第一篇：培訓(xùn)反思一

獲益良多

這次農(nóng)村骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，讓我感受到了遠(yuǎn)程教育與小學(xué)語文學(xué)科的緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)到了不少新的理念和知識。不管是從理論方面，還是從教育教學(xué)實踐方面來說，對我都有很大的幫助。在業(yè)務(wù)上是一種提高，在認(rèn)識上是一種升華。

培訓(xùn)過程中，聽了專家們深入淺出的講解和對一個個課堂片斷的實例，令自己茅塞頓開，同時也看到自己和其他優(yōu)秀老師之間的差。回首自己以往的工作歷程，的確存在著一些這樣或者那樣的問題。

從識字教學(xué)的講座中，我知道了多種識字的教學(xué)方法，懂得了識字與生活實際相聯(lián)系的重要性。特別是看到課堂實例中老師利用課外書，讓孩子們學(xué)會識字，也給了我一定的啟發(fā)。自然識字，激趣識字，才能讓孩子們體驗到識字的快樂，才能體驗到成功的喜悅。

在習(xí)作教學(xué)的講座中，更讓我深刻地體會到“貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生需要、讓學(xué)生獲得習(xí)作的成功”的重要性。學(xué)生應(yīng)該真正地走進(jìn)生活，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真正地產(chǎn)生體驗，并把觀察到的材料進(jìn)行積累，儲存起來，到有用的時候才會“有米下鍋”。其實，作文并不是很難，教師要引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識，寫出自己的心里話，寫出自己的真情實感，這就是一篇好作文。在平時的練習(xí)中，不一定要讓學(xué)生寫完整的作文或者長篇大論。只要能寫出一段精彩的話，哪怕是一個好詞，一個佳句，教師都要多鼓勵。文本和生活都是我們可以利用的好素材。

通過學(xué)習(xí)、交流，使我的教學(xué)理念得到了更新、教學(xué)方法得到了改進(jìn)、方式有了一定的轉(zhuǎn)變，這也必將提高自身的整體素質(zhì)。在這里，我們得到的不僅僅是知識，更重要的是一種教學(xué)觀念，一種帶著現(xiàn)代技術(shù)投身于教育事業(yè)的信念，它會永遠(yuǎn)指引著我們?nèi)ヌ剿鳌⑶斑M(jìn)。今后，我將不斷學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，以適應(yīng)新課程教改的需要，真正做到為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)!

第二篇：教育技術(shù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)反思一

教育技術(shù)的重要意義——學(xué)習(xí)培訓(xùn)反思一

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一、教育技術(shù)是時代發(fā)展的潮流

“教育技術(shù)”，是多么美妙的詞語，它是教育理論與信息技術(shù)的交叉融合，是運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。君不見，美國的學(xué)生已用IPAD上課了嗎？我們作為教育工作者，特別是一線老師，你難道不想你的教育教學(xué)最優(yōu)化嗎？你難道不想對得起中考高考嗎？所以你必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育技術(shù)。

二、教育技術(shù)是教師能力成長的重要因素

我們來看看這次教育技術(shù)中級培訓(xùn)的預(yù)期成果吧，重點(diǎn)是培養(yǎng)教師的以下能力：

1、指向單元的信息化教學(xué)設(shè)計能力；

2、基于項目或問題的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計能力；

3、主題資源的設(shè)計與創(chuàng)建能力；

4、學(xué)習(xí)過程的組織實施，信息化監(jiān)控與評價能力；

5、教育技術(shù)的適時應(yīng)用能力。這么多的能力通過短短的43天松散的沒有監(jiān)管的自主學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，就培養(yǎng)起來了，厲害吧，那還等什么呢，趕快行動吧！

三、教育技術(shù)是中國教育改革的助推器

中國青少年研究中心與北師大教育系在全國做過一項關(guān)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的調(diào)查。調(diào)查顯示：因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有8.4%，初中生僅有10.7%，高中生僅有4.3%。這項調(diào)查告訴我們什么呢？我國建國以來，我們沒有培養(yǎng)出一個諾貝爾獎獲得者，這又說明了什么呢？中國的教育到了非徹底改革不可的地步了。那么用什么去改呢？用教育技術(shù)嗎？我不得而知，反正學(xué)好了教育技術(shù)說不定你就能培養(yǎng)出一個諾貝爾獎獲得者呢，長春市第48中學(xué)實施信息化教育不正是教育改革的成功典范嗎！2012、7、16

第三篇：反思一

反思一：天游峰的掃路人教學(xué)反思

我上完了《天游峰的掃路人》，心里思緒萬千。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。教學(xué)時，我抓住天游峰的高與險的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會老人掃路的辛苦；通過三次對話描寫，讓學(xué)生朗讀品位，體會人物的特點(diǎn)和精神。

一、與天游峰對話——感受天游峰的高與險。

環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學(xué)也尤為重要，第一課時我先讓學(xué)生讀讀課文，圍繞“天游峰在哪兒，它是什么樣的”用筆畫出有關(guān)語句。讀讀這些句子，想想天游峰給你留下了什么印象。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，深入討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險，最后出示課件，學(xué)生看圖片，進(jìn)行有感情朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

二、與掃路人對話——感受老人的自信與豁達(dá)。

我與掃路人對話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)文本研讀，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，然后針對“這是一個怎樣的掃路人”這個話題展開討論，學(xué)生通過讀讀、畫畫、議議，各抒己見，從中感受這是一個開朗、豁達(dá)、熱愛生活的老人。當(dāng)學(xué)生感受不到位時，我適時點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)。

三、與作者對話——感受作者的寫作手法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。整堂課上，我適時進(jìn)行寫法的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生交流到老人外貌的描寫，如 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人時，告訴學(xué)生，作者刻畫人物，外貌描寫也是一中手段。當(dāng)學(xué)生在談到老人工作辛苦的時候，又引出了天游峰的兩段景物描寫，我又適時點(diǎn)撥，告訴學(xué)生這就是側(cè)面烘托，對表現(xiàn)人物形象有烘托作用。

總的來說，整堂課發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的功能，課堂效率有效性得到了保證。

反思二：天游峰的掃路人教學(xué)反思

在縣教研室組織教學(xué)視導(dǎo)中，我有幸成為一名送教者，執(zhí)教了六年級課文《天游峰的掃路人》一課。短短的一周送教的過程，讓我感受更多的是在實驗與反思中，經(jīng)歷了一次從最初的寄在蛹中的蛾到翩翩起舞的蝶的過程。正是由于每節(jié)課后給我留下的收獲與遺憾讓我對執(zhí)教這一內(nèi)容后有了更深的感觸。

一、與天游峰對話——抓住詞語感受天游峰的高而險。

環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。通過品讀課文，感受天游峰給你留下了什么印象，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，深入討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

二、與掃路人對話——憑借詞句品味老人的自信與豁達(dá)。

作者與掃路人對話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。課堂中我通過默讀課文，用不同的記號圈畫出描寫老人外貌、動作、語言、神態(tài)的有關(guān)詞句，想想這是一位怎樣的老人這一探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人該不該回去？”、“三十年后，能不能見到老人？”這些問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。體會老人對生活充滿了信心，并聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。

三、與作者對話——透過文本積淀作者的情與價值觀。

作者的思想感情，總是蘊(yùn)含在具體的語言材料之中的。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字來把握中心思想，體會作者表達(dá)的思想感情。輔以“我想對（）說：_______。”的句式訓(xùn)練讓學(xué)生理解與表達(dá)做到有機(jī)統(tǒng)一，既實現(xiàn)了情感上的升華，也讓工具性與人文性得以結(jié)合。

反思三：天游峰的掃路人教學(xué)反思

《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見所聞所想，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達(dá)了作者對老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，蘊(yùn)涵哲理，是引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會、情感熏陶的好素材。

教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌、語言、動作等細(xì)節(jié)描寫來體會老人樂觀自信、豁達(dá)開朗的性格。我讓學(xué)生走進(jìn)文本，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注。然后抓住老人的外貌描寫，朗讀感受到這是一位身體硬朗、和善可親的老人。引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理。

接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)，表達(dá)對老人的敬意和贊美。在教學(xué)過程中，相機(jī)扣住三次對天游峰的描寫，揣摩作者的表達(dá)方式——具體數(shù)據(jù)、形象比喻、側(cè)面烘托。在這個過程中設(shè)計了三次有層次地揣摩人物形象的寫詞練習(xí)，最后扣住“一直伴我回到住地”，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：這一路上，作者可能在想寫什么？由此讓學(xué)生將課堂所學(xué)進(jìn)行內(nèi)化與積淀。縱觀課堂教學(xué)，感覺學(xué)生學(xué)得較為投入，課堂安排也較為充實。

反思四：天游峰的掃路人教學(xué)反思

《天游峰的掃路人》，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。

課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。

首先談話揭題，讓學(xué)生知道本文寫的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，想想“你認(rèn)識了一位怎樣的老人？”通過學(xué)生質(zhì)疑討論初步感知課文內(nèi)容。在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學(xué)也尤為重要，我先讓學(xué)生讀讀這一段，用筆畫出有關(guān)語句。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后練習(xí)朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

“我”與掃路人的對話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)對文本的研讀，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。??我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)，表達(dá)對老人的敬意和贊美。

另外，對老人外貌的描寫，從“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學(xué)習(xí)，通過讀讀、畫畫、議議，學(xué)生各抒己見，當(dāng)學(xué)生感受不到位時，我適時點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地開展教學(xué)活動。

反思五：天游峰的掃路人教學(xué)反思

《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在攀登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達(dá)了作者對老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。

根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)力等情況，我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀體會一些句子所表達(dá)的思想感情。

3、從具體語言材料的朗讀品味中天游峰的掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

我們學(xué)校的課題研究的主題是“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”，從

這一點(diǎn)出發(fā)，我在設(shè)計教案時是這樣思考的：

第一，從復(fù)習(xí)關(guān)于天游峰的詞語描寫入手，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生再次感受天游峰的巍峨險峻，景色優(yōu)美。然后創(chuàng)設(shè)問題情境：作者無意欣賞天游峰的巍峨險峻，景色優(yōu)美，卻對一位掃路人情有獨(dú)鐘，這究竟是個怎樣的老人呢？由此導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，也為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個探究主題。

第二，學(xué)生帶著問題自主研讀課文，畫出課文中描寫老人的句子細(xì)細(xì)地研讀，說說自己的感受，并將自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，聽聽同伴對自己朗讀的評價。然后在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)交流，邊交流體會邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖是：運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式，以小組為單位進(jìn)行自主探討、合作學(xué)文，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識，更使學(xué)生在交流中實現(xiàn)思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。

第三，是想象寫話練習(xí)，一方面是拓展學(xué)生的思維，另一方面也是培養(yǎng)了學(xué)生的想象寫作能力。

課前我是這樣進(jìn)行設(shè)計的，在課堂上，我也尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有充分的時間去讀書，自主感悟，進(jìn)行個性化的表達(dá)和朗讀。教師在這節(jié)課的教學(xué)中始終處于一個引導(dǎo)者的地位，只是點(diǎn)撥、指導(dǎo)、激勵。

但是，這節(jié)課也有不盡如人意之處，如教學(xué)時間的分配，后面的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)太過倉促；如對老人的外貌、語言、動作神態(tài)等的句子的體會過后沒有一個整合的過程，兩個環(huán)節(jié)的過渡顯得有些生硬，如果能進(jìn)行分角色的朗讀就更好了；再如課文的最后一小節(jié)的教學(xué)也沒有，重點(diǎn)句子的感情體會也沒有，老人的豁達(dá)開朗、樂觀自信的人生態(tài)度沒有能在學(xué)生的心目中扎下根。

總之，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，只有精益求精，才能不斷向上。

第四篇：反思一

反思一：

《少年閏土》這篇課文人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練

首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”學(xué)生找出來后，我用課件戰(zhàn)士了少年時代的閏土的形象，通過讀句子看畫面，然后進(jìn)行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年？很快學(xué)生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時，我再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。？“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”要求學(xué)生先看課文，找出一些關(guān)鍵的詞句來，我又用課件展示了書中的插圖，學(xué)生很快總結(jié)了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐??”在臨下課時，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認(rèn)識，此時學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“你寫我猜的大行動”呢！我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。

《少年閏土》教學(xué)反思 梁艷

在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，因為本文對閏土的外貌描寫很有典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，收效很好。

首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。

分析完后，我便趁熱打鐵，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學(xué)的外貌，寫完后，站起來讀，讓同學(xué)猜測寫得是誰，這樣不僅鍛煉了學(xué)生寫作的能力，更激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，而且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個同學(xué)，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑。”像這樣的文章還有很多很多。

仿寫確實是提高作文水平的一個途徑，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象，及時讓學(xué)生模仿，使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。

《少年閏土》教學(xué)反思

《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計時，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過對比閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn)，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個方面談?wù)勎易约旱捏w會：

１、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”： 如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。

２、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感興趣??那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義??誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受？不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學(xué)生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話，比老師唱“獨(dú)角戲”，“孤芳自賞”要好的多。

３、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：

在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇事??高墻上的四角的天空。”時，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事??”有了這一個過度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

當(dāng)然也有許多不足的地方，教室角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。

陳波

《少年閏土》課后反思

教授完這一課后，我覺得主要有以下幾點(diǎn)反思：

首先，整堂課的流程設(shè)計先天不足，在第一課時中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點(diǎn)句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。這樣就造成了學(xué)生對閏土這個人物的特點(diǎn)“見多識廣”的理解浮于表面。

其次，教師對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點(diǎn)，最后再在重點(diǎn)句子的理解上對人物特點(diǎn)作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。

一整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。最后對重點(diǎn)句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點(diǎn)讀書聲。缺少了讀,學(xué)生的感悟就不深刻!知不足才能進(jìn)步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實基礎(chǔ)！我想哪里跌倒，就從哪里起來！教《少年閏土》反思

《故鄉(xiāng)》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材，反映了當(dāng)時中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗，農(nóng)民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說中的一段插敘，不能清晰地找到那個時代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環(huán)境的描寫多于社會環(huán)境的描述，任務(wù)形象是充滿活力、生機(jī)勃勃的。雖然有“哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了”的不愉快的結(jié)局，雖然有“從此沒有再見面”的遺憾，但總體色調(diào)不是灰暗的，而是像“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。同時課文中又有許多語句含義較深，如：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空。”這句話實際是在感嘆自己生活天地狹窄，見識太少，生活能力太差，需要學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。而第一段素描試的文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動畫面。整個畫面背景遼闊深淵，上至天下至地，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃厚。任務(wù)在天地之間出現(xiàn)，機(jī)敏、威武，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又歡樂的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個鮮明又可愛的形象。要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形象，積累語言。此外，文章抓住任務(wù)的外貌、語言及動作描寫來反映任務(wù)的特點(diǎn)，也是非常值得學(xué)習(xí)的。

鳳起校區(qū) 李惠芬

《少年閏土》教學(xué)反思 陳曉

《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當(dāng)時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，完全地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，沒想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預(yù)料的精彩，在本節(jié)課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，下面將這些精彩反思如下：

一、重研讀 創(chuàng)教學(xué)新路

這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“（）的少年閏土。” 并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。

二、重點(diǎn)撥亮思維過程

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時教師適時適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)。“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事??高墻上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說，我有點(diǎn)懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空” 又指什么？學(xué)生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點(diǎn)撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。

三、重活動 還心靈自由

爭辯研讀是整堂課的亮點(diǎn)之一，引活動于課堂之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在爭辯中進(jìn)行自主的語言實踐活動。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們在課堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來。

當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處，首先我覺得本節(jié)課的板書設(shè)計不夠鮮明，不能更好的突出課文內(nèi)容，反思之后，通過再設(shè)計，我感覺下面的設(shè)計更好，能夠更全面的展示給學(xué)生，脈絡(luò)更清晰，主題也更鮮明。

原來的板書設(shè)計：

少年閏土

難舍難分

“我” 雪地捕鳥

海邊拾貝

四角的天空 看瓜刺猹

看跳魚兒

機(jī)智勇敢

見多識廣

敬佩

羨慕 再設(shè)計的板書設(shè)計：

少年閏土

盼望

聰明能干

方法

喜歡 →

少年閏土→

見多識廣

↓

羨慕

機(jī)智勇敢外貌

語言 不舍

生活豐富多彩

動作

其次，在辯論的過程中，雖然學(xué)生的積極性很高漲，但有些亂，對學(xué)生在發(fā)言過程中的問題應(yīng)給予糾正，使學(xué)生懂得認(rèn)真傾聽是對他人的尊重，從而使課堂教學(xué)更加完善。課下，我又找時間給學(xué)生講一講有關(guān)辯論的知識及注意事項，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話。總之，在今后的教學(xué)工作中我會不斷學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)取，不斷的完善自己，努力創(chuàng)新，力爭走出自己的特色之路。

第五篇：反思一

反思一：祖國統(tǒng)一大業(yè)教學(xué)反思

本節(jié)課我以詩意般的語言，真摯的情感，精美的課件，師生共鳴效果較好，一方面鍛煉了學(xué)生語言的錘煉，另一方面也幫助學(xué)生凝練記憶。目標(biāo)達(dá)成較好。

通過這節(jié)課也直接暴露出了自己在教學(xué)中一些問題：

1、課堂調(diào)控能力欠佳，課堂氣氛不活躍。我會積極繼續(xù)探討和思考“怎樣才能有效地調(diào)動學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)”這個問題，讓課堂真正活起來，動起來。

2、史實資料準(zhǔn)備的不夠全面，教師引導(dǎo)過于簡單，課堂僅局限于課本教學(xué)，如果可以引用課本外的圖片和資料，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

3、講授臺灣回歸問題時，如果能結(jié)合時事，將一些社會現(xiàn)實中學(xué)生感興趣的“熱點(diǎn)”與課本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生會更易理解祖國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣也會更加興致盎然。

這節(jié)課給我的啟示是：（1）要相信學(xué)生的能力，大膽放手給學(xué)生。（2）能不講的就不講，教師要敢于走下講臺，把課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮好教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。（3）平時就注意培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，鼓勵、訓(xùn)練學(xué)生多提問題。（4）同時注意學(xué)生閱讀能力、分析問題、歸納問題的能力等多種能力的培養(yǎng)。

反思二：祖國統(tǒng)一大業(yè)教學(xué)反思

上課之前播放《七子之歌》這首愛國歌曲，煊染了課堂氣氛，導(dǎo)課時我讓學(xué)生談?wù)勥@首歌反映了作者聞一多怎樣的愛國情懷，通過歌詞學(xué)生立即就能想到作者渴望骨肉團(tuán)圓，祖國早日實現(xiàn)統(tǒng)一，從而引入本課的主題——《祖國統(tǒng)一大業(yè)》。

《祖國統(tǒng)一大業(yè)》這一課共有三個教學(xué)目標(biāo)，一是理解“一國兩制”的科學(xué)構(gòu)想是推進(jìn)祖國和平統(tǒng)一大業(yè)的基本方針；二是簡述香港、澳門回歸的主要史實，理解港澳回歸的意義；三是了解祖國大陸與臺灣經(jīng)濟(jì)文化交往日益密切的史實，認(rèn)識祖國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。這三個目標(biāo)之間相互聯(lián)系，互為一體的。“一國兩制”構(gòu)想是為解決香港、澳門、臺灣問題提出的基本方針，而香港、澳門的回歸又是“一國兩制”構(gòu)想的成功實踐，為臺灣回歸祖國奠定了基礎(chǔ)。

講授“一國兩制”構(gòu)想環(huán)節(jié)，教師提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本和學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，然后師生合作訂正答案，教師指導(dǎo)學(xué)生用“分層次抓關(guān)鍵詞”的方法記憶“一國兩制”提出的歷史意義，然后進(jìn)行鞏固練習(xí)加強(qiáng)記憶。教師在進(jìn)行每一環(huán)節(jié)時都明確的告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間，這樣有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率。

“香港、澳門回歸祖國”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)仍然采用上述方法，學(xué)生在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識掌握的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看“香港、澳門回歸”的有關(guān)圖片并提出問題：“這些圖片說明了什么問題？你看完以后有什么感受？” 問題的解決采取“小組合作、共同探究”的方式，培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊協(xié)作精神，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，學(xué)生各抒己見發(fā)表自己的看法，最后師生合作總結(jié)出“祖國統(tǒng)一是大勢所趨，民心所向，是兩岸人民的共同心愿，香港、澳門的成功回歸為臺灣回歸奠定了基礎(chǔ)。”從而引入臺灣問題的學(xué)習(xí)。

“統(tǒng)一大業(yè)必將實現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過閱讀課文來討論交流學(xué)案中設(shè)置的四個問題，學(xué)生小組合作共同探究，讓課堂充滿生機(jī)，當(dāng)學(xué)生回答不上來時，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，提醒學(xué)生不要照著教材念，學(xué)會用自己的語言來概括，培養(yǎng)了學(xué)生概括問題的能力，最后師生共同總結(jié)“祖國統(tǒng)一是兩岸骨肉同胞的共同心愿，我們堅信祖國實現(xiàn)完全統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，我們將翹首期盼，視目以待”。從而培養(yǎng)學(xué)生樹立祖國完全統(tǒng)一必將實現(xiàn)的信念。

“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書一起梳理本節(jié)課所學(xué)知識，便于學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有一個整體認(rèn)識，有助于學(xué)生掌握和理解本節(jié)課所學(xué)知識。

“隨堂小測”環(huán)節(jié)，學(xué)案中設(shè)置了選擇題和材料分析題，目的檢測學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)程度，反饋糾正在課堂內(nèi)完成，及時解決學(xué)生的疑難問題。如最后一個問題“（3）依據(jù)上述材料，談?wù)勀銓ψ鎳y(tǒng)一大業(yè)的認(rèn)識。”教師引導(dǎo)學(xué)生在回答之前一定要明確指出“一國兩制”的科學(xué)構(gòu)想是推進(jìn)祖國和平統(tǒng)一大業(yè)的基本方針。這樣有助于學(xué)生更加全面的回答問題。

反思三：祖國統(tǒng)一大業(yè)教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)設(shè)計是我校春季教學(xué)公開活動課進(jìn)行的一堂課。整堂課運(yùn)用了“導(dǎo)學(xué)、交流，釋疑，訓(xùn)練”四不四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動起來，充分參與到課堂教學(xué)中來。

上課之前閱讀相關(guān)鏈接，導(dǎo)課時復(fù)習(xí)香港、澳門、臺灣問題的由來，我讓學(xué)生談?wù)剱蹏閼眩ㄟ^學(xué)習(xí)學(xué)生立即感受渴望骨肉團(tuán)圓，祖國早日實現(xiàn)統(tǒng)一，從而引入本課的主題——《祖國統(tǒng)一大業(yè)》。

《祖國統(tǒng)一大業(yè)》這一課共有三個教學(xué)目標(biāo)，一是理解“一國兩制”的科學(xué)構(gòu)想是推進(jìn)祖國和平統(tǒng)一大業(yè)的基本方針；二是簡述香港、澳門回歸的主要史實，理解港澳回歸的意義；三是了解祖國大陸與臺灣經(jīng)濟(jì)文化交往日益密切的史實，認(rèn)識祖國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。這三個目標(biāo)之間相互聯(lián)系，互為一體的。“一國兩制”構(gòu)想是為解決香港、澳門、臺灣問題提出的基本方針，而香港、澳門的回歸又是“一國兩制”構(gòu)想的成功實踐，為臺灣回歸祖國奠定了基礎(chǔ)。

首先讓學(xué)生通過閱讀課文來自主學(xué)習(xí)學(xué)案中思考題題，然后學(xué)生小組合作共同探究，讓課堂充滿生機(jī)。再次，當(dāng)學(xué)生回答不上來時，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，提醒學(xué)生不要照著教材念，學(xué)會用自己的語言來概括，培養(yǎng)了學(xué)生概括問題的能力，最后學(xué)生完成訓(xùn)練部分。

最后下課時，“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書一起梳理本節(jié)課所學(xué)知識，便于學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有一個整體認(rèn)識，有助于學(xué)生掌握和理解本節(jié)課所學(xué)知識。

“通過這節(jié)課也直接暴露出了自己在教學(xué)中一些問題：

1、、史實資料準(zhǔn)備的不夠全面，教師引導(dǎo)過于簡單，課堂僅局限于課本教學(xué)，如果可以引用課本外的圖片和資料，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

2、講授臺灣回歸問題時，如果能結(jié)合時事，將一些社會現(xiàn)實中學(xué)生感興趣的“熱點(diǎn)”與課本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生會更易理解祖國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣也會更加興致盎然。