第一篇：多元評改,走出習作教學的新天地

多元評改，走出習作教學的新天地

福建省泉州市惠安縣實驗小學（362100）蔡田華

——發表于《福建教學研究》2010年第6期

習作教學是語文教學的半壁江山，長期以來，老師們十分重視寫作方法的指導研究，而在批改環節上卻很少改革創新，幾乎是沿襲著“學生寫老師改”的傳統做法，甚至有的領導還要求老師要精批細改，并以此作為檢查考核教師的指標之一。卻不知這樣逐字逐句的批改，老師的辛苦自不待說，也讓學生始終處于被動地位，面對著“江山一片紅”，被改得面目全非的習作，學生習作的自信心和積極性受到極大的打擊，當然習作水平也難以得到盡快提高。其實，改和作關系密切，《語文課程標準》指出：習作是學生自主活動的過程，要引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此，要有效地提高學生的寫作能力，就要實行多元評改，讓學生成為習作評改的主體，化被動為主動，讓評改過程成為學生學習寫作的一個重要環節，成為學生自我提升的不斷完善的過程。那么，如何建構多元的自主評改新模式呢？

一、自改自評是基礎

葉圣陶老先生說：“改的優先權應該屬于作文的本人，作文教學要著重培養學生自己改的能力。”自評自改的過程其實是學生的再認識過程，學生由以往的被動接受評價而成為自我習作的讀者和評價者，更有利于學生正確認識自己的習作，通過與評價標準的對照，認識到自己作文的成功之處和需要改進的地方，明確努力的方向。學生在完成習作后，教師可引導學生采取以下方法進行自我評改：

1、大聲朗讀，憑借語感修改

老舍說：“念一念，那些不恰當的字句，不順口的地方，就顯露出來了，才可以一一修改。文章叫人念著舒服順口，要花很多心思和工夫。”語感是讀出來的。可以讀給自己聽，利用已形成的語感，感覺念著是不是順口，聽著是不是悅耳，針對在寫作中的過失性語病，如添字漏字、錯別字、病句等問題進行修改。也可以讀給同學聽，旨在使學生克服內在語言儲備的心理定勢來進行相應的修改。

2、自我圈改，激勵積累

馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。自我圈改就是觸及學生積累運用需要的一種評改方法。讓學生邊讀邊用紅筆圈畫出習作中的好詞佳句，好詞用小圓圈標出，好句用波浪線劃出，再根據好詞佳句的使用數量

給自己打“積累分”，老師在復評時加以適當調整，作為總評成績的附加分。一般一個好詞的運用加一分，一個好句的出現加兩分，上不封頂。這樣，寫得好的同學一篇習作多則能得到三四十分的附加分，少則也能加個十來分，自我圈改讓學生更多地體驗到成功的快樂。這種充滿趣味性和挑戰性的做法，有效地喚醒了學生積累的心理需要，班上形成了一股你追我趕的積累競爭風。為了使自己得到更多的加分，學生的語言積累更自覺積極了，主動運用的意識也大大增強了。

二、他評互改共提高

葉圣陶老先生還指出，教師修改不如學生修改，學生修改不如共同修改。因為學生在互相評改的過程中，每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流和合作的機會，便于取長補短，共同提高寫作水平。學生互評可以分以下步驟：

1、制定評改標準

學生評改作文，應該有一把衡量的標尺，也就是評改的標準。過去，評改的標準是掌握在老師手里，學生完全被動地聽任老師評頭論足。把標準交給學生，可以改變學生被動學習的局面。如北師大版教材為了方便學生的記憶和使用，把修改的標準用整齊的詞語表述出來：

有根有據（說真話，寫真事）；

有情有意（有真情實感，寫有意義的事，不記流水帳）；

有條有理（敘述要明白清楚，段落清晰）；

有血有肉（內容充實不空洞）；

有聲有色（生動形象，吸引人）；

有詳有略（重要部分詳寫，次要部分略寫）。

學生有了衡量的尺度，寫作的時候不僅能對自己提要求，寫完了還知道從哪些方面去審視，評改時也明白從哪里入手，這樣，評改的過程就成為學生繼續學習寫作的過程。當然，以上這六條衡量的標準只是代表努力的方向，不是寫作時必須全部達到的標準，其中后三條層次較高，不應要求所有學生做到。

2、掌握評改方法

辛（德國哲學家）有句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力。”學生手里握著評改的標準，可究竟要從何入手，還要掌握一定的評改方法。教師可引導學生逐步掌握順應閱讀方式的評改方法：

初讀，弄清寫什么，表達什么；

細讀，圈畫出好詞佳句以及病句、錯別字、用錯的標點；

精讀，看重點內容是否具體，敘述是否有條理，是否有真情實感，并在感受

深的地方寫上眉批；

整體讀，寫上自己的總體感受。

這樣從形式到內容，逐漸深入習作的內部，使得評改成為一種思想過程，而在多次這樣的評改實踐中，學生對事物的認識、分析、判斷能力和鑒賞水平都在不斷提高。

3、發揮組評作用

對大多數學生而言，要保證互評的質量，一開始還必須借助集體合作的力量。評改小組成員應按好、中、差進行合理搭配，以優帶差，在合作評改中共同提高，并以組評為跳板，向獨立評改過渡。讓每個學生都均等地享有評價與被評價的權利，以對作文主人負責的態度認真評改他人的習作。為了使互評更為客觀公正，每個學生要把自己評改的作文在小組里宣讀，談自己的評價意見，讓其他學生討論復議。最后評改人還要與作文的主人交換意見，督促習作者修改訂正后，評改者才簽上自己的名字。

在互評中，學生通過人際交往不僅獲得對自己習作的內在頓悟，獲得修改的建議，還從伙伴那里獲得思想認識和表達樣式的支持，使得不同水平的學生都獲得同等學習、提高的時間和空間，并在各自的原有的基礎上發展提高。

三、師評助改促發展

教師把習作評改的時間和空間留給了學生，學生成為評改的主體，在學生自主評改的過程中，老師并沒有退出，而是始終扮演著學生評改活動的組織者、引導者、參與者的角色。主要體現在：

1、提供評改范本

教師先瀏覽全班學生的習作，從中選擇一篇有代表性的“病文”，或者選取幾個學生作文片段加以整合，組成一篇典型的“病文”，抄寫出來，放手讓學生依據標準進行評改，擺優點，說不足，提出修改意見，對評改得不準確、不恰當的地方，老師進行補充、點撥、引導。給學生提供評改的范本，讓學生有標可依，有本可循，從而極大地縮短了抽象的評語與作文評改實踐的距離。

2、鼓勵評改成果

在學生自評互改后，教師要鼓勵學生保留評改痕跡，進行全面的審閱復評，既要及時發現習作中和評改中的典型問題，有針對性地加以指導匡正，更要充分肯定和賞識學生的評改成果，盡可能地給經過評改的習作打高分或評優秀。

對學生寫的評語老師也要做出積極的評價。學生是寫評語的主體，在寫評語的過程中，練習辨別正誤、是非、美丑，學習寫作知識，提升審美水平，增強表達能力，促進彼此間的交流。對不同層次的學生可以提不同水平的要求：

差生保底，只修改錯別字病句，寫寫自己的簡單印象；

中等生寫自己的感受，努力運用修改的標準衡量要修改的習作，語言要通順；優等生的評語要全面而重點突出，語言要洋溢著對作者的關切。

當然，學生寫評語是學習寫作的手段，是提高寫作能力的過程，不是代替老師的工作，不能過高要求。

總之，新課標下的習作評改方式應該是多元的，體現學生的主體地位，激勵學生的成功體驗，使評改的過程成為生動、主動、創造性學習的過程，成為提高寫作能力的有效手段，走出習作教學的一方新天地。

第二篇：讓語文課教學走出一片新天地

讓語文課教學走出一片新天地

——山西大學附中舉辦“語文節”的實踐與探索

山西大學附中語文組衛晨霞

“語文節”是山大附中校園文化節之一，也是山大附中的教學特色之一。它創始于2004年5月，每年舉辦一次，每次為期一個月，它是在山大附中校內進行、以學生活動為主體、以語文為主題集文藝表演、文學創作、名作欣賞、專題講座等語言教學與活動為一體的校園文化活動。至今已經成功地舉辦了三屆。“語文節”的開展是我們在語文教學方面的一種探索、一種實踐、一種創新，它的成功是我校語文同行集體智慧的結晶，是大家共同努力的結果。

一、“語文節”應時而生

課改的需要新課程標準中要求幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。新課程標準注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。而且新課標對學生在學習中的參與意識以及同學之間互相合作、共同探究能力的培養有了明確的目標。在這種形勢下，根據上述的目標和要求，如何讓語文和語文教學，走出課堂，步入更加注重能力和素養的新高度，是每一個語文教師值得深思的問題。

學校發展的要求附中發展到一定階段，要爭創省內一流，全國知名的名校，全面發展勢在必行。于是語文節適應附中發展的需要誕生了，可以說語文節是我們學校進行語文教學改革的大膽嘗試。其指導思想是貫徹我校 “以人為本，持續發展”的辦學思想和“科學與人文交融，厚德與博學并舉”育人理念，實現“具有國際視野、厚德博學、文理兼長的創新拔尖人才后備軍”的培養目標，豐富校園文化生活，同時體現我校語文教學的優勢，展現教學成果，繼承和弘揚民族傳統文化，展現中國語言文字的無窮魅力。

舉辦活動的目的我們試圖通過這樣的活動最大限度地調動學生的參與積極性，從而調動學生學習語文的積極性，形成探究性學習的良好風氣，展示并培養學生的文學個性特長，提高學生的文學素養。也是為了探索一種更好的語文學習方式，同時發現和培養有潛力的青年教師，展示我校教師的教學風采，形成我校語文教學的獨特風格。

二、“語文節”是學生的節日

1、活動形式多樣化、內容豐富多彩

活動形式多樣化，專題講座、文學沙龍、話劇表演、詩歌朗誦、演講比賽、作文大賽、古詩文大賽等。話劇表演、詩歌朗誦的活動方式分為三個階段：以班為單位進行選拔；以年級為單位進行會演；在全校進行比賽演出。

圍繞語文，設置豐富多彩的內容。結合高二教材戲劇單元的學習，我們拓展探究，以話劇表演為龍頭，充分帶動語文節的活動。劇本的選擇可以是課本上的，也可選擇課本之外的，更提倡學生自己的創作。三年中我們演出的名家著名作品：《茶館》（老舍）、《雷雨》（曹禺）、《威尼斯商人》（莎士比亞）、《日出》（曹禺）、《三塊錢國幣》（丁西林）、《慳吝人》、《立秋》(姚寶宣)；學生自己改編的名著：《白雪公主和七個小矮人》、《梁山伯與祝英臺》、《尊嚴》；學生自己創作的作品：《天堂辦事處》、《戲說三國》等。

作為課本學習的延伸，高一年級則以口語表達為重點，有演講比賽、詩歌朗誦、辯 1

論、小品、相聲、故事大賽等等。

師生文學沙龍活動，充分展示我校師生的文學風采。先后有李國鋒老師的《盛唐故事》，張煜老師的專題 《小說中的人物形象選講》；李昊宇同學的《江南風情》，路楊同學的《話劇欣賞》，梁建同學的《詩性紅樓夢》，趙翼同學的《<紅樓夢>人物——薛寶釵形象分析》，吳云飛同學的《<老人與海>欣賞》。內容涉及古今中外，引來大家的陣陣喝彩。

2、活動高品位

活動的開展不能僅僅流于形式，只有注重品位才能吸引學生的參與，才能充分提高學生的語文素養。專家的講座讓學生了解了文學的發展動態，從而引導學生關注社會，樹立社會責任感

《山西文學》《黃河》雜志的副主編謝泳老師的《中學生與文學》的報告，著名作家、《山西文學》主編、山西省作家協會副主席韓石山老師的《山西文學的傳統、現狀及其發展》的報告，山西大學文學院教授、著名話劇《立秋》的作者姚寶宣老師的“晉商文化”的主題報告，給我們留下了深刻印象。報告內容與語文節主題相結合，突出山西本土色彩，達到了使學生“做山西人，知山西事”，傳承與發展山西文化的目的。

專家點評，引領發展語文節的發展方向。山西省教科院文科組組長、語文學科高級教師張春蓮老師，太原市教育學院院長、太原市名校長、名教師培訓組主要領導者梁靖云老師，太原市教育科研中心曹俊老師等有關專家及兄弟學校的有關領導和語文老師參加了我們的活動，太原市教育局主管中學教學的馬兆興局長也參加了我們的活動，并高屋建瓴地給我們做了理論指導。他們對語文的深刻的闡釋，對我們活動的肯定，給了我們信心，同時也指明了進一步發展的方向。

3、全員參與性

“語文節”活動的一個口號是：“語文節”是每一個人的節日，活動的宗旨是：學生是活動的主體。也就是說，注重學生的全員參與，而且每一個學生都是活動的設計者、組織者。話劇表演中，導演、演員、劇本的選擇、劇務等，詩歌朗誦中的詩歌的選擇、配樂、領誦者、隊形的設置等都是學生在課代表的帶動下進行的。文學沙龍也是學生選擇自己喜歡作品、角度加以總結、備課、展示的。

總之，這樣的活動真正體現了學生的自主性、主體性，老師只是活動的指導者、引領者。

三、“語文節”是一座橋梁，一根紐帶，一個平臺

“語文節”搭建了溝通課堂與社會的橋梁，連接學生與名家的紐帶，展示學生才藝與教學成果的平臺。

1、話劇表演：戲劇單元的學習本來在課堂教學中僅僅是一個分量不重的部分，我們將這個內容的教學放大、拓展，體現對學生素質的培養和提升。

話劇表演給了學生一個舞臺，讓他們充分展示自己、發揮自己的一技之長，增強了學生的自信心。李昊宇同學，2005年以優異的成績考入北京大學數學學院。他平時酷愛文學，在文學方面有著深厚的基礎，曾在我校語文節上主講過《江南風情——金陵古都與杭城天堂》，也主導主演過《雷雨》片段，主編、主導、主演過《白雪公主和七個小矮人》。在北大他找到了自由發展的空間，他經常聽專家的報告和講座。他說，孔慶東先生說：你們在中學都學過戲劇，可那只是劇本，頂多是分角色朗讀就算表演了。真正學戲劇應有舞臺、動作、服裝。聽到這些，感謝您，老師，讓我們學到了真正的戲劇。

2、詩歌朗誦：注重審美體驗，培養學生的讀詩趣味，和審美情趣，陶冶學生心志，豐富學生情感。

詩歌鑒賞是一個很高雅的活動，我們讓它平民化、大眾化。

“語文節”作為語文課堂教學的延伸，我們把語文口語訓練作為活動重點之一。三

年來我們在演講、詩歌朗誦、小品、講故事等方面作了初步的嘗試，讓學生受益匪淺。尤其是今年高一年級的集體詩歌朗誦的開展，讓我們收獲頗豐。175班課代表苗媛媛同學參考了一些詩加以整合，組成《海峽那邊》。詩的內容是反映思鄉情感的，格調低沉、起伏，要讓十五六歲的中學生讀出離家思家的情感很難，于是課代表耐心指導，用音樂醞釀感情，讓有朗誦基礎的同學示范，反復練習，最后終于讀出了詩的情感，讀出了詩的藝術性，贏得了大家的稱贊。

再有詩歌朗誦是一個綜合素質的培養，它需要配樂，音樂的設置一定要與作品吻合。電腦水平較高的學生細細品讀原作，充分發揮其優勢剪輯恰當的音樂，這個過程就是體驗、品味、感受美的過程，它本身就是對能力的一種要求和提高。

在對詩歌的朗讀訓練和朗讀體味中嘗試傳達作品的思想內涵和感情傾向，從而提高了修養，涵養了心靈，培養了氣質，養成高雅的藝術趣味。

今年的詩歌朗誦涌現出許多小詩人，很多作品是學生自己的創作，這也是我們沒能預料的。

3、文學沙龍：既展示師生的文學風采，又體現師生關系的平等與和諧。目前的校園，甚至社會上，沒有多少人在談純文學的東西，其實不是學生沒有愛好，也不是他們不喜歡，而是高考的指揮棒讓我們沒有時間細細品味。文學沙龍的開展給愛好文學的人提供了一個空間，可以自由享受文學的博大精深和無窮魅力。也是我們學校提倡的“科學與人文交融，厚德與博學并舉”辦學思想的體現。

2004年第一屆“語文節”文學沙龍中，高二年級138班的梁建同學講了“詩性紅樓夢”，提到了《紅樓夢》的版本，之后圖書館的各種版本的《紅樓夢》一借而空。這就是文學的魅力，它不是任何的說教而能為的！

4、專家講座：姚寶宣老師的講座《晉商文化》在校園里引起巨大反響，一時間校園里掀起了觀看話劇《立秋》的熱潮。聽了他的報告，我們深深覺得：作為山西人我們沒有理由不愛山西，沒有理由不宣傳山西的本土文化！去年我校50年校慶，同學們自導、自演了《立秋》片斷，得到了中外來賓的一致好評。

5、閱讀征文：山大附中語文學科組與學校圖書館合作制定了《山大附中學生閱讀書目》，并且配合“讀書節”，組織了以“讀書與人生”為主題的征文比賽，有200余名同學獲獎。各個部門的協作是我校的一個特點，也是共同為學校構建“書香校園”營造氛圍，創造和諧環境做出貢獻。

四、“語文節”需要辛勤培育

山大附中是一所有著優勢資源的名校，各種可利用的空間和資源很多，如何進一步克服形式，使學生真正受益，走出語文教學的誤區，是我們今后改進和努力的方向。回顧三年來的工作，覺得應該從以下幾方面得以改進;

1、在第一屆語文節的基礎上，我們進一步完善并制定了《山西大學附中語文節章程》，對這項活動的主旨、組織、總結等各個環節作了相應的規定，使活動有章可循。更重要的，是學校把語文節作為一項傳統的教學活動排上了教學日程，體現了學校對語文節活動和語文教學的高度重視。我們如何使它發揚光大，如何創新，讓它以新的面貌出現。

2、活動內容豐富、形式多樣，充分展示了學生的個性特長，極大地豐富了校園的文化生活，提高了學生學習語文的積極性，如何通過活動將課堂教學的效果與活動更加有效，是我們應該改進的。

3、宣傳方面，山西電視臺、太原教育電視臺、《山西晚報》等媒體對這一活動進行了新聞報道，但僅僅是從新聞角度的宣傳，如何從過程、細節的角度進行系統的總結，充分發揮我校“語文學科基地校”的優勢，在太原市起到一定的引領和示范作用，也是我們深思的問題。

4、在學校領導的支持、領導下成立了學生話劇社，而且制定了《話劇社章程》，但

似乎只是形式，下一步應該從“實”做起，真正引導學生做一些事情，進而提升學生的審美情趣。

當然“語文節”的創設，只是我們對課堂教學模式的一種探索，隨著課改的進行，新的教學模式會不斷涌現，我們相信有學校的大力支持，有太原市有關領導和部門的指導，我們會辛勤培育“語文節”這棵幼苗，讓它茁壯成長。

(注：本文發表于太原市《并州課改》2006年7、8期)

年6月2006

第三篇：習作評改課題總結

創新作文評改方式課題研究 小課題中期總結報告 2016.2.22 金土完小語文教研組

課題組

作文評改是作文教學的重要環節,也是提高學生習作水平的有效手段,而作文批改的方式多種多樣。本次研究將力求在新課程的環境下，以自主—合作—探究課堂教學作為主陣地，重點培養學生自主修改文章的能力，強調師生互動的教學模式，實施動態管理。切實嘗試解決教育改革的重點和難點。這無論對于新課程改革，還是對于學生發展都具有較高的應用價值。

至此，課題研究已進入中期，現對前階段研究進行總結。

一．問題的提出

作文教學是語文教學的重中之重，作文批改又是其中很重要的一環。從作文教學過程來看，批改這一環十分重要，這是一個學生由對文題的理解、籌備、起草、成文等過程的信息反饋的過程，也是工作量最大的一步。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應在不斷的修改中得以提高。

作文批改大體可分為兩種方式：老師批改和學生批改。老師批改能有效地了解學生的寫作水平和思想狀態,便于教師選擇恰當的作文教學方法,提高學生的寫作技能技巧,培養學生的寫作興趣。素質教育要求教育要面向全體學生而不是少數，因此，學生的參與應是必然的。但實際教學中我們往往忽視了這一點，把學生置于事外，單憑教師的批改去代替學生的自批自改，錯失了學生自我修正的大好機會，嚴重影響了學生作文水平的提高。每次寫完作文，老師對于每本作文要精批細改，要有眉批、夾批、總批，寫評語更是絞盡腦汁，既要指出學生文章不足，又要照顧學生面子不傷害學生自尊心，寫出鼓勵性話語。而學生對于老師的勞動總是表現出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。這樣，教師作文批改的效用就很難顯示出來。這樣看來，學生參與批改作文是符合新課程理念的，也是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段。

二．課題研究的方法

該小課題的研究方法主要是實踐研究和行為研究，具體研究步驟，我們是這樣安排的：

10月——議課、聽課、反思、提高。我們在積極召集語文教研組進行商討，按年級分組，針對不同年級作文教學確立研究點，同課頭老師做好課前議課，認真觀摩作文評改課，認真觀察課堂上學生在合作探究過程中的具體操作、老師的具體指導。與此同時，我們將聽課得來的一些經驗方法與我們自己的做法結合起來進行反思，吸收其他老師的長處。然后在自己作文課堂教學中大膽實踐，在實踐中結合不同學情，不斷提高個人教學研究水平。同時，教師可以指導學生搜集關于寫作方面的資料并做好篩選分析。

11月——我們通過作文教學反復實踐、確立有效的作文評改方法，同時不斷優化。作為以實踐研究為主的小課題，我們本階段用時一個月，著重解決了2個問題：在自主、合作、探究式學習過程中，不斷提升理論水平，確立不同文體的作文評改要點，確立以學生為主體的師生互動式作文評改模式。我們在這一個月中，比以往任何時候都關注學生在合作探究學習過程中興奮、喜悅甚至困惑。盡管一兩個月的時間對于這樣一個小課題的研究來講確實是倉促一些，但是，我們還是取得了一定的可喜成績。這些成績或者說是做法，對于我們今后把握、操作合作探究式學習來講無疑是寶貴的財富。

三．課題研究成果

“作文評改方式創新研究”小課題，歷時3個多月，在各個方面共取得了2項成果；而且這些成果都是預期的。

1.確立不同文體的作文評改要點。

（1）看題目與選材

知道題目對表現文章中心的重要作用。看選材是否圍繞中心，是否符源于生活，是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

（2）看表達方式

能分清作文常用幾種表達方式在文章中所占的比例及作用；確定不同文體對于表情達意的不同要求主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。

（3）看語言運用

注意文章句式選擇，遣辭造句是否恰當，語言是否簡練、通順、生動.。

（4）看思想內容 文章所要表達的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么，中心是否鮮明、集中。在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

（5）看文章結構

開頭、正文、結尾、以及照應與過渡。總分式、并列式還是起承轉合式等。層次段落要清晰。過渡要自然。開頭和結尾要照應。

（6）看書寫習慣

卷面是否整潔；有無錯別字，發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字； 有幾處病句，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處；標點符號有無明顯錯誤，強調句號、引號、嘆號、問號的使用。

以上幾條，都是衡量文章最基本的要求。首先是（1）、（2）條，這是寫好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）條，這是寫好文章的“心肺”；最后是（6），這是寫好文章的“手足”。學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了。老師每節作文評改課上，都要根據評改內容的不同，制定相應的具體評改標準，印成講義，發給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。

2.確立以學生為主體的師生互動式作文評改模式。

新課程標準強調突出學生的主體地位，強調學習是學生自己的事，要培養學生學習的自主性、主動性，強調被評價者以及所有同學都應成為評價主體中成員，建立生生、師生合作的評價制度。

（1）.小組活動，動態管理

根據學生的認知識水平、學習能力、個性特點等方面都的差異，在作文評改實施時，首先要做好學生寫作水平的摸底工作。再根據所掌握的材料，以寫作水平合理分成若干個小組，每組推選一名負責人，全面負責本組學生的評改活動。小組成員不是固定不變的，而是動態組合。

（2）.公布標準、明確要求 老師每節作文評改課上，都要根據評改內容的不同，制定相應的評改標準。對不同層次小組采用不同層次的標準。比如：同是評改記敘文，對有的小組要求是側重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側重評改文章的結構安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側重語言通順、流暢，有的側重語言的嚴密、生動。評改前教師可把各層學生的評改要求印成講義，發給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。

（3）.小組活動、教師指導

小組確定了，基本的評改知識以及層次評改要求了解清楚了，這一環節各層次小組就要進行評改實際操作了。首先要求小組內自評，重新審視自己的作品，可能有不一樣的感受。然后組內成員合作討論，對其習作發表看法，提出修改意見，評改組組長記下評議結果。這樣使同學相互之間能取長補短，他們每個人都是活動的參與者，受益者。

教師在這一環節中，應成為學生真正的指導者。教師的參與既活躍了交流的氛圍，又能及時地給評改工作以必要的指導和建議。

(4).代表發言、展示成果

這一環節是在上一環節的基礎上進行的，各小組經過相互討論后，可以推薦一篇佳作，全班師生共同評議。先請各組代表朗讀文章，其余學生認真聽讀；朗讀完畢，然后全班共議，各抒己見。各小組代表全班展示作文修改成果 全班總結修改作文方法大家在討論中得到啟發，共同進步。

(5).反思方案、不斷提升

每個學生針對自己寫作態度、主要優缺點進行冷靜思考，肯定成績，明確不足，對癥下藥不斷提升自己的作文評改能力。

傳統的作文評改方式基本是老師的獨角戲。而“自主—合作—探究”的評改方式對教師而言，力避了以往評改工作的高付出、低收效等缺點，教師的工作變得輕松愉快。在與學生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發。

四．存在的問題

反思前期課題研究工作，我感到還存在以下問題。

1．因為課題組研究人員教學經驗不夠，自身教育教學理論相對缺乏，用于科學總結、提煉的時間較少，所以老師理論和實驗的水平有待提高。致使很多時候我們總感到困難重重。

2．雖然各實驗教師對我們這個課題都非常重視，但由于教學壓力很大，使得教師不能投入更多的時間在研究上。現在我們更注重行動研究，鼓勵老師多反思。

3.該小課題研究時間較短，所取得的效果也僅限于我們學校范圍內，所以其真正價值尚需要大量事實來佐證。我們一直沒有找到其他合適的理論支持體系，衷心希望專家給予幫助和指導。

五．解決辦法

1．積極開展集體備課活動和課題研討活動，加大課堂教學的研究力度。

2．建議各課題實驗學校之間以及與兄弟學校之間加強交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進經驗，共同為課題研究的順利開展獻計獻策。

3．延長研究時間，總結現有的效果，力爭取得高水平的成果，以回報學校對我們的關懷與支持。

總之，我們將繼續以更新觀念為前提，以課堂教學為重點，加強研究，不斷解決教學中的新問題。力爭以課題研究成果指導課程實踐，提高課堂教學的科學性、針對性及實效性。

第四篇：《滑滑板》習作評改

一、學生習作片段：

滑滑板

有一次，弟弟到我家來玩，讓我陪他去玩滑板車。我們拿著滑板車到樓下去比賽。到了樓下，我和弟弟比賽滑滑板。我滑呀滑，很快就到了終點。到了終點，看到弟弟遠遠地落在我的后面。

二、教師的評價：

學生的這個習作片段主要是寫“我”與弟弟一起比賽滑滑板的經過，內容屬于記事，寫一件事情的發生，總離不開時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。這就是我們常說的“記敘文六要素”。把這六個方面寫清楚了，才能讓讀者明白究竟是一件什么事。在六要素當中，起因、經過、結果是事情的主要環節。其中，“經過”部分又是事情的核心，是全文成敗的關鍵所在。而這個習作片段，突出的問題就是沒把“我”與弟弟一起比賽滑滑板的經過寫具體。

三、修改建議：

《新課標》中對于中年級習作的要求其中有一條便是：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。而小作者的這個習作片段僅僅是將事情的經過像“蜻蜓點水”似的寫了出來，并沒有將這件事給自己感受最深、印象最深或者新奇有趣的“經過”寫具體、寫清楚。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。這件事本身是小作者親身經歷的，來源于他的生活，所以要想把原來干巴巴的“經過”寫生動具體，不妨先把“經過”部分分成幾步，按照一定的順序來寫：下樓前——下樓時——下樓后，當然在這個過程中要要有明確的目的，要想清楚怎樣寫。哪些寫在前，哪些寫在后，哪些要詳寫，哪些要略寫。要盡量寫清“經過”中的重要情節，把主要人物的表現具體清楚地寫出來，達到如見其人、如聞其聲的效果。在敘事中要突出人物的肖像、語言、動作、心理活動等，這樣有助于突出事情的趣味。如：下樓前這一部分：“有一次，弟弟到我家來玩，讓我陪他去玩滑板車。”可以回憶當時弟弟高興的找到我，要求我陪他去玩滑板車時的對話以及弟弟當時的表情動作是怎樣的？下樓時：“我們拿著滑板車到樓下去比賽。”在下樓的過程中，弟弟與“我”那些興奮激動、迫不及待準備比賽的動作及心理活動描寫也可以簡單寫一寫。當然“經過”中詳寫的部分還是應該放在“下樓后”這一部分：“到了樓下，我和弟弟比賽滑滑板。我滑呀滑，很快就到了終點。到了終點，看到弟弟遠遠地落在我的后面。”比賽即將開始了，兩個人的心理活動有什么不同？“我”是勢在必得，而弟弟也毫不服輸，信心滿滿。“我”在滑的的過程中動作是怎樣的？一只腳穩穩的踏在滑板上，另一只腳用力的蹬……弟弟呢？“我”即將到終點時的那種喜悅之情，臉上會有怎樣的表情 ？看到弟弟遠遠落在 “我”的后面，心里又會想些什么？落后的弟弟此時又是怎樣的表情動作呢？我想這樣按照一定順序再來寫“滑滑板”的經過，一定會生動具體許多。

《語文課程標準》強調“全面提高學生的語文素養”，而閱讀、積累和寫作在小學語文教學中起著非常重要的作用，如何有效地進行閱讀、積累和寫作一直是我們小學語文教師共同關注的問題。我認為，只有將閱讀、積累與寫作有機結合起來，走讀寫一體化訓練之路，才能有效地提高學生的閱讀與寫作水平。俗話說：“胸中有積蓄，才能傾吐出。”在平時的學習生活中，我們應指導學生注意積累豐富的習作素材，這樣在習作時，才不至于“書到用時方恨少”，才能使習作內容豐富，覺得有啥可寫，有話可說。

第五篇：小學生習作評改研究

《小學生習作評改研究》 階段性計劃

課題負責人：劉海珠

新的學期已經開始，我們的課題研究工作也將進入實質性的階段。為確保課題研究的順利實施，我們課題組的成員經過商議，特制定以下工作計劃：

一、指導思想

有針對性地開展研究工作，以提高學生的作文水平，減輕教師的作文批閱負擔為主要目的，促進學校教育的長足發展，促進教師的長足發展，促進學生的長足發展。

二、工作目標

1、結合日常教學開展初步的實驗工作，及時交流研究心得，調整、改進研究內容和方法。

實驗班級選為三年級（語文教師白曉艷）、四年級（語文教師王朵）、五年級（語文教師張芳芳）、六年級一班（語文教師杜曉娜）、六年級二班（語文教師劉海珠）

2、有針對性地開展課題研究的研討活動：

（1）組織課題組成員學習有關課題研究的資料。

（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時進行研討。

（2）交流研究論文、學生自己評改的作文等。

3、對自我評改作文各要素的研究作細致分析，初步構建作文評改課堂教學的一般模式；完善自我評改作文模式，構建自我評改作文的理論體系。

(1)示范評改：以集體評改典型文章引路，具體指導如何評改作文——教給評改方法。學生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或寫在投影膠片上、或當堂朗讀、或印發給學生。先放手讓學生評改，大家評大家改；教師適時加以點撥，并示范評改，重點針對本次習作要求、結合學生作文實際上詳加評述，提出修改意見，指導評改。強調“一作一得”，即抓住每次習作的訓練要求，一篇習作訓練一個重點項目。

(2)自我評改：學生根據教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學生加以指導。

(3)小組評改：小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每人學會評價作文、修改作文。

(4)相互評改：先讓學生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側重于以下兩方面的訓練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復朗讀，反復修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

(5)教師批注：以符號批注引路，用約定的符號指出文中的得失，有時輔以簡明的文字提示，指導學生自我評改。經以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。批：針對本次習作要求，結合學生作文實際，評價學生作文，充分發揮眉批、總批的功用，指導學生正確評價自己的作文，認識本次習作的得失，提高學生的理性認識。

(6)學生再改：教師就具有共性的特殊問題進行講評，要求學生結合教師的批注自我認識，進一步提高自我評改作文的品位。一方面結合批語，正確評價本篇作文，認識本次習作的得與失；另一方面結合教師注的記號，弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機會。

4、注重資料收集

（1）、對研究中的各項心得和成果及時上傳博客。

（2）、收集各項資料形成檔案。