第一篇：一次課外輔導后的教學反思

高三復習階段學生悶壓力很大，各學科抓的都比較緊，為了減少學生們的課外負擔，學校禁止占用自修課補課，課外個別輔導成了師生之間交流的主要途徑。

一位學生在解答概率應用題“甲、乙射擊命中目標的概率分別是１２與１３，求甲、乙各射擊一次，命中目標的概率是多少”時，用了Ｐ（Ａ＋Ｂ）＝Ｐ（Ａ）＋Ｐ（Ｂ）＝１２＋１３＝５６的公式，但是又覺得沒有把握，便請教老師。

生：這樣做對不對？

師：你為什么選用加法公式？

生：我看甲、乙擊中目標是互斥事件。

師：那你說什么是互斥事件？

生：不可能同時發生的事件是互斥事件。

師：甲擊中目標與乙擊中目標不可能同時發生嗎？

生：噢，甲擊中目標與乙擊中目標應該是獨立事件。所求的概率應該是Ｐ（ＡＢ）＝Ｐ（Ａ）Ｐ（Ｂ）＝１２×１３＝１６。

師：這么說，兩人射擊倒不如一人射擊，概率反而小了？

生：是啊，為什么呢？

師：你再想想什么是獨立事件？

生：一個事件發生的概率對另一個事件發生的概率沒有影響，這兩個事件就是獨立事件。從定義看，兩人射中目標的概率不受影響，是獨立事件。怎么反而小了呢？

師：你看ＡＢ表示什么？Ｐ（ＡＢ）又表示什么？

生：ＡＢ表示Ａ與Ｂ同時發生；Ｐ（ＡＢ）表示甲、乙同時命中目標的概率。

師：這個問題讓我們求什么？

生：求各射擊一次命中的概率。是啊，不是求甲、乙同時命中的概率。那怎么求呢？

師：你能不能找出待求概率的事件的對立事件？

生：能。甲、乙各射擊一次命中目標的對立事件是同時不命中。

師：你知道兩個對立事件的概率之間的關系嗎？

生：知道。我會做了！Ｐ（Ａ＋Ｂ）＝１－Ｐ（ＡＢ）＝１－Ｐ（Ａ）Ｐ（Ｂ）＝１－（１－１２）×（１－１３）＝２３。

綜觀整個答疑過程，教師并沒有把問題的答案直接告訴學生，而是針對學生的錯誤，以問代答。實踐證明，這樣做比教師正面回答效果更好。這是因為：

教師的問，抓住了疑難的本質。有經驗的教師都知道，學生發生這樣的錯誤，是把獨立事件與互斥事件兩個概念混淆了。如果教師對待學生的詢問簡單地給以否定，那么學生只能知道做錯了，但錯的根源在哪里還不知道，也就沒有實現答疑的真正目的。對于學生來說，問題只是表面，深層在基礎知識。教師的答疑應把著眼點放在與問題有關的基礎知識方面，不能只顧表面，只回答怎么做，而應該通過問題的解決加強學生的基礎知識?；谶@個原因，這位老師在學生提出問題后，并沒有立即告訴正確答案，而是圍繞互斥事件、獨立事件、對立事件的概念和各種事件的概率的計算公式進行一系列的發問。學生在回答教師問題的過程中，弄清了這些基礎知識，理解了這些概念的含義和公式的用法，排除了造成疑難的各種障礙，學生自己最終找到了正確答案。

教師的問，活躍了學生的思維。答疑一開始，教師就針對學生的錯誤提出了一連串的問題?？梢哉f，正是這些問題激起了學生思維的浪花，引起了認知上的矛盾沖突。學生在教師問題的牽引下，在回答問題的過程中，開動腦筋，認真思索，并且不斷地矯正原有認識上的偏差，積極尋找解決問題的契機。這種用于答疑的反詰策略，不僅能為解題集聚信息、發揮集中思維的優勢，而且對學生修正錯誤、調節學習進程、改善思維品質也有重要的作用。

第二篇：一次家訪后的反思

一次家訪后的反思

那是上個學期的事了。記得一個星期二的下午放學后，我獨自一人開始了一學期的第一次家紡。在這之前我已經電話聯系了家長，所以放學后就直接去學生家了。

我工作十多年了，但在跟家長聯系方面還不是很有經驗，所以在去之前，我把要和家長交流的內容先寫在記事本上，擔心到學生家里和家長交流的時候會忘記。

羅晶晶是班里的小女生，膽子特別小，說話的聲音幾乎聽不見，上課從來不看黑板，經常自己玩東西或者翻著自己的書，導致學習成績跟不上。為了了解孩子在家里的表現情況，特進行此次家紡。

來到學生家，家長對我熱情地招待，從家長對家訪的重視和對老師的尊重，我感受到了壓在我肩上的重任，那是一份沉甸甸的信任。

家訪中我向家長灌輸了家庭教育的重要性，對家長提出的問題盡可能地幫助出謀劃策。家長說：“我們讀書少了，什么都不懂，孩子在家我們也教不了她，只是每天叫她寫作業，具體做成什么樣子，我們也不懂！”我告訴他們孩子每天都有作業，家長只要打個電話問問老師就知道作業是哪里了，最基本的作業就是讀書，看語文書、數學書或者家長自己給孩子買的書也可以。

聽家長說：“羅晶晶，在家里性格很古怪，不愛說話，性格孤僻，不愛跟小朋友玩，別人不能隨便碰她的東西，喜歡一個人在家里呆著，特別的是：家長或者她的姐姐想輔導她學習，她卻說老師沒有這樣說，老師在學校說什么，回家來她就會照老師說的做。”這次家訪中，我跟家長交流了很多，經過這次家訪，我深刻感受到，家庭是孩子的第一所學校，也是人生學習最長的一所學校，家庭是影響孩子發展的重要因素之一。通過與家長的溝通，我基本上了解了羅晶晶在家的表現情況，所以說，家訪是家校溝通的重要途徑，是教師與家長正確、全面了解學生的渠道，能促進孩子健康成長。后來我就針對家長說的，按家長的要求盡量去安排羅晶晶的作業，讓每個學生的作業盡量有點區別，在課堂上不允許她有一絲絲的走神，時刻盯著她，提醒她，并且經常表楊她在作業方面的優點。后來，這個學生的學習態度漸漸有了變化，成績也明顯上升了，這個學期里，每一次生字的聽寫，她都拿到了滿分。

我想，作為教師，我們要積極地指導家長，同時要經常與家長進行交流，對學生的表現要及時進行溝通，家長和教師間相互學習，相互信任，相互合作，結成一個家庭教育的聯盟，做好家校溝通，那么我們的教育就會獲得成功。

第三篇：一次家訪后的反思

一次家訪后反思

提到家訪，不由想起一次讓我心酸的，失敗的家訪。

那是我第一次當班主任，當時我們所在學校是一所少數民族地區學校，我們班上有一位女同學，開學才幾天沒有來上課，肯定不是學費問題，因為政府已減免學費。同學說她不讀書，她爸爸說要帶出去打工掙錢。她家離學校不算很遠，但我不熟悉路，經過別人指點，我終于在一個斜坡上找到她家，一幢很普通木房，沒有人在家，大門開著的，家里沒有一樣向樣家具，因為爬坡有點累，想找凳子坐一坐歇口氣都找不到，問鄰居，鄰居回答不知道。（這里老百姓大都凡是看見政府或學校老師問什么都回答不知道）。心想，一家人應該出門干活。白天無功而返，晚上在來吧。

晚上吃過晚飯，天公不作美，打起雷來，天要下雨了，心里猶豫半天，心想，要下雨，家里肯定有人，只要見到家長，就有希望把孩子勸說回來，主意一定，拿上傘趕緊出門，從岥腳到學生家，走的路其實是下雨，經過日積月累沖出來一條小溝，兩邊草比人高，走到半坡，一抬頭遠遠發現屋里有燈光，心里高興極了，趕緊加快腳步，終于到了，和白天不同是大門緊關，燈光是從樓上一扇窗戶透出來的，趕緊拍門，可無論如何拍門，屋內沒有一點聲音，可能睡著了，退后幾步，大聲對著有燈光窗戶喊：”有人在嗎？我是某某老師，我來叫某某孩子去讀書?！笨墒浅_雷聲，屋內一點回音都沒有。雨終于下來，我轉身離開，路過白天問路那戶人家時，門突然打開，白天問路那位鄰居出來了，小聲說，他家有大人在家，說完轉身進家，我回頭發現早些看見燈光已經熄滅。

我回來想了好久，我們人窮，所以要有錢，但光靠政府救濟，政府幫扶，減免不夠，知識能改變命運，知識首先改變是人的思想。

第四篇：一次家訪后的反思

一次家訪后的反思

根據州教育局及縣教育局的要求，我校對轄區內的學生于2014年3月19日、20日、21日進行了全面家訪工作，我們小組一行三人對爛田灣、卡報、小干壩、斗府、朱家寨、干麻窩、錯路壩的學生進行了全面的家訪?，F將收獲和反思總結如下：

為了不耽誤教學工作，又有利于家訪工作的開展，我們選擇了下午放學后，先在學校各自吃了晚飯，才開車出門對學生進行家訪，三人分工為，校長負責與家長進行交流，黨支書負責記錄，本人負責照相取證。本次家訪的學生共計28名，年級從一年級到六年級均有，家訪的目的主要是和學生家長交流學生在校的學習、生活情況，同時了解學生的家庭收入，生活情況，以及是否為留守兒童，是單親還是雙親留守兒童，以便根據實際情況向上級匯報，認定是否為貧困生等。

根據三天的家訪情況統計來看，28名被家訪學生中，單親留守兒童占10名，雙親留守兒童占9名，家庭較困難的有5家，家境較好的有8家，家境一般的有15家。所到過的家庭，家長的文化程度普遍都不高，但家長都很關心孩子的學習，支持老師的工作，我們均和家長交流了學生在校的學習，生活情況，家長也向我們敘說了孩子在家的相關情況。其中有三名男學生，一個是干麻窩的，一個是錯路壩的，另一個是朱家寨的，在校經常做一些不利于自身和他人安全的事，我們和家長進行了長時間的交流，家長一再表示，要我們老師對他們孩子進行嚴格的教育。

通過這次成功的家訪，我們都深深的感到，教育是一件大事，他需要學校，家庭，社會的緊密配合，現在的農村學校教育，很難搞，其存在的主要原因為：

1、留守兒童較多，家庭教育缺失較大；

2、外出人員較多，孩子流動性較大，沒有一個相對固定的學習環境；

3、由于合并學校等原因，孩子上學的距離是越來越遠，只能住校，缺少家庭關愛，心理負擔過重；

4、部分家長為了家庭生活，常年在外奔波，不重視孩子的學習。這些都是值得社會、學校、，老師、家長重視的問題，這些問題如果解決不好，都會嚴重阻礙學校教育的健康發展。

第五篇：一次家訪后的反思

一次家訪后的反思

黃朝順

我班一學生陳福菲，最近老是不完成作業，負責檢查她作業的組長向我反映多次。我對她在班上進行教育、個別教育、談心均無效果。該生仍是我行我素，毫無改變，實在無法，不得不對該生進行家訪。

星期三下午，來到陳福菲家，沒見到陳福菲，外出玩去了。但是見到了她父親，她父親剛種烤煙回來，見到我，趕忙招呼我坐。說明來意，我向家長匯報了孩子最近的學習情況。家長告訴我，家里一切家務都沒有讓孩子做，孩子放學回家就寫作業，但作業完成情況就不得而知了。原因有二：

一、家長文化水平不高，無法檢查孩子作業；

二、農村農活比較多，無時間陪孩子學習。就這兩個原因，我幫家長找了相應的解決方法，家長也同意與學校配合，共同教育好孩子。

第二天來到學校，全班學生除陳福菲外，其他學生都到校了。打電話詢問家長原因得知，該生在家長的監督下補前幾天的作業。于是，我讓家長讓孩子先來讀書，以后再補前面的作業?？磥?，我的家訪起作用了，只要用心與家長溝通，尊重家長，家校合作，就一定能更好的教育好孩子。我想，在以后的教育教學中，一定要多與家長交流，溝通，掌握每一個學生的具體情況，才能更好地教育好孩子。