第一篇：大河中心校學生學業成績評價方案

大河中心校學生學業成績評價方案

依據新課標要求，從多元、主體、開放的評價理念出發，逐步建構評價內容多元化和評價方法多樣化的評價體系，通過過程性評價、技能考核、書面測試三種形式，對學生的情感態度、價值觀、能力發展水平、基礎知識、基本技能進行綜合測評。建立以促進學生發展為目標的評價體系，是推動課程改革順利進行的關鍵。為此，我校依據新課標要求，從多元、主體、開放的評價意識出發，以促進學生發展為本，對我校學生學業成績的評價做了初步的探索和嘗試。

一、現行學業成績評價存在的問題

現行的評價與考試制度過于強調甄別與選拔，忽視促進學生發展的功能；評價指標單一，過于關注學業成績的結果，忽視對學生學習過程的考查；評價方法單調，過于重視紙筆測驗，強調量化成績，對其他考查方式和定性評價方法不夠重視；學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮；原有評價觀與新的課程改革極不相適應。

二、新課程評價的價值

取向近代評價的價值取向已經經歷了目標取向、過程取向、和主體價值取向三個階段。對學生評價目標應是多元的，評價目標不應只針對考試成績，對學生原有知識水平的評價，對學生興趣、愛好和學習動機的評價都應成為評價的重點。通過評價發現學生多方面的潛能，關注學生發展中的需求。應運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀，知識與技能，創新意識和實踐能力等方面的變化與進步，書面測驗只是它的一種形式。根據社會發展需要和知識經濟的時代特征，改變過去那種以考試作為評價學生的惟一手段，以考試成績作為評價學生惟一標準的傳統觀念和做法，把評價的價值取向定格為:以促進學生發展為本，以培養創新精神和實踐能力為核心，逐步建立起教師、學生和家長共同參與的、既重結果更重過程的多元評價體系，從而促進學生全面、和諧的發展。

三、評價的內容和方法

在課程改革實驗中，各學科根據學科特點，逐步建構起了評價內容多元化和評價方法多樣化的評價體系，把形成性評價和終結性評價相結合，把定量評價與定性評價相結合，通過

過程性評價、技能考核、書面測試三種形式，對學生的情感態度、價值觀、能力發展水平、基礎知識、基本技能進行綜合測評。

1、過程性評價。主要是對學生學習過程中的情感、態度、價值觀做出評價。評價方法是在任課教師的指導下，采用多樣的、開放式的評價方法。通過學生自評、互評及來自家長的評價信息，建立能夠反映每一個學生發展過程和結果的成長記錄袋。學期末，依據學生的成長記錄實施評定。如數學此項評價的分值為30分，主要考查學生學習數學的態度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力(如寫數學日記、寫數學小論文、小制作等)。語文此項評價的分值是20分，重在考查學生在平時學習中的參與合作意識、實踐行為。特別是參與語文性質的社會實踐活動能力，如在各級刊物上發表作品，在校內語文性活動中的表現(如參加手抄報組、廣播站、班刊、校刊等)，以及其他語文性的合作實踐活動、完成作業情況等。科學此項評價的分值為30分，評價內容主要包括學生日常學習中的良好行為習慣的養成、動手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動中與他人的合作交流等。品德與社會此項分值為30分，考查內容主要包括主題活動評價、教師觀察記錄、學生自評、小組評議、個案分析、作業評價等幾個方面。美術此項考查為60分，主要考查學生在教學過程中表現出的學習技能、態度情感、認識能力、活動能力等。體育此項考查為40分，主要考查學生學習態度、情意表現與合作精神，如學生對體育與健康的認識、在鍛煉活動中的行為表現、學生在體育學習中的自信心、情緒和意志表現、對他人的理解與尊重、交往與合作精神等。過程性評價關注學生的個性差異，對于激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，引導學生反思和矯正學習方法、激勵學生個性化發展起到了積極的作用，從而有效地發揮了評價促進學生發展的功能。

2、技能測試。測試內容主要包括學生運用知識分析解決問題的能力、實驗能力、口語表達能力和創造發明能力的評價。通過專項技能考核和教師的日常教學實現這一評價指標。如數學技能測試的分值為10分，主要考查學生動腦、動口、動手的能力，即思維能力(解題過程方法的選擇、正誤程度)、表達能力(三種數學語言即文字語言、符號語言、圖形語言)、動手操作能力(識圖、拼圖、小制作)。語文此項為20分，主要考查學生的朗讀能力和口語交際能力(口頭作文、演講、辯論等)。如一年級朗讀的測試方法是:讓學生抽取一篇200字左右的短文進行朗讀(個別不認識的字加注拼音)，旨在考查學生的識字情況、拼讀音節的能力和朗讀能力。口語交際的測試方法是:讓學生根據給定的題目說話，如介紹我的家庭、我的班級、我的朋友等，旨在考查學生的口語表達能力。科學此項分值為20分，主要考查學生基本實驗操作技能和創新意識。通過現場抽簽，動手實驗操作，實現這一目標。體育此項考查為60分，主要是體能測試，通過對相關水平的體能項目(50米跑、立定跳遠、籃球、引體向上等)的測試，評價學生對體育技能的掌握程度和體能進步幅度。學科技能是學科學習目標的重要組成部分，必須納入評價目標體系。

3、書面測試。通過學期末統一組織“雙基”調研測試，對學生基礎知識和基本技能的掌握情況進行結果性評價。考試從內容和形式上都作了較大的改革。如語文書面測試的分值是60分，重在考查學生基本的語文素養，包括基礎知識的積累運用、閱讀能力、寫作能力三方面。這三部分試題的題型、內容較過去都有較大變化，增加了想像創新、求異思維等主觀表達的題型。一年級語文，測試內容包括識字、寫字、語言的積累和運用、常見句式的掌握情況及語言表達等。品德與社會此項測試的分值為70分，實行開卷測試，試題多聯系生活實際，重在考查學生靈活運用所學知識，歷史地、辯證地分析社會問題、生活問題的能力。大多為開放性試題。美術此項考查為40分，以學生最得意的作品為內容進行評定。

4、成績認定。各學科根據上述三部分考核的得分之和(滿分為100分)，對學生的學業成績進行認定。用公式表述為：學科學業成績=過程性評價成績+技能測試成績+書面測試成績。小學生的成績認定采用“等級+評語”的方式給予評價，將評價結果記入學生成長檔案，并通過“家校聯系卡”反饋給學生家長。等級劃分標準由學校或教師根據學生相對的層次而定，評語在教師對搜集到的學生資料進行分析，并與同學、家長交流和溝通的基礎上產生。用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時制定明確、簡要的促進學生發展的改進計劃，幫助學生認識自我、樹立自信。中小學生學業成績多元化評價，既關注學生的學習結果，又關注學生的發展過程，力求充分反映學生綜合素質發展水平。突破了以往終結性評價“一錘定音”的、死板的評價模式，將學生能力發展水平、情感態度價值觀等納入了評價范疇，不僅使評價更為全面，同時也促進了教師和家長的教育觀念的轉變，促進了學生綜合素質的提高。

都勻市大河中心校

2010年9月

第二篇：學生學業成績評價方案

XX小學學生學業成績評價方案

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生學習成績，而且要發現和發展學生的多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。強調評價既要關注學生的學業成績，又要發現和發展學生的潛能；既要了解學生當前的實際需求，也要幫助學生認識自我的發展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試檢查學生對知識技能掌握的情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步等。我校在汲取先進經驗的基礎上，對小學生學業評價改革方面進行初步的嘗試和探索。

一、評價的指導思想

“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。”課程標準“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”課程標準提出了很多具有時代特點，體現新的人才觀、教育觀和質量觀的評價內容和評價標準。貫徹以學生發展為本的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。

二、評價目的1．通過評價，學生能明確學業的發展方向，幫助學生制定自己的學業發展目標，實現自我認識、自我教育和自我發展，為終身學習奠定基礎。

2．通過評價，教師能樹立正確的學生學業評價觀，了解科學的評價理論和方法，改變教學行為方式，促進教師專業發展。

三、評價的原則

1．以學生的發展為本，即關注學習結果、又關注學習的過程。

2．評價內容多維化，從學生學業的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。

3．評價主體多元化，教師、學生、家長、社會評價相結合。

4．評價方式多樣化，定量與定性評價相結合，書面考試和實踐應用相結合，形成性評價和階段性評價相結合。

四、評價的目標體系

學生學業評價的目標體系主要包括學科學習目標和一般性發展目標兩個方面。學科學習目標是學科學習活動的出發點和歸宿，是評價學生學業成績的重要依據，也是評價學科教學活動成效的重要依據。

新課程背景下的學生學業評價，不僅要重視學生的學科學習目標，而且要重視學生的一般性發展目標。學生的一般性發展目標涉及個體全面發展的基本素質，主要包括道德品質、公民素養、學習能力、合作能力、運動與健康、審美與表現等內容。

五、評價的內容與方法：

（一）小學生學業的評價分為形成性、階段性和終結性評價三大部分。

1.形成性評價。

形成性評價是教學過程中，檢查學生的進步情況，為師生提供有關教學情況的連續性或失敗的反饋信息,具有差異性、針對性、即時性。我校主要采用形式有：即時性評價、成長袋記錄、作業完成情況評價、表現性評價、學生思想道德發展水平評價等。

（1）課堂觀察中的即時評價。以《市中小學課堂教學評價指導意見》為依據，通過課堂觀察，及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調整，多賞識、少批評。

課堂評價的內容主要有：學習準備、學習狀態、學習方式、學習表現等。關注學生學習興趣及參與學習活動的主動性、積極性；關注學生在學習中發現并提出問題、解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創造性，想像的豐富性；關注獨立思考與合作交流狀況；關注良好的學習習慣等。

評價形式是通過課堂評價表，設有態度星、求知星、傾聽星、自信星、合作星、思維星等，以小組爭星形式來進行。做到每節課隨堂評價，學生根據同學、老師的評價相應在自己評價表的對應欄上打勾，課后涂星，每周一小結，每月一總結，期中、期末匯總，給予相應評價。

生成長的軌跡，學生、教師、家長對檔案袋記錄的內容取舍都有參與權，但以學生的意見為主。學習評價中規定成長袋為一學年一袋，袋中有學習記錄和評價記錄這兩塊內容。

學習記錄有：我最滿意的一次作業、最喜歡的一篇文章、最喜歡一本書最喜歡的一句格言、我是小小畫家、課內外活動（朗誦、演講、書法、作文）作品等。

評價記錄有：課堂行為學習評價表、分項測驗（漢語拼音、識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習）成績單、得到的獎勵、自我感想、自我評價、老師的鼓勵、家長的希望等。

（3）完成作業情況評價。通過設計完成作業情況評價表，采用學生自訂目標、學生自評、小組互評、家長評價、教師建議評價等方式，每周一小結，每月一總結。作業評價突出“三個開放”：一是向學生開放，教師盡量以多層次的作業滿足不同學生的能力、興趣、需要，體現作業和評價的選擇性和多樣性，提高了做作業興趣和學習效率。手抄報、數學日記、課本劇、自制作文選等，讓學生展示自我。二是向生活開放，通過作業，把學習引向家庭、社會、生活，使作業成為豐富生活向導。如，口語表達實踐、觀察積累實踐、綜合性學習、搜集整理實踐。三是向評價開放，在作業中我們給學生留有一定自評空間，如，作業前涂星自評、制作評價卡同學互評。

（4）表現性評價。包括對課題或實踐活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。主要考查學生的活動設計能力，活動實踐能力，解決問題的能力和合作交流能力。

2.階段性評價。

階段性評價是一種總結性評價。一般在學期或學年末進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評介，是一種注重學生自我發展的評價。階段性評價由期末考試和實踐檢查兩部分構成。

語文、數學、品德與生活、科學等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。實踐檢測的內容和形式，根據學科的不同有所區別，應力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：探究性學習、調查訪問、生產勞動、實際操作、信息收集和整理、社區服務等。

實踐檢測的內容和形式，根據學科不同有所區別，講究操作的實效性。

語文：學生朗讀，課外閱讀，口語交際，作業等。

數學：計算，動手操作，設計制作等。

英語：英語會話，歌曲及詩歌展示等。

科學：實驗操作，科技制作等。

信息技術：通過微機操作對教材中的知識點進行考核等。

學科期末考試的內容主要涉及：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發散性和求異性；想象力豐富程度。

3.終結性評價。

為了全面考核學生學習發展水平，幫助學生認識自我，建立自信，一學期結束后，給學生予以綜合評價。

學期考核分值：學期學科學業成績=期末考試分數×60%+實踐檢測分數×20%+學期形成性評價得分（課堂評價+作業情況）×20%。學業成績在關注情感態度、知識技能、實踐創新的基礎上，最終用“優秀、良好、合格、須努力”四個等級來反映其發展水平。

綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語、個性化的評語。既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光點，也要委婉地指出其成長過程中的不足，并用激勵性語言指明努力方向。評語中既有客現事實的描述，又不乏主觀情感的自然流露，對學生的深切關愛躍然紙上。

（二）結果呈現

1．學業成績的評定：行成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現，單元測試，作業情況等進行有側重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。

2．綜合評價：

（1）教師評價。教師評價應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進步要實事求是，恰如其分。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來。教師對學生學習情況的評價具有權威性，一定要做到公平、公正、客觀、準確。

（2）學生評價。自評要強調容觀性，實事求是，既不能縮小，更要防止夸大其詞，言過其實。鼓勵學生在自評過程中自我反思，吸取教訓，總結經驗。互評要在自評的基礎上進行，充分尊重自我評價，要把別人的不足當作檢查自己的鏡子，把別人的長處看做自己努力的目標。這樣，互評就不僅僅是檢查一個人學習情況的活動，而且是大家互相學習，取長補短，共同提高的過程。

（3）家長評價。家長評價重在學習的自覺性和主動性，主要看自學情況，看完成家庭作業的情況，看運用所學解決實際問題的情況。

第三篇：學生學業成績評價方案

學生學業成績評價方案

一、指導思想：

為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面推進新課程改革，面向全體學生，全面提高教育教學質量，促進學生在德、智、體、美等全面發展.我校制定了學生學業水平測評方案。

(一)推進基礎教育課程改革，促進素質教育全面實施。基礎教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發展是基礎教育課程改革的重要目標。教育的本質在于促進人的發展，素質教育要求我們創造適宜于孩子們成長的環境，使學生實現思想、智力、心理、實踐、身體、創新、審美能力的全面、和諧與可持續發展。

(二)體現學生個性特長發展狀況。對學生進行學業評價的基本出發點是反映學生全面發展的情況。學業評價按照素質教育要求進行全面發展評價，關注學生的特長和潛能，體現學生之間的差異，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性特長的發展。通過評價主體的互動、評價內容的多元和動態的評價過程，建立促進學生全面發展的教學評價體系。

(三)探索科學可行的學生學業評價方式，建立科學的評價制度。根據我校的實際，制定科學可行的評價方式，規范、完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監督等方面的制度建設，確保學生評價工作的實效和公正。通過探索學生學業評價方式，建立健全學生評價制度，形成實施素質教育的長效機制。

二、基本原則

（一）導向性原則。實施學生學業評價方案，體現素質教育的要求，體現初中新課程改革精神，反映初中新課程方案的要求。通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給初中教育與學生以正確的導向。

（二）操作性原則。方案實施要為家長老師學生所理解與接受，操作簡便、直觀。方案的指標體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現信息化。

（三）公平性原則。加強學業評價工作的制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學生的評價全面、客觀、科學。

（四）發展性原則。堅持過程評價與終結評價相結合的原則，發揮評價促進學生發展的重要功能。注重學生的日常行為表現，適當收錄反映學生成長過程和發展水平的描述與實證材料。正確發揮評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用。關注學生全面發展，全面評價學生的素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

（五）教育性原則。對學生的評價過程實質是對學生的教育過程、引導過程，提高學生全面發展的意識，培養其創新精神與實踐能力的過程。評價的過程、目的首先在于對學生進行教育。

三、組織機構

1、學業測試評價委員會領導組組長：馮宗模 副組長：馮彥

成員：各班班主任、行政人員、家長代表（每年級一人）領導組下設辦公室（校長辦公室）

2、測評組： 各年級各學科任課教師

四、評價分類

1、日常評價

將學生的學習態度、學習意志、學習習慣、作業完成、課堂發言、參加活動等各種情況進行日常跟蹤記錄，運用百分考核的方式由班主任、代課教師、班干部、科代表具體操作。

2、階段性評價

將學生在某一階段的統考科目、實踐活動、考查科目、日常表現等情況進行綜合性考查與評價。包括自評、互評與班評。

3、終結性評價

將學生在三年的表現依據我校根據省市縣的有關精神制定的方案系統、全面地評價，由本人、小組、教師、家長共同評價，最終結果以等級呈現。

五、評價內容和方法

學生學業評價內容包括

1、日常行為習慣（課堂表現、作業完成、學習態度、學習能力等）、2、主要學業成績考察（全市統一組織的統考科目的考試成績）、3、非統考科目（音樂、體能體質、美術、書法等）

4、實踐能力（實驗操作、口語、義務勞動、信息技術、研究性學習等）四個方面。具體從品德與素養、運動與健康、交流與合作、審美與表現、創新與實踐等進行非統考科目評價以反映學生的道德素養、文化素養、綜合實踐、身心健康、藝術素養、實際操作能力、信息技術能力等各方面情況。

（一）日常行為習慣

包括道德品質、公民素養、交流合作與實踐創新能力、運動與健康、審美與表現。評價方法：

采用學生自評和組評與教師評價相結合的方式，根據對本班學生的日常考察與記錄，由教師、組長提供實證材料等對學生的基本素質進行評價。在評價中要根據基本素質的不同內容，采取適當的方法。最終結果按分數記入總分3．評價結果呈現等級

（二）實踐能力

1、實驗操作考查（1）考查內容 實驗操作考查內容涉及理化領域以及技術領域中通用技術科目分對應的模塊內容。以各學科《課程標準》為依據，按《普通初中實驗操作考查要求》，著重考查學生在實驗范圍內的觀察能力、實踐能力和操作技能。（2）考查方法

學校統一命題，由各學校設立實驗考查考場，負責實施考查。有各理化組負責，由代課教師具體執行。（3）考查結果呈現

實驗操作考查成績以等級呈現,分A、B、C、D四個等級。考查結果的等級記入學生檔案。

2、信息技術測試非統考科目的成績評定（1）考試內容 信息技術等級考試內容涉及信息技術科目的必修和選修內容。以《課程標準》為依據，規定各個等級考試的內容，公布考試要求、試卷結構和題庫。（2）考試方法

學校負責制題、組織并將考試成績記入學生檔案。（3）考試成績呈現

信息技術等級考試成績以等級呈現,分A、B、C、四類。考試的等級記入學生檔案。

3、研究性學習（1）考試內容

結合學生實際選取學生熟悉的生活與學習問題，寫出調查報告（2）考試方法

學校負責制題、組織并將考試成績記入學生檔案。（3）考試成績呈現

等級評比，分為A、B、C、D四個等級。

4、口語測試（1）考試內容 結合學生實際選取學生熟悉的生活與學習問題，進行日常對話與交流

（2）考試方法

學校負責制題、組織并將考試成績記入學生檔案。（3）考試成績呈現

等級，分為A、B、C、D四個等級。

（三）非統考科目的成績評定（總分150分）

1、音樂（1）考試內容

根據音樂課程標準的要求，對學生進行基本樂理知識與音樂欣賞能力、音樂操作能力的考察。（2）考試方法

采用實踐性測試的方式，當場對學生進行測試。學校負責制題、組織并將考試成績記入學生檔案。評價人為班主任、音樂教師與學生代表組成的評價組。（3）考試成績呈現

等級評比，分為A、B、C、三個等級。

2、體育（1）考試內容

根據體育課程標準的要求，對學生進行基本體能的測試，包括初中生身體健康標準要求的所有內容，在測試時選取其中的三項。（2）考試方法

采用實踐性測試的方式，當場對學生進行測試。學校派出評價組，有體育教師與班主任組成，采用量化考核，標準執行國家統一標準。由學校統一組織并將考試成績記入學生檔案。（3）考試成績呈現

等級評比，分為A、B、C、三個等級。

3、美術與書法（1）考試內容

根據美術課程標準的要求，對學生進行基本欣賞美的能力、美術實踐能力及書法進行書面考察。（2）考試方法 采用實踐性測試的方式，當場對學生進行測試。學校派出評價組，有美術教師、書法教師負責考核。采用量化考核，由學校統一組織并將考試成績記入學生檔案。（3）考試成績呈現

等級評比，分為A、B、C、三個等級。

（四）統考科目的成績評定

統考科目按照全市統一的試卷進行，考核結果為等級。

五、評價結果的使用

評價結果是學生綜合學業水平的具體反映，學校要將評價結果通知學生及家長；日常評價結果是學生畢業的依據之一。評價結果作為學校評價學生與表彰獎勵的最終依據。

鄰水縣九龍鎮新合中心學校

2015年3月3日

第四篇：中學學生學業成績評價方案

中學學生學業成績評價方案

一、指導思想為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面推進新課程改革，面向全體學生，全面提高教育教學質量，促進學生在德、智、體、美等全面發展.我校制定了學生學業水平測評方案。

(一)推進基礎教育課程改革，促進素質教育全面實施。基礎教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發展是基礎教育課程改革的重要目標。教育的本質在于促進人的發展，素質教育要求我們創造適宜于孩子們成長的環境，使學生實現思想、智力、心理、實踐、身體、創新、審美能力的全面、和諧與可持續發展。

(二)體現學生個性特長發展狀況。對學生進行學業評價的基本出發點是反映學生全面發展的情況。學業評價按照素質教育要求進行全面發展評價，關注學生的特長和潛能，體現學生之間的差異，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性特長的發展。通過評價主體的互動、評價內容的多元和動態的評價過程，建立促進學生全面發展的教學評價體系。

(三)探索科學可行的學生學業評價方式，建立科學的評價制度。根據我校的實際，制定科學可行的評價方式，規范、完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監督等方面的制度建設，確保學生評價工作的實效和公正。通過探索學生學業評價方式，建立健全學生評價制度，形成實施素質教育的長效機制。

二、基本原則

（一）導向性原則。實施學生學業評價方案，體現素質教育的要求，體現初中新課程改革精神，反映初中新課程方案的要求。通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給初中教育與學生以正確的導向。

（二）操作性原則。方案實施要為家長老師學生所理解與接受，操作簡便、直觀。方案的指標體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現信息化。

（三）公平性原則。加強學業評價工作的制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學生的評價全面、客觀、科學。

（四）發展性原則。堅持過程評價與終結評價相結合的原則，發揮評價促進學生發展的重要功能。注重學生的日常行為表現，適當收錄反映學生成長過程和發展水平的描述與實證材料。正確發揮評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用。關注學生全面發展，全面評價學生的素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

（五）教育性原則。對學生的評價過程實質是對學生的教育過程、引導過程，提高學生全面發展的意識，培養其創新精神與實踐能力的過程。評價的過程、目的首先在于對學生進行教育。

四、評價分類

1、日常評價

將學生的學習態度、學習意志、學習習慣、作業完成、課堂發言、參加活動等各種情況進行日常跟蹤記錄，運用百分考核的方式由班主任、代課教師、班干部、科代表具體操作。

2、階段性評價

將學生在某一階段的統考科目、實踐活動、考查科目、日常表現等情況進行綜合性考查與評價。包括自評、互評與班評。

將學生在三年的表現依據我校根據省市縣的有關精神制定的方案系統、全面地評價，由本人、小組、教師、家長共同評價，最終結果以等級呈現。

五、評價內容和方法

學生學業評價內容包括

1、日常行為習慣（課堂表現、作業完成、學習態度、學習能力等）、2、主要學業成績考察（全縣統一組織的統考科目的考試成績）、3、非統考科目（音樂、體能體質、美術、書法等）

4、實踐能力（實驗操作、口語、義務勞動、信息技術、研究性學習等）四個方面。具體從品德與素養、運動與健康、交流與合作、審美與表現、創新與實踐等進行非統考科目評價以反映學生的道德素養、文化素養、綜合實踐、身心健康、藝術素養、實際操作能力、信息技術能力等各方面情況。

（一）日常行為習慣（總分200分）

包括勤奮進取、學習習慣、學習態度、學習方法。

評價方法

采用學生自評和組評與教師評價相結合的方式，根據對本班學生的日常考察與記錄，由教師、組長提供實證材料等對學生的基本素質進行評價。在評價中要根據基本素質的不同內容，采取適當的方法。最終結果按分數記入總分

3．評價結果呈現

等級與分數

（二）實踐能力（共150分）

1、實驗操作考查（50分）

（1）考查內容

實驗操作考查內容涉及理化領域以及技術領域中通用技術科目分對應的模塊內容。以各學科《課程標準》為依據，按《普通初中實驗操作考查要求》(見附件2)，著重考查學生在實驗范圍內的觀察能力、實踐能力和操作技能。

（2）考查方法

學校統一命題，由學校設立實驗考查考場，負責實施考查。有各理化組負責，由代課教師具體執行。

第五篇：中學學生學業成績評價方案

康縣三河壩鄉九年制學校 中小學學生學業水平評價方案

一、指導思想

為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面推進新課程改革，面向全體學生，全面提高教育教學質量，促進學生在德、智、體、美等全面發展.我校制定了學生學業水平評價方案。

(一)推進基礎教育課程改革，促進素質教育全面實施。基礎教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發展是基礎教育課程改革的重要目標。教育的本質在于促進人的發展，素質教育要求我們創造適宜于孩子們成長的環境，使學生實現思想、智力、心理、實踐、身體、創新、審美能力的全面、和諧與可持續發展。

(二)體現學生個性特長發展狀況。對學生進行學業評價的基本出發點是反映學生全面發展的情況。學業評價按照素質教育要求進行全面發展評價，關注學生的特長和潛能，體現學生之間的差異，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性特長的發展。通過評價主體的互動、評價內容的多元和動態的評價過程，建立促進學生全面發展的教學評價體系。

(三)探索科學可行的學生學業評價方式，建立科學的評價制度。根據我校的實際，制定科學可行的評價方式，規范、完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監督等方面的制度建設，確保學生評價工作的實效和公正。通過探索學生學業評價方式，建立健全學生評價制度，形成實施素質教育的長效機制。

二、基本原則

（一）導向性原則。實施學生學業評價方案，體現素質教育的要求，體現新課程改革精神，反映新課程方案的要求。通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給教育與學生以正確的導向。

（二）操作性原則。方案實施要為家長老師學生所理解與接受，操作簡便、直觀。方案的指標體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現信息化。

（三）公平性原則。加強學業評價工作的制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學生的評價全面、客觀、科學。

（四）發展性原則。堅持過程評價與終結評價相結合的原則，發揮評價促進學生發展的重要功能。注重學生的日常行為表現，適當收錄反映學生成長過程和發展水平的描述與實證材料。正確發揮評價的激勵、發展功能，突出評價對學生

全面發展的促進作用。關注學生全面發展，全面評價學生的素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

（五）教育性原則。對學生的評價過程實質是對學生的教育過程、引導過程，提高學生全面發展的意識，培養其創新精神與實踐能力的過程。評價的過程、目的首先在于對學生進行教育。

三、組織機構

1、學業測試評價領導小組

組

長：楊金成 副組長：馬玉林、張輝

成員：張志國、王雪嬌、王進輝、黃亞飛

2、測評組：

各班班主任

四、評價分類

1、日常評價

將學生的學習態度、學習意志、學習習慣、作業完成、課堂發言、參加活動等各種情況進行日常跟蹤記錄，運用百分考核的方式由班主任、代課教師、班干部、科代表具體操作。

2、階段性評價

將學生在某一階段的統考科目、實踐活動、考查科目、日常表現等情況進行綜合性考查與評價。包括自評、互評與

班評。

將學生一學期的表現依據上級有關精神系統、全面地評價，由本人、小組、教師、家長共同評價，最終結果以分數或等級呈現。

四、評價內容和方法

學生學業評價內容包括

1、學習態度與能力（課堂提問、主動參與、獨立思考、課堂紀律）、2、交流與合作（作業質量、課堂練習、參與活動、小組合作）、3、創新與實踐（勤奮努力、積極健康、思維活躍、大膽自信）、4、測試（中期測試、期末測試）四個方面，最終以這四個方面的總和為學生一學期的總評成績。

（一）學習態度與能力（總分20分）

包括課堂提問、主動參與、獨立思考、課堂紀律各5分。

評價方法

采用學生自評和組評與教師評價相結合的方式，根據對本班學生的日常考察與記錄，由教師、組長提供實證材料等對學生的基本素質進行評價。在評價中要根據基本素質的不同內容，采取適當的方法。最終結果按分數記入總分

（二）交流與合作（共20分）

包括作業質量、課堂練習、參與活動、小組合作各5分。

評價方法

采用學生自評和組評與教師評價相結合的方式，根據對

本班學生的日常考察與記錄，由教師、組長提供實證材料等對學生的基本素質進行評價。在評價中要根據基本素質的不同內容，采取適當的方法。最終結果按分數記入總分

（三）創新與實踐（總分20分）

包括勤奮努力、積極健康、思維活躍、大膽自信各5分。

評價方法

采用學生自評和組評與教師評價相結合的方式，根據對本班學生的日常考察與記錄，由教師、組長提供實證材料等對學生的基本素質進行評價。在評價中要根據基本素質的不同內容，采取適當的方法。最終結果按分數記入總分

（四）測試（總分40分）

包括中期測試16分、期末測試24分。

評價方法

依據全縣或學校統一命題對學生學習成績進行測試量化考核，中期占16分，期末占24分。最終結果按分數記入總分。

（五）學期總評成績呈現

以分數或等級呈現，分為不合格（60分以下）、合格（60---69分）、良好（70---79分）、優秀（80---100分）；或A、B、C、D四個等級，其中不合格和D要慎用。

五、評價結果的使用

評價結果是學生綜合學業水平的具體反映，學校要將評

價結果通知學生及家長，是學生畢業的依據之一，也是學校評價學生與表彰獎勵的最終依據。

此《方案》解釋權歸學校，自2016年2月26日實施。