第一篇：參加小學語文教師90學時培訓總結

參加小學語文教師四零五零九十學時培訓總結

長興五小譚雪萍

本學期參加了小學語文教師90學時培訓，十二天的培訓是短短的，收獲卻是滿滿的；坐著聆聽是累累的，可心里是暖暖的，十二天的培訓活動，帶給我的收獲是無限的。通過培訓，我的教育觀念得到了洗禮，無論是語文本位知識，還是語文教學理論知識、課堂教學實踐，都有很大的提高，這對我今后的語文教學工作應該是一個很好的引領。

一、專家引領，提升自我。

本次培訓從3月22日開始，我們有幸聆聽了藏學華、沈莉等多位專家、名師的講座，讓我終身受益。

藏學華老師《2011版新課標解讀》的講座，讓我再一次系統學習了新課程標準，為我們今后的語文教學工作指明方向。小組內每位學員在學習后的座談會上，都談了自己的感悟，在大組交流時又聆聽了許多老師的發言，對新課標有了新的認識。作為一個語文教師，要有扎實的基本功，要有完備的知識素養，要有完善的課程理念，應該做到三件事：練一手好字、有一副好口才、寫一篇好文章。擁有豐厚的文化底蘊將讓自己成為帶給學生福氣的好老師，這是每個人的美好愿望，因此教師應該經常讀書，讀書的內容要全面，經典、時政、人文等都要關注，讓自己的內在涵養不斷提升。

沈莉老師《多向度的閱讀教學設計》和《語用型教學與語言文字訓練的比較研究》的講座，讓我及時了解了語文教學的最新方向：從語用的角度開展語文教學活動。并且讓我們明白了，語用型教學和語言文字訓練的傳承關系，更好地指導今后的語文教學實踐。

二、他山之石，可以攻玉

培訓中我們多次進行的聽課學習活動，也讓我們受益匪淺。4月8日，在水口小學聽了全縣新教師的展示課，讓我們呼吸到了語文的青春氣息；4月15 日在和平小學又聽取了縣青改小組的兩節語文課，讓我們觸摸到語文教學的勃勃生機；特別是4月19日，我們全體成員遠赴紹興樹人小學，聆聽了特級教師屠素鳳和她的徒弟的展示課，以及5月14日沈莉老師在長興實驗小學的名師風采展示課，讓我們再一次在語文教學的圣殿接受了震撼的洗禮。讓我們再一次領悟到了“教學的最高境界是真實、扎實、樸實。”這句話的真諦。

作為教師，我們要更新觀念，要敢于打破傳統教學中的條條框框，在教改的路上敢于創新。課堂中我們應把主動權還給學生。只有把學習的選擇權真正歸還給學生，學生才有了獲得主動發展的前提。

雖然從教已有25年了，但每次培訓學習，都讓我在各方面得到很多啟示，“教到老，學到老”，說說容易做做難。在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，不斷拓展自己的閱讀面，用理論指導教學實踐，把研究和探索教育、教學規律結合起來，讓自己在教師這條道路上走得好。

第二篇：參加小學語文教師90學時培訓總結

參加小學語文教師90學時培訓總結

秀洲區磻溪小學彭新祥 在省教師全員培訓的第一個五年，我又一次走進了那個記憶深刻的學校。記得十多年前在我即將正式站上講臺的暑假，我有幸在這里得到區教育權威手把手的指導，那次新教師培訓對我之后的工作影響深遠。這次，我又在這里以一名學員的身份完成了從理論到實踐的全程培訓，又是一次受益匪淺的經歷。下面，我就參加培訓的三個階段做如下總結：

一、專家引領，提升解讀。

本次培訓，我們有幸聽取了多位專家、名師的講座，都是獲益良多。陶李剛老師《教師專業成長的關鍵要素》的講座，從教育的本質、教育的功能向我們陳述了專家眼中的教育觀；又從高效的教學組織、教育的智慧引導我們反省自身的教育教學工作，幫助我們從主觀上改變自身專業成長中存在的幾個阻礙因素；更是從教師專業成長的必備技能和教師理應扮演的角色，為我們提供實際可行的專業發展方法策略。

劉晶老師的《新課標解讀》、《低年級識字寫字教學談》的講座，從新舊課標的變化，向我們解釋新課標下我們語文教師需要教什么和怎么教的問題，并用生動的事例指導我們在教學中落實“一個中心”——語言文字訓練，“兩個基本點”——學語文、學做人，“三項技能”——識字、閱讀、作文，“四種閱讀能力”——朗讀、默讀、略讀、瀏覽，和“五個一”——一手好字、一篇好文章、一副好口才、一個好習慣、一顆博愛心的方法和策略。又以低段識字寫字教學為例從識字寫字教學的歷史和發展，從識字寫字教學的的目標和問題，從識字寫字教學的方法和一般流程給予我們具體的指導。何方芳老師的關于閱讀教學的講座，從小學階段語文閱讀教學的總目標、年段目標向我們闡述小學語文的閱讀教學要教什么，又從不同年段的課堂實例為我們剖析語文閱讀教學要怎么教。著名特級教師金劍輝老師的《小學作文有效性研究》的講座，從小學作文教學的現狀中提煉問題，向我們介紹了他和他的團隊在作文教學研究中取得的成功經驗。以一個又一個的實例指導我們在作文教學中如何讓學生樂寫、會寫，如何引導學生錘煉語言。

這些講座把整個小學階段語文教學的知識體系清晰地呈現在我們面前，把名師名家對語文課程的解讀展現在我們面前。這些講座把小學語文從識字寫字——

文本閱讀——交際作文在當前教學中存在的誤區與問題暴露在我們眼前，讓我們得以反省；又把名師名家研究得來得解決我們自身問題的方法策略介紹給我們，為我們在短期內提升自己的專業提供幫助。

如果說以上的理論學習是從面上破解我們專業成長的瓶頸，為我們專業成長提供指引，那么王愛民老師的《深入解讀教材 有效實施教學》和謝國良老師的《優化過程設計與理答建議》、《關注發展方向 研究現實問題》則是點面結合、以點為主地為我們剖析了語文教學的現狀，利用一個個生動的案例解決我們在解讀文本、把握文本、設計教學上存在的問題，提供我們務實語文教學的方法。兩位專家是手把手地教會我們從作者的角度、編者的角度、讀者的角度和教師的角度層層讀懂教材、發掘教材；教會我們挖掘教材中言和意的方法；教會我們實現言意兼得的課堂教學的設計流程。

二、內化理論，付之實踐。

這次培訓的實踐過程以我自己的心路歷程可以分為三個階段：打磨解讀、聆聽提升、實踐展示。為期6天的理論培訓一結束，阿寶老師就向我們布置了實踐任務，80%的上課要求推著我硬著頭皮接受了上課任務——執教二年級下冊課文《雷雨》。

進入分組備課后，我再次捧起這次理論培訓的所有資料，認真地閱讀，靜靜地思考。經歷數天的打磨，形成了以詞引領的初步設想：用四字詞語“烏云密布、狂風大作、電閃雷鳴”等詞幫助學生讀懂雷雨前的天氣變化。

然而在油車港實驗小學承辦的區研討課的聆聽過程中，和隨后的培訓學員同年段互聽課過程中，我又獲得了許多啟示，最終全盤否定了自己的原有設計。因為原有的設計之初就限定了學生的發展，教學只能在文本詞句中跳躍，能得意，而不能落實得言，而且存在年段目標落差。新的教學設計必須立足言意兼得，考慮年級目標、單元目標與課文目標，實現作者意圖、編者意圖的整合。所以，我從識字寫字、朗讀理解、語言文字表達和認知自然變化規律幾個層次設定目標，展開教學過程設計。

第一環節：

1.借助句段，簡化識字。由于本文要求會認讀的生字只有四個，而且“壓、亂、垂、虹”四個生字識記簡便，所以在識字環節，我以較少的時間先讓學生通過課文自讀，讀準字音；再在句子檢讀齊讀中，鞏固識字。

2．巧用朗讀，理讀文脈。課文是按“雷雨前、雷雨時、雷雨后”的順序寫的，怎樣幫助二年級的學生理讀出這一文章脈絡？我采用分段朗讀，通過“老師

為什么這樣安排”的討論，理出文脈。

第二環節：

1.原知體驗。導入新課后，我詢問學生“你見過雷雨嗎？那說說你見到的雷雨是怎樣的吧?”引導學生在自己原有的認知上說出自己對雷雨的感受。

2.文本體驗。在雷雨前的教學中，抓住文本語言中的重點詞句，通過朗讀和多感官參與提升體驗。如教學“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”采用老師讀，學生演一演小樹，從而體驗理解“亂擺”。如“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”的教學，采用小組讀，其他同學閉上眼睛，想象這閃電和這雷聲。體驗理解“越來越亮，越來越響”。

3．言意兼得，突出得言。這篇文章在語言表達上，非常簡練，尋找適合二年級學生的語言訓練點讓我感覺有些吃力。幸好在我教學前，聆聽了多位老師對這篇課文的教學。她們對教材的解讀，和她們的教學過程設計，給了我很多啟示。在她們的基礎上，我抓住了三個語言訓練點：

一、拓展“一動不動”。抓住詞語，設計“樹上的葉子一動不動，岸邊的柳枝，也一動不動。”這一語言訓練，既聯系課文，提升學生對雷雨前情景的認知，又幫助學生學會詞語運用。

二、拓展“亂擺”。課文語言簡練，我就想怎樣把簡練的語言生動化，所以設計“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。我的小樹枝呀，好像。我的樹葉呀。”通過說話訓練使得“亂擺”更加具體形象。

第三環節：

整合文本，得言中認知自然規律。教學臨近結束時，我設計了 “越（）越（）” 的拓展練習。讀1-3小節，根據提示說一說：雷雨就要來了！天色（），空氣（），風兒（）。閃電越來越亮，雷聲越來越響。這樣安排，我主要考慮語言訓練不脫離文本，同時這樣安排能在最后整合階段幫助學生重新整理認識雷雨前天氣變化的一般順序。

雖然盡心，但還不精心。在課堂實踐中還是出現了一些問題，有些是可以避免的，但課前準備不足。如，課件出示時出現有些字沒有顯示的問題。有些是短期難以改變的，就如課堂的靈動性。

這次經歷，讓我在業務上得到了很多歷練，必定令我終生難忘。

三、閱讀升華，宏觀語文。

在培訓的最后階段，更確切地說是培訓的延伸——閱讀名家的教學著作，也是令我收獲頗豐。培訓中，阿寶老師為我們挑選了一本好書——王曉春撰寫的《語

文課如何是好》。我也是很有心地一章章地讀了，想了。打開這本書，看著書中的序言，就令人耳目一新，叫人思緒澎湃：

中小學這么多門課，沒有哪一門像語文課這樣狼煙不斷，戰火連綿??這門課似乎成了永恒的焦點、熱點、難點、亂點和看點??語文老師招誰惹誰了，該如此被折騰來折騰去？語文教學如此隨風搖擺，到底有譜沒有？語文學科的專業尊嚴何在？語文有那么復雜嗎？語文不就是一門課嗎？語文有那么偉大嗎？語文不就是基礎教育的學科之一嗎??這是當前語文教學的真實寫照，這些問題該是每一個語文教師都應深思的。

在后面的闡述中，王老師把我們的疑惑：語文是什么？語文要走向哪里？語文的專業性在什么地方？到底什么樣的語文課才是真正意義上的好課？??一一加以破解和指引，并對語文的專業性進行了仔細分析。王老師從語文本身的性質、教化功能、地位、情感角度來思索，并從教材理解分析角度告訴我們語文知識應有的道路。

王老師在本書中對語文專業性的探索——教學設計，幾十篇案例分析打開我們語文教學思路，角度，使我們重新跳開專家、教參、課文的束縛，真正的找到語文教學的大門??

而我覺得王老師對語文深入思考的角度和思考問題的方式更值得我們每一位教師學習。面對新事物，我們必須要向王老師一樣學會從批判的角度去審視，做到先破再立，也只有這樣我們才能保持語文的本質，把握語文教師的本職，才能讓改革中優秀的東西真正融入每個教師的內心，推動我們的語文教學蒸蒸日上。

最后，在培訓結束之時，讓我道一聲感謝吧！感謝有這樣歷練提升自己的機會，感謝為我們精心安排培訓課程的組班老師，感謝在這十幾天的培訓中給予我幫助的同學、同事。謝謝！

第三篇：小學語文90學時培訓總結

播下希望的粟籽

——小學語文90學時培訓總結

杭州市彩虹城小學

王海霞

暑假里，連續八天的集中培訓讓我受益匪淺，本次理論培訓內容豐富，形式多樣。我聆聽了多位教育專家生動、形象、精辟的講座，有朗明仙老師帶來的《立足語言的語文課堂》 《現實背景下的兒童詩教學》，劉榮華老師帶來的講座《增強文體意識

加強語用教學》，省教育廳教研員方張松的《理想課堂與課堂文化重建》，朱國華老師的《圖說——在美的思悟中升華》，江平老師《小學語文教學語感培養與讀寫結合》，陳琴老師的《“素讀”課程簡介》，朱曉斌老師的《語文教學的心理學智慧》都讓人印象深刻。專家的講座使我產生了共鳴，升華了我的教育觀念和理念，也充實了我的教育理論，提升了我的專業水平，拓展了我的知識面。全國閱讀大賽特等獎獲得者精彩的課堂教學讓我對語文閱讀教學有了新的想法。每位專家對語文教學都有自己獨特的見解，對于我們這些從事一線語文教學的老師，猶如一道道文化大餐，給我們無盡的思考與啟迪。

在本次培訓中，讓我印象最深的是陳琴老師聲情并茂的講座《“素讀”課程簡介》，我被陳老師吟誦經典作品時抑揚頓挫的腔調深深地吸引住了。大師深厚的文化底蘊讓我折服，曾幾何時，我和很多中小學教師為了教學成績好點，而整天磨書，圍著考試的指揮棒走。以前我認為經典誦讀，都是以學生們以各種朗讀方式去誦讀咱們中國古代文學經典，比如《三字經》、《論語》等。聽了陳琴老師的一席話，我明白了所謂的素讀教學法，就是選擇本民族以及人類歷史上公認的經典讀本為教材，盡量剔除源于教師本人之“望文生義”的詮釋，只作適當的字面對譯，通過反復誦讀獲得積淀經典的童子功，以求它的厚積薄發。七田真還說：“這種不求理解、大量背誦的方法是培養天才的真實方法，也就是右腦教育法。猶太教育培養出了很多諾貝爾獎獲得者，他們的基礎教育就是以記憶學習為中心，強調反復朗讀，而誦讀經典是他們每一個孩子最基本的啟蒙課業。” 陳琴這種經典素讀其實就是還原了詩歌本身的味道。為了把具有種子能量的經典作品刻在孩子們的記憶深處，她率先獨創了“素讀”經典課堂，并為每一個孩子在小學6年的母語學習進行了整體規劃：背誦10萬字，讀破百部書，寫下千萬句。與此同時，她的語文課幾乎顛覆了自己沿用多年的模式，不再以課本為唯一讀本，大量的古今名著被搬進課堂；不再以機械的抄寫為訓練手段，取而代之的是“速讀”、“素讀”的雙規并行——讀大量的課外書，背誦大量的經典作品，讀整本的書，背整本的書。

她的學生在一年級時基本上突破了識字3000字的常規量，二年級開始就進入大量的自主閱讀期，由童話童謠開始，直到世界名著。到五年級結束，陳老師統計過，每個孩子平均閱讀量突破了300本，優秀的孩子都能突破500本。給學生吟誦的基本方法，自創吟誦的旋律老師的指導下，形式多樣的吟誦，學生“吟”得很帶勁，可以說是玩中學。陳老師“吟誦”的功底，吟誦得有腔有調，任何一句詩，從她的口中出來，就變得那么婉轉動聽，韻味悠長，傳遞出獨特的意境。這讓在座的每位老師都情不自禁地跟著陳老師吟誦起來。

聽完這次的講座，我的腦袋里不斷地對自己說：“原來詩歌也可以這樣讀”！因此，這次的講座也讓我認識了一種經典誦讀的新的方式，更新了自己原有的概念。不過可惜，這次講座，時間只有一天，我對這種經典素也停留在認識上，只是了解到有這樣一種方法而已。對于如何去運用這種經典素讀的教學法，利用這種素讀法，自己心中也產生了一種疑問。同時，今天的講座中，我看到陳琴老師很有一種文藝功底，可以利用一些韻律去讀經典。所以這種素讀法，要求老師對音律有一定的了解。但是，現在廣大的老師對音律都是一知半解，對使用這種素讀教學法也充滿難度。

在陳琴老師的講座中，我看到這位勇于開拓教師的足跡，她的每一步都是艱辛的，同時又是堅實的；每一個腳印都是清晰的，同時又是浸潤著心血的；每一次轉折是痛苦的，同時又是快樂的。陳琴老師每年每月每天都有背誦的要求，正如陳琴老師所說，每天積累一句話，隨著時間的推移，那么學生就會得到比我們想象的更豐富，會無比地璀璨奪目??的確，作為一名教者一定要多讀書，提高自己的語文修養，上好每一節課，讓課堂高效起來。我輕聲對自己說：我將追隨陳琴老師的足跡，向陳琴老師學習，多買書，多讀書，多思考，多動筆，像陳琴老師一樣敬業，像陳琴老師一樣勤奮，做個合格的語文教師。

通過九十學時的培訓，使我對小學語文教學有了新的認識，我認為這次的培訓開得特別好，對我這個從事一線的小學語文老師有很好的指導作用，使我在以后的教學有明確的目標，好的教學方法，新穎的教學手段。在今后的日子里，我將不斷學習教學理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育教學規律，把科研和教學結合起來，做一個學者型的老師,我想播下希望的粟籽,必能收獲秋天的果實。

第四篇：小學語文90學時培訓總結

小學語文教師生本化教學設計與實施90學時培訓總結

作為一名初入教育大門的語文老師，我非常有幸參加了區教師進修學校組織的小學語文教師生本化教學設計與實施的90學時培訓。在這次的培訓中，我聆聽了許多優秀老師的精彩課堂，又感受了專家們實在實用的干貨講座，學習到了很多先進的教育理念和教學經驗，讓我受益匪淺。

此次培訓與以往的教師培訓不同，不單單在理論上有依據、在實踐中有實例，而且又能從實踐中回到理論，找到焦點，指導實踐，進行操作。在實踐中提高自己的認識，升華自己的理論水平，讓人信服。對自己在今后工作中發現自己，完善自我有著深刻的意義。

一、專家引領，提升基本素養

福州教育研究院的何捷老師的課堂，大容量，真正做到了“教學內容”大于“教材內容”； 他給我們上的這節《草船借箭》讓我領略到原來語文課是可以這樣精彩絕倫的。在課堂上何捷老師真正做到了以學生為本，通過三個小問題拋給學生，讓學生不斷地思考，激發學生學習的興趣，這樣的課堂相信學生們也上得非常享受。寧波教育科學研究所的沈海馴老師給我們解讀了教育研究的“三字經”，闡述了教育講究首先要學會愛，要會愛學生；還要慢一些，教學節奏應該適應于學生的接受能力；還要學會如果引導。在講座中沈海馴老師還強調了老師不該只是專注于自己所教的學科，也要跨學科地研究，提升影響力。上海師范大學的吳忠豪教授則從語文課究竟教什么這一主題出發，向我們這些年輕的老師來闡明他的觀點——語文教學應該是本位化的教學，重視學生的語言實踐和積累。還有區教師進修學校的張晨瑛和卓超波老師、區內各小學的優秀語文老師都將他們研究的科研、課題與我們一起分享……

名師的精彩課堂，讓我發現了自己的差距與不足；專家的講座，讓我與原有的教育教學觀念產生了強烈的沖擊。通過聽講座和學習交流使我從教學思想到教學技能、教育科研能力、教育新課程理念上都得到了很大的提高，猶如醍醐灌頂。

二、理論學習，更新教育理念

通過集中理論學習，使我們逐步更新了教育教學觀念，教師的專業素養想得到發展和提高，一定要善于思考、勇于實踐、不斷反思提煉總結。如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入地反思。那么，即使是有30年的教學經驗，那也許只是一年工作的30次重復。了解了先進的教育科學基本理論，現代教育觀、學生觀和學習觀，在教學活動中遵循客觀規律、調整自身的角色和教學方式，把素質教育貫穿到學科教學過程中。對學生的心理有了新的認識。特別是為我今后教學科研指明了方向和道路。專家們深刻獨到、通俗易懂、旁征博引的講解，使我對以后的教學有了更充分的理論依據，對如何作一個合格的教師充滿了自信心。

這次教師培訓，為提高教師的自身水平提供了良好的平臺，為了加強基本功，我要不斷地給自己“充電”，這樣才能不斷的開拓進取，勇于創新，才不至于被社會淘汰。隨著培訓的深入，我深深的意識到一名優秀的教師沒有先進的理論充實自己，就無法更新自己的教學觀念，改變教學模式，提高課堂教學的有效性，從而真正提高自己。

三、以生為本，做一名好的“導演”

教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的“靈魂與線索”，來創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。教育方法、教學手段如何運用，教育資源的開發利用與否，全在教師本人。教師既可以在課堂上讓學生歡天喜地、山歡水笑的學習，也可以讓學生在課堂上呆若木雞、愁風恨雨的備受折磨；教師既可以培養天才，也可以造就傻子和畸才。這就提醒我們：不要期待學生擁有成人那樣的行為舉止，或者不應該像教育成人那樣去教育學生。

不同的學生有著不同的文化環境、生活氛圍以及家庭背景，也有著不同的學習方式和個性特征。縱觀培訓這段時間名師的精彩課堂，就會發現，這些優秀的老師都是把自己當導演，去適應不同的學生，運用友好、溫和、機智、靈活的方式與學生打成一片，以“導演”的身份來教育和引導學生，把文本變成劇本，讓學生成為“演員”，讓課堂變成教師施展才能的舞臺，利用好教材這一“劇本”，組織好學生這一“演員”，導好語文教學這一“教育大戲”，使之精彩生動，使之教有所用、學有所獲，這是真正意義上的語文課堂教學。

感謝這次培訓給我提供了一個學習的平臺，今后我將一如既往，踏踏實實學習，不斷更新教育理念，提高個人基本素養，多學習理論知識，爭取更有效地為教學工作服務。對于此次培訓給予的清泉，我要讓它長流，我將銘記這段培訓的日子，振奮精神、激勵自己，在小學語文教學教育天地中漸行漸寬，漸行漸遠。

第五篇：小學語文90學時培訓總結

小學語文教師閱讀能力提升90學時培訓總結

2017年9月18日到10月13日，我有幸參加了市小學語文教師閱讀能力提升90學時培訓。尤其是在理論培訓的一周時間里，我們每天過得非常充實，聆聽了許多名師的精彩課堂和專家們很實在又實用的講座，學習到了很多先進的教育理念和教學經驗，讓我受益匪淺。

此次培訓與以往的教師培訓不同，不單單在理論上有依據、在實踐中有實例，而且又能從實踐中回到理論，找到焦點，指導實踐，進行操作。在實踐中提高自己的認識，升華自己的理論水平，讓人信服。對自己在今后工作中發現自己，完善自我有著深刻的意義。

一、專家引領，提升基本素養

湖州市教研員藏學華老師的課堂，大容量，真正做到了“教學內容”大于“教材內容”； 特技教師郭昶的課堂，可謂高屋建瓴，深入淺出；夏夢佶老師的課讓我豁然開朗——原來說明文還可以這樣上；美女教師林朝夕和林常綠的兩堂作文課寓教于樂，耐心細致的指導，讓我們自嘆不如；樓美剛校長更是讓我感動，百忙之中又給我們上課，又做講座，生動具體地向我們闡述了“讓教于學，還學于生”；兩位教研員雙呂合璧，為了提升我們的基本素養，認真細致地給我們講解了小學語文該如何評課，怎樣做一名智慧的老師，演繹智慧的課堂；包麗莎校長給我們帶來了耳目一新的《小學語文思維圖式教學》，這是她多年研究的課題，如今她把這智慧的結晶毫無保留地跟我們分享??

名師的精彩課堂，讓我發現了自己的差距與不足；專家的講座，讓我與原有的教育教學觀念產生了強烈的沖擊。通過聽講座和學習交流使我從教學思想到教學技能、教育科研能力、教育新課程理念上都得到了很大的提高，猶如醍醐灌頂。

二、理論學習，更新教育理念

通過集中理論學習，使我們逐步更新了教育教學觀念，教師的專業素養想得到發展和提高，一定要善于思考、勇于實踐、不斷反思提煉總結。如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入地反思。那么，即使是有30年的教學經驗，那也許只是一年工作的30次重復。了解了先進的教育科學基本理論，現代教育觀、學生觀和學習觀，在教學活動中遵循客觀規律、調整自身的角色和教學方式，把素質教育貫穿到學科教學過程中。對學生的心理有了新的認識。特別是為我今后教學科研指明了方向和道路。專家們深刻獨到、通俗易懂、旁征博引的講解，使我對以后的教學有了更充分的理論依據，對如何作一個合格的教師充滿了自信心。

這次教師培訓，為提高教師的自身水平提供了良好的平臺，為了加強基本功，我要不斷地給自己“充電”，這樣才能不斷的開拓進取，勇于創新，才不至于被社會淘汰。雖然從教17年，與很多同行一樣，在工作中，很大部分精力都集中到教學這一塊，一直認為在教學上兢兢業業、埋頭苦干、能出成績的教師就是好教師。隨著培訓的深入，我深深的意識到一名優秀的教師沒有先進的理論充實自己，就無法更新自己的教學觀念，改變教學模式，提高課堂教學的有效性，從而真正提高自己。

三、以生為本，做一名好的“導演”

教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的“靈魂與線索”，來創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。教育方法、教學手段如何運用，教育資源的開發利用與否，全在教師本人。教師既可以在課堂上讓學生歡天喜地、山歡水笑的學習，也可以讓學生在課堂上呆若木雞、愁風恨雨的備受折磨；教師既可以培養天才，也可以造就傻子和畸才。這就提醒我們：不要期待學生擁有成人那樣的行為舉止，或者不應該像教育成人那樣去教育學生。

不同的學生有著不同的文化環境、生活氛圍以及家庭背景，也有著不同的學習方式和個性特征。縱觀培訓這幾日名師的精彩課堂，就會發現，這些優秀的老師都是把自己當導演，去適應不同的學生，運用友好、溫和、機智、靈活的方式與學生打成一片，以“導演”的身份來教育和引導學生，把文本變成劇本，讓學生成為“演員”，讓課堂變成教師施展才能的舞臺，利用好教材這一“劇本”，組織好學生這一“演員”，導好語文教學這一“教育大戲”，使之精彩生動，使之教有所用、學有所獲，這是真正意義上的語文課堂教學。

感謝培訓班給我提供一個學習的平臺，今后，我將一如既往，踏踏實實學習，不斷更新教育理念，提高個人基本素養，多學習理論知識，爭取更有效地為教學工作服務。對于此次培訓給予的清泉，我要讓它長流，我將銘記這段培訓的日子，振奮精神、激勵自己，在小學語文教學教育天地中漸行漸寬，漸行漸遠。