起始年齡越來越趨向于低齡化。心理學研究表明：低年級學生學習動機淺近、單一，學習憑興趣；理解力差，模仿力強，注意力集中時間短，易分散；思維具體形象，無意注意占優勢。因此，這就要求我們的英語課教學不能一味地灌輸語言知識，而應是通過不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學習英語：讓學生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識，陶冶情操，發展智力，培養能力。為此，我在小英的教學中作了一定的嘗試。

一、創設具有童趣的游戲活動，有利于激發學生主動參與的欲望

比如，我們在教學生打招呼用語時，常用的形式是教師問學生答。久而久之，學生就會感到枯燥、乏味。如果我們換換方式，用學生喜愛的卡通人物頭像或者教師裝扮成孩子們喜愛的人物形象，如“圣誕老人”，走到孩子們中間，說：hello, im santa claus, who want to say something with me? 然后教師與學生打招呼，這時候，學生們都會非常樂意與“圣誕老人”打招呼，并且還會主動握握“圣誕老人”的手，進行對話，接著教師鼓勵學生進行pairwork。有的學生裝成唐老鴨，有的裝成白雪公主等進行對話練習。這樣的游戲活動不僅操練了招呼用語，而且使課堂充滿了愉快和諧的氛圍，教師只需進行引導，學生便能主動地獲取知識。又如，我們在教對話時，常用的教學形式是分組說、男女說或者pair work，長此以往，學生便會覺得這些活動形式陳舊老套沒有新鮮感。那么我在教對話時，設計了“小羊過橋”的游戲活動。如果對話有三四句長的話，在游戲時就選三四個學生扮成小羊，張開雙臂，跳過小橋，同時按順序說出對話。如果其中的一名同學在規定的時間內接不上來，那么他就會掉入“水中”--放下手臂。這樣的游戲極

富童趣，有助于克服靦腆羞愧的心理障礙，提高并保持良好的身心愉悅狀態，激發主動學習的欲望，課堂氣氛熱烈，學生們躍躍欲試。

二、游戲活動貼近兒童生活，有利于引起情感共鳴，創造有利于學習的心理狀態--自尊、自信、愉快、驚喜等

教師要善于利用學生的生活體驗，通過讓學生交流，使他們對所學語言產生親切感，從而引發學習動機。比如在學習whos he(she)?he(she)is my...語句時，我設計了如下活動：要求學生將家庭成員的相片帶到課堂上來，互相問一問照片上那個不認識的人是誰，學生互問互答興趣很高。又如在教單詞hamburger, hot dog, sandwich..時，因為時逢圣誕節，我設計了游戲活動“圣誕大餐”。教師準備好單詞卡，扮成服務員（waiter）,學生點菜（order）。雖然學所單詞較長或難念，但是這些事物對他們來講太熟悉太具體太喜愛了，通過游戲的形式操練，學生一學就會。讓學生在熟悉的環境中使用有限的語言，并賦予語言的實際意義，這樣的活動形式有利于學生積極思維，有利于語言項目的掌握。

三、游戲活動堅持采用形式多樣的“活動”，使學生在活動中感知英語

這里所說的活動是指動手、動腦、動身體等形式。例如兒歌have you got a pet? yes,i have.what have you got? a cat and a dog。這一語言項目如果不激活，學生學起來就很枯燥。因為不可能讓學生帶pets 到課堂上來，我采取這樣的辦法，要求學生在紙上畫一種動物作為自己的寵物。學生畫好后，再說唱兒歌進行交流。通過涂涂畫畫、說說唱唱，大大活躍了課堂氣氛，全面培養了學生的各項語言技能。又如比較流行的trp即全身反應教學法，是一種兒童學習英語過程中常用的活動。它強調把語言學習和行為動作聯系起來，充分發揮學生的主體作用，使學習充滿了樂趣，減輕焦慮情緒，從而取得良好的學習效果。在領先英語學習的初始階段，trp活動隨處可見，游戲包括要求學生跟隨歌曲、詩歌做動作，聽取指令做動作，用動作表演故事，用動作表演兩人活動，小組活動等，堅持這一方法就能達到強化語言的目的四、創設活動情境，讓學生樂學愛學。要學好英語，一定要有語言環境，學生只有在逼真的教學環境中，才能準確地理解語言，正確地使用語言，才能讓他們興致勃勃地參與交際活動。中國學生學習英語，最缺乏的恐怕就數語言環境。因此在教學中教師應結合教學內容，為學生盡可能多地創造英語環境，營造英語文化氛圍。例如在學習教材第二冊unit5時，我把教室布置成麥當勞快餐店式樣，將食物的圖片和空飲料瓶擺放在“吧臺”--教室的一角。學生在音樂中，按 do it!的順序進店就餐。然后分角色扮演服務員和顧客的游戲活動來學習句型 we want some noodles.what do you want?最后分組展開“點菜”競賽，鞏固句型。在情境游戲中學習，學生覺得非常有趣。又如，運用電教媒體創設情境開展活動。在學習family及相關的語言項目時，通過播放 disney 教學英語軟件，其中的卡通人物形象逼真，活靈活現，引起了學生的極大興趣，學生爭相扮演各種角色模仿軟件中的活動開展競賽。學生不僅高效地掌握了family及相關語言項目，而且能用軟件中的簡單英語進行交流，因而激發了學生的自豪感，培養了他們大膽說英語的能力。

五、唱唱跳跳的游戲活動能充分調動學生的各種感官，提高學習興趣，活躍課堂氣氛，收到更好的學習效果。小學生的特點是愛聽愛說愛唱愛跳，通過唱英語歌曲，跳簡單的拍手舞，必然有助于激發學生的學習動機。比如在教數字時，利用有關英語數字的歌如“ten little indians”。學生圍成一圈，邊拍手邊唱，并且根據教師的示范、手勢、表情等進行表演。又如sk教材的每一單元中教有sing-a-gram教學項目，在熟悉的旋律中，將本單元的重要單詞、語法或句型填進曲子，教師不用煞費口舌，學生便能輕松自如地像唱卡拉ok一樣學唱歌曲，很快就能達到進一步掌握和鞏固重點內容的目的。

總之，在小學英語教學中運用“游戲教學”，是激發學生學習英語的興趣、寓教于樂的有效手段。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩幾次就沒有新鮮感，因此教師應不斷收集，設計、翻新游戲。教學是一個復雜的過程，要提高教學質量，達到我們的教學目的，靈活采用符合小學生生理、心理及認識特點的教學方式，才能真正教好英語。

英語教學反思

反思三：從我跨專業那天起，從我第一次向學生說：“hello,class,”

開始，我一直在思考如何才能成為出色的英語老師？怎樣的教學方式才會受到學生的歡迎？怎樣才能讓孩子們愛上英語？在這幾個月的教學過程中我深深體會到如下幾點：

1、角色的轉換和表演

2、引入競爭

少兒都有爭強好勝的心理，在課堂上適當的開展一些競賽活動，如小組間競爭賽、男女競賽、自由組合賽、個人挑戰賽等方式，即可活躍課堂氣氛，又可培養競爭中合作意識。如：問題接力競賽、單詞模仿賽、朗讀比賽、動作猜單詞、口型猜單詞等方式。

總之，小學生好玩好動，好勝且好奇心強。作為教師一定要從學生的心理角度出發，采用靈活多樣的教學方式，培養學生學習的興趣。