第一篇：淺淡對學生學業成績的評價

淺淡對學生學業成績的評價

放假了，乘車往縣城與同學聚會。在車上小眠，昏睡中隱約聽見幾位家長在互相問其子女今年考試成績情況：A：“你兒子今年上幾年級了”。B：“今年剛上初一，你女兒呢”？A：“我女兒剛上小學二年級。你兒子今年考試成績如何？”B：“唉，不知道。素質報告冊寫的只是什么優、良、及格、不及格等。你女兒呢？”A：“不也是跟你的兒子一樣，素質報告冊寫的也是什么優、良??記不清楚了。”B：“不知道現在學校為什么這樣做，學生考試成績得多少分都不寫清楚。哪科考多少分。在班上名列多少名。這樣更便于我們掌握我們的子女學習情況。”A：“唉，我想也是這樣，不過我聽說現在搞什么素質教育了，學生的成績不再用分數來恒量學生的學習成績了。”這時的我，再也無法入眠。A、B他們在繼續說談。車繼續向前行駛。??今天就此問題。談談自己對學生學業成績的評價的看法。

隨著社會的發展。知識爆炸，國際競爭是日漸加劇。網絡與信息時代的來臨，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會發展對人的要求。于是全球都有在進行關于“教育與人”的大討論。學業成就作為評價單一指標的局限突顯出來。那么，就學生學業成就而言。采取什么有效的方法方式去評價學生的學業成績，才能既讓學生家長、學生、教師以及社會的認可呢？又能夠適應課程改革發展的需要呢？現在關于這方面的問題，眾說紛紜，各抒已見。沒有更好讓大家認可的評價方式和方法。我認為采用百分制和分科等級制的方法對學生學業成績進行評價比較理想。

一、百分制和等級制的評價方式的利弊的分析。

在我國現行的學生評價中，分數制度是以百分制為主，以60分為及格。近幾年，由于人們對以分數為中心的學生評價制度的批評越來越多，有人提出以等級制來取代百分制。以便從根本上消除分數的消極影響。實際上，兩種評價制度在我國都有一定的發展過程。我國古代的考試主要是等級制度。清末頒布的《壬寅——癸卯學制》中規定，各學堂考試成績實行百分制計分，50年代在全面學習蘇聯時，中小學絕大部分改行等級制，60年代又漸漸用百分制替代了等級制，1977年恢復高考后，分數在人們心目中的地位越來越重要，特別是在“片面追求升學率”的影響下，分數成了學校、教師、家長、學生追逐的對象，成了左右學校的一個重要工具。

1、百分制的評價方式的利弊的分析：百分制的評價作用：（1）可以比較清楚、直觀地反應學生學習情況，使學生發現自己學習的不足和發現自己與同學間的學習差距，從而明確自己今后努力方向。（2）可以直觀地反映出教師的教學效果情況，使教師發現自己教學工作方面的不足和了解學生的學習情況情況以及發現自己與同行相比情況，及時發現差距，及時改進和進行補救措施。（3）家長可以比較清楚、直觀地知道其子女在校的學習情況。起到督促或激勵作用。（4）學校能夠較全面地了解學生學習情況，便于采取相應的管理措施或調整學校的教育教學資源。（5）便于中考和高考或各類招生錄取工作的開展。（6）由于分數的直觀性，就從心理學角度講，一方面就高分的同學可起激勵學生學習的興趣作用。另一方面就低分的同學而言，有利于培養學生的受挫能力。提高學生的生存能力，我們知道，人的一生中，不知要遇到這樣那樣的挫折或困境，如果學生的承受挫折的能力低，如遇到挫折或逆境，或許要做出一些損人害已的事情。百分制的評價弊端：（1）由于百分制較為清楚、直觀。可能導致學生家長給其子女施加過大的心理壓力。特別是“望子成龍，望婦成鳳”的家長而其子女考分又不理想。（2）容易造成學生對分數過多的追求。可能導致許多學生產生焦慮和沉重的心理負擔，有時低分會導致學生意志消沉。學習自信心下降。（3）過分關注分數，可能會導致教師的專利法，指導思想產生偏離學生成長實際。不符合教育教學規律。（4）過分關注學生分數。學校的管理指導思想。管理的理念容易產生偏離實際，不符合現在的教育改革指導思想和改革目標。

2、等級制的評價制度的利弊的分析

所謂的等級制評價指對學生學業成績用等級來評定，一般的表現形式為：優（100——90分）、良（89——80分）、及格（79——60分）、不及格（60分以下）。其優點主要表現在：（1）、有利用在評價結構中淡化認知領域的評價，改變在學生評價中過分倚重認知領域，輕視非認知領域的現象。（2）淡化了分數競爭，使學生有時間，有氛圍發展個性特長。有利于素質教育轉變。（3）有利于促進學校教學和管理上的改革。（4）有利于教師在觀念上由“應試教育”向“素質教育”轉變。（5）有利于促進初中就近入學和薄弱學校的改造。（6）有利于減輕來自諸方面（如家長、教師等）學生思想壓力。其他弊端主要表現在：（1）家長不能清楚，直觀的了解學生的學習情況，家長難以起到督促和激發作用。（2）教師難以較好的對學生進行較科學，較全面的了學生學習成績情況，難以及時調整自己的教學方法方式。（3）學校難以全面了解學校的教育教學效果。難以及時調整學校管理措施和學校教育教學資源的調整。（4）學生學習差距不明顯。可能導致影響學生的學習積極性。（5）由于學生學習差距不明顯，可能導致學生承受挫折的能力降低。

二、百分制和分學科等級同時并舉。科學的教師評語作補充對學生學業成績的評價更有效。

從以上對百分制和等級制的評價制度的分析。百分制的評價制度和等級制度他們各有利弊，各有千秋。如果更加細致的比較分析。把兩種對學生的評價制度同時并用。就可以發現他們的評價效果可以互相補充，就能較好地對學生進行評價，但是，從我們實際工作可能遇到這樣的問題。如：某位同學他的語文、數學都考了50分，如果按等級制去評價可能其就等級來說，只能是不及格。但是從全班同學的考試成績來看。全班的數學考試學生成績50分的學生較好，他們50分成績已屬中上等水平。這時的不及格的等次對他來說就不太科學合理。所以，本人認為采用百分制和分科等級評價制對學生進行評價更為科學有利，所謂分科等級評價制是指根據學生的百分考試情況，以各個學科的考試分數進行劃等級。然后再對學生進行評價定性。如果采用百分制與分科等級制同時并用的評價制度。我認為對學生評價有以下幾個優點：第一，能夠把百分制和等級制兩面種評價制度的優點有機結合起來。較好科學地對學生進行評價。第二，能夠克服兩種評價制度的不足。第三，能更好地讓學生了解各學科考試成績情況。如：某位同學他的語文、數學都考了80分。如果從等級制區評價這位同學語文、數學的等級評價就是良，但是從全班學生考試的情況來看，語文考80分的同學占50%以上，而數學考80分的同學占10%以下，那么用分科等級制去評價，這位同學產等級評價就是語文：良。數學：優。從而就產生不同的評價意義。

然而，就兩種評價制度我認為還存在不足，如：學生學業成績進步與否，在校的學習情況如何。在校表現情況如何等等。它卻無法體現出來。這時我們就要用科學的教師評語來作補充。如：某位同學考試成績不理想，但是他是努力學習的，是進步了。那么我們的教師評語就應該是：“你雖然從考試成績單來看，不很理想，但在你的努力下，你的成績有了明顯的提高。望你在繼續努力學習，迎頭趕上。”又如：“基本位學生體質較好，又愛好體育運動。導致文化基礎知識科目考試成績不好，這時我們的教師評語應是：你的身體體質較好，在全班中數你的體育成績最好，但是要注意全面發展。如果你的其他科目成績像體育成績一樣好，那么老師太高興了。相信你一定能做到”，??。像這樣的評語，不僅能反映學生學習實際情況，而且又能激發學生的學習興趣。同時又減輕了學生的心理壓力和讓家長實際了解其子女的在校表現，也可能減少家長對其子女施加壓力。

綜上所述。我認為采取百分制與分科等級制的評價制度和以教師科學的評語對學生的學業成績的方法。是最為有效的對學生評價的方式。是符合當今課程改革的需要。是適應全面素質教育不可少的評價方式。

第二篇：學生學業成績評價方案

XX小學學生學業成績評價方案

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生學習成績，而且要發現和發展學生的多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。強調評價既要關注學生的學業成績，又要發現和發展學生的潛能；既要了解學生當前的實際需求，也要幫助學生認識自我的發展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試檢查學生對知識技能掌握的情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步等。我校在汲取先進經驗的基礎上，對小學生學業評價改革方面進行初步的嘗試和探索。

一、評價的指導思想

“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。”課程標準“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”課程標準提出了很多具有時代特點，體現新的人才觀、教育觀和質量觀的評價內容和評價標準。貫徹以學生發展為本的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。

二、評價目的1．通過評價，學生能明確學業的發展方向，幫助學生制定自己的學業發展目標，實現自我認識、自我教育和自我發展，為終身學習奠定基礎。

2．通過評價，教師能樹立正確的學生學業評價觀，了解科學的評價理論和方法，改變教學行為方式，促進教師專業發展。

三、評價的原則

1．以學生的發展為本，即關注學習結果、又關注學習的過程。

2．評價內容多維化，從學生學業的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。

3．評價主體多元化，教師、學生、家長、社會評價相結合。

4．評價方式多樣化，定量與定性評價相結合，書面考試和實踐應用相結合，形成性評價和階段性評價相結合。

四、評價的目標體系

學生學業評價的目標體系主要包括學科學習目標和一般性發展目標兩個方面。學科學習目標是學科學習活動的出發點和歸宿，是評價學生學業成績的重要依據，也是評價學科教學活動成效的重要依據。

新課程背景下的學生學業評價，不僅要重視學生的學科學習目標，而且要重視學生的一般性發展目標。學生的一般性發展目標涉及個體全面發展的基本素質，主要包括道德品質、公民素養、學習能力、合作能力、運動與健康、審美與表現等內容。

五、評價的內容與方法：

（一）小學生學業的評價分為形成性、階段性和終結性評價三大部分。

1.形成性評價。

形成性評價是教學過程中，檢查學生的進步情況，為師生提供有關教學情況的連續性或失敗的反饋信息,具有差異性、針對性、即時性。我校主要采用形式有：即時性評價、成長袋記錄、作業完成情況評價、表現性評價、學生思想道德發展水平評價等。

（1）課堂觀察中的即時評價。以《市中小學課堂教學評價指導意見》為依據，通過課堂觀察，及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調整，多賞識、少批評。

課堂評價的內容主要有：學習準備、學習狀態、學習方式、學習表現等。關注學生學習興趣及參與學習活動的主動性、積極性；關注學生在學習中發現并提出問題、解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創造性，想像的豐富性；關注獨立思考與合作交流狀況；關注良好的學習習慣等。

評價形式是通過課堂評價表，設有態度星、求知星、傾聽星、自信星、合作星、思維星等，以小組爭星形式來進行。做到每節課隨堂評價，學生根據同學、老師的評價相應在自己評價表的對應欄上打勾，課后涂星，每周一小結，每月一總結，期中、期末匯總，給予相應評價。

生成長的軌跡，學生、教師、家長對檔案袋記錄的內容取舍都有參與權，但以學生的意見為主。學習評價中規定成長袋為一學年一袋，袋中有學習記錄和評價記錄這兩塊內容。

學習記錄有：我最滿意的一次作業、最喜歡的一篇文章、最喜歡一本書最喜歡的一句格言、我是小小畫家、課內外活動（朗誦、演講、書法、作文）作品等。

評價記錄有：課堂行為學習評價表、分項測驗（漢語拼音、識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習）成績單、得到的獎勵、自我感想、自我評價、老師的鼓勵、家長的希望等。

（3）完成作業情況評價。通過設計完成作業情況評價表，采用學生自訂目標、學生自評、小組互評、家長評價、教師建議評價等方式，每周一小結，每月一總結。作業評價突出“三個開放”：一是向學生開放，教師盡量以多層次的作業滿足不同學生的能力、興趣、需要，體現作業和評價的選擇性和多樣性，提高了做作業興趣和學習效率。手抄報、數學日記、課本劇、自制作文選等，讓學生展示自我。二是向生活開放，通過作業，把學習引向家庭、社會、生活，使作業成為豐富生活向導。如，口語表達實踐、觀察積累實踐、綜合性學習、搜集整理實踐。三是向評價開放，在作業中我們給學生留有一定自評空間，如，作業前涂星自評、制作評價卡同學互評。

（4）表現性評價。包括對課題或實踐活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。主要考查學生的活動設計能力，活動實踐能力，解決問題的能力和合作交流能力。

2.階段性評價。

階段性評價是一種總結性評價。一般在學期或學年末進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評介，是一種注重學生自我發展的評價。階段性評價由期末考試和實踐檢查兩部分構成。

語文、數學、品德與生活、科學等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。實踐檢測的內容和形式，根據學科的不同有所區別，應力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：探究性學習、調查訪問、生產勞動、實際操作、信息收集和整理、社區服務等。

實踐檢測的內容和形式，根據學科不同有所區別，講究操作的實效性。

語文：學生朗讀，課外閱讀，口語交際，作業等。

數學：計算，動手操作，設計制作等。

英語：英語會話，歌曲及詩歌展示等。

科學：實驗操作，科技制作等。

信息技術：通過微機操作對教材中的知識點進行考核等。

學科期末考試的內容主要涉及：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發散性和求異性；想象力豐富程度。

3.終結性評價。

為了全面考核學生學習發展水平，幫助學生認識自我，建立自信，一學期結束后，給學生予以綜合評價。

學期考核分值：學期學科學業成績=期末考試分數×60%+實踐檢測分數×20%+學期形成性評價得分（課堂評價+作業情況）×20%。學業成績在關注情感態度、知識技能、實踐創新的基礎上，最終用“優秀、良好、合格、須努力”四個等級來反映其發展水平。

綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語、個性化的評語。既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光點，也要委婉地指出其成長過程中的不足，并用激勵性語言指明努力方向。評語中既有客現事實的描述，又不乏主觀情感的自然流露，對學生的深切關愛躍然紙上。

（二）結果呈現

1．學業成績的評定：行成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現，單元測試，作業情況等進行有側重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。

2．綜合評價：

（1）教師評價。教師評價應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進步要實事求是，恰如其分。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來。教師對學生學習情況的評價具有權威性，一定要做到公平、公正、客觀、準確。

（2）學生評價。自評要強調容觀性，實事求是，既不能縮小，更要防止夸大其詞，言過其實。鼓勵學生在自評過程中自我反思，吸取教訓，總結經驗。互評要在自評的基礎上進行，充分尊重自我評價，要把別人的不足當作檢查自己的鏡子，把別人的長處看做自己努力的目標。這樣，互評就不僅僅是檢查一個人學習情況的活動，而且是大家互相學習，取長補短，共同提高的過程。

（3）家長評價。家長評價重在學習的自覺性和主動性，主要看自學情況，看完成家庭作業的情況，看運用所學解決實際問題的情況。

第三篇：學生學業成績評價方案

學生學業成績評價方案

一、指導思想：

為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面推進新課程改革，面向全體學生，全面提高教育教學質量，促進學生在德、智、體、美等全面發展.我校制定了學生學業水平測評方案。

(一)推進基礎教育課程改革，促進素質教育全面實施。基礎教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發展是基礎教育課程改革的重要目標。教育的本質在于促進人的發展，素質教育要求我們創造適宜于孩子們成長的環境，使學生實現思想、智力、心理、實踐、身體、創新、審美能力的全面、和諧與可持續發展。

(二)體現學生個性特長發展狀況。對學生進行學業評價的基本出發點是反映學生全面發展的情況。學業評價按照素質教育要求進行全面發展評價，關注學生的特長和潛能，體現學生之間的差異，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性特長的發展。通過評價主體的互動、評價內容的多元和動態的評價過程，建立促進學生全面發展的教學評價體系。

(三)探索科學可行的學生學業評價方式，建立科學的評價制度。根據我校的實際，制定科學可行的評價方式，規范、完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監督等方面的制度建設，確保學生評價工作的實效和公正。通過探索學生學業評價方式，建立健全學生評價制度，形成實施素質教育的長效機制。

二、基本原則

（一）導向性原則。實施學生學業評價方案，體現素質教育的要求，體現初中新課程改革精神，反映初中新課程方案的要求。通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給初中教育與學生以正確的導向。

（二）操作性原則。方案實施要為家長老師學生所理解與接受，操作簡便、直觀。方案的指標體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現信息化。

（三）公平性原則。加強學業評價工作的制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學生的評價全面、客觀、科學。

（四）發展性原則。堅持過程評價與終結評價相結合的原則，發揮評價促進學生發展的重要功能。注重學生的日常行為表現，適當收錄反映學生成長過程和發展水平的描述與實證材料。正確發揮評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用。關注學生全面發展，全面評價學生的素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

（五）教育性原則。對學生的評價過程實質是對學生的教育過程、引導過程，提高學生全面發展的意識，培養其創新精神與實踐能力的過程。評價的過程、目的首先在于對學生進行教育。

三、組織機構

1、學業測試評價委員會領導組組長：馮宗模 副組長：馮彥

成員：各班班主任、行政人員、家長代表（每年級一人）領導組下設辦公室（校長辦公室）

2、測評組： 各年級各學科任課教師

四、評價分類

1、日常評價

將學生的學習態度、學習意志、學習習慣、作業完成、課堂發言、參加活動等各種情況進行日常跟蹤記錄，運用百分考核的方式由班主任、代課教師、班干部、科代表具體操作。

2、階段性評價

將學生在某一階段的統考科目、實踐活動、考查科目、日常表現等情況進行綜合性考查與評價。包括自評、互評與班評。

3、終結性評價

將學生在三年的表現依據我校根據省市縣的有關精神制定的方案系統、全面地評價，由本人、小組、教師、家長共同評價，最終結果以等級呈現。

五、評價內容和方法

學生學業評價內容包括

1、日常行為習慣（課堂表現、作業完成、學習態度、學習能力等）、2、主要學業成績考察（全市統一組織的統考科目的考試成績）、3、非統考科目（音樂、體能體質、美術、書法等）

4、實踐能力（實驗操作、口語、義務勞動、信息技術、研究性學習等）四個方面。具體從品德與素養、運動與健康、交流與合作、審美與表現、創新與實踐等進行非統考科目評價以反映學生的道德素養、文化素養、綜合實踐、身心健康、藝術素養、實際操作能力、信息技術能力等各方面情況。

（一）日常行為習慣

包括道德品質、公民素養、交流合作與實踐創新能力、運動與健康、審美與表現。評價方法：

采用學生自評和組評與教師評價相結合的方式，根據對本班學生的日常考察與記錄，由教師、組長提供實證材料等對學生的基本素質進行評價。在評價中要根據基本素質的不同內容，采取適當的方法。最終結果按分數記入總分3．評價結果呈現等級

（二）實踐能力

1、實驗操作考查（1）考查內容 實驗操作考查內容涉及理化領域以及技術領域中通用技術科目分對應的模塊內容。以各學科《課程標準》為依據，按《普通初中實驗操作考查要求》，著重考查學生在實驗范圍內的觀察能力、實踐能力和操作技能。（2）考查方法

學校統一命題，由各學校設立實驗考查考場，負責實施考查。有各理化組負責，由代課教師具體執行。（3）考查結果呈現

實驗操作考查成績以等級呈現,分A、B、C、D四個等級。考查結果的等級記入學生檔案。

2、信息技術測試非統考科目的成績評定（1）考試內容 信息技術等級考試內容涉及信息技術科目的必修和選修內容。以《課程標準》為依據，規定各個等級考試的內容，公布考試要求、試卷結構和題庫。（2）考試方法

學校負責制題、組織并將考試成績記入學生檔案。（3）考試成績呈現

信息技術等級考試成績以等級呈現,分A、B、C、四類。考試的等級記入學生檔案。

3、研究性學習（1）考試內容

結合學生實際選取學生熟悉的生活與學習問題，寫出調查報告（2）考試方法

學校負責制題、組織并將考試成績記入學生檔案。（3）考試成績呈現

等級評比，分為A、B、C、D四個等級。

4、口語測試（1）考試內容 結合學生實際選取學生熟悉的生活與學習問題，進行日常對話與交流

（2）考試方法

學校負責制題、組織并將考試成績記入學生檔案。（3）考試成績呈現

等級，分為A、B、C、D四個等級。

（三）非統考科目的成績評定（總分150分）

1、音樂（1）考試內容

根據音樂課程標準的要求，對學生進行基本樂理知識與音樂欣賞能力、音樂操作能力的考察。（2）考試方法

采用實踐性測試的方式，當場對學生進行測試。學校負責制題、組織并將考試成績記入學生檔案。評價人為班主任、音樂教師與學生代表組成的評價組。（3）考試成績呈現

等級評比，分為A、B、C、三個等級。

2、體育（1）考試內容

根據體育課程標準的要求，對學生進行基本體能的測試，包括初中生身體健康標準要求的所有內容，在測試時選取其中的三項。（2）考試方法

采用實踐性測試的方式，當場對學生進行測試。學校派出評價組，有體育教師與班主任組成，采用量化考核，標準執行國家統一標準。由學校統一組織并將考試成績記入學生檔案。（3）考試成績呈現

等級評比，分為A、B、C、三個等級。

3、美術與書法（1）考試內容

根據美術課程標準的要求，對學生進行基本欣賞美的能力、美術實踐能力及書法進行書面考察。（2）考試方法 采用實踐性測試的方式，當場對學生進行測試。學校派出評價組，有美術教師、書法教師負責考核。采用量化考核，由學校統一組織并將考試成績記入學生檔案。（3）考試成績呈現

等級評比，分為A、B、C、三個等級。

（四）統考科目的成績評定

統考科目按照全市統一的試卷進行，考核結果為等級。

五、評價結果的使用

評價結果是學生綜合學業水平的具體反映，學校要將評價結果通知學生及家長；日常評價結果是學生畢業的依據之一。評價結果作為學校評價學生與表彰獎勵的最終依據。

鄰水縣九龍鎮新合中心學校

2015年3月3日

第四篇：學生學業成績評價辦法

渠縣貴福鎮第二中心學校學生學業成績評價辦法

一、指導思想：

為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面推進新課程改革，面向全體學生，全面提高教育教學質量，促進學生在德、智、體、美等全面發展.我校制定了學生學業水平測評方案。

(一)推進基礎教育課程改革，促進素質教育全面實施。基礎教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發展是基礎教育課程改革的重要目標。教育的本質在于促進人的發展，素質教育要求我們創造適宜于孩子們成長的環境，使學生實現思想、智力、心理、實踐、身體、創新、審美能力的全面、和諧與可持續發展。

(二)體現學生個性特長發展狀況。對學生進行學業評價的基本出發點是反映學生全面發展的情況。學業評價按照素質教育要求進行全面發展評價，關注學生的特長和潛能，體現學生之間的差異，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性特長的發展。通過評價主體的互動、評價內容的多元和動態的評價過程，建立促進學生全面發展的教學評價體系。

(三)探索科學可行的學生學業評價方式，建立科學的評價制度。根據我校的實際，制定科學可行的評價方式，規范、完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監督等方面的制度建設，確保學生評價工作的實效和公正。通過探索學生學業評價方式，建立健全學生評價制度，形成實施素質教育的長效機制。

二、基本原則

（一）導向性原則。實施學生學業評價方案，體現素質教育的要求，體現初中新課程改革精神，反映初中新課程方案的要求。通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給初中教育與學生以正確的導向。

（二）操作性原則。方案實施要為家長老師學生所理解與接受，操作簡便、直觀。方案的指標體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現信息化。

（三）公平性原則。加強學業評價工作的制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學生的評價全面、客觀、科學。

（三）發展性原則。堅持過程評價與終結評價相結合的原則，發揮評價促進學生發展的重要功能。注重學生的日常行為表現，適當收錄

反映學生成長過程和發展水平的描述與實證材料。正確發揮評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用。關注學生全面發展，全面評價學生的素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

（四）教育性原則。對學生的評價過程實質是對學生的教育過程、引導過程，提高學生全面發展的意識，培養其創新精神與實踐能力的過程。評價的過程、目的首先在于對學生進行教育。

三、組織機構

組

長：胡亮

副組長：劉欣

成員：

王繼權、李志、賈洪軍、楊小偉、班主任、各年級各學科任課教師

四、評價分類

1、日常評價

將學生的學習態度、學習意志、學習習慣、作業完成、課堂發言、參加活動等各種情況進行日常跟蹤記錄，運用百分考核的方式由班主任、代課教師、班干部、科代表具體操作。

2、階段性評價

將學生在某一階段的統考科目、實踐活動、考查科目、日常表現等情況進行綜合性考查與評價。包括自評、互評與班評。

3、終結性評價

將學生在三年的表現依據我校根據省市縣的有關精神制定的方案系統、全面地評價，由本人、小組、教師、家長共同評價，最終結果以等級呈現。

五、評價內容和方法

學生學業評價內容包括

1、日常行為習慣（課堂表現、作業完成、學習態度、學習能力等）、2、主要學業成績考察（全市統一組織的統考科目的考試成績）、3、非統考科目（音樂、體能體質、美術、書法等）

4、實踐能力（實驗操作、口語、義務勞動、信息技術、研究性學習等）四個方面。具體從品德與素養、運動與健康、交流與合作、審美與表現、創新與實踐等進行非統考科目評價以

反映學生的道德素養、文化素養、綜合實踐、身心健康、藝術素養、實際操作能力、信息技術能力等各方面情況。

（一）日常行為習慣

包括道德品質、公民素養、交流合作與實踐創新能力、運動與健康、審美與表現。評價方法：采用學生自評和組評與教師評價相結合的方式，根據對本班學生的日常考察與記錄，由教師、組長提供實證材料等對學生的基本素質進行評價。在評價中要根據基本素質的不同內容，采取適當的方法。最終結果按分數記入總分 3．評價結果呈現

等級

（二）實踐能力

1、實驗操作考查

（1）考查內容

實驗操作考查內容涉及理化領域以及技術領域中通用技術科目分對應的模塊內容。以各學科《課程標準》為依據，按《普通初中實驗操作考查要求》，著重考查學生在實驗范圍內的觀察能力、實踐能力和操作技能。

（2）考查方法

學校統一命題，由各學校設立實驗考查考場，負責實施考查。有各理化組負責，由代課教師具體執行。

（3）考查結果呈現

實驗操作考查成績以等級呈現,分A、B、C、D四個等級。考查結果的等級記入學生檔案。

2、信息技術測試非統考科目的成績評定

（1）考試內容

信息技術等級考試內容涉及信息技術科目的必修和選修內容。以《課程標準》為依據，規定各個等級考試的內容，公布考試要求、試卷結構和題庫。

（2）考試方法

學校負責制題、組織并將考試成績記入學生檔案。

（3）考試成績呈現

信息技術等級考試成績以等級呈現,分A、B、C、四類。考試的等級記入學生檔案。

3、研究性學習

（1）考試內容

結合學生實際選取學生熟悉的生活與學習問題，寫出調查報告

（2）考試方法

學校負責制題、組織并將考試成績記入學生檔案。

（3）考試成績呈現

等級評比，分為A、B、C、D四個等級。

4、口語測試

（1）考試內容

結合學生實際選取學生熟悉的生活與學習問題，進行日常對話與交流

（2）考試方法

學校負責制題、組織并將考試成績記入學生檔案。

（3）考試成績呈現

等級，分為A、B、C、D四個等級。

（三）非統考科目的成績評定

1、音樂

（1）考試內容

根據音樂課程標準的要求，對學生進行基本樂理知識與音樂欣賞能力、音樂操作能力的考察。

（2）考試方法

采用實踐性測試的方式，當場對學生進行測試。學校負責制題、組織并將考試成績記入學生檔案。評價人為班主任、音樂教師與學生代表組成的評價組。

（3）考試成績呈現

等級評比，分為A、B、C、三個等級。

2、體育

（1）考試內容

根據體育課程標準的要求，對學生進行基本體能的測試，包括初中生身體健康標準要求的所有內容，在測試時選取其中的三項。

（2）考試方法

采用實踐性測試的方式，當場對學生進行測試。學校派出評價組，有體育教師與班主任組成，采用量化考核，標準執行國家統一標準。由學校統一組織并將考試成績記入學生檔案。

（3）考試成績呈現

等級評比，分為A、B、C、三個等級。

3、美術與書法

（1）考試內容

根據美術課程標準的要求，對學生進行基本欣賞美的能力、美術實踐能力及書法進行書面考察。

（2）考試方法

采用實踐性測試的方式，當場對學生進行測試。學校派出評價組，有美術教師、書法教師負責考核。采用量化考核，由學校統一組織并將考試成績記入學生檔案。

（3）考試成績呈現

等級評比，分為A、B、C、三個等級。

（四）統考科目的成績評定

統考科目按照全市統一的試卷進行，考核結果為等級。

五、評價結果的使用

評價結果是學生綜合學業水平的具體反映，學校要將評價結果通知學生及家長；日常評價結果是學生畢業的依據之一。評價結果作為學校評價學生與表彰獎勵的最終依據。

第五篇：中學學生學業成績評價方案

中學學生學業成績評價方案

一、指導思想為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面推進新課程改革，面向全體學生，全面提高教育教學質量，促進學生在德、智、體、美等全面發展.我校制定了學生學業水平測評方案。

(一)推進基礎教育課程改革，促進素質教育全面實施。基礎教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發展是基礎教育課程改革的重要目標。教育的本質在于促進人的發展，素質教育要求我們創造適宜于孩子們成長的環境，使學生實現思想、智力、心理、實踐、身體、創新、審美能力的全面、和諧與可持續發展。

(二)體現學生個性特長發展狀況。對學生進行學業評價的基本出發點是反映學生全面發展的情況。學業評價按照素質教育要求進行全面發展評價，關注學生的特長和潛能，體現學生之間的差異，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性特長的發展。通過評價主體的互動、評價內容的多元和動態的評價過程，建立促進學生全面發展的教學評價體系。

(三)探索科學可行的學生學業評價方式，建立科學的評價制度。根據我校的實際，制定科學可行的評價方式，規范、完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監督等方面的制度建設，確保學生評價工作的實效和公正。通過探索學生學業評價方式，建立健全學生評價制度，形成實施素質教育的長效機制。

二、基本原則

（一）導向性原則。實施學生學業評價方案，體現素質教育的要求，體現初中新課程改革精神，反映初中新課程方案的要求。通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給初中教育與學生以正確的導向。

（二）操作性原則。方案實施要為家長老師學生所理解與接受，操作簡便、直觀。方案的指標體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現信息化。

（三）公平性原則。加強學業評價工作的制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學生的評價全面、客觀、科學。

（四）發展性原則。堅持過程評價與終結評價相結合的原則，發揮評價促進學生發展的重要功能。注重學生的日常行為表現，適當收錄反映學生成長過程和發展水平的描述與實證材料。正確發揮評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用。關注學生全面發展，全面評價學生的素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

（五）教育性原則。對學生的評價過程實質是對學生的教育過程、引導過程，提高學生全面發展的意識，培養其創新精神與實踐能力的過程。評價的過程、目的首先在于對學生進行教育。

四、評價分類

1、日常評價

將學生的學習態度、學習意志、學習習慣、作業完成、課堂發言、參加活動等各種情況進行日常跟蹤記錄，運用百分考核的方式由班主任、代課教師、班干部、科代表具體操作。

2、階段性評價

將學生在某一階段的統考科目、實踐活動、考查科目、日常表現等情況進行綜合性考查與評價。包括自評、互評與班評。

將學生在三年的表現依據我校根據省市縣的有關精神制定的方案系統、全面地評價，由本人、小組、教師、家長共同評價，最終結果以等級呈現。

五、評價內容和方法

學生學業評價內容包括

1、日常行為習慣（課堂表現、作業完成、學習態度、學習能力等）、2、主要學業成績考察（全縣統一組織的統考科目的考試成績）、3、非統考科目（音樂、體能體質、美術、書法等）

4、實踐能力（實驗操作、口語、義務勞動、信息技術、研究性學習等）四個方面。具體從品德與素養、運動與健康、交流與合作、審美與表現、創新與實踐等進行非統考科目評價以反映學生的道德素養、文化素養、綜合實踐、身心健康、藝術素養、實際操作能力、信息技術能力等各方面情況。

（一）日常行為習慣（總分200分）

包括勤奮進取、學習習慣、學習態度、學習方法。

評價方法

采用學生自評和組評與教師評價相結合的方式，根據對本班學生的日常考察與記錄，由教師、組長提供實證材料等對學生的基本素質進行評價。在評價中要根據基本素質的不同內容，采取適當的方法。最終結果按分數記入總分

3．評價結果呈現

等級與分數

（二）實踐能力（共150分）

1、實驗操作考查（50分）

（1）考查內容

實驗操作考查內容涉及理化領域以及技術領域中通用技術科目分對應的模塊內容。以各學科《課程標準》為依據，按《普通初中實驗操作考查要求》(見附件2)，著重考查學生在實驗范圍內的觀察能力、實踐能力和操作技能。

（2）考查方法

學校統一命題，由學校設立實驗考查考場，負責實施考查。有各理化組負責，由代課教師具體執行。