第一篇：初中作文 他們讓我溫暖,讓我幸福

他們讓我溫暖，讓我幸福

隨著年齡的增長，我邁入了敏感的年紀。猶豫、拘謹、冷漠——仿佛離曾經的天真快樂好遠，步子邁得煩躁。然而仔細地想，上帝是不是還是偏愛我，要不怎么會在身邊安排了那些熱源，溫暖我的心，照亮前行的路，讓我幸福??

一個夜晚

那時的我就是一個“搗蛋鬼”“急先鋒”，總是無時無刻不在奔跑、跳躍、大笑，從來閑不住，因而總是自找苦吃。一次我因爬上茶幾而打碎了玻璃杯，水也一股腦兒地沖向地板。這終于點燃了爸爸心中的熊熊怒火，于是一個火紅的巴掌印就突顯在我的屁股上。淚水當時就模糊了我的雙眼，把頭死死地塞進被窩。后來，我依稀聽到他邁著沉重的腳步走道床邊踱來踱去。次日，我聽到媽媽說他十分懊悔地在我的床邊守到了深夜，眼里布滿血絲。頓時心中的委屈被他的關愛、體貼溫暖著，懊惱甚至自憐都變得蕩然無存。

這一夜的呵護，熨平了我心中的芥蒂，讓我溫暖，讓我幸福。

一碗雞湯

上小學時，媽媽成了我的全職司機。有一天下午放學，正碰上大雨，在站在樓梯上卻不曾發現媽媽的身影，我以為媽媽有事沒顧上接我，便自己坐著公交回了家。當我站在鎖著的家門前時，不知所措占據了我的心，感覺就像被那冰冷的雨水浸泡過一樣冰涼、無助。這時碰巧鄰居家的阿姨出門扔垃圾，見到我便什么都明白了似的，二話不說拉著我進屋了，問過情況后，熱騰騰的一碗雞湯便在一片氤氳的霧氣里溫暖了我的眼，香氣四溢的雞湯雀躍般地奔向了腹中。

那一碗雞湯，從肺腑直暖到心窩，讓我感激，讓我幸福。

一個擁抱

那年的跳長繩比賽，由于我連續出現失誤，導致全組的成績滑落好幾名而無緣冠軍。下了賽場，組內便炸開了鍋，一切罪過便降到了我的頭上，一些過激的語言響徹耳邊，我膽怯地看著他們憤怒的臉，淚水止不住地涌了出來。忽然一只大手摟住了我，我在淚水中依稀看到是班主任杜老師，便哭得更加撕心裂肺，他并沒有說什么，只是用那溫熱的大手拍著我的背，用堅定的眼神安慰我，那一瞬間，委屈早已得到釋放，淚眼里早已填滿了這溫暖的關愛和鼓勵。

這一個擁抱讓我勇敢，讓我幸福。

人生的路匆匆，然而有父母呵護，有鄰里關切，有老師關愛，身邊這些溫暖一直會伴我成長，讓我感受溫暖，并學會溫暖他人，正因為如此，今后的步子又有何理由不邁得更加堅實，更加快樂？是他們，讓我溫暖，讓我幸福。

第二篇：他們讓我感動教學設計

“他們讓我感動”略讀提高課

——《豐碑》《金色的魚鉤》《夢想的力量》

圍場回民小學 楊志慧

教學目標：

1、快速默讀課文，了解課文主要內容。

2、入情入境讀文，抓住令人感動的語句，體會人物的可貴品質。

3、對比閱讀，領悟文章的表達方式。教學重難點：

1、入情入境讀文，抓住令人感動的語句，體會人物的可貴品質。

2、對比閱讀，領悟文章的表達方式。教學流程：

一、課前三分鐘誦讀展示（一組展示）

1、誦讀贊美人物高尚精神品質的名言警句，速讀速記。

2、誦讀展示贊美人物高尚精神品質的古詩。

3、誦讀單元導語。

二、精讀回顧

1、回顧課文內容：《再見了，親人》《橋》這兩篇文章中誰最讓你感動？他的什么精神感動了你？作者又是用什么方法寫出這種感動的？學生匯報。

2、回顧學習方法，出示：

（1）與文本對話：快速默讀課文，了解課文主要內容。（2）與人物對話：入情入境讀文，抓住令人感動的語句，體會人物的可貴品質。

（3）與作者對話：讀中感悟作者是怎樣表達真情實感的。

三、略讀鞏固

1、學生根據學習方法對《豐碑》進行“批注式閱讀”。

2、小組交流學習收獲。

3、全班交流。預設：

（1）對于軍需處長描寫的部分（“他的神態十分鎮定、十分安詳??緊緊的貼在他的身上。”“風更狂了，雪更大了??他成了一座晶瑩的豐碑。”）

A、學生抓關鍵詞談體會。B、指導朗讀。

（2）簡單交流對將軍描寫的語句。（3）與《橋》比較，領悟文章的表達方式。

4、小結。

四、拓展提升

1、繼續圍繞“誰讓你感動？他們的什么行為讓你感動？作者又是怎樣寫出這種感動的？”三個問題，學生運用“批注式閱讀”的方法自讀《金色的魚鉤》和《夢想的力量》。

2、全班交流匯報。

（1）抓住令自己感動的詞句匯報交流。（2）領悟文章的表達方式。

3、小結。

五、深化主題

提升主題，將閱讀指向“拓展閱讀課”和“習作提高課”。

第三篇：爸爸媽媽他們讓我告訴你們

爸爸媽媽他們讓我告訴你們

爸爸媽媽：爺爺讓我告訴你們，下班了早點回家，外面天黑、風也很大。

爸爸媽媽：奶奶讓我告訴你們，經常在外面吃飯肚子會生蟲的，想吃啥回奶奶家。爸爸媽媽：老師讓我告訴你們，教師節你們送給她的花她很喜歡，她收下了讓我謝謝你們，但不喜歡那個卡，讓你們拿回家。

爸爸媽媽：我的好朋友讓我告訴你們，他爸爸因為拿了別人的錢被警察叔叔帶走了，沒爸爸在身邊他很害怕，想讓我們經常去陪陪他。

爸爸媽媽：樓下阿姨讓我告訴你們，植物園里有好多美麗的小鳥和小花，別光顧著打牌，我也好想去看看它。

爸爸媽媽：我們老師讓我告訴你們，今天我們學習了八榮八恥新兒歌，我來唱給你們聽吧．．．．．．

爸爸媽媽：姑姑讓我告訴你們，姑父通過努力學習自己已經找到工作了，在一家公司當上了銷售經理，可牛了，不需要走后門啦。

爸爸媽媽：老爺讓我告訴你們，工作再忙、應酬再多也要常回家看看，看看就行啥也別拿。

爸爸媽媽：舅舅讓我告訴你們，吃別人嘴短，拿別人的手軟，一身正氣才能走得長遠。

爸爸媽媽：樓下的那位殘疾叔叔讓我告訴你們，身體比什么都重要，一生健康才是人生的奢華。

爸爸媽媽：姥姥讓我告訴你們，誘惑面前一定保持清醒、否則榮譽和鮮花也許只是一剎那。

爸爸媽媽：警察叔叔讓我告訴你們，立場堅定、大義凜然、公正無私、光明磊落、才會有個安心的家。

爸爸媽媽你們都記住了嗎？讓我總結一下吧：陽光365，幸福我們全家。

裝備管理科：王軍

2012．7.6

第四篇：這樣的人讓我溫暖

這樣的人讓我溫暖

我學習成績不好，數學尤其差，因此一直深陷自卑與困惑中，直到那一天……

那是進入中學的第一天，班主任調整座位，我認識了她。

剛成為同桌時的我們形成鮮明的對比：我學習不好，膽子小，性子急，一遇到不會的題就急得抓耳撓腮，不擅長交流、合作；而她呢，學習好，膽子很大，上課時能積極與小組進行溝通交流，總是積極舉手、勇躍發言，是老師的“好助手”。

一次數學自習，我被一道題給難住了，急得抓耳撓腮，我看向了我的同桌，她正專心致志地寫著那道題，她一絲不茍的樣子真令我驚訝。也許是感受到我的注視，她抬起頭，溫柔地問道：“你不會嗎？我可以教你。” “嗯，好！”我趕緊點點頭。她一步一步地給我講著，時間靜靜地流過……下課了，她還在給我講著。“……就是這樣，你試試，再做一下，你肯定行。”她用鼓勵的眼神望著我。“我做出來了！”緊張的計算之后，我忍不住驚喜地喊道，“謝謝你啊！”她笑著對我說：“客氣啥？我就說過你行的，繼續加油，不會再問我。”

慢慢地，我對學好數學燃起了信心，也充滿了希望。

我很喜歡語文，但上課從來沒有舉手回答過問題，甚至老師看我一眼，我都會害怕地低下頭去。細心地同桌發現了我的情況，課下偷偷問我：“語文題你不是會嗎？我看你作業做得很好，為什么不舉手回答呢？”“呃，我害怕！”“沒關系，以后，咱倆一起舉手吧！”“……好吧”又是一次語文課，她舉起了手，用胳膊肘碰碰我，給了我一個鼓勵的眼神。我也心驚膽戰地舉起了手，老師看到后，叫起了我。我把自己寫的答案讀了一遍，老師說:“答得很好，就是聲音小了點，坐下吧。”我松了口氣，很開心。下課后，同桌為我豎起大拇指：“我就說嘛，你很棒的，下次聲音大大的，沒什么可怕的，加油！”

漸漸地，我上課時，不再低垂著頭，也能積極舉手回答問題了。

她就像寒冷冬天里的陽光，溫暖照耀著我，體育課時，她主動和我組隊；音樂課時，她主動和我坐到一起；社團活動，她拉我一起參加……和她相處的日子里，她幫我找回自信，讓我變得陽光、開朗。

有幸遇上她，是我的幸運！這樣的人，讓我溫暖，使我感動！

第五篇：讀書筆記： 教育工作,讓我幸福

教育工作，讓我幸福

——讀《教師的幸福人生與專業成長》有感

“ 幸福生活是我們天生的善，我們的一切取舍都從快樂出發。我們的最終目標仍是得到快樂。”伊壁鳩魯對幸福進行了直接而豐富的闡述。2000年7月，我登上了工作崗位，在教育戰線上工作了11個年頭，孩子的一句問候，一個電話，一封信，一張卡片，一朵花，一個稱贊 ??特別是已畢業的孩子對老師的惦記，直至他們學有所成，登門拜訪時，無一不給我帶來了幸福；家長對我的禮貌，對我的理解，社會對老師的尊重無一不給我帶來幸福；而我經過努力而收獲累累碩果所帶來的幸福??都是那么令人陶醉，激奮人心。

書中提到，從事一項很有建設性的工作，而感到快樂，是人生所能獲取的最大快樂之一。其實老師的心愿很小，也很容易滿足，在甘當平凡的人、默默地堅守在自己的崗位上、守望著自己面前的三尺講臺的同時，也需要愛護與關注。我有一個堅定的信念----那就是無論何時何地自己一定要做一個幸福的老師：課堂上，面對幾個調皮搗蛋鬼，覺得自己按捺不住要發火，但想到自己要做一個幸福的老師時，我會試著重新用另一種溫柔的眼光看面前的孩子；當我批改一些一錯再錯的作業而心灰意冷時，想到自己要做一個幸福的老師，我就不再用刻薄的目光去審視自己的所付所得??

我始終保持一顆平常的心、感恩的心。我感謝我的學生，因為只有他們，才可以使我成為一名光榮的人民教師。當我學會做一名幸福的老師的時候，碰到不公平的事情，只是暫時的，于是，自己心胸

也變得更為開闊。和諧的課堂是教師幸福感的基本源泉，是教師教學的主要陣地。教師都有這樣的感覺：當一堂課和學生處得和諧時，這堂課就上得非常成功，心情會格外舒暢。可以細細咀嚼品味一番：有時，幾十雙明亮純潔的眼睛注視著你，這是他們在聽你引導啊！有時，學生們的精妙回答、認真思索、熱烈討論、激動心情、歡喜神情令你欣慰，因為這是你的杰作啊！況且每個教師的課堂教學風格是不一樣的，是獨一無二的，是任何人都無法代替和復制的。而每天，我們都有這樣的課堂。

同時，《教師的幸福人生與專業成長》還告訴我們，處于人類社會中知識分子的教師所必須的要隨著時代的發展不斷學習，不斷自我完善，只有讀書。讀書是教師幸福感的催化劑。客觀地說，教師的壓力很大、待遇不高，課余適當地發發牢騷、娛樂娛樂也未嘗不可，但切莫讓它們占去太多的時間，不然的話就會逐漸消磨掉自己的意志、消磨掉自己的幸福感。課余讀書讓我們增長了知識，開闊了眼界，明晰了哲理，提高了教師的幸福指數。

教育寫作是教師幸福感的真實記錄。一是寫對教育教學的反思、課堂實錄、教育教學論文，經過思考積累經驗，加速專業成長的步伐，如能被報刊采用，還能享受發表文章的幸福。二是真正地進行個人或學校的課題研究，解決教育教學熱點問題、難點問題，培養我們主動探究的能力，這種積極進取中也孕育著幸福。一個人只有選擇了自己熱愛的事業才會有幸福感，只有熱愛一項工作，才能樂于為之付出，為之喜悅。年輕人常對自己適合什么職業把握不準，所以經常看到一

些名師在撰寫自己的成長經歷時，寫道自己原本是想做某某職業的，結果偶然機緣做了教師，后來又經過自身努力成為一名優秀教師的事例。我不否認有些人很出色，無論讓他做什么都會很優秀，但可以確定的是如果他對教育事業不熱愛，是不可能做得出色，不可能有持久的幸福感的。“愛”一直是現代師德的永恒主題，然而“愛”不應只是一個空洞的口號，更應化為實際的行動。

教師的工作雖然煩瑣，但又有挑戰性，需要我們不斷地學習、發展、進步，同時，還要面臨著付出與回報不平衡的境況。那么，教師如何實現身心和諧，獲得幸福感呢？我覺得要做好以下兩點： 首先，教師必須要有淡薄名利的心境。教師本身就是個奉獻的職業，為社會發展培養人才，為國家建設做“嫁衣”。如果你老是拿自己和其他高薪職業做比較，肯定會覺得很累、很苦，久而久之就會產生倦怠感。教師要多想想和孩子在一起的快樂，想想受到他人的尊重，想想自己人生價值的體現，漸漸地你的心境便會豁然開朗了。所謂幸福感就是一種發自內心的感覺，不同于物質的東西。作為一種個體化的感覺，幸福感應該是植根于自身的一種心理感受。如果我們把教書當作一種職業，可以享受課堂帶來的親切感，感知學生目光中的求知欲，體會童心未泯的快樂；如果我們把教育當作一種事業，可以感受學生成才的光榮感，體驗教書育人的成就感，實現自我價值的升級。就如同馬斯洛的需求理論，他把需求分成生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求五類。而作為教師的我們就擁有了一種安全的幸福感、一種舒適生活的幸福感、一種自我成就的幸福感。

像作者所說的那樣，教師的幸福人生無論是對教師個人，還是對優質教育，都有著積極地重要的意義，教師的專業成長有助于教師幸福人生的營造，同時，讓我們每個教育工作者都在快樂中教育，在幸福中教育吧。