第一篇：課堂觀察LICC模式的意義集中體現在（共）

課堂觀察LICC模式的意義集中體現在：從個人實踐走向合作實踐，體現了對教師合作實踐這一層面專業活動的關注；從忽略證據到重視證據，體現了對教師日常工作的專業化要求；從完成任務到注重研究，體現了對教師生活從職業走向專業的推崇。（課堂觀察LICC模式的意義）課堂觀察是聽評課的一種范式，是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，它不是教師開展教研活動的全部，不是包治百病的靈丹妙藥，他只能解決它能解決的問題。如果說教學是一門藝術的話，課堂觀察則是運用科學的方法解決教學藝術中的一部分問題，它善于對課堂行為的局部的分析與診斷，而不是善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。它主要完成三項：一是描述教與學的行為，診斷教學問題，二是幫助教師改進課堂中具體的教學問題，三是改變教師日常的課堂研究行為。然而，課堂觀察的局限性也是顯而易見的，主要表現在：

它只能觀察可視、可感的直接現象與行為，如教師語言、學生的課堂反應、課堂活動等，從現象理解本質，是一種歸納的方法；她只能選擇一個或若干個觀察點或課堂行為進行細致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個觀察點； 他需要觀察者接受一定的專業培訓，舉杯相性的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確的收集相關信息，隨時做出決定。它需要被觀察者抱著上“家常課”的心態來上課，要求被觀察者具有愿意接受他人觀察并不受現場觀察影響的特性。

它需要一定的時間、設備與技術的保障，來完成程序的三部曲，；他還需要一個合作共同體的基體，在基體內教師可以進行自由、分享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續性與有效性。（局限性）

首先，在理論層面，我們需要進一步厘清課堂觀察中的若干基本關系。如何客觀地評價課堂觀察的價值?課堂觀察在哪幾些方面促進了教師的專業發展?對于不同發展階段的教師，課堂觀察的作用有何不同?課堂觀察如十可從關注教師教學轉向關注學生課堂學習?課堂觀察需要怎樣的教研文化、學校文化的支持，它們之間存在怎樣的關系???可以看出，在課堂觀察這只“箱子”里面，有許多深層的、隱性的機制在支撐其發展，我們不應簡單地將其僅僅視為一種聽評課的方法。我們既要從課堂觀察的內部要素著手，完善它的合理性和操作性，也要“跳出”課堂觀察，從教師專業發展、教學、學習等其他理論領域來反觀課堂觀察。同時，課堂觀察致力于打造民主合作的學校文化，如何以課堂觀察為突破口，踐行先進的教育哲學，也值得進一步研究和思考。

其次，在技術層面，課堂觀察的發展需要更為綜合的視角。觀察點的選擇和量表的制作是課堂觀察的關鍵，在秉持專業取向的同時，需要為觀察者提供易：于操作的抓手和示范。在觀察點的選擇上，需要結合觀察者和被觀察者的特點、需求以及學科性質來進行考量：在量表的制作上，我們亟需從參考模仿的“拿來主義”走向體現學校、教師、學生、學科特點的自我創生，針對不同發展階段的教師的特點，推進量表學科化、現場化、個人化的進程。同時，課堂觀察要警惕走入純技術的歧路。傳統的聽評課在對課堂教學整體性的把握上有其可取之處，應該將其與課堂觀察結合起來，將定量和定性的方法結合起來，從而避免“只見樹木，不見森林”的問題。此外，如何更好地利用《課堂觀察框架》，減少觀察行為對課堂教學不必要的干擾，增強量表的可記錄性，提高推論的合理性等議題也是課堂觀察研究的生長點。如果我們用發展的眼光來看，伴隨著技術的進步，課堂研究電子化的出現，課堂e—觀察也是——種努力的方向。

再者，在實踐層面，如何進一步加強合作體的建設至關重要。課堂觀察是一種合作的研究方式，如何激活教研文化關系著課堂觀察的走向。合作體建設的過程中要尊重各個成員的聲音，進行合理的分工，分享共同建立的規則，實現利益的互惠，擴大教師參與面和參與程度，充分發揮骨干教師的帶頭作用。而觀察者的態度、專業技能影響著課堂觀察的效率，如何提高觀察者的素質，這是校本培訓下一步研究的重點。同時，學校應考慮如何建立相關的規章制度，合理安排課堂觀察在校本教研中的地位，保障課堂觀察在改善學生課堂學習、促進教師專業發展的作用。（問題）

第二篇：課堂觀察

教師課堂觀察意義與技巧

論文作者： 陳陽 專業：初等教育學院 103班

指導老師： 陳琦

完成時間：2011年6月21日

摘要

教師從事課堂研究可以改進教學實踐，促進自身的專業化發展?；诮處熤黧w的課堂觀察只有明確觀察目的、把握特征要素、靈活運用方法、營造科研文化，才能提高課堂觀察的有效性。明確目的需要聚焦質量、促進改變、成長自我；把握特征需要基于主題、關注情境、精于反思；掌握方法需要倡導多樣、系統思考、靈活運用；優化文化需要走向合作、走向日常、走向自覺。

關鍵字：教師觀察；課堂觀察；課堂教學

課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、以及了解教與學行為的基本途徑。作為一種研究方法，課堂觀察通常為專業研究人員運用，專業研究人員深入課堂采集相關信息，觀察課堂現象，進行課堂研究，從而得出相關結論，揭示教學規律。近年來，課堂觀察問題在國外的相關研究和教師教育課程中越來越受重視，把課堂觀察的能力與技巧視為教師必備的1種重要的專業素養，以及教師進行有效教學的一種不可或缺的影響因素。但在我國，很多人對課堂觀察缺乏全面而深入的了解。作為教師，課堂觀察是教師進行課堂研究的主要方法，教師以課堂觀察方法為核心進行課堂觀察是提高教學效率和質量的有效途徑。

一、教師課堂觀察的意義

第一，課堂觀察是課堂研究最經常最基本的方法之一。課堂是學校教育的基本單位，是學校教育真正發生的地方，也可以說是研究教與學最適當的場所，它蘊藏著豐富的、有價值的研究要素。課堂研究正是通過對這些要素的研究，揭示課堂的事實和規律。而課堂觀察是課堂研究最經常、最基本的方法之一，也是課堂研究中收集可靠資料的重要手段。

第二，課堂觀察是適合于研究課堂情境的重要研究方法。課堂情境具有的特點：課堂事件 變化迅速；課堂事件發生的同時性；課堂事件發生的即時性；事件流不斷被中斷；課堂的脈絡性。從這些特點的分析中了解到，采用觀察的方法對課堂進行研究是比較合適的。

第三，課堂觀察是促進教師專業化發展的重要途徑。教師在課堂上常常以后意識不到自己的行動。另外，我們長期以學生的成績表現作為衡量教師教學有效性的主要標準，而忽視對教學過程中教師行為的評價和研究。課堂觀察幫助教師提高自己的課堂教學行為的自覺意識，從而幫助教師改善不良行為，加強有效行為。

第四，課堂觀察能為教育決策與教育評價提供較為客觀的依據。課堂是教育政策最終落實的地方，科學的教育決策應當建立在科學研究的基礎支行，而在教育研究中需要通過課堂觀察來收集及時、可靠而直接的反饋信息。另外，一般意義上的教學評價也需要運用課堂觀察。

二、課堂觀察的技巧

可以說，一位有經驗的專業教師，必然擁有較精致的觀察技巧，在短時間內，即能敏銳而精確的解讀教室內事件的發生，并有能力預防及處理各種教與學的問題。進行課堂觀察時，可從以下四個方面的問題來實施： 第一，觀察什么？

從觀察資料的來源來看，一般地，在課堂觀察的過程中，首先要觀察從視覺上獲得的資料，同時還應注意包括來自聽覺、嗅覺、觸覺等的其他感官可獲得的資料。

從觀察者的身份來說，觀察對象也會有所不同。如果觀察者是該班級的教師，也就是教師一邊教學，一邊直接進行教室內的觀察。此時，觀察對象主要是學生的行為表現。這些行為表現，都與其學習品質有關，而且各種跡象都是教師用以判斷學生學習狀況的重要線索。如果是觀察其他人的教室，開始時最好選擇對方感到較滿意、較具信心的課程觀察，而且，3 事先可與被觀察者討論“要觀察什么”、“想達到什么目的”。

從觀察的途徑和手段來說，如果觀察的對象是自己的教學錄影帶，或是其他教師的教學情況時，則教師及學生的行為及經驗，都是主要的觀察重點。教師方面則包括講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學準備、組織、評價，甚至是教師的課堂觀察能力等，都是極值得觀察的對象。至于學生方面的觀察，則同樣要包括學生的行為性與非行為性表現。

從教室情境來看，由于教師、學生、教材與環境等因素，以及各因素間交互作用的結果，都足以嚴重影響師生的教與學行為。因此，在觀察師生的行為之余，還要注意觀察教室內外的情境，以及教材的使用狀況。第二，什么時候觀察？

一般而言，如果是教師在自己的教室內實施的觀察，課堂觀察則可隨時隨地的進行，以確實而快速地掌握學生的學習反應，及其在學習上的特殊需求。對于學生的反應及問題，都可依據觀察所獲得的資料，予以立即性的處理。教師課堂觀察的重要價值，就在于學生問題尚未發生之前先機的掌握，以及學生學習反應的密切關注，作為調整教學行為的依據，協助學生進行更順利、有效的學習。

其次，如果是直接觀察其他教師的班級教學，則必須留意進入現場的步驟，以及何時開始進行正式的觀察。

如果觀察者已事先被安排觀察某教室的教學。此時，則可根據個人的觀察興趣，在某些特定事件發生時，才進行較深入的描述與觀察，而不必事事詳細記載，以減輕觀察者的精力負荷。至于其它的細節部份，都僅當作輔助解釋事件的線索。第三，如何觀察？

課堂觀察的方法，可大體分為劃記法和描述法兩種。

所謂劃記法，是指在進入教學現場前，已經熟悉相關文獻，并且確定將觀察的特定行為及經驗。另外，也將行為的種類加以類目化，并給予各種行為不同的代號。觀察者只要按照劃記表上對于各類目行為的界定，進行代號的劃記工作與記時即可。此種類型的觀察，必須對所觀察的行為是否能如預期出現、是否能順利觀察得到，做過審慎的評估，再付諸實施。

然而，如果是教師在自己教室所實施的觀察，由于必須確保教學活動的順利進行，以及教學的完整性，因此，可以采用描述法。教師大致上僅能就所發現較獨特的現象與學生行為，稍作默記、或是作簡單的記錄，或是在課程進行到一個段落時，稍作休息，再將值得記錄的發現，寫在觀察筆記內。經驗豐富的專家型教師，也可以將觀察到的資料立即進行有效的處理。

第四，如何處理觀察資料？

采用量化的劃記法，主要目的即在從觀察后的統計數字中，看出班級行為的某些傾向，或是與既有的理論相互印證，作為解釋班級內師生行為的依據，或將課堂觀察所獲得的量化資料進行平均數、標準差或是方差檢驗。

采用描述法的觀察者，必須在當天觀察結束后，盡快的將觀察資料加以整理與建檔，避免時間過長導致遺忘的現象。并且在預計的觀察時程完成后，將所有資料進行綜合整理與歸納，并加以概念化，以便能從觀察中發現值得進一步探討的現象或問題，或是粗略歸納出教學實踐上的某些原則。這些收獲都能作為教師進一步集體討論的資料，不管是對個人實踐理論的建構、或是實際教學行為的修正，都能具有極高的參考價值。

教師如何做課堂觀察，教師如何做好課堂觀察，教師如何在課堂觀察中獲得發展，諸如此類的問題都是事關課堂觀察有效開展的問題。課堂觀察的有效開展與我們固定有研究文化相關，與我們現時的投入深度相關，與我們對課堂與課堂觀察法的理解與操作相關，需要我們不斷地反思、實踐與超越。

參考文獻

[1] 陳瑤著：《課堂觀察指導》，教育科學出版社2002年版 [2] 論文網 www.tmdps.cn

第三篇：課堂觀察的定義和意義

課堂觀察的定義和意義

（一）什么是課堂觀察

觀察對課堂的運行狀況進行紀錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。作為專業活動的觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究。它是教師日常專業生活不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。

（二）課堂觀察有何意義？

課堂觀察的起點與歸宿都是學生課堂學習的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創設，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。課堂觀察主要關注學生是如何學習，會不會學習，以及學得怎樣，這與傳統的聽評課主要關注教師單方的行為有很大的不同，即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效得到檢驗。（現狀：很多老師在聽課時不會觀察學生的活動，上課教師在學生活動是時行為目的性不明確）

其次，課堂觀察是促進教師專業發展的重要途徑之一。它不是為了評價教學，而是為了改進課堂學習，在觀察的整個過程中進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學習的專業問題。教師參與研究是教師專業發展的最重要且最有效途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力；無論是觀察者和被觀察者，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業素養。

再次，課堂觀察作為一種合作的專業研究活動，有助于學校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，觀察者和被觀察者都能受益。課堂觀察賦予備課組、教研組新的意義，教師分工合作成為一個合作體。教師基于課堂觀察的目標、任務和規則開展專業性的日常觀察活動。每個人認領各自的任務，承擔相應的職責，規范有序地開展課堂觀察的專業活動，避免聽評課活動流于形式、趨于業余。合作體的形成與活動的開展營造了一種合作的學校文化，增進了教師的責任感和對學校的歸屬感。（現狀：評課時，有的教師只說不好的地方，對好的地方就忽略不說了，這樣不利于合作文化的形成）

二、課堂觀察的四個維度（20個視角）

1.學生學習：關注怎么學或學得怎么樣。包括：準備、傾聽、互動、自主、交流 2.教師教學：關注怎樣教的問題。包括：環節、呈示、對話、指導、機智 3.課程性質：關注教育學的內容是什么，包括：目標、內容、實施、評價、資源

4.課堂文化：關注整個課堂怎么樣，具有整體性。包括：思考、民主、創新、關愛、特質。

（上述四個維度的關系：學生的學習和教師教學通過課程成發生聯系，在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。）

（一）學生學習觀察點舉例 ●準備 ：

△學生課前準備了什么？是怎樣準備的？ △準備得怎么樣？有多少學生作了準備？ △學優生、學困生的準備習慣怎么樣？ ●傾聽：

△有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？ △有多少學生能傾聽同學的發言？

△傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？

（想一下：自己的課堂中有沒有經常重復學生的答案，如果經常這樣，就會造成學生不會傾聽的壞習慣）●互動 ：

△有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？ △與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？ △參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？ △參與課堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？ △學生的互動習慣怎么樣？出現了怎樣的情感行為？ 討論1：關于教師提問的互動

▲有的提問有的是指向內部的。■設計得好的指向思維過程的問題，如：馬鈴薯的沉浮與什么有關？我們在什么時間、什么地方可以看到蝸牛？這樣的問題問下去會激發學生繼續探究?！鲈O計得一般的問題式指向結果的如：“馬鈴薯為什么會浮起來？” ；蝸牛的生活環境是怎么樣的？這樣的問題問下去后學生會急于找資料尋答案。

▲有的提問是指向外部的（課堂組織起到管理、激勵、提醒等的作用）討論2：關于學生互動的習慣與情感行為

案例：小組匯報后的其他學生的意見反饋，一個學生說：“你這個方案是不對的，應該……”匯報小組的學生就很尷尬，有點生氣了。另一個學生說：“你們的方案已經很不錯了，但是……”。匯報組的學生就很快的接受了建議。啟示：人際交往的行為要作為一個教學目標來進行，但這是教不會的，需要在人與人的交往中感悟和體驗的?！褡灾?：

△學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？ △學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？

△學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優生、學困生情況怎樣？ △學生自主學習的質量如何？ ●達成 ：

△學生清楚這節課的學習目標嗎？

△預設的目標達成有什么證據（觀點/作業/表情/板演/演示）？有多少人達成？ △這堂課生成了什么目標？效果如何？

（二）教師教學觀察點舉例 ●環節：

由哪些環節構成？是否圍繞教學目標展開？這些環節是否面向全體學生？不同環節、行為、內容的時間是怎么分配的？

●呈示：怎樣講解？講解是否有效（清晰、結構、契合主題、簡潔、語速、音量、節奏）？

△板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？（關于板書與多媒體的比較：板書有自己的優點：有時候多媒體的呈現太快，學生的思維跟不上，而板書的速度有利于學生的思維，還可以在后面的環節鞏固）△媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？

△動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現的？是否規范？是否有效？ ●對話 ：

△提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？（現狀：很多教師害怕提問后的停頓，教師常要反復嘮叨）△教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？

（教師有沒有搶學生的話題？積極的理答方式有：追問、激勵等。案例：初中生在學習慣性時內容時會有一個“速度越快慣性越大” 的錯誤前概念，教師的較好理答是“如果……那么當速度等于零的時候慣性等于多少？”學生就會自己認識到自己認知的錯誤）△有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？ 現狀1：學生不懂的不問，學生懂的就問

現狀2：關于學生的齊聲回答問題。為什么要齊聲回答？

——簡單的、需要強調的知識點經常采用齊聲回答，能起到了反饋、鞏固、調節氣氛等的作用，其中的反饋、鞏固的功能是指向內部的，調節氣氛是指向外部的。實際上，齊聲回答效果最好的是指向外部管理的，而指向內部的齊聲回答效果是不好的，那么，你問什么要學生齊聲回答？ ——建議：齊聲回答少一點，把時間節省下來?！裰笇В?/p>

△怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業）？是否有效？

△怎樣指導學生合作學習（討論、活動、作業）？是否有效？（在學生合作的環節設計上，教師也要備好課，目的要明確）

△怎樣指導學生探究學習（實驗、課題研究、作業）？是否有效？ ●機智 ：

△教學設計有哪些調整？為什么？效果怎么樣？ △如何處理來自學生或情景的突發事件？效果怎么樣？

△呈現了哪些非言語行為（表情、移動、體態語）？效果怎么樣？ △有哪些具有特色的課堂行為（語言、教態、學識、技能、思想）？

（三）課程性質觀察點舉例 ●目標：

△預設的學習目標是什么？學習目標的表達是否規范和清晰？

△目標是根據什么（課程標準、學生、教材）預設的？是否適合該班學生？在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？ ● 內容：

△教材是如何處理的（增、刪、合、立、換）？是否合理？ △課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？

△是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？ △容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？

△實施:預設哪些方法（講授、討論、活動、探究、互動）？與學習目標適合度？否體現了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？ △創設了什么樣的情境？是否有效？ ● 評價：

△檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？（教學目標設定后，一定要有與目標相匹配的檢測，是這一節課的終結性評價）

△是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答、作業、表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋、反饋、改進建議）？（大家可以觀察研究一下課堂中的教師評價語言）● 資源：

△預設了哪些資源（師生、文本、實物與模型、實驗、多媒體）？ △預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？

△生成了哪些資源（錯誤、回答、作業、作品）？與學習目標達成的關系怎樣？ △向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？

（四）課堂文化觀察點舉例 ● 思考

△學習目標是否關注高級認知技能（解釋、解決、遷移、綜合、評價）？（現在大量的課還停留在記憶和模仿）

△教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？ △怎樣指導學生開展獨立思考？

△怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？學生思考的人數、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ ● 民主

△課話語（數量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？ △學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？ △師生行為（情境設置、叫答機會、座位安排）如何？ △學生間的關系如何？ ● 創新

△教學設計、情境創設與資源利用有何新意？

△教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？ △課堂生成了哪些目標、資源？教師是如何處理的？ ●關愛

△學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？特殊（學習困難、殘障、疾病）學生的學習是否得到關注？ △座位安排是否得當？

△課堂話語（數量、時間、對象、措辭、插話）、行為（叫答機會、座位安排）如何？ ●特質

△該課體現了教師哪些優勢（語言風格、行為特點、思維品質）？

△整堂課設計是否有特色（環節安排/教材處理、導入、教學策略、學習指導、對話）？ △學生對該教師教學特色的評價如何 ?

三、課堂觀察與傳統的聽課時不一樣的

（一）定量與定性兩種課堂記錄方式

1.區別：定量是預先對課堂中的要素進行解構、分類，然后對在特定時間段內出現的類目中的行為進行記錄；定性是以非數字的形式呈現觀察的內容。2.聯系：

定量的方法在于使研究有理據，通過前后若干次的觀察數據的比較，歸納出被觀察者教學行為的特點。定性的方法著眼于綜合觀察教師的教學設計、課堂文化等要素，為被觀察者提供全景式的改進性建議。兩者相互補充，有助于對教師課堂行為從細節到整體的把握。

傳統的聽評課所做的判斷、建議絕大部分是基于經驗和印象的，缺乏足夠的證據支撐，課堂觀察強調的一個要義是“拿證據來”

（二）定性的記錄方式

1.描述體系：即在一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的描述，是一種準結構的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。

2.敘述體系：即沒有預先設置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現場主觀評價

3．圖式記錄：即用位置、環境圖等形式直接呈現相關信息。

4．技術紀錄：使用錄音、錄像等電子設備對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。

四、課堂觀察三步驟

（一）課前會議： 主要解決三個問題： 1.被觀察者說課：

（1）教材分析：介紹本課的主題和內容；內容所對應的課程標準的規定與說明；說明該內容在本課程中的地位，與前后內容的關聯，教材知識的呈現方式，教材的處理，使用了哪些課程資源等。

（2）學生情況：學生的思維特征、學習習慣和課堂氛圍等，提供標明學困生和學優生的學生座位表。（3）簡要說明本課的學習目標，如與“課標”不同，要解釋與本班學生的適切性。指出本課的重、難點，說出解決的策略。

（4）介紹本課的教學設計的大致結構，說明創新與困惑之處。

（5）介紹對學習過程的監控，重點介紹監控的措施與時間，為觀察者觀察學習目標的達成提供幫助。2.觀察者提問與被觀察者的進一步闡述。目的是讓觀察者對本課有更深入的理解，為確定自己的觀察點和開發觀察工具提供必要的幫助。3.雙方商議，確定觀察點。

（二）課中觀察：

指進入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進行記錄。

（三）課后會議： 完成三個方面的任務： 1.被觀察者的課后反思

（1）目標達成情況：圍繞著每個學習目標，就自己所看到的現象進行分析，分析要基于學生的表現，基于證據說明。

（2）各種教學行為的有效性：活動，如小組合作學習、同伴討論、動手制作、實驗、看聽視頻錄像等；講解；對話，如提問、理答等；學習指導，如指導文本閱讀、圖形閱讀、書面和口頭表達等；及資源利用。應以教學環節為主線，圍繞上述幾種主要教學行為逐次說明每個教學環節自己采用的教學行為，及對教學目標的達成起的作用。

（3）預設與生成：在教學實施過程中，是否按照課堂生成的資源改變既定的教學程序、策略甚至教學內容，說明改變的原因。

2.觀察者簡要報告觀察結果：要簡明，有證據，有回應，避免重復。3.結論和行為改進的具體建議（1）成功之處；（2）個人特色；

（3）存在問題?；诒挥^察者的特征和現有教學資源，提出明確的改進建議。

第四篇：課堂觀察心得體會

課堂觀察心得體會

作為一名青年教師，需要在各個方面提升自己。所以這次我積極參與了學校教研組組織的《聽評課與課堂觀察》的學習，課程中闡述了豐富的知識內涵、鮮活的實例以及各位老師的互相探討研究，讓我收獲頗多，很多東西值得我學習借鑒。下面我簡單的談一下我的學習感受。

通過學習讓我對課堂觀察有了初步的認識。課堂觀察就是要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備)，直接或間接從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究的一種教育科學研究方法。它是教師日常專業生活必不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。課堂觀察的基本理念是課堂觀察“為什么”、“是什么”、“追求什么”的問題。通過觀察，提升教師教學業務水平，使學生的課堂學習得到改善。課堂觀察的方法可以是多元的，觀察者可以通過定性和定量的方法就課堂上一個或幾個比較重要的問題進行觀察，也可以是對不同教師的同一節課進行觀察，還可以是對一個教師的多節課進行跟蹤觀察．課堂觀察不但是教育科學研究中收集資料的手段之一，也是一種獨立的教育科研方法，它在教育教學研究中具有不容忽視的作用。

教師走進他人的課堂，可能會因此而發現他人的課堂經驗，也可能總結出他人的課堂教訓；但對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經驗，修正自己的課堂教訓，還有必要加深自己對課堂教學的理性認識。

剛結識“課堂觀察”這個新穎的概念，盡管抽象，沒有任何經驗，感覺實施課堂觀察，能夠很好地改變教師教學理念，提升教師專業發展水平，提高教師課堂教學實效。

首先，課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善。教學是依賴教師和學生而存在的。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創設，都是以學生課堂教學的有效性為落腳點。即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效來得到檢驗。因此，課堂觀察始終緊緊圍繞有效課堂的進行而存在。

其次，課堂觀察研究能提供教師教學行為的客觀素材，為教師提供反饋信息，提供實踐性反思素材，是促進教師專業發展的重要途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論處在哪個發展階段的老師，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業素養。課堂觀察不僅是一種方法，也是一種研究活動。可視為一種促進教學的方法，可以增進教師教學目標的達成，提升學習成效；課堂觀察也是一種探究，通過這一途徑，可以有助于教師發現、分析和解決教與學的問題。

課堂觀察后的反思，讓我也開始反思自己的課堂教學。作為青年教師，如何通過課堂觀察使自己的教學有效性提高，除了平常上課時，作為被觀察對象，在課后從其他老師那聽到指正和建議外。我覺得自己平常在教學中的自我反思則更加重要，畢竟聽課的次數有限，也不可能把自己的每堂課都錄下來。所以每節課后能及時地反思課堂上觀察發現的問題，顯得尤為重要。例如：在課堂上，有時候我也會不自覺的問學生“對不對？是嗎？”諸如此類的口頭禪。雖然沒有統計過，但自己也感覺到出現的頻率好象還挺多的。另外，在問題的設計上，也存在著問題多，問題散的不足。自己感覺在設計問題的時候都有必要問，但是在實際課堂上操作的時候，有些問題就顯得太淺，一下的內容再分析學生的學習狀況，也是能夠提高課堂教學的有效性。

在反思自己的課堂教學時可能只能觀察到一部分不足之處，畢竟“當局者迷，旁觀者清”。反思是找到存在的問題，而從觀察老教師的課堂中則是找到解決自身不足的方法，從而積累經驗。觀察他人的課堂，可能因此發現他人的課堂經驗，也可能總結出他人的課堂教訓，但課堂觀察歸根結底還是要服務于自己的課堂，加深自身對于課堂教學的理性認識。

確實一堂課要上好，需要注意很多細節。例如：多媒體的使用、教師的語言是否有感情、問題的設計、朗讀的指導、板書的設計、學生的反映等。但是一堂課不可能是完美無缺的，一個教師也不可能是毫無缺點的，然而課堂觀察則是盡可能的發現問題，減少缺點。教學優點越多，缺點越少，那么課堂教學就越具有創造性和藝術性。在今后的教學中，我也將努力戰勝這些自身存在的缺點，提升教學水平。

接著，談談教學內容的觀察診斷。從這個維度診斷課堂教學需注意：

1、選擇教學內容是否合適：符合課標規定、與教材要求吻合、與研究適應、學生需要等；

2、教學內容的深度、廣度如何（教學內容是要低于學生還是等同學生、略高于學生、遠離學生；）

3、教師怎樣組織內容：教學內容有多少項，各項內容如何聯系；這種聯系學生是否感受到、呈現本課內聯系、呈現本課與學生已學和將要學的聯系（前提性知識）、怎樣聯系（過渡、教師作結構性陳述，既緊密聯系且學生感受到）

4、內容是什么，教學是否集中和充分（陳述知識、程序知識、條件知識）

5、教師怎樣向學生闡釋學習內容：是否易于理解，語言是否簡明清楚；

6、學生學習結果：教師所教的與學生實際學到的是否一致；

我們的學生是在“嘗試錯誤”中才學會概括的，而我們恰恰缺乏的就是對學生的指導。按照張老師的教學內容觀察診斷維度，我們應該從陳述知識、程序知識、條件知識三個步驟教會學生概括：

1、概括是什么？

2、怎樣去概括？

3、什么情況下要運用最有效？也許是我們該反思，為什么我們自認為教過很多遍的東西學生卻還不會，我們對學生的指導夠了嗎？

成長=經驗+反思。這是波斯納關于教師成長的經典公式。

最后是現場觀察需要注意的問題，提前到場是必須的，這點在多年的學校生活中早已經養成了習慣，同時也不能分散上課學生和老師的注意力，因此，有如奇裝異服之類的是絕對禁止的，同時在課堂中也不要隨意的跟換觀察的位置，對學生產生不必要的心理影響，唯一做的不足的是，即使在觀察的過程中有想法，也不應在課堂過程中交談起來，以免影響學生和老師上課的進程，這一點在經后的見習中會改正。

總之，課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力;還可以增進教師教學目標的達成，提升學習成效;可以有助于教師發現、分析和解決教與學的問題。在今后的教學中，本人要積極對自己教學行為的進行分析與反思，善于觀察教學課堂，使自己從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！?/p>

第五篇：課堂觀察日記

課堂觀察日記

我聽了一堂高一生物課。本節課的課題是《細胞膜—系統的邊界》。張老師巧設情境，層層鋪墊，合理運用中外的教學資源，創設了一個學術氛圍濃厚的課堂。教師在處理這節課時，打破了教材原有編排順序，按照“細胞膜的存在”–“研究細胞膜成分和結構的總思路”–“如何獲取細胞膜”–“如何研究細胞膜的成分”–“這些成分怎樣構成細胞膜”-“流動鑲嵌模型的建立”-“細胞膜的功能”-“相關醫學、化妝品等方面應用”的思維路線設計課程，不失為一次勇敢的嘗試（當然，是否合理，還值得探討）。課后與星海初高中生物教研組的老師進行了深入的交流，大家在交流中，迸發了許多的火花，也產生了許多共識。今天下午在星海實驗中學高一四班做了一堂公開課，有幸得到大市教研員馬建興老師的指教，也得到了初中生物教研組以及辦公室老師們的支持和幫助，除了感動還有許多感想。該課題的確定和設計原因有三點：首先，將教材第三章第一節《細胞膜——系統的邊界》與第四章第二節《生物膜的流動鑲嵌模型》綜合為《細胞膜的結構與功能》，符合科學發展史，因為關于生物膜結構的研究最重要的信息來源是對細胞膜結構的研究，教材關于生物膜流動鑲嵌模型的內容基本也是有關細胞膜結構的研究；其次，這種設計可以利用關于細胞膜研究的科學史，訓練學生的科學探究思維能力，讓學生理解不同時代的科學家受限于當時科學技術發展，卻能通過選擇最佳實驗材料，巧妙的設計實驗，探尋他們感興趣的科學謎底。同時，在考慮細胞選擇何種材料以及如何組織構建細胞膜時融入結構與功能相適應的觀念。并且最后介紹細胞膜的知識在醫學、化妝品等方面等方面的應用，真正體現了STS（科學-技術-社會）的科學教育宗旨。第三，這種安排可以將原來至少兩課時的內容壓縮為1.5課時，因為必修一教參安排總課時超過31課時，而由于中秋、國慶、元旦放假以及自主學習測評、期中期末測評，并且根據年級組教學組織的安排，生物學科能得到的課時不過28課時。課后大市生物教研員馬建興老師幫助我剖析了這堂課，給了我許多有益的建議。結合自己的認識，將我尚需錘煉的幾個：

一．作為第一次教高中新課程的教師，應該從課程標準以及教材教參、高三綜合習題等資源獲取高中生物課程中的核心概念和核心知識以及高考導向信息。如此才能使教師在備課的時候能夠把握方向，果斷的決定取舍，因為必修一和必修二的課時相當緊張。應該盡量按照教材安排想精髓：由功能到結構的認知

規律。

二．關于“有教無法”，即教無定法。教師應該在課堂上融入圖像、視頻、動畫、各種圖表等知識呈現載體，培養學生觀察、思考和分析歸納能力。問題呈現要多樣化，設問、反問、追問、問題的分解和整合等等都要去嘗試實踐。三．教師角色的思考。教師既是演員也是導演，除了自己聲情并茂外，還要在課前課中調動學生參與，并且要做好留白工作，即給師生思考和回味的時間。缺乏經驗的我喜歡按照自己設計的思路，引導學生感知、思考、鉆進我設置好的“圈套”中，構建新的知識體系?；旧衔业慕巧褪且粋€類似類似走進科學節目的主持人，離“導演”的層次差得遠。有兩個條件可以幫助我改變這一狀況：一是課時寬裕，學生課余自我支配時間寬裕。這樣我才能找到真正的參與節目的“演員”，我的課堂不再是自導自演的獨角戲。二是沒有考試壓力，不會陷入應試漩渦。我曾今在執教全國理科班以及香港班的時候享受過這種自由課堂，因為期末考試是我自己命題，教到哪里就考到哪里。有趣的是我所教的全國理科班當時選修內容幾乎沒講，尚在高二的他們提前參加高考，包括生物在內的理綜成績依然很優秀。在那個時候我解放了自己，學生也獲得了解放，他們感受到生命科學的美妙，而強大的自學能力讓他們無往不勝?？墒乾F在的我不敢放手，主要是因為缺乏經驗；其次是許多孩子習慣于接受教師精心準備的“半消化”產品。但是，我相信，只要我積極思考、認真探索，必定能找到適當的教師定位、適應生在生物學習中成績與素養并進！四．我需要留意并加強教師基本功訓練。如何讓語言凝練、幽默、淺顯易懂，怎樣從容不迫，游刃有余？如何讓學生動手動腦，體會科學探究的苦樂？如何讓板書規范、美觀？如何捕捉學生的眼神，發現他們的需求？如何用最少量的練相關知識??