第一篇：表揚學生是促進班集體建設和學生身心發展的重要手段

表揚學生是促進班集體建設和學生身心發展的重要手段，也是班主任工作中的常見話題，而學生對于教師的表揚也是非常關注和重視的。不過許多教師對表揚重視程度不夠，在表揚誰及何時、何地、如何表揚等問題上考慮不周，沒有發揮出表揚應該發揮的作用。按照馬斯洛需要層次理論，對他人接納與稱贊的需要近似于人的本能。對于正在成長中的學生而言，當然也不例外。從心理學的角度看，表揚能夠激發學生的積極情緒、融洽師生關系，而積極的情緒有助于學生學習效率的提高和學習效果的鞏固。更重要的是，表揚能夠使學生的那些受到表揚的思想和行為得到強化，有利于學生獲得符合社會要求的身心發展。

一、表揚的內涵及分類

現代漢語對表揚的解釋是：“對好人好事公開贊美。”一方面，“好”是一個價值判斷，這種判斷往往帶有強烈的個人主觀色彩，與社會的主流價值觀念密切相關。另一方面，“好”總是相對于“不好”而言的，換句話說，“好”體現出了一種個體內或群體間的差異。因此，表揚可以理解為：“對符合或者超出特定標準的人和事的贊美”，即對特定差異的肯定。

表揚可分為個體間差異表揚和個體內差異表揚。個體間的差異是表揚的基本依據，沒有差異也就沒有所謂好與不好的問題，也就談不上表揚與批評的問題。就差異本身而言，一方面個體之間當然存在差異，比如成績、性格、思想品德等方面，這種差異可以稱之為個體間差異。另一方面就同一個體而言，在不同的發展時期或者說時間段也存在差異，這種差異可以稱之為個體內差異，比如某一位同學這學期與上學期相比有了很大的變化。通俗地講，前一種表揚是在學生之間進行比較，是一種橫向比較；后一種表揚是自己與自己的比較，是一種縱向比較。

根據差異的內容也可以對表揚進行分類。學生的身心發展具有很多方面的內容，如性格、認知、意志品質、思想品德，等等，除了先天的長相、氣質類型等無法或不應該進行評價外，許多方面都可以進行比較和評價，然后根據這種比較和評價對學生進行表揚。比如對特定學生的學習成績、思想品德、意志品質、精神境界等方面的表揚。

此外，按照表揚的形式，可以把表揚分為口頭表揚、書面表揚。根據表揚的場合和時機，還可以把表揚分為正式與非正式表揚、即時表揚和延時表揚，等等。

二、表揚的常見誤區

表揚雖然具有如此大的作用，但在日常的教育教學實踐中，教師們運用的頻率卻相對較低。即使已經運用的表揚也因為各種各樣的原因無論在種類、數量、時機、效果上都不 1

盡如人意。筆者把相關的問題概括為以下幾個方面：

1.數量上的極端：吝嗇或泛濫。許多老師輕易不表揚學生，“金口難開”，而更多的時候是否定、批評或者不置可否。學生難得從教師那里獲得肯定性的評價。這樣的教師往往缺乏親和力，學生對這樣的教師往往懷有懼怕、緊張或拒斥心理。這種情況目前較為普遍。而有的學校或有的老師表揚得太多，如他們片面強調“賞識”、“肯定”，片面強調學生“成功的感受”，惟恐傷害學生的自尊心，輕易送出大量廉價的表揚和“高帽”。筆者駐地附近的一所小學，每到學期結束時，從大門魚貫而出的每個學生都興高采烈地捧著一張鮮紅的證書，當然上面的內容不盡相同，但卻每人都有。于是學生、老師和家長皆大歡喜，可問題是這樣的表揚還有什么意義？

2.過于重視個體間差異，而對于個體內差異較少關注和置評。大多數學校和教師往往喜歡和習慣于對學生之間的差異進行比較、判斷和評價，并據此對部分學生進行表揚。比如考試成績的排名、各種競賽成績的排名、勞動表現甚至捐款數目等經常是學校和教師表揚和獎勵的主要依據。但對于個體內差異即某個學生自己與自己的縱向比較，即某一時期與另一時期某個方面的變化和比較，學校和教師關注較少，相關的比較和表揚則更少。而對于那些在班級各方面相對落后同時又在發生積極變化的學生來說，這種評價和表揚方式最為合理，以此作為表揚依據無疑對這部分學生的鼓勵和推動作用要大得多。3.形式和時機上的單調。許多教師把表揚理解得過于古板、正式，基本上習慣于在班會課或者其他正式場合才進行表揚，而且表揚的時候，表情、語調、姿態等都過于單一，表述方式也局限于諸如“某某同學在某方面積極，表現突出，特予以表揚”之類老一套的方式。使學生哪怕是被表揚的學生也容易生厭。

4.對象范圍的局限性。由于評價標準過于單一——大多數教師習慣于主要根據學習成績進行表揚——使得表揚的對象大多局限在特定群體，或者基本都在班級全體學生預期的范圍之內，造成部分同學經常受到表揚，對于表揚已經習以為常甚至無動于衷，以致得不到表揚反而會生出對教師的怨氣。而另外一部分同學則極少甚至從未得到表揚，以致放棄了對于表揚的渴望。比如，許多班級的表揚對象主要集中在學習成績排名靠前的這部分學生身上。三好學生、優秀干部、積極分子等表揚或獎勵幾乎都加在這部分學生的頭上，形成了班級里的“馬太效應”。而成績較差的學生，哪怕某些方面表現特別突出也無法獲得教師的首肯和表揚。

三、合理表揚的幾個要點

1.表揚依據的多樣化。一方面，教師應注重對學生優秀的思想品德、意志品質進行

表揚。成績優良當然值得表揚，但更值得表揚的是為了獲得優良成績而付出的艱苦勞動，尤其是在這一過程中所表現出來的進取心和意志品質，相較之下，是否取得優良的成績反而是次要的。學生之間的差異是客觀存在的，比如智商、能力、性格等方面各不相同。對于智商較高的學生而言，獲得優良成績相對容易，而對于智商平平的學生而言，獲得優良成績就要付出超越正常水平甚至難以想象的努力。就學生的身心發展和現代社會對人才的全面要求來看，高尚的品德、積極的進取心和堅強的意志非常重要。因此，教師應該對那些意志堅強、積極進取的學生給予更多的關注與表揚，把他們在意志品質、思想道德方面的表現與變化作為表揚的主要依據。這樣的表揚對于青少年的身心發展具有重要意義。另一方面，表揚既要關注學生之間的差異，又要關注學生的個體內差異。有些學生由于各種先天和后天的條件的限制，在學習成績甚至性格方面與優秀同學相比可能會有很大差距，而且短時間內很難趕超。這樣的學生恰恰更需要教師的關注與表揚。教師完全可以把學生自身的縱向變化作為評價和表揚的主要依據。教師的首肯對這樣的學生來說才是真正的雪中送炭，其對學生身心發展的價值不可估量。

2.表揚形式和時機、場合的合理化。要根據對象、內容等方面的不同，恰當地在口頭與書面表揚、即時與延時表揚、正式與非正式表揚等形式中進行合理選擇。口頭表揚相對簡單、隨意，主要針對的是偶爾表現出的或者是相對不太重要的良好表現。書面表揚，則顯得較為正式和隆重，除了學校每學期的正式表彰之外，班級也不妨實行自己的書面表揚制度，采用固定的時間、格式對那些表現優異的學生給予表揚。即時表揚——學生表現出特定的思想和行為后馬上予以表揚，對于相對而言不太重要的方面的表揚如小的進步不妨即時進行。延時表揚——拖后一段時間表揚，對于相對而言較為顯著的變化和成績，最好等到特定時間如班會時進行效果會更好。正式表揚包括各種集會、班會、晨會及課堂上進行的表揚，非正式表揚包括在課余時間及在非正式場合如走廊、操場及路上進行的表揚。正式表揚相對隆重、嚴肅，但有時也顯得拘謹、死板，非正式表揚相對隨意、突兀，但顯得親切、自然。教師應根據表揚的對象和內容靈活選擇。

3.表揚既要對事又要對人。教師在批評學生的時候一般要求是要對事不對人，即批評的主要對象是錯誤的事實和做法及相關動機、思想，而不要涉及太廣，尤其不要涉及對學生的定性評價。比如說“你這個人思想有問題”或者“你是一個壞學生”等。而表揚的時候恰恰應當相反，既要對事又要對人，不僅要表揚正確的做法和成績，更要引出對學生相關思想品德和意志品質的表揚，表揚的范圍不妨廣一些、多一些。得到教師肯定的某個方

面更容易成為學生的優勢方面，更容易得到學生的重視，這樣學生也就更容易獲得相對較大的發展。那么，怎樣在對學生進行表揚呢？

一、重復的夸獎和鼓勵，能固定學生的某種行為。讓一個不愛勞動的學生，去修補一下教室內已損壞的課桌或做些力所能力及的事。然后在班級內對這位學生進行夸獎，他這種行為重復幾次就夸獎一次，慢慢地他那不愛勞動的壞習慣就能消除。又如：我們班有一位學生經常逃課，在期中考試那天，他卻早早地坐在教室里。這時，我并沒有批評他，也不去追究他以前逃課的原因，而是當著全班同學的面說：“××同學深感自己經常逃課的做法是錯誤的，他下決心要改正這種不良習慣，大家給予鼓勵。”期中考試以后這位同學每天能按時到校，我又說：“××同學并不是為了考試才來學校的，而是真正痛改前非了。不信大家看以后這位同學的表現。”經過重復的夸獎，這位學生再也沒有逃過課。

二、表揚學生要及時 當某一個學生在某一方面有一點幾進步時，不要視而不見，而要做出迅速的反應，及時把“表揚”賞給學生。如：有位學生不太愛學數學，這是一個缺陷，因為學生應全面發展。可是平時不愛學數學的他卻在今天做出了一道難題，雖然這是他偶然的一個現象，但我們老師應趕緊捕捉住，不要失去機會，要及時給予夸獎。“這位同學其實在數學方面很有天賦，相信他以后還會做出更難的題。”這樣夸獎和鼓勵以后，這位學生也會彌補不愛數學的缺陷。

三、把明天的夸獎透支給今天。如果今天對某位學生找不到夸獎的理由，請就請把明天的夸獎透支給今天。因為鼓勵學生的本質就是對他明天的欣賞和夸獎，是對他欣賞和夸獎的一種透支方式。如：當某位同學在一次考試中成績不理想時，不要強迫他，而是去說：“別灰心，你曾考過九十幾分，還記得嗎？下次你一定還會考出九十多分的。”這樣一來，學生的顧慮消除了，心理壓力減輕了，包袱卸掉了，又得到了老師的鼓勵。以后他一定加倍努力，暗暗爭取下次考試得好成績。

四、暗示夸獎法。一個人心理暗示的作用是非常大的，也往往對一個人良好心理素質的形成起著決定性的作用。西方心理學家曾做過這樣一個實驗：他選擇了一位相貌 非常普通，又有些自卑的女學生，在她本人不知道的情況下對班里男生說：“你們開始給這個女生寫信，稱贊她的相貌，表達對她的喜愛。”經過不長的時間，這個女孩 的確變得漂亮了，也變得更加自信了。因此說，心理暗示可以改變一個人的生理，也可以改變一個人的心理。我們教師也應利用這一點，對學生進行暗示夸獎。一次，我在班里舉行了一次詩朗誦比賽，報名的同學非常多，連平常膽子最小，不太愛說話的一個女生也報名參加了。我想，也許這次比賽可以改變這個學生的性格。所以，我就對全班同學說：“這次同學們能

積極報名，這很好，連我們班平常最不愛說話、膽子最小的××都報名了，我們大家相信，她今天勇于報名是一大進步，大家對她邁出這一步表示祝賀，我們也相信，她在比賽時也會表現的更勇敢，更出色。”不出所料，這位女生在比賽中獲得了第二名。以后，不管在班級活動中還是在學校活動中，都能看到她的身影。

五、多方位夸獎法。在教學中，有些老師只對學生學習方面進行夸獎，而不管其他方面，這一點很不可取。我們應該對學生進行多方位的夸獎。不但在學習上運用夸獎和鼓勵，而且在學生的心理素質（如：學生的性格、耐受力、勇敢、大方等）方面、道德表現方面（如：學生是否幫助過同學、關心別人）；健康狀態方面（如：學生的身體，抵抗力等）、自在狀態方面（如：學生學習的興趣、學習態度、上進心、自理能力等）都要實施欣賞和夸獎。這樣才能使學生各方面得以發展。

六、給學生創造被表揚的機會。這就要求我們教師在教學中善于捕捉學生身上的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，多給學生創造成功的機會。如：我們班有個學生學習很差，但他語言模仿能力很強。一天我在講《狼和小羊》這篇課文時，要求學生分角色朗讀課文，我有意識地請他朗讀狼說的話，當他把狼那種蠻不講理，兇狠的語言讀得活靈活現時，同學們都報以熱烈的掌聲。我從講臺上走下來，對他說：“你比老師讀得都好，你真行！”從此以后，無論在課堂、還是在課外，我都給他更多的表現機會，充分發揮他的聰明才智，樹立起“我能行”的信念，增強他的自信心，學習成績也提高了。

以上大量事實證明，只要我們在教學中恰當地運用表揚。就會提高學生的積極性，就會增強學生的自信心，就會創造出一大批未來成功者。

第二篇：關于建設和發展學生班集體

班級是學校系統的基本單位，是學校中開展各類活動的最基本而穩定的基層組織。班級既是學校教育教學工作的基本單位，也是學生學習、活動的基層集體。1.學生的健康成長離不開班級組織⑴班集體有利于學生群體意識的形成和良好個性的發展。通過班集體活動和學生群體間的交往，使學生不僅積累集體生活的經驗，發展自己的志趣和愛好，而且學會合作，學會

交往，學習做人之道，從而促進學生良好思想品德和個性品質的形成。⑵班集體有利于培養學生的自我教育能力。班集體是學生自己的集體，有它的組織機構，每個學生在所歸屬的班級中都能找到適合于自己的活動、工作和角色。在班級集體中，有共同的目標，明確的職責分工，有統一的規章制度、權利和義務。要求班級中的每一個成員學會自己管理自己，教育自己，自主地制定集體活動計劃，積極地開展各項工作和活動，鍛煉學生的自我教育能力。2.良好班集體的基本標準⑴有共同的奮斗目標。班集體的目標由班主任和全班同學一起討論確立，可分為近期目標、中期目標和遠期目標。目標的提出應由易到難，循序漸進，推動班集體不斷向前發展。⑵形成分工明確、互相配合的學生干部隊伍。學生干部是班主任的有力助手，學生干部在班主任的指導下完成自己承擔的工作任務。學生干部在工作中能夠不斷提高自身修養，體會到集體對他們的關心與尊重，在集體生活中獲得新的知識和友誼，以實現自己的某些心愿，從而愿意并努力使自己成為對集體有所貢獻的一員，在集體中追求個人的發展，因此，集體及其成員都呈現出蓬勃向上的趨勢。

第三篇：重視開發德育資源 促進學生身心發展（精選）

重視開發德育資源

促進學生身心發展

學校的德育工作是一項塑造人類靈魂的偉大而艱巨的系統工程，修身是每個人的人生旅途中不可替代的漫長的“必修課”。馬克思認為：人是一切社會活動的主體，社會活動的成效如何，除受社會環境、歷史條件等客觀因素制約外，主要取決于人的素質。而德是人的靈魂，是素質教育的首要因素。當前，在巨大的升學壓力面前，學科教育質量固然是學校的生命線，但只有加強了德育工作，才能為全面提高育人質量提供強大的精神力量。

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人恩勰道德建設的若干意見》中指出：未成年人是祖國的未來的建設者，是中國特色社會主義事業的接班人。目前，我國18歲以下的未成年人約有3．67億。他們的思想道德狀況如何，直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家前途和民族命運。所以，高度重視對下一代的教育培養，努力提高未成年人思想道德素質，是我們黨的優良傳統，是黨和國家事業后繼有人的重要保證。

從德育的內容來看，主要包含著政治思想教育和道德行為培養兩個方面。前者可以通過強制學習，提高青少年認識水平來實現，但后者卻是一個將社會規則規范內化的過程，是一個正面認同的過程，需要青少年有正面的體驗。因此，作為學校，對青少年的健康成長起主導作用，必須切實加強和改進學生思想教育工作，積極探索新時期學生思想政治教育的新途徑、新方法和新模式。現結合學校思想政治工作實際，從思想政治教育“資源”的開發與利用的角度，就新時期學生思想政治教育的新方法與新途徑進行初步探討。

一、以先進典型示范人

唯物辯證法認為，客觀事物發展總是不平衡的，人們的思想特點也會有高有低，呈現出先進、中間、落后等不同層次。當前思想政治教育的一和重要資源，就是要大力開發和利用先進典型的示范、激勵、引導的功能。

一方面，要善于發現、精心培養先進典型。先進典型既然是客觀存在的，工作中就應注意不斷去發現和樹立典型。除了歷史偉人、革命英雄、著名科學家以外，還要善于在學生中發現和樹立先進典型。因為身邊的典型是學生最熟悉的，它以真人真事為基礎，說服力強；它傾向性鮮明，對人教育深刻；它具有形象性、生動性，是抽象道理的具體化、人格化，感染力極強。教育者應高度重視，經常深入學生中開展調查研究，運用敏銳的觀察力，及時發現典型，并注意精心培養。根據學生的實際情況及思想教育的需要，通過一定的程序，使他們成為各方面的典型。如評選“五好學生”“學習標兵”“模范班干部”“優秀團員”等。

另一方面，要宣傳先進典型，充分發揮其典型作用。要把先進典型作為思想政治教育的一種重要“資源”，充分利用。首先是要大力宣傳典型的先進思想和先進事跡，以激起廣大學生對典型的敬慕之情，促進他們共同進步。要引導學生全面了解典型的先進思想、優秀品質、拼搏精神和奮斗經歷，特別要了解那些感人至深的東西，使他們在心靈深處受到震撼，其次要引導學生用典型來激勵、鞭策自己不斷進步，典型的先進思想和高尚行為，因其具體形象，易于接受和仿效，具有很強的感召力，能產生正面激勵作用；同時，典型所體現或代表的先進思想深刻寓于具體事例之中，又易于學習和理解，具有很強的說服力，能起到正面引導作用。教育者要注意抓住時機利用這種“激勵”、“引導”，及時把學生對先進典型產生的敬慕之情轉化為思想品德和行為習慣，促進個別先進典型的境界水平轉化為群體自覺的思想和行為。

同時要總結典型成長經驗，發揮其啟示功能。一所學校每年要招收新的學生，而且每屆學生的年齡、文化水平、經歷等情況大體相同，在學校學習、工作、生活經歷和周期也極為相似。因此，各屆學生在思想行為等方面有許多相同或相似的地方，我們完全可以以高年級為參照物，特別是注意總結高年級不同類型學生成長的經驗或教訓，把它作為思想政治教育的又一“資源”，大力開發并通過現身說法、座談交流，編輯經驗材料等多種形式，發揮對低年級學生的教育影響作用。

引導高年級學生總結入校后“不適應期”的經歷。新生對新的學習生活環境感到新鮮、好奇，又有許多不適應，包括學習的不適應，生活環境、人際關系的不適應，生活方式的不適應等。面對這許多的不適應，每一屆學生都自覺不自覺地摸索了一些應對的辦法，積累了一些初步的經驗。教師要及時要求他們總結這些經驗，用以指導新入校的學生，對于幫助他們順利完成從低一級學校到高一級學校的過渡，縮短不適應期，具有特別重要的意義和作用。

此外，我們還可以根據人才培養目標要求，從學生實際出發，及時總結一些團員、干部的成長經驗，后進生轉化的經驗等，這些經驗無疑能給師弟師妹們提供有益的借鑒和啟示。

二、以學生干部管理人

學生干部在學生的各種活動及學生工作中的作用，隨著教育各方面的改革，顯得愈來愈重要。這支隊伍來源于學生，又作用于學生。他們是學生的一員，與同學們朝夕相處，能靈敏地了解到學生中的各種信息，對學生的要求和愿望有親身感受，能及時準確地把握同學們的思想。在學生眼中，他們又是干部，承擔一定的工作任務，具有管理，組織，服務等方面的權利和義務，他們是學生思想政治工作的重要力量，是思想教育的又一種“資源”。

學生干部是學生中的骨干，他們思想政治素質較好，學習成績優良，有某方面的能力或特長，在同學中有較高的威信。因此可以充分發揮他們的帶頭作用，凝聚作用和激勵作用。他們作為學校與廣大學生的橋梁和紐帶，在傳遞信息、溝通思想、加強配合和理解等方面作用是顯而易見的，通過學生干部在學生中主動積極工作，把學校的意圖貫徹到學生中去，及時解決學生中的問題。

當然，要使學生干部在學生思想教育中真正能發揮這些作用，前提是選拔培養好學生干部。學校選拔學生干部應堅持任人唯賢，品學兼優的原則和標準；充分發揚民主，廣泛聽取學生意見；依靠團隊組織把好關；講究工作互補，團結協作。對選拔出來的學生干部，要大膽使用，用其所長；加強指導和培養；在思想上關心，在工作上支持，在方法上培訓，使他們意識到不僅要做好日常的組織管理工作，更要重視學生的思想政治工作。只有這樣，才能使學生干部的作用落到實處。

三、以優秀文化陶冶人近年來，加強學生人文素質教育已經引起了有識之士的廣泛關注，甚至成了我國教育改革的一個熱門話題。當然，人文素質教育不同于一般的思想政治教育。我們不能苛求通過人文課程或人文活動直接解決學生的思想問題和政治方向問題，但可以通過引導學生有選擇地吸取人類社會一切優秀文化成果，從而為他們在價值取向上和政治方向的把握上等方面打下文化和審美的基礎。另外，這種教育還有一個特點，就是它往往采取寓教于美、寓教于樂的形式，其影響是潛移默化的，不僅很容易被學生接受，而且一旦形成便比較穩定。它完全可以作為一般思想政治教育的補充，有時甚至還能起到一般思想政治教育難以收到的效果。從這個意義上講，人文教育的這種潛在的作用還應進一步得到開發。

首先，學校應逐步開設人文選修課，并將其納入教學計劃。必須堅持知識性與思想性的統一，突出其育人功能，使人文教育課程逐步在學校取得基礎性地位，從而在人才培養中發揮重要作用。其次，是充分利用學校的人才優勢、學科優勢，積極開展多種人文教育活動，充分利用這一“資源”。例如，請人文社會科學和藝術教育專家、學者不定期舉辦各種人文系列講座，開展人文學術沙龍，出版人文書籍，指導學生積極參加；文藝社團活動等等。此外，應加強校園人文景觀建設，努力營造健康向上的人文氛圍。潛移默化陶冶人的情操，使個體受到啟發和感染，形成自覺的內在的驅動力。這種驅動力不僅影響學生在校學習生活，而且可能持久地影響他們整個成才過程。

四、以科學制度規范人 “不以規矩，不成方圓”。一個集體要維護自己的統一，必須有一定的行為準則與判斷標準，這就是集體規范。在班級管理中，一方面要引導學生學習和遵守中小學生守則和行為規范，同時還要以此為依據，根據班級實際情況，在全體成員的參與下，制訂若干合理而且可行的具體條例與規定，如班級公約、課堂常規、學習紀律、衛生公約等，以引導和規范集體成員的日常道德和學習等行為習慣在行為規范訓練過程中，要特別注意這樣幾點：一是要使制度真正成為集體全體成員的集體規范。如果集體規范制度脫離實際，不切實可行，或者只是班主任或班干部等少數人的思想，而大多數集體成員不認同，就難以轉化為全體成員的約束力，實施起來，效果肯定佳，甚至形同虛設

班集體教育和管理的對象是人不是物。人際關系不同于其他一般的關系，不能簡單地進行機械的操縱。人際關系是以人的情感與心理的溝通為基礎的，所以班集體管理說到底是人心的管理。在一個班集體里，由于種種原因，集體成員在學習、生活和活動中難免產生種種磨擦、矛盾和沖突，人際關系難免出現種種不協調不和諧的情況。班集體建設的一項重要內容，就是及時發現和研究集體成員之間（包括同學之間、男女生之間、干群之間、師生之間等）思想上的矛盾，認識上的分歧，心理上的隔閡，盡快地加以調整，力求統一思想認識，消除分歧和隔閡，最終形成一種相互了解、相互信任、相互尊重、相互關心的和諧的人際關系和集體氛圍。

這種和諧的人際關系和集體氛圍，是一個成熟的班集體的標志，對學習與生活其間的集體成員具有特殊的激勵和陶冶作用。實踐表明，在一個以關心他人、關心集體、與人為善為榮的集體里，人們自律、互律、互助、共進；孤獨者得到溫暖，缺陷者得到補償，愚者因而變智，弱者因而變強，人的內在積極性可以得到最大限度的調動，創造性可以得到最充分的發揮。這樣，既可促進成員個體身心的健康發展、健全人格的形成和學習效率的提高，又可增強班集體的內在活力，極大地提高集體活動的成功率。

和諧的人際關系的形成，自然跟集體成員的自身素質有關，更重要的還在于培養。首先，要廣開交往渠道，促進人際交流。交往和交流是人際關系得以建立和發展的基矗只有通過交往與交流，才能促進思想與感情的接近、溝通與理解，才能進一步密切聯系，增進友誼，加強團結。組織多樣化的班級集體活動，是促進人際交往的主渠道。其次，要優化人際關系準則，提高人際關系質量。團結的實質是價值觀念的一致，因此群體價值觀念的正確與否就決定著集體中人際關系質量的高低。在某些崇尚“人人為我”和“一切向錢看”的群體中，可能存在暫時的利益認同，也可能出現表面的合作，但那種低級趣味的投合不可能維系和諧的人際關系，也不可能形成堅強的集體。

五、以集體輿論引導人

集體輿論，就是在集體中占優勢的、為多數人贊同的言論和意見。它以議論或褒貶等形式肯定或否定集體的動向或集體成員的言行，成為控制個人或集體發展的一種力量。積極的、正確的輿論能起到明辨是非、祛邪扶正、凝聚人心、催人奮進的促進作用，而消極的、錯誤的輿論則會起到混淆是非、渙散人心、毒化風氣的不良作用。在正確的輿論面前，集體成員會自覺地調節個人與集體的關系，改變與之不相適應的思想和行為，把個人置于集體之中，從而促進每個成員健康成長。班集體建設的一個重要任務，就是努力培養健康向上的集體輿論，使之成為進行道德評價和學生實現自我教育的有效手段，加速良好集體的形成和發展。如同集體主義思想教育需要借助集體活動得以實現一樣，正確的集體輿論也是在展一系列有益的集體活動中逐步培養和形成的。須知集體本身就是一種強大的教育力量。一個健全的班集體，在其活動過程中，可以陶冶人的情操，完善人的個性，提高人的社會認識水平和自我教育的自覺性。為此，要善于設計和組織學生開展各類健康有益的集體活動，并有意識地在活動中培育和引導正確的積極的集體輿論。

引導和培育正確的集體輿論過程中，首先要讓集體成員認識和掌握正確的價值觀、道德觀和判斷真善美與假惡丑的標準，促進他們思想的健康發展，提高集體輿論的質量，防止產生不健康的輿論。同時，要在集體中開展表揚和批評，這對于正確輿論的形成至關重要。要經常表揚好人好事，及時批評、糾正錯誤行為和一切不利于集體進步、有損集體形象的不良言行，以扶持正氣，抑制歪風邪氣，激勵進取，始終把集體輿論導入正確的方向。開展表揚和批評要實事求是、客觀公正、恰到好處，謹防虛假浮夸，以免輿論失真。同時，要在集體中開展表揚和批評，這對于正確輿論的形成至關重要。要經常表揚好人好事，及時批評、糾正錯誤行為和一切不利于集體進步、有損集體形象的不良言行，以扶持正氣，抑制歪風邪氣，激勵進取，始終把集體輿論導入正確的方向。開展表揚和批評要實事求是、客觀公正、恰到好處，謹防虛假浮夸，以免輿論失真要建立班級輿論陣地，如舉行班會活動、團隊活動等，把準備和組織活動的過程作為培養和形成正確的集體輿論的過程；充分運用黑板報、墻報、專欄和班級日記等，開展教育宣傳，強化輿論氛圍，促進輿論發展。

總之，學校學生思想政治教育的方法、途徑是多種多樣的，從廣義上來說，有多少影響學生精神領域的渠道，就可能有多少思想教育的途徑。眾所周知，目前我國學校主要是通過“兩課”、“三育人”、“社會實踐”、“校園文化”以及日常的思想政治工作等來教育影響學生。學校政工干部應在德育創新中敏銳地意識到廣大學生中的那些客觀存在著的“典型”、“經驗”、“干部”以及學校的“人文資源”，它們都是學生思想政治教育的重要“資源”，而且是取之不盡、用之不竭的“資源”。我們要拓展思路、不斷開辟新形勢下學校學生思想政治教育的新方法、新途徑，切實加強和改進學校思想政治工作，不斷提高教育效果。

[參考文獻] ①《當代中小學繼續教育必讀》

張維平

主編

中央民族大學出版社 2001 ②《思想政治教育學原理》

陸慶壬

主編

復旦大學出版社

1986 ③《青年思想教育學》

安國啟

主編

中國青年出版社

1990 ④《教育原理》

陳桂生

主編

華東師范大學出版社

1993 ⑤《現代管理學基礎》

劉熙瑞

主編

高等教育出版杜

1997 ⑥《班級的科學管理》

劉華麗、邵慶林

載《山東教育科研》1996年第 1期

二OO五年三月二十五日

第四篇：加強教育是職業道德建設的重要手段

加強教育是職業道德建設的重要手段

□工程公司藺超曼

職業道德建設不僅是社會主義精神文明建設的一個重要方面，也是一個國家、民族經濟發展和社會文明的重要標志之一。在社會主義市場經濟條件下，只有通過切實有效的思想政治教育，才能讓人們在個人利益和社會利益的關系中擺正位置，掌握正確的善惡標準，使之成為調整個人與社會，人與人之間關系的行為準則。

一、當前不良職業道德的具體表現

１．價值觀念發生錯位。在職業道德領域表現為拜金主義盛行、享樂主義、極端個人主義抬頭，或見利忘義、唯利是圖、損公肥私等，把企業利益和集體利益置于腦后。

２．價值取向比較庸俗。在職業道德上，表現為部分人認為市場競爭就是金錢、利益的競爭。特別是少數人認為現在還講什么道德，只要有錢就要得，將人際關系庸俗化為赤裸裸的金錢關系。

３．道德評判出現偏差。表現在職業道德上，評判是非的標準模糊，對那些靠鉆政策空子、利用各種社會關系而獲得豐厚利益的人，一些人將其敬若神明，佩服得五體投地。

４．社會道德心理失衡。部分職工認為過去是工人階級領導一切，人們當家作主，現在則是單位領導是“老板”，“主人”，變成了雇工，沒了地位，少了保障，在思想觀念上，淡化了集體觀念，忘掉了集體利益，導致了職業道德的倒退。

二、產生不良職業道德的主要原因

１．社會主義經濟體制的轉換和社會角色關系的變化，導致了人們思想道德觀念的暫時滯后。改革開放使人們的道德觀、價值觀發生了巨大的變化，這時便產生出許多反傳統的似是而非的道德信條。

２．對各類腐敗現象的模糊認識，嚴重影響了人們的職業道德思想。由于黨和政府內部少數腐敗分子特別是近幾年來出現的諸如成克杰、胡長清等高層領導中的腐敗分子，貪污腐化、以權謀私、權錢交易等，敗壞了社會風氣，嚴重損害了黨的形象，渙散了人們的思想，離間了黨群關系，導致了思想道德的滑坡。

３、宣傳輿論導向正確與否，是影響人們職業道德思想取向的外在原因。一些道德品質惡劣、政治素質低下、鉆了政策空子的所謂能人，有了一點“成就”便受到了輿論不加分析地大肆吹捧，給公眾樹立了一個只要能撈錢，其它都是小節的形象。于是，表現在職業道德上，就產生了一種畸形的道德價值觀。

三、針對不良職業道德應采取的對策

加強企業員工職業道德建設，防止思想道德滑坡，必須從道德思想教育上、行為規范建立上、道德觀念確立上，多方面開展思想政治教育工作，才能收到長遠的效果。

１、思想政治教育要突出用科學的理論培養人。用社會主義道德教育人。用鄧小平理論和“三個代表”重要思想來指導職業道德建設的實踐，必須結合兩個教育：第一、要把理想信念教育作為思想政治工作的核心內容。理想信念是人們向往、追求的奮斗目標和信仰。它是區別一個人的整個精神世界是高尚的還是卑微的、美好的還是丑惡的一條根本的標準。要緊密結合改革開放的實際，緊密結合干部群眾在思想認識和工作、生活中產生的新問題，加強理想信念教育，不斷提高思想政治工作的針對性和實效性，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的公民。第二、要加強社會主義道德教育。要在全體職工中提倡為人民服務和集體主義的精神，提倡尊重人、關心人、熱愛集體、熱心公益、扶貧幫困，為人民為社會多做好事。正確處理國家、集體和個人的關系，反對小團體主義、本位主義，反對損公肥私，損人利己。同時還必須從思想道德上、法制建設上、宏觀經濟調控上有機地統一起來，充分發揮法律的弘揚民族優良傳統美德的約束力和規范作用。只有這樣才能樹立起具有時代特征，代表著職工利益與社會經濟關系相適應的社會主義道德觀念。

２．思想政治教育要借助道德評價的力量，嚴厲譴責和批判違反社會主義道德原則的不良行為。事實證明，社會風氣的好壞，除了政治、經濟上的原因外，在很大程度上取決于人們思想道德水平的高低和對不良行為的批判打擊力度。人們對見利忘義、損公肥私、權錢交易和行業不正之風雖然十分痛恨，也開展了斗爭，但為什么屢禁不止，蔓延各個領域呢？除深層次的原因外，關鍵是批判打擊和道德譴責不力。如果讓這些行為除了在法律上受到嚴厲制裁外，在道德上也受到社會輿論的嚴厲譴責，形成人人喊打的態勢，類似的事情肯定會大大減少。

３．思想政治工作要注重抓好市場經濟條件下的思想道德教育。在社會主義市場經濟條件下，職業道德領域的思想政治工作必須注重抓好以下幾方面的工作。

第一，要正確理解社會主義市場經濟是競爭經濟的內涵，明確公平、公正競爭原則與行業、部門的壟斷行為和不必要的行政干預是不相容的。尤其是與權力進入市場腐敗現象的形象是格格不入的。

第二，要樹立社會主義市場經濟是法制經濟的新觀念，懂得運用法規，契約，用社會主義的思想道德來規范市

場、規范自己的行為。一切坑蒙拐騙都是違法的。只顧眼前利益，只顧個人利益都是不道德的，終究要失敗的。好范文版權所有

第三，要抓好領導干部的思想道德教育，領導干部的思想道德教育素質的高低不僅關系到執行政策和工作的好壞，也關系到黨的風氣和黨的形象。要把加強領導干部的職業道德教育作為一件大事來抓，象抓經濟一樣，真抓實干。要堅

持正確的用人標準，重視干部的人才的思想道德教育，堅持“德是才之資”的德才標準，把道德素質差，作風惡劣、以權謀私、缺乏“官德”的投機分子清除出干部隊伍。

第四，社會各部門都應根據自己的行為特點制定可行職業道德公約和守則，真正用社會主義的思想道德武裝頭腦，指導行動，規范行為。繼承和發揚在長期革命和建設中形成的優良傳統，發揮思想政治工作的優勢。把思想道德教育落到實處。

《加強教育是職業道德建設的重要手段》

第五篇：學生班集體建設的方法和步驟

學生班集體建設的方法與步驟

組織和建設良好的班集體，是班主任教師的主要職責。因為一個良好的班集體，是完成教學任務的重要保證，是促進學生健康成長的搖籃，是學生進行自我教育、自我提高的重要場所。既然良好班集體的建設具有如此重要的意義，那么怎樣才能建設一個良好的班集體呢？

㈠確立明確的、切合實際的班級奮斗目標

班集體是一個以共同的奮斗目標相維系而建立起來的團體。班級的奮斗目標是全班學生理想的體現，是全班學生奮斗的方向和積極向上的動力。班集體有了共同的奮斗目標，就能把全班每一個學生都吸引、團結到集體中來，激勵大家積極向上，做到心往一處想，勁往一處使，使全班學生在共同的學習、生活中逐漸形成一個堅強、進步的班集體。

班主任教師應根據學生的思想特點、學習實際、年齡及生理心理特點，在全班學生積極參與的基礎上，提出班級的奮斗目標。班主任教師在組織、引導全班學生確立班集體奮斗目標時，必須注意以下幾點：

1、確立的目標要切合學生實際，具有可行性

班主任教師要根據學校教育教學任務的需要，結合全班學生的實際情況，使班級目標具有可行性。目標既不能高不可攀，令學生失去信心，缺乏進取的動力，又不能輕而易舉的就能實現，而是應該讓學生“跳一跳才能摘到桃子”。

2、目標既要具有群眾性，又要兼顧學生的個性 目標只有具有群眾性，才能團結全班學生共同為之奮斗；目標兼顧學生的個性，才能使每一個學生都煥發出積極性，在學生張揚個性的同時，促進班集體目標的實現。

3、目標要有層次性，循序漸進

制定的班級目標，必須體現由易到難、由近及遠的層遞性，可根據班級實際分別制定學期目標、學年目標、學段目標。這樣就能時時激發學生的成功欲望，為實現班級目標而共同努力，及時體驗到目標實現后的喜悅，同時激勵全班學生為實現更大、更遠的目標努力奮斗。

㈡、選拔、培養一支精練、得力的班干部隊伍 班級工作能否順利開展，班級目標能否實現，關鍵在于班級內部是否有一支精練、得力的班干部隊伍。班集體的組織建設，關鍵是班干部的培養，并進而形成班集體的組織核心。

班干部不是自然長成的，班干部的能力和威信也不是生來就有的，要靠班主任的精心培養才能形成。那么，怎樣才能選拔、培養好班干部呢？

1、教會班干部恰當的班級工作方法

班主任在接受一個新班的工作后，就應當及時調查、了解、發現班里的積極分子隊伍的情況，選拔那些工作能力強、集體觀念濃厚、是非分明、能以身作則、敢于負責、具備某一方面的特長、有一定威信的優秀學生來擔任班干部。班干部選出后，就要經常召開班干部會議，教會班干部恰當的班級工作方法。首先，要在思想上嚴格要求他們，告訴他們要在班內以身作則，從各方面嚴格要求自己，為班內其他學生做出表率；其次，要教育、引導他們正確處理好個人與集體的關系，團結同學，平等待人，公平的處理好班內發生的每一件糾紛，不能厚此薄彼，搞小團體主義；再次，要教育他們講實話、辦實事，大膽負責，及時向班主任反映班內存在的各種不良現象，以利于班主任能夠及時解決問題，同時還應該要求他們及時、準確的落實班主任提出的關于班級管理的各項任務，作好班主任的得力助手，而不能當面一套，背后一套，耍“兩面派”手段，欺騙班主任，影響班級工作的正常開展。

2、對班干部要嚴格要求，樹立他們在班內的威信

班主任對班干部既要大膽使用，充分信任他們，使他們為班級工作發揮自己的聰明才智，在工作中受到鍛煉，增長才干；又要嚴格要求他們，對他們在工作、學習、生活中存在的缺點，班主任要及時給予指導、批評，幫助他們及早認識到自己的缺點和錯誤，以利于他們更好的開展工作，而不能掩飾他們的缺點，對他們存在的問題視而不見，一味的遷就放縱，這不利于他們的健康成長。

對班干部在班級工作中取得的點滴成績，班主任教師要在班內及時的給予表揚、獎勵，幫助他們樹立在學生中的威信，積極支持他們的工作，使他們在班級工作中既能鍛煉、提高自己的工作能力，又能分享到工作成功時的歡樂，進一步激發他們為班級工作服務的熱情。

㈢、形成正確的集體輿論，培養良好的班風 是否形成正確的集體輿論，是衡量良好班集體是否形成的重要標志之一。一個班級形成了正確的集體輿論，就能使班集體更加團結，更加朝氣蓬勃，更能促進全班學生的健康發展。正確的集體輿論的形成有利于建立良好的班風，而良好班風的建立又能促進正確的集體輿論的形成，兩者是相輔相成、相互促進的關系。

正確的集體輿論和良好班風的形成，要靠班主任教師的正確引導和全班學生的共同努力。為此，班主任教師應該作好以下幾個方面的工作：

1、利用多種教育陣地，提高學生的思想認識水平班級要形成正確的集體輿論，培養良好的班風，班主任教師要做的首要工作就是要提高學生的思想認識水平。為此，班主任教師要利用黑板報、宣傳欄、班級日記等多種教育陣地，利用班會、晨會、夕會對學生進行思想道德教育，提高學生辨別是非的能力，陶冶學生的情操，培養健康向上的班風。

2、利用榜樣示范作用，凈化學生心靈

中學階段正是學生世界觀和人生觀形成的關鍵時期，具有較強的可塑性。班主任教師要根據學生的這一特點，通過向學生講述各種優秀人物的先進事跡，給學生樹立學習的榜樣，并注意在本班學生中間樹立典型、榜樣，把抽象的的思想教育具體化、形象化，讓學生看得見，摸得著，易于學習和模仿，從而使學生在潛移默化中受到熏陶，在學習榜樣的過程中凈化自己的心靈。

3、嚴格要求學生，養成良好的行為習慣 班主任教師應按照《中學生守則》、《中學生日常行為規范》的要求，向學生講明在平日的學習、生活中應該做什么、怎樣做，對班級學生中發生的每件有價值的事情都要認真對待，嚴格要求。嚴格要求學生并不是讓班主任教師每天都板著臉孔訓斥學生，而是要通過表揚班內的好人好事來促使學生克服不良的行為習慣。對犯錯誤的學生，班主任教師要做耐心、細致的工作，動之以情，曉之以理，以情感人，以理服人，幫助學生逐步認識到自己的錯誤，改掉不良的行為習慣，從而達到預期的教育目的。