第一篇：作文評(píng)改要點(diǎn)

作文評(píng)改要點(diǎn)

1本文小作者寫了什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

2選材是否恰當(dāng)?是否充實(shí)?是否典型？

3中心是否明確？（突出）立意是否新穎？

4結(jié)構(gòu)是否完整？（開頭主體結(jié)尾）過渡是否自然？ 5字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求。

6字跡是否工整？是否有錯(cuò)別字？

7標(biāo)點(diǎn)是否準(zhǔn)確、是否規(guī)范？

8語句是否通順？有無語??？

9語言是否生動(dòng)、有文采？

第二篇：作文評(píng)改

作文評(píng)改，道路曲折，前途光明

——小學(xué)生作文評(píng)改探究

【內(nèi)容摘要】作文評(píng)改是作文指導(dǎo)不可或缺的基本環(huán)節(jié)，但也是語文教師頗棘手的一項(xiàng)工作。針對(duì)當(dāng)前作文評(píng)改中存在的一些問題，從培植評(píng)改信心，創(chuàng)設(shè)多情境的評(píng)改形式，探索個(gè)性化的評(píng)改語言，構(gòu)建有效的評(píng)改課入手，逐步探索出有效的作文評(píng)改策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，探索評(píng)改方式和評(píng)改方法，把握評(píng)改技能，形成一定的評(píng)改能力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】作文 評(píng)改 探究

一、寫在前面的話

作文評(píng)改是作文教學(xué)中的重要組成部分，是作文指導(dǎo)所不可或缺的基本環(huán)節(jié)。改革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一，作文評(píng)改也是一種學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用多種形式評(píng)價(jià)，還要努力使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。葉圣陶、白居易、魯迅先生等古今著名的文學(xué)家、教育家在談自己的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)也都曾提到過作品評(píng)改的精妙，闡述了對(duì)文章評(píng)改的重要性。但為什么我們教師不敢放手讓學(xué)生自主評(píng)改，即使放手了也收效甚微？我以為有以下幾種原因：一是評(píng)改主體錯(cuò)位。二是評(píng)價(jià)語言不夠豐富。三是評(píng)改方式單一。四是評(píng)價(jià)體系有待完善。評(píng)改文章的過程的本質(zhì)其實(shí)是對(duì)事物認(rèn)識(shí)的一個(gè)加深認(rèn)識(shí)過程，是一個(gè)自我反省、自我教育、自我提高的過程；作文評(píng)改也是學(xué)生對(duì)生活的一個(gè)認(rèn)識(shí)體悟過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生參與、反思、感悟，才能真正提高作文能力。因此依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知、心理發(fā)展特點(diǎn)，我們提出了“小學(xué)生作文評(píng)改方法探究”這一課題。兩年來研究有效的小學(xué)生作文評(píng)改，引導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)改全過程，激發(fā)和保持評(píng)改的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力、評(píng)改習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和水平的提高。

二、探究?jī)?nèi)容及策略

（一）培植評(píng)改信心

小學(xué)教育學(xué)告訴我們：學(xué)生要學(xué)習(xí)的愉快，學(xué)習(xí)情趣很重要，但是學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力，只靠興趣是完不成任務(wù)的，也不能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。法國(guó)教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”所以，要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生既習(xí)慣于做自己感興趣的事，又愿意做他雖不感興趣，但以完成自己的任務(wù)為快樂的事。

1）接近評(píng)改——摘錄好詞好句，讀后評(píng)點(diǎn)感受。豐富的課外閱讀是有效開展作文評(píng)改的基石。把課外閱讀與摘錄作為每天必完成的作業(yè)，同時(shí)給學(xué)生一片交流的天地。可以采用班級(jí)互動(dòng)和校級(jí)活動(dòng)兩種形式：一是組長(zhǎng)在每天檢查同學(xué)閱讀摘錄情況的基礎(chǔ)上選取一個(gè)好句以及同學(xué)點(diǎn)評(píng)摘抄在黑板上，每節(jié)語文課前3分鐘請(qǐng)這位學(xué)生交流感受，全班同學(xué)互動(dòng)參與評(píng)點(diǎn)。二是每學(xué)期開展讀書節(jié)活動(dòng)，以故事會(huì)、征文比賽、成語接龍、朗誦比賽等豐富多彩的活動(dòng)形式交流閱讀情況。通過交流，接近評(píng)改。

（2）走近評(píng)改——橫向評(píng)比展示欄。在黑板報(bào)或教室一角，開辟新欄目：“優(yōu)秀作文”，把班級(jí)同學(xué)和課外的優(yōu)秀作文、評(píng)改給予展示。同齡之間的橫向比較讓大家看到了自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，起到促進(jìn)和激勵(lì)作用。（3）親近評(píng)改——縱向個(gè)人跟蹤展示。為全班學(xué)生的每次習(xí)作建立一份習(xí)作和評(píng)改檔案，把學(xué)生的習(xí)作成績(jī)和評(píng)改成績(jī)登記在上面予以展示，每半個(gè)學(xué)期集中反饋一次（一般為8篇習(xí)作），并以波段圖標(biāo)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀形象地看到自己的習(xí)作水平是一直處于某個(gè)波段（低、中、高）的平衡還是有所上升，抑或上下?lián)u擺，比比誰的線型最高（習(xí)作成績(jī)）最長(zhǎng)（評(píng)改成績(jī)），擺準(zhǔn)自己的位置，設(shè)定自己的習(xí)作和評(píng)改目標(biāo)。

評(píng)改成績(jī)

習(xí)作和評(píng)改的展示與交流，不僅為學(xué)生帶來獲得學(xué)習(xí)榮譽(yù)的滿足，更能讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的價(jià)值感滿足，培植評(píng)改信心。

（二）創(chuàng)設(shè)多緯度的評(píng)改形式

作文評(píng)改的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生“想改”、“樂改”、“會(huì)改”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨(dú)到、具有個(gè)性的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。因此研究從評(píng)改主體上（自我、同學(xué)、教師、家長(zhǎng)等），評(píng)改方式上（賞識(shí)式、糾錯(cuò)式、主題式）進(jìn)行研究，探索小學(xué)生作文評(píng)改指導(dǎo)的策略和途徑。

1、評(píng)改主體及操作策略

（1）學(xué)生自讀自改。修改是對(duì)自己的感情體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)的再次清理、整合、提煉與升華的過程?！案牡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人。”從學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景和情感認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，采用兩種自改：既作后在教師指導(dǎo)下的自改和根據(jù)同學(xué)的評(píng)改意見推敲自己的習(xí)作。其操作策略為：首先是學(xué)會(huì)欣賞自己，用圈點(diǎn)、打星、寫作后感等形式找出滿意的語句。其次是結(jié)合教師指導(dǎo)和同學(xué)建議進(jìn)行自改。

通過這樣的評(píng)改訓(xùn)練，一方面通過教師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，尋找需要改善的地方；另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高，看著同學(xué)評(píng)改過的習(xí)作，清楚明白自己習(xí)作的得失，也有側(cè)重點(diǎn)的修改自己的習(xí)作。

2）學(xué)生互讀互改?！敖處熜薷牟蝗鐚W(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改（葉圣陶）”。因此我們讓學(xué)生自改后再互相交流，評(píng)改的形式有：同桌互評(píng)改、大組車輪式互評(píng)改、好差一對(duì)一交換互補(bǔ)批改、好友交換互評(píng)改、小組合作（三人或四人）互評(píng)改，專家組成員評(píng)改。在互相合作中評(píng)改同學(xué)的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖?。在這個(gè)過程中，若有不同看法和意見，可進(jìn)行辯論。原作者根據(jù)自己情感表達(dá)的需要和方式，與評(píng)改同學(xué)交流自己的習(xí)作。評(píng)改的策略主要有：交換習(xí)作，邊默讀或朗讀邊評(píng)改?？梢院妥髡弑救丝陬^交流；也可以在小組內(nèi)，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽，評(píng)改或作者本人執(zhí)筆聽取意見修改；還可以請(qǐng)專家評(píng)審組成員提意見，作者修改。

（3）家長(zhǎng)評(píng)改。根據(jù)習(xí)作問題和內(nèi)容，請(qǐng)家長(zhǎng)參與，客觀公正的評(píng)價(jià)自己孩子的習(xí)作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學(xué)生習(xí)作的提高。在操作策略上我們選擇家長(zhǎng)比較熟悉的題材請(qǐng)家長(zhǎng)參與。如 “一個(gè)熟悉的人”、“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”等，從研究情況來看，多數(shù)家長(zhǎng)更注重于對(duì)孩子習(xí)作情感和態(tài)度方面的評(píng)價(jià)。

（4）教師評(píng)改。在學(xué)生互為評(píng)改、自我修改的過程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改，習(xí)得規(guī)范，提升水平。但同時(shí)教師還應(yīng)該是整個(gè)評(píng)改活動(dòng)的積極參與者，尤其是在學(xué)生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習(xí)作經(jīng)過學(xué)生的兩次評(píng)改轉(zhuǎn)到了教師手中，此時(shí)教師的評(píng)改起到三方面的作用：一是實(shí)施因材施教，側(cè)重于對(duì)互評(píng)自改后仍有問題的習(xí)作進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行再修改。第二是針對(duì)學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進(jìn)行再次評(píng)分，肯定學(xué)生的評(píng)改過程，激發(fā)評(píng)改的興趣。第三是選拔推薦優(yōu)秀作品。根據(jù)評(píng)改后的星級(jí)等第，個(gè)人縱向比較有特色的建議選入“個(gè)人文集”，全班橫向比較特別優(yōu)秀的建議投稿，并刊示在班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作園地中，以示激勵(lì)。

2、評(píng)改形式

作文評(píng)改的方式有多種，研究中結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和習(xí)作特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性，我們運(yùn)用符號(hào)（如刪，增，換，改，補(bǔ)等）、書面語言、口頭交流等方式進(jìn)行評(píng)改，在評(píng)改指導(dǎo)上圍繞各種主題采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改，體現(xiàn)評(píng)改方式的有效性。

（1）欣賞式評(píng)改

美國(guó)心理學(xué)家威普詹姆斯說過：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識(shí)?！?“言為心聲”，學(xué)生的作文大多凝聚著學(xué)生創(chuàng)作的心血，學(xué)生付出的心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。在實(shí)施評(píng)改研究過程中，教師運(yùn)用自我欣賞、相互欣賞、集體欣賞的評(píng)改方式進(jìn)行。采用符號(hào)和點(diǎn)評(píng)、綜合評(píng)價(jià)、口頭表揚(yáng)相結(jié)合的方式開展。如先在習(xí)作中隨時(shí)圈出滿意的詞句，打上“☆”或畫個(gè)小笑臉，再給予點(diǎn)評(píng)贊美，說出好的原因；也可以在文末寫上綜合意見“我最滿意的是——”；還可以在反饋時(shí)，口頭說說“我覺得**同學(xué)的**

我要向他學(xué)習(xí)！”賞識(shí)式作文評(píng)改，飽含贊賞之情的只言片語便是一種情感的慰藉，它將被化作無形的學(xué)習(xí)動(dòng)力，乃至終生的影響。

（2）糾錯(cuò)式評(píng)改

評(píng)改作為習(xí)作過程中的反饋，要將習(xí)作的有關(guān)問題及時(shí)反饋給作者本人，使作者及時(shí)得到關(guān)于自己習(xí)作方面的反饋信息，以便針對(duì)問題改進(jìn)習(xí)作方法，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。糾錯(cuò)式評(píng)改和欣賞式評(píng)改式相對(duì)立，其操作方式也相似，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，在旁邊打個(gè)“□”，請(qǐng)作者自改；發(fā)現(xiàn)不通順的語句，注上“這個(gè)地方我看不明白?！比绻u(píng)改者有能力，則幫助糾錯(cuò)修改。有時(shí)就和同學(xué)面對(duì)面口頭交流，針對(duì)問題共同評(píng)改。

但要注意的是習(xí)作代表了作者本人的經(jīng)歷或某種觀點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人習(xí)作進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)還應(yīng)該考慮到對(duì)習(xí)作中不同場(chǎng)景描寫的不同看法，對(duì)習(xí)作的評(píng)改適宜采用商量討論的口吻，能讓小作者在商榷式的點(diǎn)評(píng)中得到啟發(fā)，激發(fā)小作者本人進(jìn)行深層次的修改。

（3）主題式評(píng)改

每一次作文，都會(huì)有文體等方面的不同特點(diǎn)，習(xí)作的要求也各不相同。作文評(píng)改指導(dǎo)是以一定的知識(shí)、能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動(dòng)手評(píng)改作文，也是對(duì)學(xué)生能力的一種鍛煉和考查。因此在評(píng)改過程中，不求面面俱到，而應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點(diǎn)，然后參照評(píng)改要求進(jìn)行評(píng)改。

如習(xí)作《的早晨》，本次習(xí)作的要求一是按事物的幾個(gè)方面安排材料。二是抓住有代表性的事物或人物活動(dòng)情況，把這一地方早晨的特點(diǎn)寫具體，寫生動(dòng)，寫出新面貌。圍繞習(xí)作重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生評(píng)改基礎(chǔ)，筆者把本節(jié)課的評(píng)改目標(biāo)定為“是否抓住景物或人物活動(dòng)情況，把早晨特點(diǎn)寫具體”。在分步實(shí)施的評(píng)改過程中，如優(yōu)秀片段和老師點(diǎn)評(píng)的出示；亮點(diǎn)展評(píng)時(shí)的“把自己認(rèn)為最滿意的一方面讀給同學(xué)聽”；評(píng)頭論足中針對(duì)同學(xué)習(xí)作選擇一方面評(píng)改寫具體；自我修改中“選1——2處不具體的方面著重修改”。都是圍繞著評(píng)改目標(biāo)展開，集中力量指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，努力實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)改一課一評(píng)一得的教學(xué)主旨。學(xué)生明白這些后，對(duì)作文的評(píng)改就會(huì)有的放矢，做到胸中有數(shù)。

當(dāng)然，除了習(xí)作評(píng)改的重點(diǎn)目標(biāo)，一些常規(guī)性的評(píng)改要求還是需要根據(jù)班級(jí)、學(xué)生實(shí)際在教學(xué)中適當(dāng)穿插。

（三）探索個(gè)性化的評(píng)改語言。

習(xí)作評(píng)改是讀者與作者的心靈碰撞所產(chǎn)生的對(duì)文章的新的定義。在評(píng)改的過程中，作為評(píng)改者的學(xué)生不僅享有評(píng)改習(xí)作的權(quán)利和職責(zé)，更是一個(gè)習(xí)作過程的參與者，要在評(píng)改過程中與習(xí)作和作者進(jìn)行交流和對(duì)話。點(diǎn)評(píng)是傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改的主要方法，它可以將評(píng)改者在交流與對(duì)話過程中的想法及時(shí)記錄下來，在研究中嘗試探索多種形式的評(píng)改語言，追求師生個(gè)性化的評(píng)價(jià)語言。、激勵(lì)式評(píng)語。古語曰：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！?學(xué)生每次完成習(xí)作之后，非常希望得到肯定和表揚(yáng)。研究中利用這一心理，在師評(píng)、互評(píng)中注意及時(shí)給于學(xué)生習(xí)作的鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如 “世上無難事，只怕有心人，現(xiàn)在你的作文字?jǐn)?shù)比以前多多了，這是你努力的結(jié)果，當(dāng)你的作文也榜上有名時(shí)，你會(huì)覺得平時(shí)的努力是值得的！”

2、對(duì)話式評(píng)語。教師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生和學(xué)生成為好伙伴。師生、生生用平等的對(duì)話來闡釋自己的評(píng)改建議，學(xué)生會(huì)更能領(lǐng)悟。如“老爺爺當(dāng)時(shí)會(huì)對(duì)姐姐這么說嗎？”

3、指導(dǎo)式評(píng)語?！八^批，無非向?qū)W生談幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹撛鯓酉氩艑?duì)，該這樣寫才好。”教師要指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)改中讓作者明確哪些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步的修改、如何改，然后學(xué)生再進(jìn)行修改，讓學(xué)生明白 “好文章是改出來的”。如：雖然你寫了“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”里的“貨物”，也寫到了人物，但總感覺不具體，再寫一些內(nèi)容，如，把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動(dòng)作、神態(tài)再寫得形象些呢，我相信你能行的！

4、商量式評(píng)語。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí)，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。所以點(diǎn)評(píng)時(shí)我們提倡用商量的口吻，如“結(jié)尾處，是不是應(yīng)該把你在這節(jié)課上所懂得的科學(xué)道理寫出來呢！” 另外還有賞識(shí)式評(píng)語、一針見血式、綜合式評(píng)語等。孩子的評(píng)價(jià)語言詳盡真誠(chéng)又充滿童趣，這樣的評(píng)改既發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性，也強(qiáng)化了習(xí)作要點(diǎn)，還成了學(xué)生的一個(gè)小練筆。

（四）構(gòu)建有效的評(píng)改課課型。

所謂作文評(píng)改課，就是把作文教學(xué)傳統(tǒng)程序的“講評(píng)”和“修改”結(jié)合起來，變教師單方面的活動(dòng)為教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙向活動(dòng)，它是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是作前、作后指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是更細(xì)致、更有針對(duì)性的“再指導(dǎo)”過程，它對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有直接的作用。在課題研究的過程中，我們逐步探索構(gòu)建了幾種有效的評(píng)改課課型。

1、小目標(biāo)引評(píng)式評(píng)改課（1）一般結(jié)構(gòu)：

分解目標(biāo)，激發(fā)興趣——逐條引評(píng)，掌握方法——綜合評(píng)價(jià)，明確方向——有的放矢，自我修改

（2）教學(xué)程序和策略：

① 分解目標(biāo)，激發(fā)興趣。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作目標(biāo)，把習(xí)作評(píng)改目標(biāo)分解成5個(gè)要求，便于學(xué)生領(lǐng)悟方法，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)改：

A、格式正確，書寫整潔。B、錯(cuò)別字與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。C、好詞好句使用。D、句子通順有條理。E、本次習(xí)作的要求（如人物動(dòng)作描寫、抓住動(dòng)物特征等）。

② 逐條引評(píng)，掌握方法。教師出示小目標(biāo)（或打印附在每篇作文后），依據(jù)目標(biāo)，讀作文，對(duì)目標(biāo)逐條進(jìn)行討論，一條條評(píng)價(jià)作文，學(xué)會(huì)評(píng)改的具體步驟和方法。

③ 綜合評(píng)價(jià)，明確方向。在引導(dǎo)學(xué)生逐條評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再把習(xí)作整體朗讀，明確習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，從整體入手進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)寫出建議（既總評(píng)）。在建議中要結(jié)合作文整體，按照“小目標(biāo)”，先說優(yōu)點(diǎn)再說不足，各方面綜合作出評(píng)價(jià)。這樣，使評(píng)改和被評(píng)改學(xué)生都從整體上了解作文的得失，也能比較有重點(diǎn)地修改自己的作文了。

④有的放矢，自我修改。根據(jù)同學(xué)的批改和綜合評(píng)價(jià)，參考同學(xué)的評(píng)改內(nèi)容，作者本人對(duì)習(xí)作再次修改，然后以“我的評(píng)語”來寫寫自己的感受，略談自己本次作文的收獲。此課例適用于剛學(xué)評(píng)改的中段學(xué)生。

2、主題讀悟式評(píng)改課（1）一般結(jié)構(gòu)：

明確主題，感受要點(diǎn)——朗讀感悟，評(píng)頭論足——圍繞主題，自我修改（2）教學(xué)程序和策略：

① 明確主題，感受要點(diǎn)。每一次作文，都會(huì)有不同的文體等方面的不同特點(diǎn)，習(xí)作的要求也各不相同。因此在評(píng)改過程中，應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點(diǎn)，然后參照評(píng)改要求進(jìn)行評(píng)改。

可以在評(píng)改指導(dǎo)課中先組合一篇圍繞本次習(xí)作要點(diǎn)，有代表性的一個(gè)片段（綜合了學(xué)生某一方面的不足），出示后組織學(xué)生討論，共同評(píng)改。一則使學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)或毛病，推己及人，培養(yǎng)了欣賞糾錯(cuò)的能力和合作探究的精神。二則使學(xué)生明確教師的比較抽象的“要求”在作文評(píng)改中是怎樣反映出來的，從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認(rèn)識(shí)，而且明白了怎樣做才能達(dá)到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理。

② 朗讀感悟，評(píng)頭論足。

在明確評(píng)改主題后先采取小組或同桌交流的形式相互朗讀評(píng)改?？梢允且蝗死首x，其他人聽，共同尋找突出主題的片段、句子或詞語；也可以自己朗讀，“把自己認(rèn)為最滿意或有疑惑的一方面讀給同學(xué)聽”，在欣賞與比較中學(xué)會(huì)推銷自己評(píng)價(jià)他人，滲透感悟習(xí)作要點(diǎn)的基本落實(shí)方法。然后在此基礎(chǔ)上全班交流反饋，共同分享評(píng)改成果。

課堂教學(xué)中通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生躍躍欲試，都想親自“摘個(gè)果子吃”，教師抓住這一時(shí)機(jī)，安排學(xué)生圍繞主題進(jìn)行自品、自評(píng)、自改。學(xué)生拿到自己作文后，參照小組的評(píng)改建議自己修改作文，從而使每個(gè)孩子的習(xí)作成為修改片段、再習(xí)作的藍(lán)本，研究中發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)甚至將當(dāng)次作文重寫一篇。最后教師收上作文，查閱作文的評(píng)改情況，綜合學(xué)生的作文和評(píng)改的內(nèi)容，指出其中的中肯和偏頗之處。并挑出優(yōu)秀作文，裝訂成冊(cè)傳閱或者張貼出去觀摩，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。

3、亮點(diǎn)欣賞式評(píng)改課

（1）一般結(jié)構(gòu)：

課題導(dǎo)入，感受完美——示范評(píng)點(diǎn)，分享完美——亮點(diǎn)展評(píng)，共鑄完美（2）教學(xué)程序和策略：

① 課題導(dǎo)入，感受完美。課前根據(jù)作文題材有意識(shí)地安排閱讀相關(guān)的書籍，開展相關(guān)的好詞好句欣賞交流綜合實(shí)踐活動(dòng)。課始，學(xué)生展示自己積累的相關(guān)美文片段（也可以教師展示片段），激起學(xué)生由衷的贊嘆，進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境。② 示范評(píng)點(diǎn)，分享完美。出示學(xué)生例文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞——“讀讀，這個(gè)片段在描寫、構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？”“想想，你用怎樣的語言才能表達(dá)出你對(duì)他的敬佩？” 教會(huì)學(xué)生欣賞什么，怎么欣賞，掌握評(píng)改的方法。也可以鼓勵(lì)學(xué)生用“?！眲澇鲎约毫?xí)作中的好詞好句，在最后寫上自己習(xí)作的亮點(diǎn)：“我最欣賞自己

?！笨梢允强淇渥约喊咽虑榉至四膸撞絹韺懀瑮l理很清晰，還可以是談?wù)勛约涸谀囊徊街袑懙檬志唧w??。

③ 亮點(diǎn)展評(píng)，共鑄完美。根據(jù)小組欣賞和個(gè)人欣賞的結(jié)果，自由反饋，推薦朗讀同學(xué)習(xí)作中優(yōu)美感人的詞句，并送上自己的點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然也可以補(bǔ)充，讓同學(xué)的習(xí)作錦上添花。在展評(píng)后，學(xué)生拿回自己的習(xí)作，一邊欣賞同學(xué)的贊美，一邊再次修改自己的作文，使之更上一層樓。

與此課例相反的還有“范例糾錯(cuò)式”評(píng)改課，筆者操作的一般結(jié)構(gòu)為：欣賞片段，范例共評(píng)——解讀篇章，正向遷移——學(xué)以致用，自我修改。另外還有以讀為主的“誦讀式評(píng)改課”等。

作文評(píng)改課的課型視學(xué)生的寫作實(shí)際情況而定，有的可側(cè)重于“評(píng)”，有的可重在“改”，穿插交互融會(huì)貫通，重在讓學(xué)生多思考、修改。

三、探究結(jié)論

小學(xué)生作文評(píng)改指導(dǎo)過程不是一個(gè)教師單向指導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受的過程，而是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的積極參與，特別是對(duì)評(píng)改方式和評(píng)改方法的掌握，把握一定的評(píng)改技能，形成一定的評(píng)改能力的過程。本研究創(chuàng)擬的作文評(píng)改方式和教學(xué)模式適用于有一定閱讀能力和寫作水平，但沒有形成熟練的作文評(píng)改技能的中、高段年級(jí)學(xué)生，可以運(yùn)用于作文初稿后的評(píng)改教學(xué)實(shí)際。研究證明，通過課堂中教師引導(dǎo)下的評(píng)改，學(xué)生都能掌握一定的評(píng)改技能（評(píng)改主體的互換、評(píng)改符號(hào)的運(yùn)用、評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用、評(píng)改方法的掌握等），對(duì)同學(xué)和自己的作文做出較有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自身習(xí)作能力的提高。

第三篇：作文評(píng)改

作文評(píng)改：

我愛家鄉(xiāng)的四季

我愛家鄉(xiāng)的四季，我一直以為我家鄉(xiāng)的四季是最美的?？墒?，我到城市里一看，我才覺得人外有人天外有天，接下來，我就給你說說我的家鄉(xiāng)吧！

春天，我的家鄉(xiāng)萬物復(fù)蘇，非常美麗。春天，小草探出頭來，好像是春姑娘讓它出來探探頭，看看有沒有人在這里玩，春姑娘好像要把我們村變綠似的。

夏天，我家鄉(xiāng)的一些吃的東西都露出頭來，比如說小棗、玉米…都露出頭來。

秋天，我家鄉(xiāng)的小棗、玉米都成熟了，我們到田野里吃小棗，掰玉米，可熱鬧了，回到家，我們煮玉米、煮小棗。

冬天，我的家鄉(xiāng)才下過一場(chǎng)雪，不過，這一場(chǎng)雪下的非常熱鬧，放學(xué)了，我們打雪仗，玩的非常高興。

優(yōu)秀作品：家鄉(xiāng)美景

我的家鄉(xiāng)在杜林，那是我的第二個(gè)家鄉(xiāng)。它一年四季都很美，所以我很喜歡她。

春天，村里姹紫嫣紅。山坡上的小草慢慢地從土地里鉆出了它的嫩芽，接著伸了伸懶腰，一陣春風(fēng)吹來，小草彎了彎腰，好像在向春天問好。村子里的果園一派生機(jī)勃勃的景象：蘋果花開了，梨花開了，桃花也開了……山野里的花不甘落后，漫山遍野，紅彤彤的，煞是好看。整個(gè)村子被花兒裝扮得五顏六色，花香也在村里飄蕩著。一場(chǎng)牛毛細(xì)雨過后，花草樹木們都笑開了懷，貪婪地吮吸著甘露。燕子也從北方飛回來，黃鸝在枝頭歡快地歌唱著。

夏天，山上一片蔥綠。知了在樹上歡快地唱著歌。小溪里的魚兒在涼爽的水里快活地游來游去，可開心了！你瞧，它們有的跳出了水面，回到水里的時(shí)候，水花四濺，有趣極了！

秋天，村里一片金黃。果園里結(jié)滿了紅的、黃的、青的……水果，果農(nóng)們正忙著采摘；田野里的莊稼成熟了，農(nóng)民伯伯也忙著秋收。

冬天，村里別有一番情趣。很多花草枯黃了，一些樹木也枯黃了，但是，松樹、柏樹還是那么的綠。溪面上非常平靜，清晰地倒映出樹的倩影，水里一只魚兒也沒有。天空中一只大雁，一只燕子的影兒也瞧不見。

啊，家鄉(xiāng)的四季美極了，我愛我的家鄉(xiāng)！

第四篇：作文評(píng)改

以學(xué)生為主體的作文評(píng)改方法嘗試

金鋪二中 李雪峰

一、問題的提出。

新課程的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)指出：教師在教學(xué)過程中，要?轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的路向，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變以往單向的、他主的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使自己的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧瑒t由過去的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）?教學(xué)建議?部分強(qiáng)調(diào)要?重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?，在?評(píng)價(jià)建議?部分，則列專題強(qiáng)調(diào)?要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)??要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。?

用上面的教學(xué)觀來對(duì)照我們作文教學(xué)中的作文評(píng)改環(huán)節(jié)，不能不引起我們深思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）已頒布實(shí)施了近六個(gè)年頭，新課程改革已進(jìn)入全面實(shí)施階段，但我們絕大部分語文教師，仍然?穿新鞋，走老路?。表現(xiàn)在作文評(píng)改上，許多教師仍舊充當(dāng)著作文批改的?主角?，從事著越俎代庖的低效勞動(dòng)。學(xué)生一般只是作文評(píng)改的?看客?，他們對(duì)老師的批改似乎較?冷漠?，較少?有動(dòng)于衷?。試驗(yàn)證明，大部分學(xué)生對(duì)同學(xué)批語的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師的批語，而且學(xué)生批改作文比老師更認(rèn)真。作為作文主體的學(xué)生，是不能被拒之于作文評(píng)改的?大門?之外的。因此，改變傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，嘗試以學(xué)生為主體的作文評(píng)改方法，就顯得很有必要了。

二、存在問題探因。

傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式之所以根深蒂固，原因是多方面的：（1）來自學(xué)校考核方面的壓力。很多學(xué)校在對(duì)語文教師常規(guī)教學(xué)工作進(jìn)行考核的要求中，常常硬性規(guī)定學(xué)生作文必須由教師親自批改，否則就會(huì)被扣分。許多語文教師為應(yīng)付學(xué)校檢查，只得按學(xué)校要求做，不敢輕易成為第一個(gè)?吃螃蟹的人?。（2）不相信學(xué)生的能力。許多語文教師認(rèn)為，大部分學(xué)生語文能力低下，作文尚且不能寫好，又怎么能評(píng)改作文呢？因而不敢把作文批改權(quán)輕易放手。（3）惰于學(xué)習(xí)，對(duì)新課程理念缺乏全面、深入的了解。新課程觀強(qiáng)調(diào)指出：?教師是課程改革的主要實(shí)施者。?這就要求每一位教師都應(yīng)以認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參加新課程理論的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。但很多教師對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位，總認(rèn)為一線教師只要教好書就行了，研究教育教學(xué)理論是教育專家的事，因而在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中?走過場(chǎng)?、?和稀泥?。盡管教師都參加了新課程培訓(xùn)和?新一輪中小學(xué)教師綜合素質(zhì)?培訓(xùn)，但對(duì)課程改革中的新理念仍然一知半解（有的甚至一無所知）也就無法用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

三、方案的提出。

針對(duì)傳統(tǒng)作文評(píng)改方式存在的種種不足，筆者以新的課程教學(xué)觀?合作學(xué)習(xí)?理念為依據(jù)，以新課標(biāo)?寫作‘評(píng)價(jià)建議’?要求為指導(dǎo)，結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)際，制定了以學(xué)生批改為主的作文評(píng)改方案。

以學(xué)生為主體的作文評(píng)改方式很多，如學(xué)生自改、集體批改、學(xué)生互改等，本方案所構(gòu)建的評(píng)改方式，是以?學(xué)生互改?為依托的，教師若想實(shí)施其他評(píng)改方式，也可參照本方法相關(guān)步驟進(jìn)行。

1、教師范改，授之以?漁?。

教師通閱作文，挑選一篇或幾篇有代表性的作文（一般應(yīng)挑突出好的、突出差的或帶有普遍性問題的作文），將作文復(fù)印發(fā)給學(xué)生，然后在教師啟發(fā)下，師生共同批改。在批改過程中，教師結(jié)合例文，以?點(diǎn)?代?面?，教給學(xué)生評(píng)改作文的基本方法。

2、組建四人作文評(píng)改小組，小組成員領(lǐng)取自己作文本，交給小組其他成員評(píng)改。

3、教師出示（講解）作文評(píng)改的具體要求：

（1）改。修改錯(cuò)別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語，修改病句；

（2）劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句；

（3）批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處；（4）評(píng)。寫評(píng)語，談自己閱讀此文后的感受。

4、學(xué)生按上述要求評(píng)改作文；

5、傳。個(gè)人批改完成后，作文本在小組交換傳閱，并對(duì)評(píng)改人的評(píng)改情況進(jìn)行討論，發(fā)表看法；

6、學(xué)生終評(píng)，寫出評(píng)語和分?jǐn)?shù)（以百分制打分），并簽上評(píng)改人的姓名。

7、薦。推薦本小組好、差作文各一篇，上交老師；

8、審。教師審閱，重點(diǎn)審閱學(xué)生推薦的作文，其他略看（課外進(jìn)行）。

（三）教研組討論意見：

本方案制定后，在校語文教研組進(jìn)行了討論，整理各教師討論意見如下：

（1）方案操作性強(qiáng)，基本體現(xiàn)了新的教學(xué)觀，可以在學(xué)校推廣嘗試。

（2）組織好學(xué)生互評(píng)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，每次要求學(xué)生批改的內(nèi)容不宜過多，注意由淺如深，逐步加大難度。

（3）考慮到作文教學(xué)的實(shí)際，完全放手讓學(xué)生評(píng)改有些不現(xiàn)實(shí)，每學(xué)期組織1至2次為宜。

（4）作文評(píng)改還是應(yīng)多種方式相結(jié)合，效果才會(huì)更好些。（5）學(xué)生開展作文互評(píng)還可以采用小組閱讀，集體討論評(píng)改的辦法。

（6）在組織學(xué)生評(píng)改作文前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改方法的指導(dǎo)是必不可少的。（7）學(xué)生評(píng)改作文的能力不高，只能試試看。

針對(duì)教研組討論意見，我對(duì)方案作了修改，并補(bǔ)充了兩點(diǎn)說明：①學(xué)生作文互評(píng)活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持?先扶后放、由易到難、循序漸進(jìn)?的原則。②學(xué)生分組時(shí)，好差搭配，評(píng)改的作文最好是本小組成員的作文，以便評(píng)改過程中詢問、討論，有利于疑難問題的解決。

四、實(shí)踐檢驗(yàn)。

本方案在我所教的兩個(gè)九年級(jí)教學(xué)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，各班安排學(xué)生作文互評(píng)活動(dòng)兩次。從實(shí)驗(yàn)情況來看，本方案操作性強(qiáng)。學(xué)生在作文互評(píng)活動(dòng)中，興趣濃厚，參與性強(qiáng)，評(píng)文、改文的熱情極高，很多學(xué)生改別人的作文比自己寫作文還認(rèn)真、仔細(xì)。?改?、?評(píng)?、?劃?、?批?幾個(gè)環(huán)節(jié)絕大部分學(xué)生基本都能完成。對(duì)一些有爭(zhēng)議的問題，學(xué)生討論熱烈，實(shí)在不能解決的，就找老師?定奪?。有的學(xué)生還給習(xí)作者提出了修改建議，有的學(xué)生則找來筆記本，摘抄自己發(fā)現(xiàn)的佳句。從學(xué)生的參與度看，他們對(duì)這類活動(dòng)是渴慕的。實(shí)踐過程中表現(xiàn)出的問題主要為：①后進(jìn)生難以完成互評(píng)作文任務(wù)，只能簡(jiǎn)單改幾個(gè)錯(cuò)別字，劃劃自己喜歡的句子。②對(duì)作文評(píng)語，絕大部分學(xué)生不會(huì)結(jié)合所改作文給出中肯的評(píng)定，基本上是些諸如?中心突出、語句生動(dòng)、詳略得當(dāng)?之類的套話。

學(xué)生互評(píng)作文具有如下優(yōu)點(diǎn)：①評(píng)改及時(shí)，學(xué)生興趣濃厚。②在批改的過程中也閱讀了許多同齡人的作文，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面。③起到了互相借鑒，啟發(fā)的作用。也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的作文修改習(xí)慣和能力。④把教師從繁重的作文批改中解脫出來，有更多的時(shí)間和精力指導(dǎo)寫作。

五、理論總結(jié)。

通過學(xué)生互評(píng)作文活動(dòng)，我有如下體會(huì)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重點(diǎn)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷減弱。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這在當(dāng)前推行素質(zhì)教育的形式下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。以學(xué)生為主體的作文評(píng)改方法，充分發(fā)揮了學(xué)生集體合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在平等、融洽、自由的氣氛中討論、修改、評(píng)價(jià)同齡人的習(xí)作，有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。這種由教師組織、指導(dǎo)，由學(xué)生既寫作，又參與批改的?雙向?qū)嵺`?活動(dòng)，是對(duì)新教學(xué)觀?活動(dòng)化教學(xué)?基本理念的大膽嘗試。學(xué)生作文互評(píng)活動(dòng)，雖然只是轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式方面的一個(gè)小小嘗試，但卻讓我看到了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式獲得的效果。

2、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變，是新課程改革對(duì)教師提出的新要求，即教師不再是向?qū)W生傳授知識(shí)的?容器?，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。在整個(gè)作文互評(píng)活動(dòng)中，教師只在教室巡回，凡是學(xué)生自己能解決的問題，盡量讓學(xué)生通過討論解決，討論也不能解決的，再向老師詢問。教師退出評(píng)改主體的地位，只是集體評(píng)改的組織者、引領(lǐng)者和建議者，充當(dāng)?主持人?的角色，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

第五篇：淺議小學(xué)生作文評(píng)改

淺議小學(xué)生作文評(píng)改

新課程提倡個(gè)學(xué)科以學(xué)生自主研修為主，老師只是起著組織教學(xué)和解答疑難問題的輔導(dǎo)作用。師生角色的轉(zhuǎn)換，必然會(huì)帶來作文評(píng)改的新亮點(diǎn)。

語文老師們都知道，作文評(píng)改在作文教學(xué)中起著承上啟下的作用，這一環(huán)節(jié)如果把握不好，很難想象作文教學(xué)會(huì)有較好的效果。面對(duì)老師籠統(tǒng)機(jī)械的評(píng)語，學(xué)生非但不能提高寫作能力，反而越來越懼怕作文了。是啊，學(xué)生費(fèi)了半天的勁，好不容易憋出一篇文章來，卻讓老師畫了一大堆紅杠杠，批了些“語言不夠簡(jiǎn)潔”、“中心不突出”、“故事不生動(dòng)”之類的評(píng)語。一次這樣，下次還是這樣，學(xué)生的勞動(dòng)成果得不到認(rèn)可，學(xué)生的自信心總得不到樹立，這樣下去，他們對(duì)作文哪能不怕呢？但另一方面，一些在文學(xué)上取得成就的人，他們往往得益于語文老師注入真情、期望和鼓勵(lì)的評(píng)改。新課標(biāo)針對(duì)寫作評(píng)價(jià)提出“應(yīng)重視寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)”，要“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”“采取各種評(píng)價(jià)方式”。在這些新的寫作觀念的指導(dǎo)下，近幾年，我在作文平該過程中也進(jìn)行了一些新的嘗試。

一、從重視對(duì)學(xué)生作文文本的修改轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的情感上

在傳統(tǒng)的教育觀念中，對(duì)作文能否精批細(xì)改往往是評(píng)價(jià)一位老師工作態(tài)度是否認(rèn)真的標(biāo)準(zhǔn)。在這種標(biāo)準(zhǔn)的束縛下，我往往害怕受到領(lǐng)導(dǎo)和同行們的批評(píng)，只能按照傳統(tǒng)的方法對(duì)學(xué)生的作文文本從錯(cuò)別字、病句、結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面進(jìn)行精細(xì)地修改。由于我評(píng)改的認(rèn)真、仔細(xì)，曾多次受到領(lǐng)導(dǎo)們的表揚(yáng)，我還為自己的工作積極認(rèn)真得到認(rèn)可而高興過?？墒?，盡管我付出了辛勤的勞動(dòng)，就是達(dá)不到激發(fā)學(xué)生寫作興趣和提高學(xué)生寫作能力目的。直到新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，我才意識(shí)到以前做法的陳舊和落后。同時(shí)，新課標(biāo)也使我們語文老師漸漸從精批細(xì)改的桎梏中解脫出來，節(jié)省了許多寶貴的時(shí)間。現(xiàn)在我在作文評(píng)改中關(guān)注學(xué)生的作文過程及內(nèi)心世界。我常常借助評(píng)語的橋梁作用，關(guān)注學(xué)生的情感、興趣、愛好。如我常用“退一步海闊天空”、“是緣分使我們走到一起”等來化解同學(xué)之間的矛盾，是他們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該珍惜這來之不易的同學(xué)情緣；用“容貌雖是值得高興和驕

傲的，但青春不能永駐，只有學(xué)識(shí)淵博、內(nèi)涵豐富的人才能魅力永存”來引導(dǎo)漂亮的女生正確對(duì)待自己的容貌，把主要精力投入到學(xué)習(xí)中去；用“身邊如果沒有心聲的朋友，把我當(dāng)作知心的朋友好嗎？”來委婉勸說沉迷上網(wǎng)聊天、游戲的同學(xué)。通過這些評(píng)語，我和學(xué)生之間有了情感交流，學(xué)生對(duì)我的評(píng)語不再冷漠。他們有時(shí)以書信的方式針對(duì)我所下的評(píng)語和我談一些自己的看法。更為重要的是，在這些交流中，學(xué)生對(duì)作文文本不再是“寫完交本就了事，批改由老師”的態(tài)度，而更多的是以讀者的身份與文本進(jìn)行對(duì)話。隨著這種對(duì)話次數(shù)的增加，學(xué)生會(huì)自覺的在立意構(gòu)思、過渡照應(yīng)、譴詞造句上下功夫，并使之日臻完善，最終不僅達(dá)到提高寫作水平的目的，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二 從教師的精批細(xì)改轉(zhuǎn)到學(xué)生的互評(píng)互改

葉圣陶先生曾說：“學(xué)生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的”。同時(shí)，他還指出“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”由于受傳統(tǒng)評(píng)改的優(yōu)先權(quán)屬于教師的思想影響，我以前往往將學(xué)生的作文改的滿紙紅。實(shí)踐證明，這種耗時(shí)費(fèi)力的工作卻往往徒勞無功。雖然提高我本人對(duì)錯(cuò)別字、病句的辨別與糾正能力，以及謀篇布局的能力等，而“受教育者”的學(xué)生卻得不到應(yīng)有的提高。這種公式化、機(jī)械化的精批細(xì)改，不但剝奪了學(xué)生自己改的權(quán)利，還剝奪了學(xué)生寫作的興趣和快樂。在新課程改革的春風(fēng)里，我讓學(xué)生以“主角”“參與者”的身份參加到作文的互評(píng)自改中，特別是寫的較好的作文，在班級(jí)公開朗讀，然后讓全班同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生很快嘗到了其中的樂趣。這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的一學(xué)期以后，我專門利用時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表對(duì)作文互評(píng)自改的看法。一些學(xué)生直言不諱地說：“剛開始時(shí)，我們未曾接觸過互評(píng)作文，后來，老師讓我們互相評(píng)改作文時(shí)，我們反對(duì)過，甚至認(rèn)為只是老師在偷懶。一學(xué)期過去了，我們體會(huì)到了其中的奧妙，也感受到自己受益匪淺。當(dāng)我們給同學(xué)的作文寫評(píng)語時(shí)，也就擁有了一次當(dāng)老師的機(jī)會(huì)和感覺，最重要的是我們從作文的互評(píng)活動(dòng)中提高了自己的寫作水平和欣賞能力?！蓖ㄟ^一學(xué)期的作文互評(píng)自改實(shí)踐，我也體會(huì)到了其中的好處：首先，學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行互評(píng)自改，不但大大縮短了批改評(píng)價(jià)的時(shí)間，縮短了作文的周期，而且能最大限度地避免了由于師生心理距離較大而造成的評(píng)判者主觀，被評(píng)判者常常不服的矛盾和隔閡，避免影響師生感情因素的產(chǎn)生。其次，在作文的互評(píng)自改過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了

尊重他人、欣賞他人、肯定他人，還學(xué)會(huì)了取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短和從不同角度去觀察事物和看待問題。

三 從以糾誤為主轉(zhuǎn)到以鼓勵(lì)為主 由于受傳統(tǒng)作文評(píng)改觀的影響，以前我評(píng)改作文的重點(diǎn)往往放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的不足之處，而對(duì)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，一般是一帶而過。因此，每到寫作文時(shí)學(xué)生的情緒都比較低落。其實(shí)，不管成績(jī)?nèi)绾危總€(gè)學(xué)生都喜歡聽鼓勵(lì)的話和看到鼓勵(lì)的評(píng)語，因?yàn)楣膭?lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，有助于學(xué)生樹立自信心。新課標(biāo)實(shí)施以后，我注意了鼓勵(lì)的原則?，F(xiàn)在，不管學(xué)生文章寫的如何，我給出的評(píng)語多是激勵(lì)性的語言，文章的不足之處往往以希望的語氣指出。這樣做實(shí)際上是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重和肯定，帶給學(xué)生的是精神上的滿足和對(duì)寫作的興趣。

四 評(píng)改語言從空洞機(jī)械轉(zhuǎn)為真摯、優(yōu)美

過去，我給學(xué)生作文的評(píng)語常常是：中心不突出、結(jié)構(gòu)不太合理、錯(cuò)別字較多等?，F(xiàn)在，我漸漸摒棄了這些空洞的、機(jī)械的、無人情味的、條款式的評(píng)語，取而代之的是真摯優(yōu)美的語言，如“望子成龍、望女成鳳是每個(gè)父母的心愿，希望你能使他們的愿望變成現(xiàn)實(shí)”、“你的善良，會(huì)被同學(xué)們讀懂的，時(shí)間會(huì)證明給你看”、“你的文章立意很新穎，如果配以雋秀的字體，效果將怎樣”等等。這些飽含真情、欣賞、贊美的評(píng)語，使學(xué)生對(duì)我產(chǎn)生了信任感，同時(shí)也使他們產(chǎn)生了寫作的興趣和激情。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我覺得充滿真情與期待的評(píng)語不僅能加強(qiáng)師生之間的感情交流，更能對(duì)學(xué)生未來生活中的行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一些學(xué)生思想行為的轉(zhuǎn)變就是很好的明證。所以，我將繼續(xù)本著“以人為本，鼓勵(lì)為主”的原則，給學(xué)生作文下評(píng)語。

以上幾點(diǎn)，是我在新課改下對(duì)作文教學(xué)所作的小小嘗試，隨著新課程改革的不斷深入，我會(huì)不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新。