第一篇：校長聽評課小結(楊校長)

校長聽評課小結

——焉耆縣第三中學副校長楊洪文

聽課評課是教學常規管理工作的重要內容之一，是促進教師教學思想轉變、教學觀念更新、教學經驗交流的重要途徑和平臺。作為主管教學的副校長，我能堅持深入課堂聽課、評課，與老師們分享收獲和喜悅，與老師們發現問題、解決問題、相互學習、共同提高。本學期，分別到縣一小、縣二小、縣一中、包爾海鄉中心學校、七個星鎮中心學校、四十里城子鎮中心學校、北大渠鄉中心學校及本校聽課、評課，累計150余節。收獲和體會如下：

一、好的方面

1、在縣教育局的統一部署下，全縣九年義務段學校都在積極嘗試并運用“先學后教，當堂訓練”教學方法和模式。各學校也都有一些教師對“先學后教，當堂訓練”模式運用的較好。不但形似，而且神似。

2、兄弟學校領導、教務處、教研處重視“先學后教，當堂訓練”模式的運用，有計劃、有安排、有落實，有些學校一學期進行了2-3輪全校賽課。

3、大多數老師參與賽課的積極性較高。課堂上“先學后教，當堂訓練”四步驟、八環節把握的較好，最大亮點是教師講的少了，學生有足夠的時間獨立學習、獨立思考、獨立完成作業，“兵教兵”得到了落實。教師和學生的角色有了徹底的轉變。

4、通過集體備課、個人修改教案、課堂教學實踐、反思，促進了教師業務水平的提高，促進了教師的團結、協作、學習和進步。

5、對“先學后教，當堂訓練”方法運用較好的老師、較好的學校，教學成績不但得到了鞏固，而且還有了提高。

6、通過聽課評課，我被老師們參與課堂教學改革的熱情和積極性所感動，看到老師們精彩的課堂教學片段，我自己也在收獲著、感動著。

二、思考和建議

1、從聽課、評課看，縣三中部分教師對“先學后教，當堂訓練”這種先進的教學方法和模式只是粗淺的理解，停留在“八個字”的表面，因此，導致課堂上對“先學后教，當堂訓練”方法的運用僅是形似而已。

2、建議三中老師認真學習蔡林森校長主編的《教學革命》一書。通過學習，認真領會“先學后教，當堂訓練”這種先進教學理念，解讀各個環節的深刻含義。搞課堂教學改革，推行先進教育理念，只有當老師的教育教學理念得到了升華，才會有教師教育教學實踐上的突破。

3、按蔡校長的理念，堅持常年賽課是推行“先學后教，當堂訓練”教學法的有效途徑。縣三中在總結上學期賽課教研活動的基礎上，本學期將做好計劃，組織教師全員參與，安排2-3次賽課，與四十里城子鎮中心學校和七個星鎮中心學校進行聯片教研，同時積極參加縣教育局組織的各項教研活動。

4、縣三中要求對“先學后教，當堂訓練”這種教學法的運用人人過關，條件成熟，建立獎勵制度。

5、作為主管教學的副校長，雖然能力有限，但我會團結和帶領老師們抓教學、抓教研、抓質量，對學生負責、對家長負責。

2011年9月

第二篇：校長聽評課匯報

校級領導聽評課工作匯報

西安學校 劉凱良

聽課評課是教學常規管理工作的重要內容之一，是促進教師教學思想轉變、教學觀念更新、教學經驗交流的重要途徑和平臺。作為校級領導，能堅持深入課堂聽課、評課，與老師們分享收獲和喜悅，與老師們發現問題、解決問題、相互學習、共同提高，其實是一種樂趣。

一、我們的作法

在市區教育局的統一部署下，我校積極開展校級領導進課堂聽評課活動。

聽課我們主要采取以下方式：

一是定向聽，對某一學科或某些教師聽。

二是集中聽，校級領導一起聽某個老師或某個教研組老師的課，然后一起參與評課。

三是參與教研聽。我們學校每學期都有教學活動月，全體校級領導都要參與聽評課，指導教學。

評課我們主要采取的方式： 一是課后直接評。二是組織教研成員集中評 三是之后單獨評。

原則是：多鼓勵少批評，多指導少挑剔。

說明：因為我校教師嚴重不足，校級領導除我之外都是滿課，最少的6節，王闖、郭偉都是一個年組的課，還有其他的工作，他們經常抓時間推門聽，而且結合我校實際，根據學生情況，還可以走著聽，比如聽學生紀律等。通過聽課評課，老師們參與課堂教學改革的熱情和積極性大大提高。

二、思考和建議

1、領導參與聽評課確實是一件實實在在的工作，深入教學第一線，掌控師生動態，對學校的教育教學改革和發展，提升領導素質和教師的核心素養有極大的好處。

2、從聽課、評課看，我們感到時間明顯不足，壓力非常大，比如經常性的會議和臨時會議，影響安排。我們要經常參加當地政府的各種會議，幾乎每周都有，不參加都不行，因為這個我和我們派出所的所長我們一人一個通報處分。事務性的東西太多，所有的事情都要一把手簽字，審核，包括鄉村教師200元的補助也要頁頁簽字，有時一周下來想找聽課的時間都沒有。

3、我個人認為聽評課工作能不能機動靈活一些，機動一些，假設校長每學期需40節課，分4個月完成，平均每月10節，是否可以第1月因事少聽了，后幾個月補上，變月總結為學期總結，同時還可以根據學校工作安排，適當調整。業務校長的聽評課節數根據我校實際完成起來確實難度很大。郭校長每周8節歷史課，備課、批改、集體教研也要占去一部分時間，同時還是抓教學的副校長，分管教務處、科研處、電教處，支部紀檢委員，這些工作放在一起真的很難完成任務。王闖校長一個年組體育課，8節課，支委組織委員，黨建平臺、分管政教、安全、總務、采購，田徑隊訓練，傳統體育項目學校建設，足球隊體能教練，他經常問我時間都去哪了。小學部副校長翟洪革，負責小學全面工作，也是一個完整的學校，確實是忙不過來。

總之，我們一直努力完成工作任務，努力把工作做到完美，讓教育更具時代特色，用我校學校章程的話說：做完美的西安教育人。

2018.7

第三篇：校長聽評課述評

研子小學教師課堂教學調研第一階段聽課述評

彭江新

2014年3月4日開始，教務處組織全體教師參加聽評課活動，根據安排，每名教師主講一節公開課，學科備課組成員和同年段同學科教師參加聽評課活動。至3月18日第一階段結束，已有16名教師講課。在第一階段聽評課活動中，我有幸和各位老師一起學習，感觸很多，借此向各位老師匯報一下我的學習成果。一，主要的成績

課堂是教師與學生學習成長的平臺，各參賽教師不論年齡與學科，積極參加聽評課的活動。據統計，平均每節課約有10名左右的教師參加聽課，相互學習，相互成長。有的教師是剛剛上完自己的課，就拿著聽課本到別的班級參加聽課，有的是剛講完課就去參加聽課，特別是同年級同學科的課，聽得認真，記得仔細。既沒有忽略一點兒的精彩，也沒有放過一點兒瑕疵。在聽評課過程中，老同志身先士卒，年輕同志當仁不讓，學校形成了濃厚的學術氛圍。

1、加強課堂的調控。

課堂教學是學生學習的平臺，同時也是教師展現風采的舞臺，是一個互動交流的場所。全體教師在組織課堂教學中，既有充分的預設，也有恰當的生成，相得益彰。在《梅蘭芳學藝》一課中，教師為了讓學生理解“緊盯”一詞，現場進行演示，同時恰當地組織教學，讓學生“緊盯”課堂；在《語文樂園二》一課中，教師在講明同義詞后，及時進行了同型訓練，仿例寫幾個同義詞；在《分類與整理》一課中，教師在按照課本介紹完分類的方法后，及時變換分類標準，指導學生多角度思考。同時，教師普遍在課堂中能把握學生理解的拐點和難點，及時分散處理。在《不懂就要問》一課中，“愣”的理解就很典型；在《米佳的愿望》一課中，針對口語化的“巴不得”，教師采用同義詞置換的方法讓學生得到理解；在《簡單的數據分析二》一課中，針對理解的難點，即每一格代表的數據單位，教師采用讓學生試畫，然后對比分析，從而得到數據單位的合理區間。這些既是教育機智，也是課堂的亮點。

2、普遍重視朗讀。

語文課要上成讀書課，教師在認識和實踐上有了提高。讓學生有讀書的時間是前提。教師舍得拿出時間，讓學生讀書而不再是應付環節要求，在《米佳的愿望》一課中，教師組織學生整體朗讀、分組讀，指名讀，教師示范讀，學生模仿讀，朗讀的形式多種多樣，同時還注重朗讀指導與評價，讓學生知道怎樣讀才更好；在《變成什么好》一課中，教師合理采用分角色朗讀法，學生興趣很高。

3、注重語文基礎知識的訓練。

字詞句章是語文基礎知識，聽說讀寫是語文基本能力，在課堂教學中，教師注重語文基礎知識的訓練，讓學生課堂有收獲。避免將語文課上成了故事課和情節分析課，更不是思想品德課。在《濫竽充數》一課中，“裝腔作勢”是個重點詞，為什么要“裝腔作勢”？怎樣“裝腔作勢”？ “裝腔作勢”的下場如何？對這個詞的理解是教師設計本節課的重點；在《語文樂園二》一課中，教師能根據同義詞的情感色彩，引導學生理解詞語的本義和引申義；在《米佳的愿望》一課中，教師為了讓學生體會夏天的樂趣，對表示動作的詞語“采、捉、翻”等組織學生體會，恰到好處；一年級語文課后，教師及時組織寫字教學，體現了漢字教學“音—義—形”的規律，注重字的讀音、含義和寫法。

4、圍繞重點展開教學。

數學課重點突出，一節課基本上圍繞一個知識點展開教學。教師在課堂設計時，注重弄清新知識點與舊知識的區別與聯系，如《加法交換律》一課中，及時回顧加法的驗算方法；在《用表內除法解決問題》一課中，針對總數、總份數和每份數的不同題型，教師設問：請同學們思考，這兩題有什么相同點？有什么不同點？恰當開展對比教學法；在《分類與整理》一課中，分類標準是難點，教師能根據教學內容，讓學生確定不同的分類標準，課堂氛圍活躍。

5、教學手段有了更新。

從聽課的情況來看，老師們都能不同程度地使用電子白板組織教學，這種教學輔助手段，減輕了課堂上老師的書寫負擔，提高了學生的學習積極性，增加了課堂容量，從根本上改變了粉筆加口授的教學模式。

二、存在的問題

1、拖堂成了普遍現象。

堅持40分鐘教學，是不能動搖的教育法規，從聽課的情況來看，所聽的16節課，節節課拖堂。有的課雖說沒有拖堂，但明顯的教學環節沒處理完，如沒有課堂小結；有的沒有布置作業；有的訂正學生演示沒有結果等。筆者邊聽課邊想，時間去哪兒了？主要是開課不及時，復習時間過長；組織教學不力導致學生學習注意力不集中；講授時唯恐學生聽不懂，反復講，重復講；課堂節奏慢，老師說話的語速慢，其實學生老早就聽清楚了。還有一點，拖堂講的東西學生是永遠記不住的！

2、師生教學兩張皮。

教路與學路不統一，師生互動少，老師講的學生沒聽，學生做的老師沒反饋。課堂上的表現就是老師講得很起勁，學生聽得沒味道，老師不知道學生想知道什么，已知道什么，不知道什么；學生不知道老師想告訴什么，學生東倒西歪，搞小動作的，交頭接耳的，玩文具的，什么都有。

3、語文知識訓練不足。

語文課要讓學生對字詞句段篇的訓練得到落實，從聽課的情況來看，文道統一落實情況不好，主要表現在文章情節的分析沒有與基礎知識的訓練結合起來，故事情節分析多，但沒有挖掘故事情節所刻畫的人物形象與特點；人物形象分析脫離了重點詞句的分析與訓練，課堂搞成了故事會和情節分析；聽說讀寫能力訓練成了空中樓閣。這次有節語文課雖說有點瑕疵，但語文作業進課堂這種方式我還是高度贊同的。

4、數學課不重視訓練。

學數學就是做數學。數學學習方法的本質是做中學，學生的實踐是學習數學的根本形式。從聽課的情況來看，老師在導學題的處理上過于仔細，花費的時間過長，從而導致沒有時間訓練，訓練的全面反饋得不到檢查，訂正沒有過關；訓練意識不強，主要表現在反復講怕學生聽不懂，提問后馬上讓學生回答而不給學生思考的時間，這種沒有思考價值的設問沒有實際意義；開火車識字不能體現面向全體學生；分組作業實際上是降低了學生的訓練量。總體來說，一節數學課，準備練習在3分鐘內處理完；導學題在20分鐘內處理完；嘗試練習就是同型訓練，也就是和導學題一個模子是出來的題，就是仿學仿做，過關率應是100%；深化題要區別與嘗試題，不是增加題量，而是應體現知識的組合與變形，主要是兩個知識點的組合，變形訓練要體現逆思維與呈現方式的變化；開放題主要是訓練條件與結論不唯一的情況，引導學生多角度思考問題，一般的學生都能完成其中的一種情況或者會用一種方法去做。任何一節數學課，都要求作業進課堂，都

要有學生獨立作業的時間，這時老師應從課堂上隱身，把時空都交給學生。

5、組織教學不力。

課堂上教師是主導者，引導者。主導體現在什么地方？從聽課的情況來看，課堂亂糟糟的不是一節兩節，學生各搞各的不是一次兩次。教師在講臺上搞得天花亂墜，學生根本沒有理會；老師的提問學生根本沒有理或者思維還停留在上一個教學環節中，教師只好點幾個學生干部或者成績較好的學生渡過去。讓學路與教路一致是一節課成功的基本要求，這就是主導性的體現；讓學生跟著老師的步驟走，這里要求老師要合理地設計過渡語言，結束上一階段的學習，把學生的思維遷移過來，集中注意力進行下一階段的學習。引導主要體現在把握課堂知識的形成過程，讓學生參與到知識的形成過程中來，圍繞重點知識展開教學，在難點處進行點拔。主導主要是體現在課堂的整體調控上，引導主要體現在知識的構建上。試想：一節無論設計得多么好的課，學生沒聽，有什么意義？

三，改進的建議

1、加強對課堂的組織與調控。

簡單地說，就是要老師講的課學生要在聽，每一個具體的時間段學生做什么要有統一的行動與要求，避免出現教與學脫節。教師要在每個教學環節之間合理設計過渡語，引導學生思維，吸引學生注意力；課堂上的設問要具有思考價值，隨口提問沒意思，學生也不會理；要注意面向全體學生，把機會多留給“跳起來能摘到桃子”的那部分學生；要讓學生有靜下來思考的時間；要讓學生有把錯誤說清楚的時間；要允許學生犯錯誤，把學生的錯誤當作典型來分析；知識的教學要注意正遷移在前逆遷移在后，不要反復強調這樣讀不行那樣寫是錯的，要先講怎么讀才行，怎么寫才對；要合理分布課堂教學時間；師生互動式教學要有學生思考和訓練作前提。總體來說，預設是一節課成功的前提，生成要相機行事。

2、重視訓練。

訓練是學生掌握知識、形成知識結構的手段，是知識到能力的必經之路。沒有訓練，只能是水中月鏡中花。我舉一個最簡單的例子：全世界的人都知道陳三做的菜好吃，都知道他做的菜原材料是什么，這就是知識，你只要知道做這道菜的原材料就是掌握了知識。但能不能做出來呢？大部分人做不出來，因為沒有經過實踐，也就是沒有訓練，是永遠也做不出來的。當然，還要知道每種原材料給多少，火候如何，那是訓練的方法與技巧了。所以，重視訓練，加強訓練，注意訓練方法，是學生掌握知識從而形成能力的必由之路，沒有哪種能力是學生聽課聽出來的，這個道理應該很明白。

3、教師的智慧是激發學生興趣的點。

從聽課的情況來看，現在有了教育云資源，課的設計沒有多大的問題，就是有不過關的地方，課件也指導教師該怎么做了。但課堂上學生興趣不高，主要是教師的教育機智發揮不到位，學生對教師的興趣不高。現在學生個性強，愛好廣，天不怕地不怕，想用高壓是不行的，想用懲罰學生是不服的，教師應該從教師形象展示上吸引學生，要從語言表達的風趣上吸引學生，要從激勵的方式上吸引學生。親其師，信其道，首先要讓學生喜歡這個老師，他才有可能喜歡這門課程。搞得象個老先生，慢條斯理地說道，學生不打瞌睡才怪！教育是以人育人，是教化人改造人的場所，不能以其昏昏使人昭昭。一句話，教師應該首先是一個智慧的人，是一個風趣的人，是一個會說話的人，有氣場，有吸引力，學生愿意圍在身邊，這樣十有八九課堂會成功的。

4、面向全體學生。

面向全體學生，不讓一個學生掉隊，是課堂教學的基本要求。學生也都在教室里坐著，教師也是在面向學生講課，那為什么說還有面向全體學生這個建議呢？從聽課的情況看，設計一個問題，學生沒有思考的時間，就讓優等生說答案，這是面向個體而不是面向全體；一個學生說對了，沒有檢查其他學生的思考情況，是不是一樣的？不一樣的你是怎么想的？這個問題的落實就是一個面向全體的過程；開火車口算只是一個學生在練習（因為后面一個學生緊張得只準備下一個答案去了，其他組的學生因為沒有機會作答而不會注意），有時候別的學生甚至連題目都沒看清楚；分組練習實際上是減少了訓練量，如果剛剛這道題是一個知識要點，則一部分學生就沒有經過訓練；一個學生在回答問題的時候，其他的學生在聽嗎？如果沒聽，他這個時間段就沒有參與學習過程；學生回答問題的時候，老師在聽嗎？在仔細聽嗎？學生答問后，老師組織評價嗎？答對了沒有？是怎么想的？有了這些問題，學生就會學會聽別人說話，學會評價別人的答案，也就參與了學習過程。學習不是表演，學習也不是競賽，學習是一個安靜的過程，需要安靜的場所和時空；學習是一個思考實踐的過程，聽不如說，說不如想，想不如做，做不如悟，所謂大徹大悟就是這個道理。

最后我想說的是，怎么樣的課是一節好課的評價標準：體現“實、活、新”的總體要求；以學生的知識收獲為歸宿；以學生的學習狀態為標準；以學生的有效訓練為手段；磕磕碰碰的理解比優等生直接說出答案更真實；讓學生發現問題比教師提出問題更重要！一句話，讓學生不想下課！

第一階段的課堂教學聽評課已經結束，上述淺見，當然我也是會說興許也不會上課，因為也沒有實踐嘛！但把我聽課的感受說出來，和同事們分享，也算是我向同事們學習后的反饋。說得不對和偏激的地方，請同事們諒解！

2014年3月20日

第四篇：聽楊校長講座有感

聽楊校長講座有感

楊文普校長的精彩講座給我很寬的視野，很豐富的養分。每個老師，都可以培養學生的愛國精神。

教育的最高境界是人主動地發現并解決問題，而我們現在的教育主流是人被動地接受和思考問題。

每節課都要為學生一生奠基，都要為建設創新型國家而奠基。培養學生八會二都：會提問，會自學，會展示，會傾聽，會評價，會質疑，會討論，會總結。都參與，都成功。

選對了方向，一天走一寸，十天就會走十寸。

楊校長決定在西峽全縣推行課改的初衷：我為了河南山區的孩子，在以后就業的時候，不輸給北京上海的孩子。

這些想法，看似有點空，但是我非常認同，并且可以結合我的教學實踐。比如這周要講的《中國剪紙藝術》這一課，我得好好渲染下祖國傳統文化的珍貴，培養學生愛我大中國，時間充裕的話，教他們親手剪紙。

第五篇：聽評課小結

聽評課小結

宗營鎮中心小學 張明波

聽評課是教研員工作的一項重要內容，通過聽評課活動可以推進課堂教學改革，更新教師的教學理念和教學行為，切實提高課堂教學效益，穩步提高教學質量。

一、聽評課工作思路

（一）、聽評課前要有一定的準備工作

1、理論儲備。認真學習新課標,盡量了解學科教研現狀,熟悉新的教學理念和理論。

2、事先了解該堂課的內容，弄清思路，看看有沒有什么疑難點，想想如果我上我會怎么上

（二）、聽課中要認真觀察和記錄。

聽課要高度集中注意力，全身心的投入。在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，還要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處厘，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

（三）、聽課后要及時評課

課后應對所聽的課進行分析整理、客觀評議。堅持客觀性和指導性的原則。針對不足，尋找解決問題的辦法，提出合理的修改的建議，與執教老師交流切磋。對課堂教學評價從以下幾個方面去看

1、教學目標是否符合課程標準和學生實際，是否明確具體，具有可操作性。

2、學習環境的創設與學習資源的處理是否有利于激發學生學習興趣、有利于教學目標的實現。

3、教師對學習活動的指導和調控

4、學生參與學習的態度、廣度和深度。

5、教師教學技能的展示。

6、課堂教學效果如何。

二、聽評課情況

1、聽評課節次：每學期40節左右

2、聽評課內容：

以中心小學教學常規視導為主到各校聽常規課、新任教師匯報課，以全員賽教為主聽觀摩課、賽教課，以“漢臺名師”為主聽示范課，以“同課異構”為主聽研討課。

課程改革的深入推進對教研員的要求越來越高，我將在以后的工作中，加強新課標學習，準確把握新課標精神，通過聽評課促進我校教師教學水平不斷提高。

2012-11-5