第一篇：記敘文閱讀備用知識

記敘文閱讀

一、記敘文閱讀的重點

記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體，如小說、散文、寓言、故事、通訊、游記、傳記、回憶錄等。它的主要特點是通過生動的形象和事件來反映生活，表達作者的思想感情；文章的中心思想是蘊含在具體材料之中的，是通過對人、事、景物的生動描寫來表現的。記敘文的另一特點，就是以記敘為主，采用綜合表達方法，包括記敘中的描寫、記敘中的說明、記敘中的議論和抒情等。

記敘文的分類：第一，從寫作的內容方式看，可分為：

①簡單記敘文，其特點是事件較簡單，線索和記敘文法較單一，②復雜記敘文，事件比較復雜，內容分枝較多，采用綜合表達方法，如《背影》、《荔枝蜜》等。第二，從寫作的對象不同，可分為：

①寫人的記敘文，通過描述人物的外貌、行動、心理、語言和人物所處的特定環(huán)境來刻畫人物性格，塑造人物形象，所映作品的主題，如《我的老師》、《回憶我的母親》。

②敘事記敘文，以敘述事件為主，著重寫清事件的發(fā)生、發(fā)展、經過和結局，通過事件表現作品的主題，如《羚羊木雕》等。

③以描寫景物為主，通過寫景，寄托感情，表現主題，如《春》等。

④狀物記敘文，以描寫物為主，通過寫物抒發(fā)感情，寄托志向的，如《荔枝蜜》等。所以記敘文閱讀重點是：

①寫人的記敘文側重分析人物形象。這就要求在閱讀中重點分析人物的肖像、言行、心理描寫和他所處的環(huán)境，從而總結出人物的性格、精神品質與業(yè)績。

②敘事的記敘文側重分析事情的起因、經過、結果以及事情的意義和影響。

③寫景狀物的記敘文側重分析景物或物的特點、狀寫的順序以及文章蘊含的作者的思想感情。

二、記敘文閱讀的基本要求

1、列出記敘的要素

一篇記敘文，要寫清楚人物和事件，就要交待清楚記敘的要素。記敘的要素包括時間、地點、人物和事件的原因、經過和結果。一般來說，每篇記敘文都應具備這六要素，把這些要素交待清楚，內容才顯得完整，眉目才清楚。例如《桃花源記》一文，把六要素交代得清清楚楚：時間——晉代；地點——武陵；人物——漁人；原因——漁人誤入桃花源；經過——進入桃花源、在桃花源所見、作客及辭去；結果——漁人離開桃花源后，太守派人先后探訪桃花源未果。由于六要素交代得清楚，使全文眉目清晰，故事完整。再看《背影》一文：時間——推算為六年前，即1919年；地點——南京車站；人物——“父親”、“我”；起因——“我”去北京念書，父親到車站送別；經過——回家為祖母奔喪、到南京與父親分手、父親到車站送別；結果——懷念父親。作者在交代清楚六要素的基礎上，集中刻畫了父親的“背影”，表達了父子之愛這一永恒的主題。

2、理清記敘的順序

記敘的順序，是指根據中心思想的需要，把已經確定好的材料安排好，按一定的次序去寫。記敘的順序有三種：

⑴順敘。即按照事件發(fā)生、發(fā)展和結局的時間順序來寫。這種寫法可使事情的來龍去脈清晰地表現出來。例如：《一面》是按時間順序來寫的，記敘了與魯迅見面的全過程。

⑵倒敘。把事情的結局或某個最突出片斷先寫出來，然后寫事情的發(fā)生、經過等。倒敘往往出于作者表達的需要；或是為了突出中心；或是為了使內容集中，對比鮮明；或是為了結構的變化，使敘述有波瀾；或是為了造成懸念，引人入勝。

倒敘的方法有下列幾種情況：一是看眼前的事，聯想到以往的事，從現在的角度去追敘往事；二是把當前的情況和過去的情況加以比較；三是先寫事情的結局，再記敘事情的緣由。例如：《驛路梨花》，從茅屋的建造和照料過程看，采用的就是倒敘的寫法。文章由“我們”路過住宿茅屋寫起，層層設置懸念，最后才交代出小屋的來歷。

⑶插敘。插敘有兩種：一是由于某種需要，暫時把敘述線索中斷一下，插進有關的另一件事情的敘述；二是插進對有關事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續(xù)敘述。插敘的作用是補充交代或說明，使敘述更加充分，彌補單憑順敘難以交代清楚的必要內容，使文章更充實、更周密，在結構上更緊湊。例如：《背影》一文，開篇點題之后，插入了家庭禍不單行的追憶，既交代了背景，又為主體部分做好了鋪墊。

3、找出記敘的線索

記敘文的線索是貫穿全文始終的一條脈絡，體現了材料之間的內在聯系，它把所有材料聯結成一個有機體。所以說線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內容，掌握文章的結構，理解文章的中心思想。

作為敘述線索，可以有多種。⑴以時間為線索。這類文章以時間發(fā)展為線索，把不同的時空、人物串聯在一起。如《挖薺菜》，是以時間推移為線索，用“吃薺菜”和“挖薺菜”為中心材料，把全文貫穿起來。⑵以事件為線索。如《挺進報》一文，是以油印、散發(fā)《挺進報》為線索。⑶以某物為線索。《七根火柴》就是這樣。

⑷以某人為線索。以某人為線索的文章中，某人往往是文章中的貫穿線索人物，倒不一定是文中的主角。如《背影》中的“我”。⑸以見聞為線索。《故鄉(xiāng)》就是一例。小說以“我”回故鄉(xiāng)后的所見、所聞、所感為線索，描述農村的破敗及閏土、楊二嫂和“我”的巨大變化，揭示了辛亥革命后十年中農村破產和農民痛苦生活的社會根源，表達了作者改造社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。

⑹以地點的轉換為線索。例如《桃花源記》一文，全文以武陵漁人進出桃源的行蹤（地點變換）為線索，把發(fā)現桃源的經過，在桃源的所見、所聞、所歷以及離開桃源的情形，都貫穿起來了。⑺以感情為線索。這感情可以是直線的，也可以是曲線的。如《我的老師》以“依戀、思念、愛戴”蔡老師這一感情為線索。

4、領悟記敘的人稱

記敘文中使用的人稱不同，其表達作用也是不同的，閱讀中應仔細體味。

第一人稱的寫法是以當事人的身份敘述，寫來親切、自然。如《我的老師》、《羚羊木雕》，作者都是把自己當作故事的見證人寫進故事中去的。

第三人稱的寫法不受任何限制，凡客觀世界乃至人物內心所想的一切都能進行敘述，寫來開闊而充分，但畢竟不如第一人稱那樣真切，兩種人稱各有用處。

5、分析記敘文的詳略

敘述中的詳略問題是一個取材、組材如何扣緊中心，體現主題的問題。事件往往是復雜紛繁的，但寫作目的都是明確集中的，取舍如何，孰詳孰略，依據的標準只能是文章的主題。凡是對主題思想起重要作用，內涵深刻、情節(jié)生動的具體材料，就展開詳寫；而對主題思想起次要作用的材料，可只作概括敘述。閱讀記敘文，應注意材料的詳略處理是如何為主題服務的。次要材料雖不能詳寫，但也不能不寫，因為涉及到文章點面結合的問題。點（詳寫），體現文章的深度，突出主題思想；面（略寫），體現文章的廣度，使文章全面、豐滿，完全不寫次要材料，會使文章的面受到影響。例如《我的老師》一文，寫了七件事，前五件略寫，后兩件詳寫，因為后兩件事體現了“我”和孩子們對老師的熱愛達到了新的高峰，集中地反映了作品的主題。如果前五件事不寫，文章內容顯然單薄，也會大大削弱蔡老師對孩子們的關懷熱愛之情。

6、體會記敘文的表達方法

采用綜合表達方法是記敘文的主要特點之一，即除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情。這幾種表達方法的運用各有其明顯的特點：

記敘主要交代事實，把人物和事件概括介紹給讀者和寫出人物活動、發(fā)展、變化過程；描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環(huán)境進行描寫，給人以 鮮明、生動的印象；

說明是記敘的一種補充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分； 議論是在記敘描寫的基礎上直接發(fā)表作者的見解，起畫龍點睛的作用；

抒情是指在記敘的基礎上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情，弄清這些特點，有助于提高閱讀記敘文的能力。

⑴記敘文中的描寫。無論是寫人、記事、寫景、狀物的記敘文都離不開描寫。單純的記敘，會使人感到平淡、枯燥、乏味，只有把記敘和描寫有機結合起來，才能使人有身臨其境的感覺。

描寫一般可分為兩類：一是人物描寫，包括外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動；

一是環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。閱讀記敘文的描寫部分應注意以下幾點：①作者是抓住事物的什么特征進行描寫的；②采用了什么方法進行描寫的；③這些描寫在文中起什么作用。

⑵記敘中的說明。說明既然是記敘中的補充交代，一般要求文字簡明扼要，⑶記敘中議論。記敘與議論是兩種重要的表達方式，且這兩種表達方式常常是交叉或糅合使用在同一篇文章中，各自發(fā)揮著它們的作用。《誰是最可愛的人》一課是敘議結合得較好的一例，這一點，我們在閱讀時應給以必要的重視；而在寫作中，則應認真學習運用它。

敘中夾議通常有哪幾種形式呢？一般常見的有兩種形式：一是在敘后以整段的篇幅進行議論，如前面提到的《誰是最可愛的人》；二是在敘中夾入一二句議論。

在運用敘中夾議時應該注意哪些問題呢？首先，必須明確，所謂“敘中夾議”，“敘”是主體，而“議”是附屬成分，是“夾”。它與“議中有敘”不同，所以不可本末倒置。其次，既然“議”是附屬的，它就必須是“敘”的自然生發(fā)，而不是作者隨心所欲“強加”的。再次，“議”既是“夾”有“敘”中的，所以，一般地說，“議”不宜過長，只在達到“點到即止”的效果即可，切不可以“議”代“敘”。

⑷記敘中的抒情。記敘中的抒情是在記敘的基礎上，采用直抒胸臆的方法，抒發(fā)作者難以抑制的感情。記敘文中的抒情要寫得感人，一是要有真情實感，二是要注意分寸，虛假的或擴大了的感情必然失真，自然也就不會感人。至于抒情的方法是多種多樣的，或把抒情滲透在具體記敘描寫之中，或集中記敘，集中抒情，或情景交融。

7、分析記敘文中的過渡和照應

⑴過渡，過渡是文章段落層次連接的橋梁，恰當、巧妙的過渡，對文氣的連貫，布局的縝密，轉承的自然等，都起著重要的作用，許多優(yōu)秀文章，都極講究過渡的藝術。如何分析文章的過渡？主要從兩方面入手：

第一，分析過渡的方法和規(guī)律。常見以下幾種過渡方法：用詞語過渡；用句子過渡；用段過渡。例如《白楊禮贊》一文，第二段與第三段之間用了“然而”一詞過渡；第四段是承上啟下的過渡段；第五段又用了“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝”一句進行過渡。

第二，了解過渡的作用。過渡，在文章的段與段，層與層之間，起著紐帶作用，人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當的過渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當比喻。

記敘文的過渡，其主要作用是：

①連接不同事件或不同場景。如《白楊禮贊》，第二段由使人“懨懨欲睡”、“單調”的高原景色轉換成第三段描述令人“驚奇”的白楊樹，中間用了“然而”一詞過渡。

②記敘、議論、抒情間的轉換。例如《白楊禮贊》第四段由議論轉入第五段具體描述，中間用了過渡句。

③轉換不同的敘述方式。例如《這不是一顆流星》由順敘轉入倒敘時用了“我緊緊地抱住他，眼淚灑在記憶的門里”一句過渡，由倒敘轉入順敘時，又用了“??我抹去眼淚，深深地嘆了口氣??”這樣的過渡句進行銜接，使文章由順敘轉入倒敘，再由倒敘轉入順敘時起訖點十分清楚，文氣連貫而自然。

⑵照應。照應是謀篇的重要手段。周密的照應，對貫通文脈、突出中心、渲染氣氛能起一定作用。閱讀時，要瞻前顧后，理清思路，注意分析作者的照應技巧。分析文章的照應，要做到四看：

①看起段與題目的照應。如《白楊禮贊》開頭一段：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”這一段既是破題，又是統(tǒng)領全篇的關鍵段，全文就是緊緊圍繞著這句話開展的。②看開頭與結尾照應。《白楊禮贊》一文的尾句，作者滿懷激情地說：“我要高聲贊美白楊樹！”與開頭遙相呼應。

③看前設懸念，后有照應，層層推進，多處照應。《白楊禮贊》一文，盡管是有很多議論、抒情成分的散文，但仍處處巧設懸念，使文章波瀾起伏，且用相互照應的方法，使文章既開闊，又形成一個嚴謹的整體。文章開篇便點出“白楊樹實在是不平凡的”，這既是全文的核心，也是作者巧設的懸念，到底“白楊”怎么不平凡？從而能起到引起下文行文，吸引讀者思想的作用。④看相同或相近的語句、段復疊式照應。

同一或相近的詞語、句子或段落在文章中一再出現，使其于反復中得到加強，這種照應可稱之為復疊式照應。《白楊禮贊》一文中“不平凡”前后“四次”出現，相同的段落出現了兩次。《背影》一文中“背影”出現了四次。這些復疊式照應對突出文章中心，標明文章線索都起到了重要作用。

8、把握關鍵詞語的深刻含義

把握文章中關鍵詞語，對理解文章的思想內容，分析人物性格具有重要作用。對于關鍵詞語，應注意從以下幾個方面分析。⑴結合具體語言環(huán)境，借助上下文去推測、判斷語句的含義。例如：①“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”

“狡猾”本是貶義詞，含有“詭計多端”的意思，為什么要用在一個孩子身上呢？聯系上下文的語境，則知這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態(tài)，從側面表現了蔡老師對孩子的愛。②“東京也無非是這樣??”如果不聯系上下文，很難確定這句話的意思，可能誤解為指東京的風光與中國的差不多，或誤以為作者指在東京的清國留學生跟國內學生差不多，都盤辮子。如聯系上下文，可知作者來東京控求救國救民之道，而看到清國留學生花天酒地不學無術的丑態(tài)，十分失望，此句正是表達了作者的這種情緒。

⑵試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。理解得對不對，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證。例如：

“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大啊。”理解“慈愛”的含義，可用近義詞替換的辦法。把“多么慈愛”換成“多么可愛”不行。“可愛”表示值得愛，“慈愛”除“可愛”的意思外，強調“像慈母一樣的愛”的意思，用以寫老師的愛更恰當。⑶注意句中隱含的意思（即言外之意）。例如：

“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常苦悶。”（《故鄉(xiāng)》）“高墻”是比喻說法，這里既包含著作者對故鄉(xiāng)的失望，也包含著和故鄉(xiāng)人們（閏土、楊二嫂等人）的隔膜，而造成這種隔膜的原因是半殖民地、半封建社會和等級觀念，而這正是作者悲哀的所在，也是小說主題所在。

9、理解懸念的表現手法

所謂懸念，原是指欣賞戲劇、電影或文藝作品時的一種心理活動，即關切故事發(fā)展或人物命運的緊張心情。而為了引起讀者興趣，作者常常在作品的開端處提出尖銳的矛盾或設置疑團，又不立即予以解答，而是任開端處所提供的線索按情節(jié)自然發(fā)展下去，到一定階段或結束處才解開矛盾或揭示謎底。顯然這樣設置懸念的安排，對提高作品的吸引力、感染力是十分有益的。

由此可見，設置懸念是寫作中為加強表達效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。其目的是為了使布局更巧妙，主題更突出，情節(jié)更動人。

10、理解“抑揚”的表現手法“文似看山不喜平”，事無巨細、嘮嘮叨叨地平鋪直敘是行文之大忌，而巧用揚抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。《荔枝蜜》就是個成功的典范。文中一開始就回憶小時候被蜜蜂螫了一口，“從此，每逢看見蜜蜂，感情上就疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服。”這是對蜜蜂的“抑”，而后寫看到勤勞的蜜蜂嚶嚶嗡嗡、沸沸揚揚的生活情景，終于心靈震憾，“不禁一顫：多么可愛的小生靈啊”，從心中真誠地贊美“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊”。這就是對蜜蜂的“揚”。這種寫法叫“欲揚先抑”。

與《荔枝蜜》欲揚先抑的寫法相反，還有欲抑先揚，如《變色龍》中的奧楚蔑洛夫在剛知道狗咬人之事時，一個廉潔公正、不畏權勢、執(zhí)法嚴明的警察似乎呼之欲出；然而以后的多“變”則是對他第一態(tài)度的極大諷刺，這種寫法就叫做“欲抑先揚”。

欲揚先抑或欲抑先揚可以是貫穿于作品整體的，也可以出現于作品的局部，但同樣應根據目的與手段安排好輕重、主從、詳略，不可以掉以輕心，草率從事。

11、理解襯托的表現手法

襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法，這種“以賓襯主”的手法運用得好，不但能使結構布局有迂回曲折之妙，而且使文章有了蓄勢，更能引起讀者的注意和思考。古文中《愛蓮說》就是一篇典型的運用襯托手法的小品文，為了突出蓮花的美，文中有三處以菊花、牡丹來襯托蓮花。菊花是旁襯，牡丹是反襯。在反復的襯托下，逐步揭示了人們“愛花”與人生觀之間的關系，并最后表明自己愛蓮的緣由，從而逐步深化了文章的主題。

三、對一篇記敘文進行總結、評價

1、劃分記敘文的段落層次

劃分段落層次要注意掌握以下幾種方法：⑴按時間先后劃分。以時間先后為順序的記敘文，使學生宜抓住表示時間發(fā)展變化的關鍵詞語，分出不同階段，從而劃分出段落層次。如《海濱仲夏夜》一文，就是按時間的推移劃分段落的，全文描述了五個畫面，依次為夕陽落山——晚霞出現——啟明星升起——燈光出現——夜色加深——夜深。

⑵按地點的轉換劃分。有的敘事文章所描述的事情不是發(fā)生在同一地點，對于這類文章，學生可以從地點轉換入手來劃分段落層次。如冰心的《小橘燈》，按地點的變換可分為四部分：①第一段，敘述在“重慶郊外一個公鄉(xiāng)所樓上”發(fā)生的事；②第二段，敘述在“小姑娘家”的情形；③第三段，敘述“我回到公鄉(xiāng)所的朋友家”后的交談；④交代離村后的情況。

⑶按描述內容的角度劃分。一些記敘文，描述對象不是單一的，而是變化的，所以可按描寫對象劃分段落層次。如朱自清的《春》是從三個不同角度來寫“春”的：①盼春；②繪春；③頌春。在“繪春”一部分，又寫了五個不同對象：風、花、草、雨、人，所以可將該部分分為五個層次。⑷按思想感情的變化劃分。有的記敘文以人物思想感情的變化為線索，從感情的變化點我們可以找到劃分段落的依據。如楊朔的《荔枝蜜》，全文以作者對蜜蜂的感情變化為線索：不喜歡蜜蜂——想去看蜜蜂——贊賞蜜蜂——想變成蜜蜂。這正是劃分課文段落的依據。

⑸按總——分——總的結構特點劃分。相當一部分記敘文，都有總、分、總的結構特點，據此可將文章劃分為三大部分，如《誰是最可愛的人》，第一部分總寫，概括贊美戰(zhàn)士；第二部分分寫，從三個角度，以實例描述總寫來“贊美”戰(zhàn)士；第三部分收篇總結，再次贊美戰(zhàn)士。

2、概括記敘文的各段段意

要準確地概括出段意，首先要抓住表明文章全段意思的主要句子（中心句），中心句的位置多數在段首或段末，個別也有在段中的。其次，有些段落沒有中心句，這就要抓住貫穿全段文章的中心思想，一段文章說明什么，敘述什么，議論什么，總要圍繞著一個中心意思。我們細讀全段文章，仔細體會各句的含義以及句子與句子之間相互關系，也不難概括出段意來。概括段意的有效方法有以下三種：

⑴摘句法：摘出文段的中心句；⑵概括法：概括文段的主要意思；⑶聯合法：有些文段有兩個或兩個以上的重要意思，就要把這些意思連接起來，概括出聯合段意。

3、歸納記敘文的中心思想

中心思想的歸納，常用的有以下幾種方法：⑴從分析標題入手。標題是文章的眼睛，它使讀者獲得總的印象，有的可從中窺出文章的中心。如《白楊禮贊》。

⑵從分析材料入手。材料是表現文章中心的基礎，可以通過材料蘊含的意義總結中心。如《一面》，作者三次細致地描寫魯迅瘦得叫人擔心卻精神抖擻的外貌，表現出魯迅的堅強意志和忘我精神，寫魯迅對作者的關懷和幫助，表達作者對魯迅先生的崇敬之情。

⑶從分析段首入手。文章常開篇點題，分析開篇的語句、段落，往往可以把握文章的中心。如《誰是最可愛的人》開篇寫了作者的感受，點明志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人，頌揚他們的精神品質，概括起來就是本文的中心。

⑷從分析篇末入手。許多記敘文都是在篇末點明主題或深化中心意思的，分析結尾的含義常常可以捕捉到文章的中心。如《春》。

⑸從分析文中議論、抒情入手。記敘文中的議論、抒情句，有畫龍點睛之功效，我們要善于抓住這個“睛”來“看”文章的中心意思。如《荔枝蜜》中的抒情句。

⑹從概括段意或分析人物事件入手。有些文章的中心思想隱含在人物事件或文章各部分之中，要作綜合歸納，才能突出中心意思。如《榆錢飯》。概括記敘文的中心有一套常用的格式。

本文記敘了（描寫了）??的故事（事跡、經過、事件、景物），表現了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）??的思想（性格、精神、實質），抒發(fā)了作者??的感情。

如《背影》的中心意思是：通過車站送別的描寫，表現了父親對兒子的深情，抒發(fā)了作者對父親的理解和懷念之情。《在烈日和暴雨下》的中心意思是：通過寫祥子在烈日和暴雨下拼著性命拉車的情景，反映了舊社會勞動人民的痛苦生活。

4、分析記敘文的人物形象

記敘文中的人物描寫是為表現人物性格、揭示作品主題思想服務的，閱讀時只有了解人物描寫的方法和作用，把握人物性格特點，才能深刻理解文章的思想內容，分析人物形象，可以從以下幾個方面入手：

⑴從分析人物的直接描寫入手。人物直接描寫也叫正面描寫，就是通過直接描寫人物的肖像、行動、語言、心理、神態(tài)等入手，揭示人物思想品質和性格特點，反映作品的主題。如《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂這一人物形象雖著墨不多，卻栩栩如生、個性鮮明，作者就是通過她“圓規(guī)式”的外形與“我”印象中的“豆腐西施”對比，通過她對“我”先虛做吹捧，繼而尖酸嘲諷，對閏土鄙薄不屑、惡語中傷，通過她順手牽羊、貪小便宜等一系列表現，刻畫出一個被侮辱、被損害而又自私、尖刻、潑辣、放肆的小市民婦女的形象，令人如見其形、聞其聲、知其心。

⑵從側面描寫入手。側面描寫，簡括地說，就是通過其他人物的言行，間接寫主人公。如《驛路梨花》一文，主人公梨花姑娘始終沒有出場，但全文寫的卻是梨花姑娘的感人事跡。她的精神品質全部都是通過側面描寫，通過大家對她的評價寫出來的。

⑶從細節(jié)描寫入手。細節(jié)描寫也是刻畫人物性格的重要手段。所謂細節(jié)描寫就是指對人物的肖像、語言、動作、服飾、神情變化以及事物、環(huán)境的細微處進行具體描寫。如《最后一課》中在記敘韓麥爾先生上習字課時，多處運用細節(jié)描寫，如掛在課桌鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛國氣氛；飛進來的甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”，刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛。

⑷從分析人物與人物之間的關系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物。分析時我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關系。例如《最后一課》小弗朗士對韓麥爾先生的思想感情的變化：從怕老師到理解、同情和敬愛老師，以至于他覺得“他從來沒有這么高大”，這種人物關系的變化，正體現了小弗朗士的逐步成熟和強烈的愛國之心。由此可見，認清人物與人物的關系，才能更準確地把握人物的性格。

5、分析記敘文的寫作特點

分析記敘文的寫作特點，除了注意體裁的特點之外，還應從以下幾個方面考慮：

⑴從文章的取材方面看。選擇材料是文章寫作過程中的重要手步驟，有的文章，作者善于緊緊圍繞中心選擇材料。如《誰是最可愛的人》，從者從采訪來的100多個生動的事例中，只選了三件最典型的事例，從三個不同的側面突出了志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人這一中心。⑵從文章結構布局方面看。分析文章的結構特點，要著眼于全文的整體構思，理清文章的思路、脈絡，分析文章各部分的內在聯系。如層次段落是否清楚，段落之間的過渡照應得怎樣，整體結構是否嚴密，敘述方式有什么變化等等。

⑶從文章的表達方式看。分析表達方法的特點，可以研究其記敘、抒情、議論相結合的綜合表達方式運用得怎樣，人物的肖像描寫、行動描寫、對括描寫、心理描寫以及人物活動的環(huán)境描寫，怎樣為表現中心思想服務等。

⑷從文章的語言運用方面看。可先看遣詞造句的準確性、形象性、鮮明性、生動性，成語典故的運用，句式的變換，修辭方法的運用等等。其次可看語言風格，有的樸實自然，有的清新流暢，有的含蓄蘊藉，有的通俗曉暢，有的幽默辛辣等等。

四、記敘文的六步閱讀法

這是一種根據文體特點來閱讀記敘文的基本方法。它適用于閱讀一切以敘述，描寫為主要表達方式的，以寫人、寫事、記事、繪景、狀物為主要內容的各種類型文章。如：消息、通訊、特寫、速寫、日記、游記、參觀記、訪問記、回憶錄、人物傳記、報告文學等等。其方法一般可以概括為下列六個步驟：

一、看標題信息，揣摩記敘類型；

二、抓記敘要素，了解大致內容；

三、理行文線索，分清段落層次；

四、辨敘述方式，領會布局特點；

五、挖中心思想，理解作品意義；

六、析表現手法，以供習作借鑒。

只要按照這六個步驟進行閱讀，就能逐步達到全面掌握一篇記敘文的目的。下面，對這種閱讀方法分析介紹： ⑴“看標題信息”，類似作文審題；而“摩揣記敘類型”，則是指閱讀的審題目標要比作文單一。即通過對題意的揣摩，要能辨出該文的記敘對象，在寫人、記事、繪景、狀物中，到底是以哪個為主。⑵“抓記敘要素”，這是由文體特點決定的。因為記敘文的內容，無論哪種類型，一般都離不開人物、時間、地點和事情的起因、發(fā)展、結果這六個要素。⑶“理行文線索”，即領悟文章的脈絡、順序，目的是理清作者的行文思路，借此可準確地劃分全文的段落層次。⑷“辨敘術方式”，即辨析所讀文章主要采用的是順敘，還是倒敘，有無間有插敘、補敘或追敘等敘述方法。

⑸“挖中心思想”，目的是“理解作品的意義”，這是記敘文在思想內容方面要達到的一個終極目標。⑹“析表現手法”，是從寫作特點方面分析記敘文的基本要求，目的是為自己的習作尋求借鑒。這一般可以從敘述、描寫、抒情、議論等語文表達方式，象征、烘托、借景抒情、托物言志等文學手段，錘詞煉句及比喻、擬人等種種修辭方法幾個角度去考慮。但由于記敘文往往運用多種表現手法，而閱讀時間有限，因此一般宜結合記敘對象，抓其中最主要、最突出的來分析。

第二篇：記敘文知識要點

一、知識點歸納：

小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三個基本要素。人物：（根據能否表現小說主題思想確定主要人物)情節(jié)：（開端 /發(fā)展 /高潮 /結局）環(huán)境描寫：自然環(huán)境、社會環(huán)境。

環(huán)境有兩種，自然環(huán)境描寫--（主要包括人物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候以及景物等。比如春夏秋冬，風雨云雪，以及山川，平原、草地、小河、公園等。）作用是為了表現人物的身份、地位、性格，烘托人物心情，渲染氣氛等。

社會環(huán)境描寫（主要是指人物所處的時代背景．以及小說中人物與人物之間的關系．如社會背景、歷史背景、時代背景等。）比如，在學校里與老師，同學的關系，在工廠里與領導和師傅的關系，在家庭里與父母、兄妹，愛人、兒女等的關系．作用是為了交代故事的時代背景，推動情節(jié)的發(fā)展。

小說中的環(huán)境描寫與其它文體中的環(huán)境描寫的區(qū)別在于，它是為塑造人物服務的，是人物個性形成乃至于人物存在的理由和依據；而其他文體中的環(huán)境描寫一般沒有這樣的功效，至少這樣的作用不是主要的。例如寫景散文中有很多環(huán)境描寫，并且以自然景物的描寫為主，但它不一定以塑造人物為指歸，而往往是借助于景物描寫直接抒發(fā)對這景物的感情，或者對這景物的象征物的感情。這就是所謂的“借景抒情”。

記敘的四種順序：順敘、倒敘、插敘、補敘。

五種表達方式：記敘、描寫、說明、抒情、議論。

記敘文六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

人物的描寫方法：肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。從描寫的疏密來看又可分為概括介紹和細節(jié)描寫。

從另一個角度還可分為正面描寫（直接描寫）、側面描寫（間接描寫）等。

六種常用寫作手法：象征、對比、（鋪墊）、照應（呼應）、直接（間接）描寫、揚抑。什么是象征手法：茅盾的《白楊禮贊》、周敦頤的《愛蓮說》。作者都不是單純地贊美白楊、蓮花，而是借這些物來贊頌某些美德以及具備這些美德的人，或借以說明某項事理。這種寫作手法，通常稱為“象征的手法”。如果再分得細些，還可根據文章的具體內容，稱為“托物言志”、“借物抒情”在詩歌、散文中成為常見的手法之一。它一般用來贊頌美好的事物，體現作者對理想境界的追求，但有時也可用來諷刺丑惡的事物，抨擊不合理的現象，它既可以通篇運用，作者并不點明，而由讀者自己去體會象征的含義也可以只用于某些章節(jié)片段，由作者直接點明象征的含義。

恰當地運用象征手法，可以某些比較抽象的精神品質，化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象；可以把不便于明說的意思含蓄地表示出來，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。

二、考點：

1． 整體感知，分清要素、線索、順序。

2． 劃分文章段落、層次，概括段意、層意，歸納中心。3． 理解重點段落、關鍵語句含義及作用。

4、欣賞散文、小說等文學作品的形象、語言、表現手法等。

5、景物描寫的作用

6、結合自身生活體驗談

三、【復習指導】

針對中考考點，復習時應主要掌握以下幾點：

（一）．記敘文的線索

是貫穿全文始終的一條脈落，體現材料之間的內在聯系，它把所有材料聯結成一個有機體。所以說線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內容，掌握文章的結構，理解文章的中心思想。線索是重要的，但不是什么都可以成為線索，只有那些能夠體現各種材料之間的內在聯系，體現文章主題思想的具體事物，才能作為貫穿全篇的線索。可以作線索的事物是多種多樣的，技巧：注意題目、文中多次出現的字眼、議論抒情的句子。大致分六類：

1）以具體事物或事物的特征為線索。

2）以人物或人物的特征為線索。如《背影》以父親的背影為線索

3）以中心事件為線索。如《變色龍》圍繞狗的主人是誰和怎樣處理狗展開情節(jié)。4）以思想感情為線索。《我的老師》以我對蔡老師的愛戴－思念－懷念為線索 5）以時間推移或空間變換為線索。

6）以“我”的所見所聞為線索。如《孔乙己》以小伙計“我”的所見所聞為線索塑造孔乙己這個人物形象。《最后一課》《故鄉(xiāng)》以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線 即物線、事線、人線、感情線、時間線、地點線、見聞線。

（二）．常見的敘述順序

1）順敘：按事情的發(fā)生、發(fā)展和結局的順序寫。

2）倒敘：把后發(fā)生的事情寫在前面，然后再按順序進行敘述，也就是在記敘的時間上與事情的實際是相反的。

3）插敘：在敘述過程中，由于內容的需要，中斷原來情節(jié)的敘述，插入和內容有關的情節(jié)和事件，然后再繼續(xù)原來的敘述。如：《背影》作者在敘述父親猶豫送不送“我”時，插入了“其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。”用來證明“我”已長大，完全可以不送，從而突出了父親的愛子之情。《孔乙己》第五自然節(jié)“聽人家背地里談論”交待了孔乙己身份、經濟狀況、脾氣及品行等情況。

（三）、記敘文重點語句和關鍵詞語的分析和體味 關鍵句子主要包括五個方面：

①點明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結全文的句子；④引用的句子；⑤起承轉合的句子。

1、重點語句和關鍵詞語的含義

1）、聯系具體語言環(huán)境，借助上下文去推測，判斷詞語的特殊含義。要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境，如理解《藤野先生》中的“標致”一詞，首先必須知道該語境表達的是對清國留學生的厭惡之情，然后才能對“標致”作出準確理解。是反語，表示諷刺。2）、在具體的語境中分析句子的深層含義。

如《故鄉(xiāng)》的結尾句：如《故鄉(xiāng)》的結尾句：我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。聯系全文，可推知其：文中的“路”既指實實在在的路，也指人生之路，希望之路。3）、聯系人物形象特點理解詞語在文中的含義。4）、結合作者的感情理解詞語在文中的含義。

總結方法：文中關鍵的語句常常是指能夠提示和概括文章中心或段意的，內涵豐富，耐人尋味，對全文的內容和結構有重要作用，或在寫景狀物、刻畫人物和議論抒情方面有畫龍點睛作用的句子。正確理解和分析這些語句，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。技巧：含義要結合文章主旨中心去分析，表述要準確、通順。

詞不離句，句不離篇。

2、重點語句和關鍵詞語的作用 技巧：作用要從兩方面考慮，一從結構上，常起承上啟下過渡、總領下文或總結上文的作用；

二從內容上，常有開篇點題，設伏筆、作鋪墊、點明主旨（畫龍點睛）深化中心等作用。

（四）記敘文段落層次的劃分，思想內容的把握。

理清文章的層次，有助于梳理作者的思路，把握中心思想，從而快速整體感知文章內容

1、記敘文結構層次的劃分

如何劃分段落層次呢？方法如下：（不同的依據可有不同的劃分法）1）按時間推進劃分（時間詞語為標志）2）按空間變換劃分（地點詞語為標志）3）按感情的變化劃分

4）按選材角度或內容的變化劃分

5）按邏輯關系劃分（總分式、層進式、并列式）

技巧：找中心句，注意段首句、段尾句。（如無中心句）歸納段意：本段（概括或具體）寫了“誰——干什么”（或“什么——怎么樣”）

2、段意、層意的概括

歸納大意是在分層次的基礎上進行的，或者是同步進行的，歸納層次大意主要有三種形式：一是用最簡潔的文字說明各層寫了什么；二是用表明作者觀點的話來概括；三是選用文中現有的關鍵詞自己組合成句來概括。不論采用哪種形式，都要遵循基本的原則：一是力求完整，不能以偏概全；二是力求簡潔，不要過多復述；三是力求明確，不能籠統(tǒng)含糊。

3、怎樣概括歸納記敘文中心內容？ 歸納文章中心思想的方法一般有：

1）．分析文章標題：有的文章標題可揭示文章的中心；

2）．分析文章的結尾：有的記敘文卒章顯志，用簡短的議論、抒情揭示文章中心； 3）．分析文章中議論抒情的句子，這些句子往往與中心密切相關； 4）、把握關鍵性語句，揣摩作者的寫作意圖。

5）．從分析人物和事件入手，沿著作者的思路去分析文章，迅捷、準確地把握主旨。6）．結合概括各段大意的基礎上歸納中心； 7）．有些文章比較復雜，必須從多方面人手，綜合分析，才能全面準確地把握文章中心。概括記敘文的中心有一套常用的格式：

本文記敘了（描寫了）??的故事（事跡、經過、事件、景物），表現了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）??的思想（性格、精神、實質），抒發(fā)了作者??的感情。

舉例：《背影》通過寫車站送別，表現了父親對兒子的深摯的愛，抒發(fā)了作者對父親深切的思念。

分析文章，歸納主題，屬于分析、概括、綜合的表述能力的考查。切忌脫離文章，架空分析，一定讓分析在文章中有依據，常見的考查方式有對比閱讀、文章閱讀，題型有表述、判斷、選擇等。

(五)分析人物形象的社會意義

小說是反映社會生活的藝術體裁，一個成功塑造的藝術形象，必然帶著時代的精神印記，從他身上，可以看到那個社會的某一類人的縮影，并且把握那個時代的脈動。這就是作品中人物形象的社會意義。

《孔乙己》封建制度的腐朽和黑暗，揭示了封建科舉制度的罪惡。

《變色龍》揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反人民的本質。

《故鄉(xiāng)》揭露帝國主義的侵略、封建主義的壓榨、軍閥混戰(zhàn)給人民造成的苦難，揭示當時社會的弊端，從而啟發(fā)人們去思考，去探索，去走希望之路。

《我的叔叔于勒》揭露了資本主義社會親情淡漠及人與人之間赤裸裸的金錢關系。

《最后一課》表現了法國淪陷后，人民處于水深火熱之中，表現了人民對侵略者的仇恨，對祖國的熱愛。

《麥琪的禮物》反映了美國下層人民生活的艱難和辛酸，贊美了主人公純潔善良的心地和相濡以沫的愛情。

表現手法，也就是創(chuàng)作方法，又稱藝術手法，是文學作品的作者在一定世界觀指導下觀察生活，選擇創(chuàng)作題材、塑造藝術形象、構成文學作品時所遵循的一些基本原則和方法。

表現方法，也就是表達方式，有記敘、議論、說明、描寫、抒情。寫作手法，是人們在寫作過程中運用語言文字表現文章內容的基本形式。如開頭的方法、過渡的方法、結尾的方法。寫作方法海因問題不同有所不同：記敘的方法、說明的方法、議論的方法、描寫的方法、抒情的方法等。

第三篇：記敘文文體知識

一．記敘文閱讀有如下具體要求：（記敘文、新聞、通訊）

1．記敘文六要素（時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果）。

理解記敘文所記敘的事件、人物、景物及其所表現的思想意義。

2．理解記敘文的人稱（第一人稱、第三人稱），記敘的順序（順敘、倒敘、插敘）的特點和作用。

3．能歸納記敘文的中心思想，理解記敘文的中心和材料的關系、理解記敘的詳略得當。

4．理解和分析記敘中敘述、描寫、議論、抒情、說明等多種表達方式綜合運用的特點

和作用。

5．理解和分析記敘文中常用的表現手法（象征、對照、襯托等）

修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張、設問、反問等）

例：《十五冊“拉薩的天空”的修辭》比喻、擬人、夸張的作用

理解記敘文語言準確、生動的特點

6、理解景物描寫的作用

① 交待背景 ②襯托人物 ③烘托氣氛 ④推動故事情節(jié)的發(fā)展

7、人物描寫的方法：動作描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫 作用：《小桔燈》對小姑娘描寫的作用；《七根火柴》對無名戰(zhàn)士的描寫

1．記敘文一般都具備六要素，但有的記敘文，如果其中某些要素是讀者熟知的，或者某些要素不交代不影響表達效果，是可以省略的。

2．記敘的人稱有第一人稱和第三人稱。

以“我”的口吻或角度來敘述的是第一人稱，如《小桔燈》《孔乙己》等。采用第一稱來寫，便于直抒胸臆，讀起來有一種親切感和真實感。

以第三人稱的角度來敘述文章中的人物、事件、場景等，如《皇帝的新裝》。其優(yōu)點在于不受空間和時間的限制，能從更多

的方面自由地敘述。

3．記敘文的線索形式有：1以時間為線索

2以某一人物為線索

3以某一事件為線索

4以某一物為線索。

多數記敘文存在著兩條或兩條以上的線索。如《藤野先生》，文章除了以作者與藤野先生交往為敘事線索（明線）外，還有作者愛國主義思想感情這一暗線。

4．記敘的順序要求掌握的是順敘、倒敘、插敘三種。

順敘指記敘的時候按照事情發(fā)生、發(fā)展、和結局的順序來寫，前因后果、條理很清楚。如《一面》；

倒敘，指記敘的時候把后發(fā)生的事情寫在前面，把先發(fā)生的事情寫在后面。先把結局說出來，吸引讀者了解其起因和過程，如《背影》；

插敘，指在記敘過程中，需要插入另一些有關的情節(jié)，再接著敘述后來的事情，如《驛路梨花》。5．記敘文常用的層次劃分方法有以下幾種：（1）按事件和發(fā)展過程來劃分《皇帝的新裝》（2）按空間轉換來劃分，如《老山界》

（3）按內容變化來劃分，如《從百草園到三味書屋》（4）按人物、場景變化來劃分，如《分馬》

(5)按感情變化來劃分，如《荔枝蜜》不太喜歡蜜蜂—想去看蜜蜂—贊美蜜蜂—想變成蜜蜂。

(6)按表達方式的變換來劃分，如《一件珍貴的襯衫》，抒情—記敘—抒情、議論。

6．理解和分析記敘文中敘述、描寫、議論、抒情等多種表達方式綜合運用的特點和作用。

理解和分析記敘文中常用的表現手法（象征、對照、襯托等）修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張、設問、反問等）理解記敘性語言準確、生動的特點。

7．記敘文雖然以敘述、描寫為主要表達方式，但常常借助議論、抒情、說明來開拓意境，深化主題。很多是各種表達方式綜合運用。

① 敘述：把人物的經歷和事物的發(fā)展變化過程表達出來的一種表達方式。它是寫作中最基本、最常見、也是最主要的表達方式。

② 描寫：是對人物的外形、動作、事物的性質、形態(tài)和景物的狀貌，變化所作的具體刻畫和生動描摹。

③ 說明：是用簡明的語言、客觀而準確地解說事物或闡述事理的一種表達方式。

④

抒情：是作者通過作品中心人物表達主觀感受，傾吐心中情感的文字表露，可分直接抒情、間接抒情兩種。直接抒情即直抒胸臆。間接抒情是在敘述、描寫、議論中流露出愛憎感情。⑤

議論:根據作品寫出自己的見解或道理.8．記敘文的語言的特點：準確，生動。

9．記敘文的表現手法：白描、襯托、渲染、對比、伏筆、鋪墊等。

三、總結：

1．關于記敘文和文學作品閱讀題的解答主要從兩方面著手： 一是概括文章的內容，抓住以下幾個要點：

(1)把握記敘文的要素，以寫事為主的應明確寫什么事，寫人為主的應明確寫什么樣的人。

(2)把握關鍵性語句，揣摩作者為什么要寫這些人，事。

(3)分析層與層之間的關系，理清文章脈絡，然后概括。二是弄清記敘文和文學作品的結構特點及表現形式。掌握以下劃分段落的方式：

(1)以時空變化劃分

(2)以作者思想感情的變化來劃分

(3)按記敘內容的變化來劃分

(4)按描述角度的變化、事情發(fā)展的階段來劃分

* 2．文段：在內容上：以中心、意思相聯系（思想感情）來答

在結構上：文段在開頭：總起全文、引出下文 文段在中間：承上啟下；或承接上文、或引起下文

文段在結尾：總結全文，或照應、深化主題，或首尾呼應。

第四篇：記敘文相關知識

【記敘文相關知識】

記敘文是以敘述、描寫為主要表達方式，以寫人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體。新聞、通訊、報告文學、特寫、游記、傳記、回憶錄等以及文學作品中的散文和小說都屬于記敘文的范疇。

1、記敘要素。（記敘的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。）★把握六要素技巧，即：什么時間？什么地點？誰？干什么？

2、記敘線索。

（1）以時間或空間變換為線索。（2）以人物或人物的特征為線索。（3）以事件為線索。（4）以感情為線索。（5）以具體的事物為線索。（6）以“我”的所見所聞為線索。

★把握線索技巧：注意題目、文中多次出現的字眼、議論、抒情的句子。

3、記敘順序:順敘、倒敘和插敘。

4、記敘的人稱（第一人稱；第二人稱；第三人稱）。

第一人稱親切自然、真實可信（作用）；可是不便于廣泛展開事件。第三人稱自由靈活，不受時空限制（作用）。文章敘述人稱應始終一致，即使改換，也應有必要交待。人稱變換利于抒情。

5、記敘文的結構與中心。

（1）劃分段落層次方法：（不同的依據可有不同的劃分法）

以寫事為主的文章：1．按事情發(fā)生發(fā)展的先后時間分析； 2．按事情發(fā)生發(fā)展的地點轉換分析； 3．按事情發(fā)展的階段分析。

以寫人為主的文章：1．按人物成長的階段分析； 2．按人物所在的不同地點分析；

3．按表現人物不同性格特征的不同條件分析； 4．按人物感情的變化分析。以寫景狀物為主的文章：1．按人物觀察景物的觀察點的變化，即空間變化分析； 2．按不同時間的不同景致的變化，即時間變化分析。

★劃分段落層次技巧：簡單說就是合并同類項，把相同內容合為一層，把不同的分開來。

（2）概括段落大意方法: ①摘句法:摘出文段的中心句。

②聯合法:把重要意思連接起來,概括出聯合段意。③概括法:概括文段的主要意思。

★找中心句，注意段首句、段尾句。如無中心句按照以下方式歸納段意：本段（概括或具體）寫了“誰——干什么”（或“什么——怎么樣”）（3）歸納中心思想方法: ①從分析標題入手。標題是文章的眼睛，它使讀者獲得總的印象，有的可以從中窺出文章中心。

②從分析材料入手。材料是表現文章中心的基礎，可以通過材料蘊涵的含義總結中心。

③從分析首段入手。文章常開篇點題，分析開篇的語句、段落，往往可把握文章中心。

④從分析篇末入手。許多記敘文都是在篇末點明主題或深化中心意思的，分析結尾段的含義常常可以捕捉到文章的中心。

⑤從分析文中議論、抒情句入手。記敘文中的議論、抒情句,有畫龍點睛之功效,我們要善于抓住這個“睛”來“看”文章的中心意思。

⑥從概括段意或分析人物事件入手。有些文章的中心思想隱含在人物事件或文章各部分之中，要作綜合歸納，才能突出中心意思。★概括記敘文的中心有一套常用的格式：

本文記敘了（描寫了）??的故事（事跡、經過、事件、景物），表現了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）??的思想（性格、精神、實質），抒發(fā)了作者??的感情。

6、記敘文的表達方式（記敘、描寫、抒情、議論）。綜合采用各種表達方式是記敘文的主要特點之一。但最主要的還是敘述，同時輔之以描寫、說明、議論和抒情。（在記敘文中，議論一般起到闡發(fā)事件意義、突出主旨的作用，而抒情在升華文章中心的同時，又反映出作者對人物、事件所持的情感與態(tài)度。）

7、記敘文的人物描寫。

記敘文中的人物描寫是為表現人物性格，揭示作品主題思想服務的。①外貌描寫：以形傳神，使人物形象鮮明生動，個性突出。②動作描寫：表現人物性格特點,揭示人物內心活動。

③語言描寫：表現人物性格特點,反映人物心理活動，推動情節(jié)發(fā)展。④神態(tài)描寫：表現人物當時的思想感情。

⑤心理描寫：揭示人物內心世界,深刻表現人物思想感情。

⑥細節(jié)描寫：準確傳神鮮明，有力地突出人物某一方面的性格特征。從描寫的角度, 塑造人物的方法又可以分為正面描寫、側面描寫等。

8、記敘文的環(huán)境描寫（自然環(huán)境、社會環(huán)境）。

自然環(huán)境描寫指對日、月、星辰、天氣、自然風光等的描寫。

社會環(huán)境描寫指對人物活動的場所、風土人情、社會背景。歷史背景的描寫。自然環(huán)境描寫主要作用：渲染氣氛、襯托情感、預示人物命運、推動情節(jié)發(fā)展。社會環(huán)境描寫主要作用：描寫社會狀況，交代故事背景，揭示社會本質，鋪墊下文內容。

特殊的描寫方法：細節(jié)描寫、場面描寫。

9、記敘文修辭手法的作用。①比喻：形象生動；

②夸張：突出所描繪的事物或情境的特點（程度）； ③擬人：賦于某物以人的性格感情（喜怒哀樂等）； ④對偶：形式整齊，節(jié)奏鮮明，富有表現力； ⑤排比：加強語氣，增強語勢；

⑥反復：加強語氣，增強語勢；更好地強調了?? ⑦反問：加強語氣，增強語勢，更好地強調了?? ⑧設問：自問自答，以引起讀者注意和思考。

10、記敘文的詞句理解。

記敘文中的關鍵性詞、句，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞、句。關鍵句子主要包括五個方面：①點明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結全文的句子；④引用的句子；⑤起承轉合的句子。理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能作用、特點完全相同的一個句子，在不同文體中其功能作用是不同的。①重點語句和關鍵詞語的含義

a聯系具體語言環(huán)境，借助上下文去推測，判斷詞語的特殊含義。b聯系具體語言環(huán)境，借助上下文去推測，判斷詞語的言外之義。c注意詞語的感情色彩，明了詞的本義、引申義、比喻義、一詞多義等。d注意動詞、形容詞、副詞的運用，把握指代詞的含義。e結合整篇文章的語境分析句子的深層含義。

★技巧：含義要結合文章主旨中心去分析，表述要準確、通順。（詞不離句，句不離篇。）

②重點語句和關鍵詞語的作用。

作用要從兩方面考慮，一從結構上：A承上啟下（過渡）；B總領下文；C總結上文；D設伏筆；E作鋪墊；F推動情節(jié)發(fā)展；G首尾呼應。二從內容上：A開篇點題；B深化中心；C點明主旨（畫龍點睛）；D渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）。

◆某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點題；渲染氣氛，埋下伏筆（為下文作輔墊），設置懸念；總領下文；

2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；

3、文末：點明中心；深化主題；照應開頭。③語句特色評價用詞：準確嚴密、生動形象、通俗易懂、語言簡練、富有感染力、寓意深刻、激發(fā)閱讀興趣、有說服力。

11、記敘文的“六步”閱讀法。

一看標題信息，揣摩記敘類型；二抓記敘要素，了解大致內容； 三理行文線索，分清段落層次；四辯敘述方式，領會布局特點； 五挖中心思想，理解作品意義；六析表現手法，以供習作借鑒。

第五篇：記敘文文體知識

記敘文文體知識

一、概念

記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體。如：小說、散文、寓言、故事、通訊、游記、傳記、回憶錄等。

二、分類

從寫作內容和方式看，可分為簡單記敘文（《最后一課》）和復雜記敘文（《背影》《藤野先生》）。從寫作對象不同，可分為寫人記敘文（《我的老師》《阿長與<山海經>》）、敘事記敘文（《社戲》）、寫景記敘文（《春》《濟南的冬天》）、狀物記敘文（《白楊禮贊》）。

三、記敘文六要素

時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。

四、記敘文的線索及其作用

1、以時間為線索：《最后一課》是以最后一節(jié)課的時間推移為線索。

2、以事件為線索：《變色龍》一文以奧楚蔑洛夫對狗咬人事件的態(tài)度為線索。

3、以某物為線索：《羚羊木雕》以羚羊木雕為線索安排材料。

4、以某人為線索：《背影》以父親的背影為線索。

5、以見聞為線索：《紫藤蘿瀑布》以宗璞的所見、所聞、所感為線索。

6、以地點的轉移為線索：《藤野先生》以“我”的活動地點為線索安排情節(jié)，按照東京、仙臺、北京的順序層層展開。

7、以感情為線索（這種感情可以是直線的，也可以是曲線的）：《臺階》一文寫臺階的故事及發(fā)展，以“我”對父親的理解和愛為線索。

把握線索的方法：注意標題、文中反復出現的語句、文中議論和抒情部分。

五、記敘人稱

1、第一人稱

定義：以“我、我們”的口吻或角度展開敘述。第一人稱的“我”有時是作者本人，有時是經過藝術加工的“我”。

作用：親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。舉例：《孔乙己》以酒店小伙計的第一人稱“我”的角度來敘事，能做到客觀敘述，通過“我”的耳聞目睹，描繪孔乙己的性格和不幸遭遇，使故事的可信度大為提高，故事的情節(jié)亦顯得親切自然。

2、第二人稱

定義：一般是以配角來做主角，將真正的主角（隱藏主角）作為配角來敘述，以第二個人的思考模式與態(tài)度來評判主角，其實意在講述隱藏主角的故事。

作用：便于對話，便于抒情，有呼告效果，可增強感染力；用于物，有擬人化效果。舉例：《我的老師》中對蔡老師全文都用的是第三人稱“她”，但在“我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”中改用第二人稱“你”，表示感情激動到了極點，抒發(fā)了“我”對蔡老師至今仍有思念、崇敬的思想感情，感覺更加親切。

3、第三人稱

定義：以第三人稱“他（她）、他（她）們”敘述文章的人物、事件、場景等。作用：能直接展示生活，不受時間限制，反映現實，更自由。舉例：《誰是最可愛的人》采用第三人稱寫法，選取三個事例來表現志愿軍是最可愛的人。這三個事例從不同側面集中表現了志愿軍戰(zhàn)士最本質的思想感情。這種寫法不受時間和空間的限制，能夠比較自由靈活地反映客觀內容。

六、記敘文順序

1、順序

定義：按事情發(fā)生、發(fā)展的時間先后順序來進行敘述的方法。作用：敘事有頭有尾，條理清晰，符合人們的認知習慣。舉例：《紫藤蘿瀑布》一文，作者從見到紫藤蘿寫起，由遠至近，并由此而引出人生感悟：面對這一紫色的花海，原先的悲痛也化為寧靜。

2、倒序 定義：把事件的結局或某一突出的片段提到前面來寫，然后再從事件的開頭進行敘述的方法。作用：強調了事件結果或高潮，容易造成懸念，形成波瀾，引人入勝。舉例：《羚羊木雕》一文，一開始寫“我”將羚羊木雕送給“我”的好朋友，到后文才寫將羚羊木雕送給朋友的經過。

3、插敘

定義：在敘述主要事件的過程中，根據表達的需要，暫時中斷中斷主線而插入另一些與中心事件有關的內容的敘述方法。

作用：在內容上：交代了……內容，解釋了……原因，突出人物性格或某種品質，突出文章主題。在結構上：推動情節(jié)發(fā)展，為下文……做鋪墊。補充內容，豐富情節(jié)。使文章結構富于變化，避免平鋪直敘，增強感染力。舉例：《故鄉(xiāng)》寫作者回到故鄉(xiāng)見到的閏土，已經不是他記憶中的少年閏土了，由此而回憶起他與少年閏土在一起時的歡樂場景。

4、補敘

定義：敘述結束時，補充交代與情節(jié)相關的內容。

作用：補充交代，使行文嚴密；使人物形象更豐滿，中心更突出。

七、常見修辭手法

1、比喻

答題規(guī)范：運用比喻的修辭手法，把……比作……，生動形象的寫出了……的特點，表達了……的感情。舉例：《春》中朱自清把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，生動活潑，蘊藉含蓄，給人以美的享受。

2、擬人

答題規(guī)范：運用擬人的修辭手法，把……擬人化，形象生動地寫出了……的特點，表達了……的感情。舉例：《濟南的冬天》中“它們安靜不動地低聲說“‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”突出小山的可愛。

3、排比

答題規(guī)范：運用排比的修辭手法，句式整齊，節(jié)奏鮮明，有力地寫出了……的特點。舉例：《安塞腰鼓》“容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”語氣連貫，節(jié)奏明快，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

4、夸張

答題規(guī)范：運用夸張的修辭手法，突出表現了……的情感/強調了……的特點。舉例：《皇帝的新裝》中描寫皇帝穿新衣服時寫到“每一天每一點鐘都要換一套衣服”，以極盡夸張的手法，突出皇帝的窮奢極欲。

5、反問

答題規(guī)范：運用反問的修辭手法，加強了語氣，突出（強調）了…… 舉例：《我的老師》中“像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？”用否定的“不喜歡”“不愿意”反問，表達“我”對蔡老師的摯愛之情。

6、設問

答題規(guī)范：運用設問的修辭手法，提出問題，引人思考，強調了……的特點。舉例：《花兒為什么這樣紅》用文題提出疑問，引人思考。

7、對偶

作用：句式整齊，結構一致；形式優(yōu)美，音韻和諧；互相映襯，互為補充。增強語言的節(jié)奏感，使語言節(jié)奏明快。一般用于古詩文中。

8、反復

答題規(guī)范：運用反復的修辭手法，強調了……的心情。舉例：《春》中“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，連用兩個“盼望著”表達盼望春天的急切心情。

9、反語

又叫“說反話”。用與本意相反的詞句來表達本意。

作用：揭露對象本質，進行諷刺嘲笑。語中含刺，能增強批判性。具有幽默感。

10、引用

增添文學性或趣味性，豐富作品內容，更好的表達作者的……寫作意圖，引出下文。

11、雙關

在一定的語言環(huán)境中，利用詞的多意或同音的條件，有意使語句具有雙重意義，言在此而意在彼。

分類：諧音雙關，如“春蠶到死絲方盡”中的“絲”諧音雙關“思”；語義雙關，如“蠟炬成灰淚始干”中的“淚”表面上指 “燭淚，燭液”，暗指“情人相思之淚”。作用：一語雙關，表意委婉；含蓄雋永，耐人尋味；生動活潑，幽默風趣。

12、借代

不直接說出要說的事物，借用與它有密切關系的事物來代替，或用事物的局部來代替整體。

13、互文

由上下文意互相交替，互相滲透，互相補充來表達一個完整句子意思的修辭方法。一般在古詩文中使用。

八、表達方式

1、記敘

對人物、事件和景物不加修飾地交代故事的基本情況，使讀者形成一個整體印象。

2、描寫

用形象的語言對人物、事件、環(huán)境的形態(tài)特征作具體的、生動的描繪，使讀者對描寫的對象獲得真切、具體的感受和印象。

3、說明

解說。直接說明事物的形狀、性質、成因、功用等。

4、抒情

是文中抒發(fā)感受、表露感情的一種表達方式。有直接抒情（如《我的老師》中“老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊”“我是多么想念我的蔡老師啊”）和間接抒情（寄情于人、事、物）兩種。

5、議論

穿插在敘述、描寫或說明過程中，直接表達作者的某種感受和評價，借以抒發(fā)情懷。

九、記敘文中常見的描寫手法

1、人物描寫 1>神態(tài)描寫

對人的面部表情進行描寫.作用:反映出人物的某種心理狀態(tài),更加凸顯人物個性。2>語言描寫

對人物的獨白、對話或幾個人物談話的具體描寫。

作用：表達人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所處時代的特點。3>動作描寫

對人物個性化的行為、動作的描寫。

作用：形象生動地表現人物的心理，反映人物的性格特征。4>心理描寫

對處在一定環(huán)境下人物心理的活動（如內心感受、心理活動、意向、愿望、思索、思想斗爭……）的描寫。

作用：反映出人物在特定環(huán)境下的思想活動和心理狀態(tài)，揭示人物的性格和品質。5>肖像描寫

描繪人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服飾、打扮以及表情、儀態(tài)、風度、習慣性特點等。

作用：揭示人物身份、境遇、所處的社會環(huán)境，以形傳神，表現人物內心世界和性格特點。

2、環(huán)境描寫 1>自然環(huán)境

對自然界的景物，如季節(jié)變化、風霜雨雪、氣候、時間等的描寫。

作用：表現地域風光，提示時間、季節(jié)和環(huán)境特點；推動情節(jié)發(fā)展；渲染氣氛；烘托人物形象（或人物心情、感情）；突出、深化主題。2>社會環(huán)境

對社會背景、時代氛圍、地域風貌的描寫。作用：交代對人物、時間起作用的歷史情況或現實環(huán)境（作品的時代背景）；渲染環(huán)境氣氛，襯托人物心情；推動情節(jié)發(fā)展，深化主題。

答題格式：通過對……的描寫，渲染了……氛圍/烘托了……感情/為下文……作鋪墊/推動故事情節(jié)發(fā)展/暗示人物……命運

3、正面描寫（直接描寫）

直接描寫人物或事物本身呈現的特征。

作用：寫出人物特點（如：性格、心理、情感等）

4、側面描寫（間接描寫）

對描寫的對象不作正面的描繪，而從其他人物、事物的描繪、渲染中，烘托描寫的對象。作用：使人物或事件更加突出；使主體更加深刻含蓄。

十、常用的寫作（表現）手法

1、伏筆

概念：在記敘、描寫的過程中，對將要在文中出現的與中心事件有必然聯系的人物、事件預先作出提示或暗示，并在事件發(fā)展的另一階段與之呼應的一種表現方法。

作用：交代含蓄，使文章結構嚴謹，讀者讀到下文內容時，不至于產生突兀懷疑之感。特點：伏筆是“隱性”的。埋下的伏筆，通常比較隱蔽，巧妙的伏筆，在沒有看到“應筆”之前，貌似“閑筆”；伏筆通常只是一兩筆，點到為止。

2、懸念

概念：指作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”，在藝術處理上采取的一種積極手段。它包括“設懸”和“釋懸”兩個方面。

作用：激發(fā)讀者的閱讀興趣，使情節(jié)有波瀾。舉例：《我的叔叔于勒》，菲利普一家朝思暮想的于勒，竟然在船上不期而遇，于是發(fā)生了一系列令人啼笑皆非的故事，從而揭露了資本主義社會人和人之間赤裸裸的金錢關系。

3、前后照應/首尾呼應

概念：在開頭和結尾的內容上有著極其密切的關系，是對同一情況作出解釋、說明、交代。作用：使文章渾然一體，情節(jié)完整，結構嚴謹，中心突出。分類：①起段與題目的照應：《白楊樹》破題，統(tǒng)領全篇。

②前后照應：《白楊樹》尾句“我要高聲贊美白楊樹”與開頭照應。

③前設懸念，后有照應，層層推進，多處照應：《白楊樹》

④相同或相近的語句、段落復疊式照應：《白楊樹》中“不平凡”之類的語句前后四次出現。《背影》中“背影”出現了四次。

舉例：《紫藤蘿瀑布》的首段“我不由得停住了腳步”和結尾段“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，前后呼應。

4、襯托

概念：文章為了突出主要事物，用類似的事物或相反、有差別的事物作陪襯，這種表現手法就是襯托。用類似的事物作陪襯叫“正襯”，用反面的、有差別的事物作陪襯叫“反襯”。作用：特點鮮明，矛盾突出，形成強烈的反差，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等，增強文章的表現力。

答題格式：用……從正面（或反面）襯托……，突出……特征或形象，表現（反映、揭示）出……主題或思想感情。舉例：《藤野先生》用日本“愛國青年”的無理挑釁來反襯藤野先生的正直熱忱、毫無民族偏見。

5、對比

概念：是把兩個相反、相對的事物或同一事物相反、相對的兩個方面放在一起，用比較的方法加以描述或說明，這種寫作手法叫對比，也叫對照。

答題格式：通過……與……對比，突出了……特征（變化）或……人物形象，表現（反映、揭示）出……主題或思想感情。舉例：《變色龍》中的奧楚蔑洛夫在剛得知狗咬人之事時，一個公正廉潔、執(zhí)法嚴明的警察形象似乎呼之欲出。然而之后的多“變”則是對他極大的諷刺。

6、鋪墊

概念：也稱鋪敘襯墊，是為了突出后面要出場的主要人物、事物或要發(fā)生的事件，先對次要人物、事物、事件進行鋪陳描述來烘托、引出重要的情節(jié)和內容的一種表現手法。分類：①背景式鋪墊：即交代故事發(fā)生的原因或環(huán)境。如《背影》中第二段關于家境的交代。

②襯托式鋪墊：即用此要情節(jié)、次要人物正面襯托主要情節(jié)、主要人物。如《絕唱》中琴師和黑妞兩個人物為白妞出場作鋪墊，同時正面襯托了白妞技藝高超。

③反差式鋪墊：即鋪墊的方向和情節(jié)發(fā)展的方向相反。如《我的叔叔于勒》中前面的“盼于勒”和后面的“躲于勒”形成反差，并為其作鋪墊。

④鋪陳式鋪墊：在抒情散文中，對景物的描寫，鋪排往往是為下文的抒情、議論作鋪墊。《岳陽樓記》中一陰一晴的自然景物的描寫，為下文對古仁人“不以物喜，不以己悲”情懷的議論作鋪墊。

7、抑揚（欲揚先抑/欲抑先揚）

作者的本意是……，而先……，使情節(jié)多變，波瀾起伏，造成鮮明對比，突出強調了事物（人物）的……特征，使所表現的對象形象更豐滿，更鮮明，印象更深刻。舉例：《阿長與<山海經>》中，作者開始寫阿長“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺’大’字”的討厭，而后面她買來《山海經》，作者心生敬意。這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜，使人物形象更加的真實可感。

8、烘托

概念：把表現對象……的心理，放在一個……的環(huán)境里，更好地表現了人物的內心世界，增強了文章的表現力。舉例：《最后一課》中通過對同學們認真學習法語的氣氛的渲染，表現了小佛朗士沉重又依依不舍的內心世界。

9、象征

概念：又叫托物言志，用某一物品來比擬或象征某種精神、品格、思想、感情等。

作用：①間接表現作者的志趣，凸顯表達的藝術性；②增強表達的生動形象性；增強文章的感染力。舉例：《海燕》一文中將“海燕”象征為堅強無畏、英勇善戰(zhàn)的無產階級革命先驅者。

10、借景抒情

概念：通過對事物的描寫或環(huán)境的渲染來抒發(fā)作者或作品中人物的感情。舉例：《春》中通過對春天的景色描寫，表達了作者對春的熱愛和贊美之情。

11、卒章顯志

概念：層層鋪敘，篇末揭開謎底，令人恍然大悟，引起思考。舉例：《我的叔叔于勒》最后揭曉賣蛤蜊的人的真實身份，揭示主題。

12、白描 源自我國“白描畫”，本是中國畫的手法之一。特點是純用墨線勾勒物象而不加色彩的渲染。后被借到寫作理論中。泛指那種不加渲染烘托，僅用簡練筆墨勾畫事物形象的描寫手法。如《藤野先生》中的肖像描寫。

13、諷刺

運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。如《皇帝的新裝》，突出他的愚蠢和虛偽。

14、以小見大

指對形象進行強調、取舍、濃縮，以獨到的想象抓住一點或一個局部加以集中描寫或延伸放大，以便充分地表達主題思想。如《囚綠記》。

15、聯想 概念：是指由當前感知的事物回憶有關的另一事物，或由想起的一件事物又想起另一件事物。分類：①接近聯想：是由一個事物聯想到在時間和空間上接近的其他事物。

②相似聯想：是由一個事物聯想到外形或內在品質上有共同之處的事物。

③對比聯想：是指由對一個事物的回憶或感知聯想到與它具有相反特點的事物。

④關系聯想：是指由事物之間的邏輯關系或因果關系產生的聯想。

16、想象

概念：想象是頭腦在過去知覺的基礎上，一種新的形象的創(chuàng)造過程。

分類：再造想象：是根據口頭或文字描述在頭腦中產生沒有感知過的事物的形象。

創(chuàng)造想象：是根據過去感知的材料創(chuàng)造出現實中不存在的事物的形象。

17、類比 概念：就是由兩個對象的某些相同或相似的性質，推斷它們在其他性質上也有可能相同或相似的一種推理形式。

舉例：南陽諸葛廬，西蜀子云亭，孔子云，何陋之有？

18、詳略

所謂詳寫，是指對能直接表現中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫，放開筆墨，寫得比較充分；所謂略寫是指對雖與表現中心意思有關但不直接表現中心意思的材料，少用筆墨，進行概括式的敘述。

19、銜接

概念：使上下文之間取得連接與過渡的一種寫作技法。

分類：意接：上下文之間無過渡的文字，主要依靠自然銜接和邏輯銜接。

語接：上下文之間有文字搭橋接軌，稱為過文。20、托物言志

是作者在對某種客觀事物有所感觸時把自身所要抒發(fā)的感情表達的思想寄寓在此事物中，通過對事物的描寫和敘述來抒發(fā)感情、表達志向和意愿的一種抒情方式。如《陋室銘》、《荷葉·母親》（冰心）

十一、小說相關知識

1、小說的概念

小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)的敘述和具體的環(huán)境描寫來展示人物的思想感情和性格特征，從而廣泛而深刻地反映社會生活的一種文學體裁。

2、小說的三要素

人物、情節(jié)、環(huán)境

3、小說的分類

按篇幅和容量分：長篇小說、中篇小說、短篇小說、微型小說。按內容分：歷史、現代、科學幻想、公案、武俠、言情、傳奇等。按寫作體例分：章回體、日記體、書信體、自傳體等。按語言形式分：文言、白話。

按表現手法分：現實主義、浪漫主義等。

十二、散文相關知識

1、散文的概念

散文這個概念具有歷史性。在我國古代，與韻文對稱，指不需押韻、不講對仗的一切散文文章。現代散文，則是同小說、戲劇、詩歌并稱的一種文學樣式。散文泛指那些側重于直接表達作者的生活的感受，注重于主觀抒寫的不講究駢偶押韻的文體。

2、散文的特點 ①形散而神不散 ②意境深邃 ③語言優(yōu)美

④表現方法靈活，富于變化，可以融敘事、描寫、抒情、議論于一體，也可以夾敘夾議，狀物寫景，由景觸情；它不要求有完整的故事情節(jié)和完整的人物形象，也不要求展示矛盾發(fā)展的全過程。

3、散文的線索 ①時空連“線” ②因物取“線” ③反復出“線” ④以情導“線” ⑤定神看“線”

4、劃分散文層次的方法 ①按時間先后分 ②按地點轉換分

③按描述內容的角度分

如《春》分成“盼春——繪春——頌春”三部分 ④按思想感情變化分

⑤按“總——分——總”結構特點分 ⑥按表達方式的變化分