第一篇：評價建議(三年級課標學習)

評價建議

填空題：

1、評價應以（課程目標）和（內容標準）為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在（知識技能、數學思考、問題解決和情感態度）等方面的表現。

2、評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注（學生在學習過程中的發展和變化）。

3、應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的（自尊心）和（自信心）。

4、通過評價得到的信息，可以了解學生數學學習（達到的水平）和（存在的問題），幫助教師進行（總結與反思，調整和改進教學內容和教學過程）。

5、對基礎知識和基本技能的評價，應以（各學段的具體目標和要求）為標準。

6、在對學生（學習基礎知識和基本技能）的結果進行評價時，應該準確地把握“了解、理解、掌握、應用”不同層次的要求。

7、在對學生（學習過程）進行評價時，應依據（“經歷、體驗、探索”）不同層次的要求，采取靈活多樣的方法，（定性與定量相結合）、以（定性評價為主）。

8、每一學段的目標是（該學段結束時學生應達到的）要求；在實施評價時，可以對部分學生采取（“延遲評價”）的方式。

9、數學思考和問題解決的評價要依據（總目標）和（學段目標）的要求，體現在整個數學學習過程中。

10、對數學思考和問題解決的評價應當采用（多種形式）和（方法），特別要重視在（平時教學）和（具體的問題情境中）進行評價。

11、情感態度的評價應依據（課程目標）的要求，采用適當的方法進行。主要方式有（課堂觀察）、（活動記錄）、（課后訪談）等。

12、情感態度評價主要在（平時教學過程中）進行。

13、學生在數學學習過程中，（知識技能、數學思考、問題解決和情感態度）等方面的表現不是孤立的，這些方面的發展綜合體現在（數學學習過程）之中。

14、評價主體的多元化是指（教師、家長、同學及學生本人）都可以作為（評價者），可以綜合運用（教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價）等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面的考查。教師可以通過（學習小結）對學生的學習情況進行評價。

14、評價方式多樣化體現在多種評價方法的運用，包括（書面測驗、口頭測驗、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內外作業、成長記錄）等等，在條件允許的地方，也可以采用（網上交流）的方式進行評價。

問答題：

1、“用長為50厘米的細繩圍成一個邊長為整厘米數的長方形，怎樣才能使面積達到最大？”怎樣對學生進行評價？

答：在對學生進行評價時，教師可以關注以下幾個不同的層次： 第一，學生是否能理解題目的意思，能否提出解決問題的策略，如通過畫圖進行嘗試；

第二，學生能否列舉若干滿足條件的長方形，通過列表等形式將其進行有序排列；

第三，在觀察、比較的基礎上，學生能否發現長和寬變化時，面積的變化規律，并猜測問題的結果；

第四，對猜測的結果給予驗證；

第五，鼓勵學生發現和提出一般性問題，如，猜想當長和寬的變化不限于整厘米數時，面積何時最大。

為此，教師可以根據實際情況，設計有層次的問題評價學生的不同水平。例如，設計下面的問題：

（1）找出三個滿足條件的長方形，記錄下長方形的長、寬和面積，并依據長或寬的長短有序地排列出來。

（2）觀察排列的結果，探索長方形的長和寬發生變化時，面積相應的變化規律。猜測當長和寬各為多少厘米時，長方形的面積最大。

（3）列舉滿足條件的長和寬的所有可能結果，驗證猜測。

（4）猜想：如果不限制長方形的長和寬為整厘米數，怎樣才能使它的面積最大？

教師可以預設目標：對于第二學段的學生，能夠完成第（1）（2）題就達到基本要求，對于能完成第（3）（4）題的學生，則給予進一步的肯定。

2、怎樣選擇適當的評價方式？

答：可以通過課堂觀察了解學生學習的過程與學習態度，從作業中了解學生基礎知識與基本技能掌握的情況，從探究活動中了解學生獨立思考的習慣和合作交流的意識，從成長記錄中了解學生的發展變化。

3、評價的主要目的是什么？

答：

1、全面了解學生數學學習的過程和結果，2、激勵學生學習。

3、改進教師教學。

第二篇：三年級英語下冊說課標說教材說建議

陜旅版英語三年級上冊第一單元“研課標說教材”文稿

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！

我是四族小學英語教師王宗霞。非常高興今天能在這里參加這次說課標、說教材活動。今天我要說的題目是《立足<課標>、把握教材、快樂教學，》。下面我將從說課程標準、說教材、說建議三個方面與大家交流。

一、課程標準： 課程目標：

以往英語課堂過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向；新課標要求基礎教育階段的英語課程應以激發和培養學生學習興趣為主，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。

課程總目標：

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面相輔相成共同促進學生綜合語言運用能力的形成和發展。

學段目標 三、四年級學段要求學生達到課程標準的一級目標：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。

內容標準：

語言知識：語音（知道錯誤的發音會影響交際，正確讀出26個英文字母、了解簡單的拼讀規律）、詞匯（學習有關本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語，本冊學習106個詞匯，包括59個四會單詞及短語，了解單詞是由字母構成的。）語法（知道名詞有單、復數形式。）、功能（能理解和運用問候、交流簡單的個人信息）、話題(理解和運用有關個人情況)語言技能：語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括 聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。

要讓學生能根據聽到的詞句識別或圖片認實物并能說出單詞或短語，能聽懂簡單的課堂指令并能做出反應，能根據指令做動作，能進行簡單的問候，交流簡單的個人信息，能用英語做簡單的游戲，能根據表演猜意思，說單詞，能在圖片的幫助下聽懂和讀懂小故事（6個）。能學唱歌曲（3首）與歌謠（2首）。能正確聽說認讀26個字母。

情感態度：能體會學習的樂趣、敢于開口、積極參與課堂學習活動、樂于接觸外國文化，增強祖國意識。

學習策略 積極與他人合作,共同完成學習任務，遇到問題能向老師或同學請教。

文化意識 知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語，能了解簡單的中西方文化知識，對一般的贊揚、請求、道歉等做出適當的反應。

二、說教材

我所說的教材是《義務教育教科書陜旅版 》三年級上冊第一單元。教材編寫意圖：本教材是根據《英語課程標準》編寫而成。教材的編寫能根據小學生的年齡、心里特點和生活實踐，注重激發和培養學生學習語言的興趣。通過形式多樣的話題、豐富多彩的語境活動、活潑有趣的兒歌和歌曲，讓學生輕松愉快地感知英語、學習英語；通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力。本冊教材的編寫意圖是從5個方面來全面展示的。

1、語言知識：掌握本學段內的語音、詞匯、句式、會話等知識；

2、語言技能：培養學生綜合語言運用能力；

3、情感態度：激發學生學習英語的興趣，懂得友好、禮貌、謙讓；

4、學習策略：形成良好的認知交際等學習策略；

5、文化意識：對了解英語國家文化感興趣。

教材編寫特點：

1、貼近生活，易于接受；

2、強調語言運用；

3、注重能力培養；

4、突出興趣激發；

5、字母教學，務實基礎。

教材編寫體例：

為增加教學的靈活性和方便教師教學，本冊教材按單元整體設計和編寫，共有八個學習單元，兩個復習單元和兩個詞匯表。前四單元主要以字母教學，問候，個人信息為主要內容，后面的四個學習單元通過文具，玩具，動物，數字，顏色等展開教學。兩個復習單元，分別是：Revision 1:復習1-4單元；Revision2:復習5-8單元。兩個詞匯表包括：1.單元詞匯表；2.總詞匯表。

下面我將例談第一單元的內容安排：

PartA 日常會話新授及鞏固活動 能根據錄音完成簡單任務，能和同學合作完成會話練習，能相互致以簡單問候。

PartB 字母和詞匯學習及鞏固活動能正確書寫七個字母和單詞，會唱本單元簡單的歌曲，能在圖片幫助下讀懂本單元的小故事。

PartC 評價 完成聽力練習，鞏固字母練習，能根據圖文和同學合作完成對話。

單元目標

能力目標：會用詢問對方姓名和回答的句型，生活中會用打招呼和道別的用語：Hello！Goodbye?等，能夠根據聽力錄音完成簡單任務。

知識目標：掌握Aa--Gg七組字母，掌握四會單詞七個apple，boy,cat,dog,egg,fish,girl，掌握與他人打招呼，基本日常用語三組。

情感目標：幫助學生體會到英語學習的樂趣，培養學生敢于開口，不怕出錯的勇氣，引導學生積極參與課堂學習活動。知識和技能立體式的整合

本單元內容結構PartA Let’s talk（輸入）引入日常生活對話。Talk in pairs和Listen and match（輸出）鞏固對話中的功能句。PartB Let’s learn（輸入）學習字母及相關單詞，Complete and say，Let’s sing和Read a story（輸出）鞏固字母，單詞和功能句。PartC（輸出）字母及詞匯的評價，語言應用能力的評價。（1）教材的立體整合

橫向整合

Unit1-4，以字母和日常會話為主，學習字母，初步運用簡單句進行交流，初步感知一般疑問句；

Unit5-6，以切近生活的話題為主，圍繞文具和玩具，引入簡單一般疑問句問答和What引導的特殊疑問句

Unit7，學習數字和動物的詞匯，重點學習問數量的How many引導的特殊疑問句。

Unit8，以顏色為話題，學習問顏色的特殊疑問句并且教材中插入對前面單元內容的復習。三、四年級學段要求學生達到課程標準的一級目標：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語，以培養學生的興趣為出發點，因此學習內容從易到難，從基本的問候開始到對單復數的認知，一般疑問句和特殊疑問句的感知，層層漸進，以貼近生活的內容為話題，讓學生明白語言學習來自生活，用于生活。

縱向整合

本單元通過簡單的相互問候，交流簡單的個人信息，在這一基礎上繼續在三年級上冊Unit2-3學習問候別人，交流個人信息；四年級上冊Unit1，介紹職業；四年級下冊Unit1，學習住所；Unit6，以生日，年齡為話題；五年級上冊Unit3，以飲食及個人喜好為話題；Unit7，學習外貌特征；Unit8，學習國籍家鄉介紹個人情況。五年級下冊Uint4，以居住地為話題介紹個人情況；六年級下冊Uint5，學習人物性格；Unit8，談論個人夢想。這樣循序漸進的學習，從易到難，在頭腦中形成了一個系統的知識鏈，能夠從不同方面介紹自己，這樣學生學起來也就輕松了很多。

三、說建議

它主要包括說教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用三個方面。

教學建議：

通過十年來的教學實踐，我認識到：小學英語教學不應該只滿足于對單詞、句子的概念化解釋和程序化分析。那樣只會使教學內容平淡，課堂氣氛沉悶，從而使學生不能全身心地投入到英語學習中去。所以我們一定要講究教學方法，還要運用得當。《課程標準》整體要求我們要做到：

面向全體學生，充分了解所有學生的學習水平，為每個學生學習英語奠定基礎；

注重語言實踐，培養學生的語言運用能力；

加強學習策略指導，培養學生自主學習能力；培養學生的跨文化交際意識，發展跨文化交際能力；

結合自己的教學需要，創造性地使用教材； 合理正確利用各種教學資源，提高學生學習效率； 組織各種教學活動，拓展學習渠道； 不斷提高專業水平，努力適應課程要求。

結合語言知識的教學，我主要從以下幾個方面入手：

1、字母教學：

字母是本冊書的重點教學內容之一。在字母教學中首先注意教學字母的發音。字母的發音直接影響著單詞的發音。要多聽錄音、多模仿、多糾正學生的錯誤發音。其次是指導學生的字母的書寫：我是利用卡片、投影、多媒體以及描紅等教學手段，讓學生仔細觀察字母的筆畫與筆順，在課堂上，可開展誰的作業最漂亮的競賽活動。在教學中要自己要不斷加強學習，教師寫規范，學生才能寫規范，教師寫的好看，學生才能寫的漂亮。最后用游戲的方法促進和鞏固對字母的記憶。

2、詞匯教學：

（1）直觀教學法，巧用實物、頭飾和卡片；創造性的運用教具，通過各種方式呈現，始終使學生保持學習興趣。

（2）全身反應法 通過豐富的肢體語言，邊做邊說，邊演邊學。可以用于動詞及動物等詞匯的教學。

（3）先分再合識單詞法，如教授football，basketball等詞匯可先分再和。

（4）詞句結合教學法，融詞匯于對話教學中，在實際交流中教單詞。同時還可以發揮單詞卡片的作用，利用卡片復習舊知，預習新知。

3、會話教學：

三年級的學生愛玩、好表現自己，因此在會話教學中：融會話教學于情景中(let’s talk)讓學生在表演中練，在交際活動中用，而不要將會話教學變成跟老師念，跟錄音讀，集體、小組、個人讀的枯燥無味的形式。在會話表演教學中，教師的角色既是導演，又是演員。例如：語言的示范性表演:教師的示范表演可以以不同的聲音進行，也可以在課前邀請學生排練，戴著頭飾，師生合作進行。語言的鞏固性表演：是在雙人或四人小組中進行，為激勵全體學生參與，可將頭飾或名片卡貼在黑板上，以學生集體表演的形式進行，如只有兩個人物,可采取全班對半或男女生團體會話的表演形式；發展語言技能的創造性表演：應安排在學生已經掌握了一些語言知識的基礎上進行。鼓勵學生靈活組合，擴展對話。表揚能運用C部分故事中語言的學生。如果用給各小組加分的競賽形式進行表演，效果會更好。

4、語音訓練教學：

語音訓練教學就是要加強學生的聽、說能力，正確引導學生仔細聽錄音，模仿讀音，朗讀例句。

5、歌曲與歌謠教學：教材中共有4首歌曲和2首歌謠。如果在課堂教學時間內一句一句的教唱或領念，將會影響教學進度，而且效果也不一定好。我是在每節課的課前欣賞或演唱，以營造學習氣氛，以反復欣賞，略講主要詞義，逐步跟唱的自然習得形式進行。利用小學生好動、好表演的特征。我還給各歌曲和歌謠配上簡單的動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來、樂起來。

6、趣味故事教學；C部分的趣味故事不僅僅給學生帶來樂趣，更重要的是起到了擴展語言和對不同學生分層次教學的作用。對于趣味故事教學我是先讓學生聽錄音、看圖，猜圖意。在展示中略教擴展性語言。然后讓學生再聽錄音，模仿語音、語調，扮演角色。使用錄音機暫停鍵，讓學生跟讀并表演不同角色，可采用兩人、小組、男生對女生等多種表演形式。最后請自愿者上前帶頭飾表演，鼓勵學生積極參與，并提倡他們學會預習。

評價建議：

英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，即“教師評價、學生評價、自我評價等”，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化； 評價應反映以人為本的教學理念，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化。小學階段的英語評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果。為此，《課程標準》提出以下評價建議，供我們學習參考：

充分發揮評價的積極導向作用；

體現學生在評價中的主體地位，在各類評價活動中，學生都應該是經濟的參與者和主動的合作者；

依據課程目標要求確定評價內容和標準，應綜合考慮綜合語言運用能力的目標要求及特點，根據學生實際情況，確定評價標準，選擇評價內容，采用恰當形式。；

注意評價方法的合理性和多樣性，充分考慮各學段的的教學特點，學生的年齡，心理特點及認知水平的差異，選用合理多樣的評價方式，如自我評價，同伴評價，教師評價等，可通過口試，聽力，筆試相結合的方式；

形成性評價要有利于監控和促進教與學的過程； 終結性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力； 注重處理教學與評價的關系； 小學的評價應以激勵學生學習為主。課程資源的開發與利用：

（一）開發與利用教材資源

英語教材是英語課程資源的核心部分。教師只有深入地研讀教材，才能在教學中根據學生的水平和教學的需要，更好地激發學生的學習興趣，開闊學生視野，拓展學生思維，以滿足不同學生的學習需求。

（二）開發與利用學校資源

在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極開發和利用學校的各種資源，如圖書館、音像設備等。為了方便教學，學校還為英語課程提供計算機、投影儀等多媒體設備。為學生更好的學習英語創造條件。

(三)開發與利用網絡資源

計算機和網絡技術為學生的個性化學習和自主學習創造了有利條件，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式，是學生之間更有效的相互幫助，分享學習資源。

（四）開發與利用學生資源

學生資源是課程資源的重要組成部分。可以組織學生在所學英語知識的基礎上進行簡單的日常生活故事情節對話，以及讓學生制作英語手抄報等。

理想的英語課堂：

給孩子一些權力，讓他自己去選擇； 給孩子一些條件，讓他自己去鍛煉； 給孩子一個問題，讓他自己去解決； 給孩子一個空間，讓他自己向前走? 在這種理念的指導下：

寓學于樂，快樂交流，快樂成長，共同進步！

以上就是我對英語教材及《小學英語課程標準》的淺見。最后我想說的是：課程標準是大樹的根基，豐富多彩的學習內容就是大樹繁茂的枝葉，讓我們在知識樹下與學生共同成長。謝謝大家！

第三篇：課標學習心得體會

小學數學新課標學習心得體會

上周末，我們全縣的數學老師一起在高中大禮堂參加了“名師引領，解讀新課標”研討會，一天的聽課學習時間雖然很短暫，很緊張，很忙碌，但我們感到十分的愉悅。名師們課堂設計的精妙，課堂引導的巧妙，用詞的精確，時不時的風趣幽默，無不讓在場的老師為之驚嘆。雖然不能說滿載而歸，最起碼精神上又獲得一次充電，回頭一看，真是一次精神之旅，收獲之程。想和大家分享自己的一點體會：

增強“課標”意識。

“課標”是課改的出發點和歸宿。席爭光老師指出：“課標是集我國教育專家，課程專家，學科專家的大成之作，代表了我國課程改革的方向和走向。”“課標”為我們老師指明了前進的方向，讓我們少走彎路，它是順應時代的，會讓我們踩在前人的肩膀上奮勇向前。我們必須有前衛意識，必須跟著時代的步伐，為富國強民貢獻自己的能量。

注重思維的培養

名師的課堂都不拘一格，時時帶給我們驚喜，預設的很充分，思路清晰，層層深入，很吊人胃口，吸引人不會錯過每個環節。因為有效的師生互動和生生互動對話能極大提高課堂教學效率。

席老師創設摸獎的情景，讓學生“參與”其中，探討分析發生的可能性，同時也是在練習鞏固，歸納事件發生的可能性；與學生的實際生活相聯系，如買彩票，讓學生真切地感到數學就在身邊，更加激發學習的欲望；同時發展學生的思維能力，讓學生在已有的知識經驗上更提高一層；老師引導準確，幽默，使得課堂生動活潑，富有生命力，這樣的課誰不愿意上哪？

孫老師把分米和毫米的認識上得有聲有色，生動有趣，讓孩子們樂于學，學得輕松。孫老師一直強調注重思維的培養，注重感悟思想，這是我們以后努力的方向，把課堂“由以講授為中心向以啟發思考為中心轉變。”數學培養人的思維，注重活動經驗的積累，即積累的對后繼學習，甚至對人的成長有重要作用的經驗。我認為這是一個長遠目標，也是數學課堂的終極目標！此目標不是一朝一夕能實現的，是個長遠目標，需要點點滴滴的積累，需要學生的親身經歷。

這也暗示了以后評價學生學習的方式不再以分數為標準，會更多的關注學生數學學習的過程，以及在活動中的情感體驗，讓學生更加喜歡上數學，學好數學！

學習研討會結束了，我們又回到了日復一日的平凡但同樣精彩的課堂，但是此次學習交流活動帶給我們的沖擊和思索并沒有結束。我想借用席老師的話：“生活中不勞而獲有可能，但可能性很小，所以想要更大的可能就得自己爭取。生活中，很多看似不可能的事或者一定的事都在靠我們的智慧發生著改變。” 教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路，創造自己的一片天空。

第四篇：學習課標心得體會

學習課標心得體會

葛彥敏

通過對數學課程標準的學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了教材實驗操作上的一些寶貴經驗。其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發展。由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變為在學習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感，態度、價值觀。新教材的編寫從兒童的現實生活和童真世界出發。圖文并茂，版式多樣、風格活潑，色彩明麗，能吸引學生閱讀，激發學習興趣。因此，面對耳目一新的教材。我們當教師的就應該理解教材目標，明白把握教材編排的特點，選用恰當的教學手段，努力為學生創造一個良好的有利益學生全面發展的教學情境。從而達到激發學習興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。那下面就根據自己對課程標準解讀的理解談點體會。

1.《小學數學新課程標準》以全新的觀點將小學數學內容歸納為“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域，特別突出地強調了6個學習內容的核心概念：數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力。

2、通過新課標解讀，教學不再是簡單的知識灌輸過程，應當是學生和教師互相作用的過程。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學養。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創新教與重復教的效果有天

淵之別。

3、通過新課標的解讀，使我感受到教師的人生，應該有創新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。我們應因材施教，目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長

4、通過新課標的解讀，能使我勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。把課標和教科書結合起來，創新教、創新讀、創新用，在用中創新。當然解讀課標需要認真的態度，更需要常常進行研讀時時體會。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。我深深地知道，只有樂學的教師，才能成為樂教的教師；只有教者樂學，才能變成為教者樂教，學者樂學，才能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我最大的追求。因此，我首先得讓自己再度成為學生，才能更有深度的去體會我們的學生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教學藝術作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入的教育教學改革的大潮之中。

5、新課程的改革要求教師的教學重點不再是知識本身，而是如何使學生們在學習的過程中體驗成功、感受快樂；課堂上關注的不再

是教師講得是否精彩，而是學生是否學得有趣，同時讓學生在獲得知識的過程自覺不自覺地學會學習。而教師始終只是一個引導者、一個促進者，引導和促進學生自己思考、自己尋找答案，讓學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的過程中，快樂地學習。

學習新課標，就是為了更好的進行新課改。教學方式變了，教師在教學中的角色變了，認識這個變化，接受這個變化，適應這個變化，才能和學生一起實施教學的改革，共同實現基礎教育改革的目標。雖然，教學方式變了，教師角色變了，教學觀點變了，但是目標不能變，為了孩子一生的持續發展，我們將堅持不懈的將課改進行到底。

總之無論我們多么習慣和喜歡從前的教學模式，無論有多大的艱難險阻，新課標已經為我們指明了新的方向，只有跟著新課標的方向，我們也才不會迷失自己的方向！

第五篇：課標學習心得體會

小學語文新課標學習心得體會

在學習小學語文課程標準的過程中，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。在教學實踐中，我主要采取了以下幾點作法：

一、加強學生語文素養的培養

縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單．卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

那么怎樣培養學生的語文素養呢？結合我校許多語文老師的教學實踐提出以下幾種培養學生語文素養的做法：

1、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學老舍的《養花》一文時，可以抓住老舍先生養花所付出的勞動這一段落，著力滲透“不勞動連棵花兒也養不活，這難道不是真理嗎？”這一富有人文內涵的思想內容。課上引導學生夸夸班上熱愛勞動的同學，并倡導組織學生進行公益勞動，家務勞動，自己也學養花等實踐活動。這樣也就使學生懂得了勞動光榮、懶惰可恥的道理，學生的人文精神得到了很好的培養。又如：教學古詩《石灰吟》，課前準備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學生在課堂上把生石灰放進臉盆，親眼目睹生石灰的變化過程。學生對堅硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無，只留下清白一片的變化過程驚嘆不已。可想而知，此時教師不用講解，學生也已深入感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到了生命價值觀的教育，并在教學中通過多種形式的表情朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進行體會，落實語言文字的綜合訓練。

2、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。

從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽??都會使學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習的樂趣，這都是培養學生語文素養的好方法。

二、注重學生的閱讀背誦

我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學中，曾經嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是：1.讀——讀喜愛的語段；2.說——說探究的內容；3.問——問不懂的問題；4.幫——幫助解決疑難。例如：學習《桂林山水》時，就是主要采用小組合作學習的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會了真正地學。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！