第一篇：一次教學評價的反思

一次教學評價的反思

2004-2005 學年上學期，我承擔高二（6）、（7）二個班級的生物科教學，這二個班級是普通文科班。生物學科對他們來說只是會考科目不是高考科目，學生一般不感興趣，為了改變學生這種看法，我從上高二文科生物教學的第一天起就思考這一問題。盡管平時備課認真，教學不敢馬虎，但從“學生是主人”這一角度考慮，我在下學期開學第一周，讓自己任教的高二（6）、（7）二個班級的學生對我上學期的教學進行評價。我仔細瀏覽同學們交上來的書面材料，摘錄高二（7）班部分同學的評價內容如下。

陳穎：對您上學期的教學方式挺滿意的。能把課本中的知識與我們現有實際生活經驗相銜接，讓我們能更好地掌握所學的知識，也讓課堂變得有氣氛，不枯燥無味。

李瑩：每次講課的內容都是圍繞課文的內容。如果課堂上有剩余時間可以講一些本課涉及到的典型題目，這樣會有利于課文內容與解題技巧相結合，進一步加深對課文知識的理解。如果課堂上無剩余時間，可以在課后抄出一些題目，課后完成，下節課上講評。

施清：我覺得課堂上沒有濃厚的學習氣氛往往是不行的。同學們發言不積極，我認為老師應該調動所有人的學習興趣，多提問，會使同學們更全神貫注地聽講！講些笑話或一些學生身邊的事，舒緩一下大家的情緒，以便更加集中的聽課。

林冬英：上學期，老師在課堂上沒有及時提問同學們問題，以致于我們對此不加以重視。希望在這一學期老師能夠在課前十分鐘提問上節課所教的內容，使我們有點緊張感。此外，讓我們多加以練習，一天一點，在課堂上直接解決。當然，上學期，老師對我們是極其負責，特別是老師能進一步與同學們交流——有問題寫于紙上上交，我覺得很有效，應繼續實行。總而言之，老師已經做到了盡心盡責，我為老師的行為而感到自豪，相信這學期能夠更好！

林銀霞：高中生物課本來對我而言有些枯燥無味，但是您卻用不同的方法，使我對它產生了不少興趣。本學期初，您的講課速度似乎加快了，使我對課本的知識只能吸收一部分，同時出現了許多困惑，我希望能在有限的時間內放慢教學速度，繼續用寫紙條的方法來解決問題。

面對學生毫不掩飾的評價內容，我一遍又一遍地翻閱、思考著。為了便于敘述，我把學生對我的評價做了歸類。教學策略方面對我肯定的是“能把課本中的知識與我們現有的生活經驗相銜接”，提出意見、建議的是：“講課速度有點快，希望能在有限的時間內放慢教學速度”、“講一些本課涉及的典型例題”；在課堂評價方面肯定的是：“繼續用寫紙條的方法來解決問題”，提出意見的是：“沒有及時提問”。我試圖從中尋找反思有效的教學策略和實用的學生課堂評價工具，使自身教學實踐和學生的學符合新課程的理念。

一、對有效教學策略的思考

為了使學生能建構有意義的知識，教師在課堂教學中采用有效的教學策略是至關重要的。學生的反饋讓我進一步思考如何在教學實踐中把握教學的基本原則，熟練教學的基本要領。

“能把課本中的知識與我們現有的生活經驗相銜接”所蘊涵的意義是，教師在呈現新的教學內容時，能夠考慮到學生原本已有的知識以及過去的經驗背景，特別是學生己有的知識和能力，據此設置情景，設法引導學生提問、回答或討論以便激發其學習的積極性，并且確保其所學的每個細節都正確無誤，才進入下一個教學片斷。

“講課速度有點快，希望能在有限的時間內放慢教學速度”，為了讓學生能有足夠的時間深入理解最重要的內容，教師要遵循“循序漸進”的教學原則，將教學的進度放慢，而不必為了趕進度而讓學生學習起來如囫圇吞棗，不但不能從容消化，反而弄壞了學習的胃口。

“講一些本課涉及的典型例題”，在課堂結束之前，一定要對要點作一番復習，設法提供典型例題或是指定作業，以便讓學生有機會以自己的話語詮釋所學，或是讓學生有練習和應用的機會，達到鞏固的目的。

二、對學生課堂評價問題的思考

課堂是學生在學校中接受教育的主要場所，幾乎見證著學生的每一步發展。由此可見，課堂表現評價在整個學生評價中是極其重要的。大多數同學提到了我在課堂上“沒有及時提問”，即最常用的“提問”我沒有充分利用，自認為提問在課堂上是浪費教學時間或學生怕提問、通常對老師的提問不予回應等。我查閱許多課改資料，隨著義務教育的課程改革的不斷深入，在實驗區反映出來的問題之一就是評價問題。對于教師而言，觀察和提問是其最常用的評價工具。教師通過觀察來評價學生的學習態度以及課堂參與度，通過提問來了解學生的思維過程。絕大部分人一想到評價就想到考試或分數,一直沒有把評價作為教師、學生分內事。也就是說，我沒有把評價作為教師的教學行為，也沒有把評價作為學生的學習行為，這是問題的疙瘩所在。不管是教師使用觀察還是提問，都必須注意到每個學生在課堂上的積極參與程度、學習習慣、小組學習情況、態度創造性等方面，但在實際的大班額的課堂上，教師不可能眼觀六路、耳聽八方，也不可能提問每一個學生，或一直等待某個學生將問題回答完全。因此，除此之外，要考慮到課堂評價工具的綜合運用，如我在上學期采用的“記錄紙”做法，大部分同學表示歡迎，“應繼續實行”。記錄紙評價是：教師讓學生在下課前2—3分鐘內回答“在這堂課內，你所學到的最重要的東西是什么？”及“哪些重要問題依然沒有解決？”然后教師將寫有學生答案的“記錄紙”收起來。這是一種獲得學生學習情況反饋的迅捷有效的書面方式。課后教師整理匯總，下節課向學生反饋或調整教學策略。

教學工作本身是很復雜的，因而需要不斷地學習，不斷地探究與反思，特別是注重對原有教學經驗的批判性反思，這樣才能有效地改進自己的教學實踐。

第二篇：教學反思 一次家訪

教學反思---------一次家訪

有一個窮孩子，給我留下深刻的印象，他叫喬宇康。

有一回他生病了，上課沒有到校，電話又聯系不到，我與學校溝通后，決定去家訪。

他家住在范村西邊，挺偏僻的，我一路問，一路找，當我到他家口時，真不敢相信自己的眼睛----沒院墻！更沒街門，院子里拴著幾只羊，空曠而雜亂院里，僅有一間土坯房……我心情頓時沉重起來。

走進屋內----僅有一張床，電視柜子等擁擠床周圍狹窄的過道里，床上躺著喬宇康一個人，他慢慢坐了起來，臉色蒼白，略帶驚奇而無力地叫“榮老師……”

我問道“你家里怎么就你一個人，你爸媽呢？”

“家里只有我和我爸，哥哥在外打工生了大病，爸爸去找了”

這肯定不是個辦法，家里不能留下生病的孩子一個人，這個家庭是這樣的特殊，我和喬說，你記住，以后像這樣你家里遇到了困難，一定要聯系老師，聯系學校，尋求幫助。隨后，我帶上他，去看病，買藥，買吃的，送回家養病，讓他等待他爸爸，我從他家出來后，心里很不是滋味，腦海里全是這破舊貧窮的家的畫面，討厭自己作為孩子的班主任，對每個孩子了解真的不夠，我想自己需要做點什么……

回到學校，我召開了班會和家長會，給孩子們家長們講，如果遇到困難，要聯系老師和學校尋求幫助！

之后，我對喬很關注，喬性格開朗，聰明，能出色完成老師布置的事務，想老師所想，有能力，后來，成功被學生推選為班里的班干部，希望能給他多多歷練，將來有一定的出息，能帶自己的家庭走出貧窮！

作為老師的任務，我想除了傳道授業，我還需要做的就是我以后會多做些家訪，希望給需要幫助的家庭帶來溫暖！

第三篇：教學評價反思

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價是教學設計中一個極其重要的部分。

教學評價是以教學目標為依據，對教學進行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區分學生學業成績的等級差別，而在于測評每個學生對教學目標的達到程度。除對學生的成績進行判斷外，還要評價學生的性格特點、行為習慣、身體素質等方面的情況，因而有利于社會、家庭、學校對教育價值的認識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學率的價值觀念，更好地對學生實施全面教育，促進學生全面發展，提高教學質量。今天通過教師講解，我對課堂評價這一教學手段有了更深刻的認識：1.課堂評價是與備課、講課、批改作業、輔導等同等重要的教學手段，它有助于調動和開發學生的非智力因素；2.課堂評價的主要方式是激勵，激勵為主批評為輔，激勵與批評相結合；3.評價可以發生于學生參與的每一項活動過程中，活動結束后。4.不要擔心給學生的評價多了，學生應該在我們關注的關注下成長；5.評價要善于發現學生的閃光點;6.評價的方法可以多種多樣，語言、目光、表情、暗示、動作都可以。只要把握住評價能激勵學生成長這條主線，我們還會創造出更多的生動活潑、學生喜聞樂見的方式方法。讓評價成為我們教學成功的秘密武器吧！

簡單的說：就是對教師“教”的評價和對學生“學”的評價，這二者是緊密聯系的，運用的恰當教學效果也會有意想不到的收獲。

第四篇：二元一次方程組教學反思

這節課，是一節平時課堂，學生進入錄播教室有些拘謹，回答問題不積極，并且因為學生的基礎問題，所以課堂有些不夠活躍，思路不夠開闊。盡管每節課認真準備充分，但是感覺這節課還是存在問題。

總體而言，在教學設計上我認為存在兩點不足，第一是在導入新課時，沒有很好的激發學生學習的積極性，學生學起來很平淡，第二就是在介紹數形結合思想時，是一筆帶過，而數形結合對于以后的解題和數學學習都是比較重要的思想方法，所以應該多花點時間在這個上面。

在教學過程中，特別是學生解二元一次方程組，本來說很簡單的，但很多學生計算都出現了問題，所以在后面的教學中，要加強學生的計算能力。但是對于數學課堂用好課件，非常好，能提高課堂容量，學生基本能求出，會找兩個點；對于利用表格信息確定函數解析式，學生不知道是求函數的解析式；利用點的坐標求函數解析式，可以借助圖形加以理解，所以基本達到教學目標。但是整體有待于優化課堂設計。

第五篇：二元一次方程組教學反思

二元一次方程組教學反思

南山初中 劉承樂

一、反思的問題對二元一次方程的解法運用不夠熟練

1、發現的問題：在解方程的時候，不知從何處下手，對數學中“化未知為已知”的化歸思想掌握不透徹。對方程的多種解法不能靈活的運用，導致有關方程的解題速度較慢。

2、解決問題的過程：本節課是使學生正確掌握用加減法解二元一次方程組的方法下，通過學生自己的觀察、發現、總結、歸納，探索加減法解二元一次方程組的過程，進一步發展學生的合情推力意識，主動探究的習慣，進一步體會數學與現實生活的緊密聯系。

3、教學反思：優化課堂教學過程的最終目的是為了提高課堂教學的效率。一節課只有45分鐘，要完成教學目標，又要使每個學生在原有基礎上都有新的收獲，教師就必須具有效率意識。另一方面，學數學，離不開解題。特別是對數學的基礎知識，不僅要求要形成一定的技能，還要在運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析和解決實際問題的能力方面達到一定的要求，這些離開必要的訓練是不行的。所以要真正提高課堂教學效率，教師必須有訓練意識，提供足夠的練習時間和練習量。

二、反思的問題二元一次方程組的應用

1、發現的問題：學生在接觸新的知識時老是和以前的知識聯系起來，這樣很好，但很多時候是亂戴帽子，包新的法則當成舊的知識，鬧出了不少的笑話。

2、解決問題的過程：數學源于現實，寓于現實，又用于現實。我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，有些數學知識完全可以讓學生在實踐活動中感知，讓他們學會通過實踐活動解決數學問題。

3、教學反思：在每堂課都設置小組交流這一環節，交流的內容有對新知識的探究、對問題的理解、計算方法及體會、學生相互糾錯等（避免滿堂交流，沒有目的的交流，教師要給予必要的引導，讓學生在有價值有目標的交流，關注每個學生的參與情況，并給以指導）。通過學生學習小組交流，增強了每個學生的參與意識，同時通過解釋、推斷和對自己思想進行口頭和書面的表達加深對概念和原理的理解，學生之見的合作交流，不僅是使學生獲取必要的學科知識，對于提高每個學生的口頭表達能力及數學語言的規范及交際能力、合作意識的培養起到了很大的作用

三、反思的問題學生對二元一次方程組學習感到枯燥

1、發現的問題：在學習《二元一次方程組》時，學生對本節課的內容和前面學習的一元一次方程有點類似，學生學習起來感到枯燥無味。課堂氣憤渙散，效率不高。

2、解決問題的過程：在學習二元一次方程組時，可以用中國古代著名數學問題“雞兔同籠”或“百雞百錢”問題作為引入。學生被這種有趣的問題吸引，積極思考問題的答案，以“趣”引思，使學生處于興奮狀態和積極思維狀態，不但能誘發學生主動學習，而且還能增長知識，了解了我國古代的數學發展，培養學生的愛國主義精神。

3、教學反思：一堂成功的數學課，往往給人以自然、和諧、舒服的享受，在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。讓學生接觸與生活有關的數學問題，勢必會激發學生的學習興趣，從而有效的提高課堂教學效率，使學生真正喜歡數學、學好數學、用好數學。

四、反思的問題學生不敢或不愿提出問題

1、發現的問題：好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。

2、解決問題的過程：溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。滲透事例教育，認識“問題”意識。創設問題情況，激活提問興趣。開展評比活動，激發提問興趣。強化活動課程，促進自主學習。

3、教學反思：學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，學生研究性學習，實踐性活動等也需要不同學科的老師配合指導。同時，還要與家長進行溝通配合，要保持經常的密切的聯系，在對學生的要求和教育方法上保持一致。