第一篇：大班兒童語(yǔ)言教育

大班兒童語(yǔ)言的發(fā)展與教育觀察報(bào)告

09級(jí)教育學(xué)院學(xué)前教育一班 雷蕾 2009372

5大班組在老師組織的課堂討論中按照書(shū)本中所提的“語(yǔ)音-詞匯-語(yǔ)法”的順序安排討論，分別得出了⑴在語(yǔ)音方面，南方較北方缺乏規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境，突出了影響兒童語(yǔ)音發(fā)展因素中的環(huán)境因素；⑵在詞匯方面，討論結(jié)果是兒童喜歡講與生活貼近的詞匯；語(yǔ)言想象空間從個(gè)人生活出發(fā)；描述事物時(shí)所用修飾語(yǔ)多為定語(yǔ)，疊詞、形容詞，如描述睫毛時(shí)說(shuō)“長(zhǎng)長(zhǎng)的、卷卷的”；有時(shí)表達(dá)沒(méi)有適合的詞匯兒童會(huì)使用肢體語(yǔ)言或者擬聲詞來(lái)表現(xiàn)自己要表達(dá)的事物，如吃梨時(shí)表示好吃用“咩咩嗯”并豎起大拇指等等；⑶在語(yǔ)法方面，兒童言語(yǔ)表達(dá)時(shí)已會(huì)使用感嘆句、疑問(wèn)句、陳述句等來(lái)表達(dá)自己的情感態(tài)度；表達(dá)時(shí)以簡(jiǎn)單句為主，復(fù)合句較少出現(xiàn)等等。

在以上討論結(jié)果的基礎(chǔ)上大班組在“理解他人”、“語(yǔ)言表達(dá)”、“記憶再現(xiàn)”、“幼兒園學(xué)習(xí)”等四個(gè)方面討論了大班兒童的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r。這四個(gè)方面的結(jié)論在課上已經(jīng)由同學(xué)組織回答闡述了，在此不加贅述。

下面說(shuō)說(shuō)去老校區(qū)幼兒園的個(gè)人感受。由于已經(jīng)不是第一次去了，所以對(duì)老校區(qū)幼兒園的新鮮感減少了許多，這樣更有利于站在一個(gè)旁觀者的角度去觀察。

中午2點(diǎn)多一點(diǎn)我們一組人就到了幼兒園門(mén)口，那時(shí)孩子們還在起床，我們?cè)谕饷娴取：髞?lái)進(jìn)了幼兒園，又分組進(jìn)了各自的班級(jí)。孩子們已經(jīng)準(zhǔn)備要去樓下做操了。我們五個(gè)人被分入二樓的大班。雖然這個(gè)過(guò)程大家的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)很少，我們還是在陪著幾個(gè)小孩下樓的時(shí)候爭(zhēng)取機(jī)會(huì)與他們交流。

有個(gè)小男孩，不知叫什么名字，我問(wèn)一句他答幾句，但是都與主題無(wú)關(guān)。后來(lái)站在樓下做操他莫名其妙地鬧脾氣。我跟張玉玲就問(wèn)他，你怎么了？因?yàn)樗[脾氣的方式是站在那里一動(dòng)不動(dòng)。大家都在很歡快地做著操，他一動(dòng)不動(dòng)有些突兀。

后來(lái)他告訴我們說(shuō)，“我不喜歡她，她讓我不開(kāi)心了”。一語(yǔ)驚人，我們站在那里看他們做操的幾個(gè)同學(xué)都被這個(gè)小男孩吸引了。大家都在猜他說(shuō)的“她”是誰(shuí)。后來(lái)他又說(shuō)了幾句話(huà)，我們發(fā)現(xiàn)他在表達(dá)時(shí)很多話(huà)雖然句子成分完整，但是由于代詞使用太多了，以致于除他之外的人都不知道他在說(shuō)什么在說(shuō)誰(shuí)。然后我們就一直問(wèn)“他她它”是誰(shuí)是什么。他先是繼續(xù)說(shuō)了幾句與主題無(wú)關(guān)的話(huà)然后再繞回來(lái)指著其中一個(gè)我們班的同學(xué)，“就是她啊??我剛才下來(lái)的時(shí)候她惹我不開(kāi)心了”。

發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小孩子說(shuō)話(huà)都有點(diǎn)無(wú)厘頭，因?yàn)槲覀儐?wèn)那個(gè)同學(xué)，她一臉茫然，她說(shuō)她并沒(méi)有跟這個(gè)小孩說(shuō)過(guò)話(huà)，甚至一個(gè)眼神交流都沒(méi)有。后來(lái)我們也沒(méi)有深入地糾結(jié)這件事。不過(guò)這事讓我有了印象，是因?yàn)楹髞?lái)看到的一本一個(gè)作家的傳記中他寫(xiě)的一段話(huà)：

“我從小就是一個(gè)怪孩子，我時(shí)常自言自語(yǔ)，對(duì)著身邊的人說(shuō)著大量他們不懂的話(huà)。那些話(huà)只有我明白，但是我現(xiàn)在已經(jīng)不記得了，我唯一記得的是，他們都用奇怪的眼神看著我，讓我感覺(jué)我是一個(gè)異類(lèi)。我渴望表達(dá)，正常的表達(dá)。但是一些天生的東西化成了一些粘性很大的泥巴沾在了我的生命中，讓我一方面在找不到合適的表達(dá)中嘗試找到正常的表達(dá)方式可在另外一方面又喜歡這種神秘的表達(dá)。我想這正是我日后可能成為作家的動(dòng)機(jī)之一。”（摘自?shī)W爾罕帕慕克的自傳）

看完這段話(huà)以后我在那回想，啊原來(lái)那孩子以后可以成為一個(gè)作家！很多書(shū)上都說(shuō)“唯有兒童與詩(shī)人成就藝術(shù)”。然后突然就覺(jué)得幼師這個(gè)職業(yè)特別神奇，她甚至每天可能都是在與一些未來(lái)的藝術(shù)家詩(shī)人作家畫(huà)家舞蹈家打交道，可是她自己卻不知道，她一邊在抱怨著自己的工作是如何的辛苦孩子們是如何的吵鬧一邊扼殺了這群孩子的想象力與創(chuàng)造力。

其實(shí)只要我們偶爾轉(zhuǎn)換一下自己的思維方式，我們就能從孩子們的話(huà)語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)更多玄機(jī)。然后從這些奇特的言語(yǔ)表達(dá)中燃起當(dāng)幼師的渴望以及發(fā)現(xiàn)孩子是多么的敏感天真可愛(ài)。

第二篇：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

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學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

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學(xué)前兒童語(yǔ)言教育介紹了：學(xué)前兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不同階段兒童語(yǔ)言的發(fā)展與教育，幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑，學(xué)前語(yǔ)言教育組織設(shè)計(jì)實(shí)施，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究現(xiàn)狀與展望等內(nèi)容。

20世紀(jì)，教師專(zhuān)業(yè)化作為一股強(qiáng)大的思潮席卷全球，極大地推動(dòng)了各國(guó)教師教育新理念和新制度的建立，教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功方略。教師職業(yè)是不是一個(gè)可與醫(yī)生、律師相提并論的專(zhuān)門(mén)職業(yè)？教師的專(zhuān)業(yè)化程度究竟如何？這是各國(guó)學(xué)者長(zhǎng)期討論的問(wèn)題。教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和修養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)，而從專(zhuān)業(yè)的特征來(lái)看，教師職業(yè)離成熟專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定距離，是一個(gè)“形成中的專(zhuān)業(yè)”，教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，而在教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折是，從追求教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位和權(quán)利到重心轉(zhuǎn)向教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為教師專(zhuān)業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，提高教師專(zhuān)業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專(zhuān)業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，才能使教師職業(yè)成為受人尊敬的職業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的職業(yè)。本文章由“萬(wàn)聯(lián)世界圖書(shū)批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書(shū)批發(fā)

立足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大中專(zhuān)層次，按照教育科學(xué)研究的“順序”作為教材的邏輯體系，詳細(xì)論述了學(xué)前教育領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究的方法、步驟，具體內(nèi)容包括課題的選定、文獻(xiàn)的查閱、研究計(jì)劃的制訂、五種常用的研究方法介紹（觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法和作品分析法）、資料整理與分析、成果表述與評(píng)價(jià)、質(zhì)的研究和行動(dòng)研究。全書(shū)針對(duì)專(zhuān)科生、中師生的實(shí)際需要，每一章后面都附有側(cè)重知識(shí)的案例、實(shí)踐活動(dòng)（思考題）。為了突出教材的實(shí)用性、資料性和“可持續(xù)性”，每章后面還附有本章領(lǐng)域的“文獻(xiàn)資料”。

根據(jù)凱里（Carey）的理論，兒童對(duì)于生物學(xué)的認(rèn)知經(jīng)歷兩個(gè)發(fā)展階段。第一階段從學(xué)前時(shí)期到接近6歲，兒童從生物世界所表現(xiàn)出的事物和現(xiàn)象中學(xué)習(xí)。如學(xué)前兒童了解動(dòng)物是生物、兒童是從母親的肚子里生出來(lái)的而且和他們的父母很相像。但凱里（Carey）認(rèn)為兒童獲得了大量的知識(shí)并不意囔著獲得了生物學(xué)上的“構(gòu)造理論”（一種機(jī)制性的、內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式）。直到大約7歲的時(shí)候（即第二階段）兒童才開(kāi)始進(jìn)行一種生物學(xué)上的構(gòu)造，其間經(jīng)歷的一個(gè)重要的“概念上的轉(zhuǎn)變”過(guò)程就是兒童通過(guò)動(dòng)物和植物的分類(lèi)組成了“生物”這個(gè)構(gòu)造。

幼兒師范：經(jīng)濟(jì)常識(shí)》為更好地迎接改革開(kāi)放30周年，全面貫徹黨的十七大和十七屆三中全會(huì)精神，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒師范學(xué)校思想政治課教學(xué)，根據(jù)教育部新修訂的《三年制中等師范學(xué)校思想政治課教學(xué)大綱（試行）》和河南省教育廳制定的《三年制中等幼兒師范學(xué)校課程方案（試行）》確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求，河南省幼兒師范學(xué)校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)了思想政治叢書(shū)，叢書(shū)主編為王保林、竇廣采。

在編寫(xiě)的過(guò)程中，本教材結(jié)合以往中等師范學(xué)校同類(lèi)教材編寫(xiě)和使用的經(jīng)驗(yàn)，并吸取了高中思想政治課教材改革的成果，根據(jù)目前幼兒教育的實(shí)際需要，編寫(xiě)者在強(qiáng)化素質(zhì)教育、體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、突出幼師特點(diǎn)的同時(shí)，并在結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容安排、語(yǔ)言文字等方面進(jìn)行了探索，力求既有利于教師教學(xué)，又有利于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思考。本文章由“萬(wàn)聯(lián)世界圖書(shū)批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書(shū)批發(fā)

《幼兒園課程》中，編者首先介紹了幼兒園課程的基本理論，包括幼兒園課程的定義、理念、特點(diǎn)、價(jià)值取向與四大要素等內(nèi)容；接著，介紹了一些東、西方幼兒園課程的理論與實(shí)踐流派，包括中外近現(xiàn)代著名的幼兒園課程模式和早期教育方案；此外，本書(shū)還深入幼兒園課程實(shí)踐層面，先介紹了幼兒園課程編制的理論與技術(shù)，然后，具體對(duì)幼兒園課程的五大領(lǐng)域教育進(jìn)行了課程實(shí)踐方面的簡(jiǎn)要介紹；最后，結(jié)合目前幼兒園新課程改革的理論與實(shí)踐現(xiàn)狀，論述了幼兒園課程的預(yù)設(shè)與生成主題。

針對(duì)農(nóng)村幼兒園體制問(wèn)題，我們探索出了適合農(nóng)村發(fā)展特點(diǎn)的“政府統(tǒng)籌、辦管分離、資源共享、服務(wù)社區(qū)”的現(xiàn)代化辦園模式，充分發(fā)揮了社區(qū)各方面優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了各方面的積極因素，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；提高了管理效益，改善了辦園條件，轉(zhuǎn)變了教育觀念；建立了一支強(qiáng)有力的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍；逐步形成了人人關(guān)心幼教，支持幼教、參與幼教的社區(qū)教育大環(huán)境，使農(nóng)村幼兒園獲得了可持續(xù)發(fā)展的必要條件。

信息技術(shù)教育應(yīng)該不應(yīng)該進(jìn)入幼兒園，幼兒應(yīng)該不應(yīng)該接觸和學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的標(biāo)志性工具——計(jì)算機(jī)，使用計(jì)算機(jī)會(huì)不會(huì)給幼兒的身體發(fā)育帶來(lái)傷害，使用計(jì)算機(jī)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)嗎？

這不是可以簡(jiǎn)單回答的問(wèn)題，也沒(méi)有絕對(duì)的答案。它主要取決于教育者如何定位幼兒計(jì)算機(jī)活動(dòng)的目標(biāo)、如何為幼兒選擇計(jì)算機(jī)軟件、如何為他們提供適宜的計(jì)算機(jī)活動(dòng)環(huán)境并適當(dāng)進(jìn)行管理、如何處理計(jì)算機(jī)活動(dòng)與幼兒其他活動(dòng)的關(guān)系，也取決于幼兒園教師的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)幼兒計(jì)算機(jī)活動(dòng)的能力。本文章由“萬(wàn)聯(lián)世界圖書(shū)批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書(shū)批發(fā)

借助于教育部-IBM KidSmart“小小探索者”項(xiàng)目在中國(guó)的推廣，以馮曉霞教授為首的專(zhuān)家組帶領(lǐng)部分幼兒園教師，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了探索與研究，并在本書(shū)中，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面給出了答案。

系統(tǒng)地介紹了有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本理論、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要素、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容及評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)，突出理論性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、應(yīng)用性的特色。同時(shí)，為幫助幼兒教師更好地領(lǐng)會(huì)和掌握幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等問(wèn)題，增加了相應(yīng)的活動(dòng)案例，既增加了有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的知識(shí)，提高教師的幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，又幫助幼兒教師進(jìn)一步提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的水平和技能。

這些教育現(xiàn)象常常需通過(guò)人的心理行為現(xiàn)象的觀察分析來(lái)研究其發(fā)展變化，或檢驗(yàn)其效果，因而需借鑒吸收有關(guān)的兒童研究理論和方法；有時(shí)在一項(xiàng)研究課題中，既有研究?jī)和l(fā)展的成分，又有研究教育的成分，如有關(guān)“兒童數(shù)概念的發(fā)展與數(shù)學(xué)教育問(wèn)題的研究”。由上可以看出，兒童總是在教育中發(fā)展、在發(fā)展中受教育。學(xué)前教育研究在重視其理論價(jià)值的同時(shí)，更應(yīng)注視其應(yīng)用價(jià)值，解決學(xué)前教育實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題。學(xué)前教育研究特別需要注重對(duì)各種教育條件、影響因素等方面的考察，回答教育應(yīng)當(dāng)“怎么做”的問(wèn)題，即通過(guò)研究提供有效的教育措施和環(huán)境條件，注重研究如何對(duì)幼兒實(shí)施有效的教育教學(xué)，促進(jìn)其各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。

學(xué)前教育研究的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育研究方法的特殊性：一方面它需要有些特殊的觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等手段探索學(xué)前教育情境中的各種教育現(xiàn)象，區(qū)別于一般成人和大齡兒童所表現(xiàn)出來(lái)的教育現(xiàn)象，需要特殊的研究方法；另一方面它同其他的教育研究一樣具有一定的綜合性，需要多種方法的整合研究。學(xué)前教育研究方法是教育學(xué)科的一個(gè)分支，同時(shí)又是教育研究方法的一個(gè)組成部分。本文章由“萬(wàn)聯(lián)世界圖書(shū)批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書(shū)批發(fā)

依據(jù)學(xué)前教育研究的目的，學(xué)前教育研究可劃分為五種類(lèi)型，這些研究類(lèi)型有的是在探求學(xué)前領(lǐng)域中的真理性問(wèn)題，有的是在解決學(xué)前領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題，有的是在提供物化產(chǎn)品，有的是在為學(xué)前教育現(xiàn)象作出價(jià)值判斷，有的是在深入學(xué)前教育一線協(xié)同工作人員改進(jìn)工作。

1.基礎(chǔ)研究

基礎(chǔ)研究屬于純科學(xué)研究或?qū)W術(shù)研究，注重一般知識(shí)、普通原理原則的建立。基礎(chǔ)研究的目的在于認(rèn)識(shí)未知，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成和發(fā)展教育基本理論。基礎(chǔ)研究雖然不解決具體問(wèn)題或特定問(wèn)題，不能夠“拿來(lái)就用”，但它能夠?qū)逃龑?shí)際工作提供普遍性的指導(dǎo)。例如，皮亞杰的“兒童發(fā)展階段論”就是屬于教育研究中有關(guān)兒童發(fā)展基本理論的探討，它對(duì)幼兒教育依據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律施教具有普遍的指導(dǎo)意義。

幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調(diào)整的開(kāi)放系統(tǒng)。編寫(xiě)《幼兒園課程指導(dǎo)》的目的在于提供幼兒園構(gòu)建課程體系的基本框架，這對(duì)目前許多幼兒園在構(gòu)建具有園本特色的課程模式和建立幼兒園課程自我發(fā)展機(jī)制的過(guò)程中是迫切需要的。但是每所幼兒園都有其自身的背景和實(shí)際，在對(duì)課程理論和實(shí)踐引進(jìn)吸收的過(guò)程中，必然存在著調(diào)整、充實(shí)、更新、創(chuàng)造的園本化過(guò)程。如果僵硬、原封不動(dòng)、靜止不變地執(zhí)行預(yù)定的課程計(jì)劃，無(wú)視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，這樣課程是缺乏生命力的。

第三篇：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡(jiǎn)答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績(jī)記入課程總成績(jī)。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、認(rèn)為兒童天生就有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力且體現(xiàn)在一種語(yǔ)言獲得裝置（LAD）中的教育家是(A)

A.斯金納B.喬姆斯基C.皮亞杰D.伍頓

2、兒童早期將“miao”的意義當(dāng)作貓、狗、羊等，這種常見(jiàn)的錯(cuò)誤屬于詞義的(C)

A.過(guò)度擴(kuò)充B.過(guò)度縮小C.借代D.引申

3、從出生到一歲半左右的兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)象通常被稱(chēng)為(D)

A.前語(yǔ)言現(xiàn)象B.自我中心語(yǔ)言現(xiàn)象

C.社會(huì)性語(yǔ)言現(xiàn)象D.理解語(yǔ)言現(xiàn)象

4、談話(huà)活動(dòng)與日常交談相比較而言，它具有(C)

A.無(wú)計(jì)劃性B.隨機(jī)性C.自發(fā)性D.目的性

5、教幼兒學(xué)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)始于培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)(B)

A.傾聽(tīng)能力B.表達(dá)能力C.閱讀能力D.書(shū)寫(xiě)能力

6、能使學(xué)前兒童逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是(D)

A.談話(huà)活動(dòng)B.講述活動(dòng)

C.欣賞文學(xué)作品D.早期閱讀

7、為了培養(yǎng)有意識(shí)的傾聽(tīng)能力，不提倡教師采取的做法是(D)

Ａ.選擇合適的故事、童話(huà)和兒歌

Ｂ.強(qiáng)迫幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)

Ｃ.增加傾聽(tīng)內(nèi)容的吸引力

Ｄ.教師可以通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作或其他體態(tài)語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性

8、不符合幼兒園語(yǔ)言教育軟件設(shè)計(jì)和選擇原則的內(nèi)容是(C)

A.呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)拇碳な怯變簣@計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分

B.演示內(nèi)容生動(dòng)形象，但要適時(shí)適度

C.同一個(gè)教學(xué)信息的呈現(xiàn)，要做到盡量不可重復(fù)

D.與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)程相一致

9、(D)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，語(yǔ)言獲得是在關(guān)鍵期內(nèi)通過(guò)語(yǔ)言獲得裝置逐步掌握語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程。

A.先天論B.認(rèn)知相互作用論C.行為主義D.社會(huì)相互作用論

10、根據(jù)憑借物的不同，幼兒園進(jìn)述活動(dòng)可分為實(shí)物講述、看圖講述和(C)

A.敘事性講述B.描述性講述C.情景表演講述D.議論性講述

11、幼兒出現(xiàn)比較嚴(yán)重的口吃現(xiàn)象，是一種(A)

A.言語(yǔ)流暢度障礙B.構(gòu)音障礙C.聽(tīng)覺(jué)障礙D.情感交往障礙

12、語(yǔ)言?xún)?nèi)容不同于語(yǔ)言話(huà)題，主要表現(xiàn)在它是(B)

A.個(gè)人化的B.具體的C.非獨(dú)立的D.一般的13、卡洛—烏爾福特和倫奇提出的“四范疇說(shuō)”包括了語(yǔ)言規(guī)則范疇、語(yǔ)言?xún)?nèi)容認(rèn)知范疇、語(yǔ)言操作范疇和(D)

A.語(yǔ)言表達(dá)范疇B.語(yǔ)言運(yùn)用范疇

C.語(yǔ)言交際環(huán)境范疇D.語(yǔ)言理解范疇

14、下列說(shuō)法中不屬于學(xué)前兒童語(yǔ)言教育整合觀的是(A)

A.它包含了語(yǔ)言教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式的整合B.它是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論影響的直接結(jié)果

C.語(yǔ)言?xún)?nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用的三位一體構(gòu)成了語(yǔ)言知識(shí)

D.同化和順應(yīng)是兒童語(yǔ)言發(fā)展的兩種機(jī)制

15、率先提出以系統(tǒng)性方式研究?jī)和Z(yǔ)言構(gòu)成的是(C)

A.倫奇B.布倫姆和萊希C.喬姆斯基D.加德納

主觀題部分：

一、簡(jiǎn)答題（每題2.5分，共2題）

1、寫(xiě)出5種講述活動(dòng)的類(lèi)型。

看圖講述 生活經(jīng)驗(yàn)講述 情境講述 繪圖講述 續(xù)編故事

2、構(gòu)成幼兒良好語(yǔ)言環(huán)境的因素是什么？

成人的言語(yǔ)范例，豐富的生活內(nèi)容，多為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)

二、論述題（每題5分，共2題）

1、試述怎樣才能使幼兒有健全的大腦和言語(yǔ)器官？

為使嬰幼兒的大腦和言語(yǔ)器官發(fā)育完善和保持健康呢？家長(zhǎng)和幼兒園教師應(yīng)注意以下兩方面：

（1）要優(yōu)生

（2）要保護(hù)好嬰幼兒大腦及言語(yǔ)器官

要有合理的生活制度；要注意不要讓嬰幼兒的頭部受傷；盡量讓嬰幼兒少感冒，預(yù)防傳染病；嬰幼兒用藥要十分小心；大人對(duì)嬰幼兒講話(huà)時(shí)聲音不要過(guò)大，也要教育嬰幼兒不要大喊大叫。

2、試述早期閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的作用。

（1）閱讀能刺激大腦，是發(fā)展大腦神經(jīng)組織的最好方式（2）閱讀是兒童心理健康的重要條件（3）閱讀增加了幼兒的經(jīng)歷與交往（4）閱讀是幼兒個(gè)性發(fā)展的條件（5）閱讀是幼兒學(xué)習(xí)成功的重要條件

總之，早期閱讀可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的全面發(fā)展。

第四篇：大班語(yǔ)言教育總結(jié)

大班語(yǔ)言教育總結(jié)

緊張的半年生活即將結(jié)束，半年來(lái)，在領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在師幼的共同努力下，圓滿(mǎn)完成了語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，具體總結(jié)如下；

一班級(jí)情況

大二班共有幼兒46名，其中男26，女20名，虛齡六歲的占50，雖然這些幼兒都曾上過(guò)大班，但因年齡的差距，給語(yǔ)文教育活動(dòng)的順利開(kāi)展帶來(lái)了很大的困難。因此，教師就要付出更大的努力去幫助他們。二教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與措施及效果

（一）今學(xué)期學(xué)習(xí)了拼音，生字，語(yǔ)言三大部分知識(shí)，在授課時(shí)基本將拼音與語(yǔ)言，生字與語(yǔ)言結(jié)合，滲透在一起。并要求幼兒學(xué)會(huì) 拼讀 技能。

（二）通過(guò)學(xué)習(xí)漢字在書(shū)寫(xiě)時(shí)，幼兒能模仿老師，寫(xiě)得更完美，更漂亮并能把這些常用字用與生活實(shí)踐中。總之，語(yǔ)言這三大部分的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的表達(dá)能力有明些的提高。

三不斷提高自身素質(zhì)彌補(bǔ)不足。

今學(xué)期，師幼花大力氣，完成了教學(xué)任務(wù)，已取得了很大成績(jī)，但仍有不足之處，尤其是教師的教，幼兒的學(xué)還需幼教進(jìn)一步探究。

總之，我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦校l(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，不論在哪一個(gè)角落都要認(rèn)真思考，怎樣做，才是一位合格的幼兒教師，怎樣才能讓幼兒輕松，愉快的度過(guò)每一天，怎樣才能讓我們幼兒園的教學(xué)工作更上一個(gè)新臺(tái)階。

第五篇：大班語(yǔ)言教育工作計(jì)劃

導(dǎo)讀：工作計(jì)劃是行政活動(dòng)中使用范圍很廣的重要公文,也是應(yīng)用寫(xiě)作的一個(gè)重頭戲。機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位的各級(jí)機(jī)構(gòu)，對(duì)一定時(shí)期的工作預(yù)先作出安排和打算時(shí)，都要制定工作計(jì)劃，用到“工作計(jì)劃”這種公文。下面是小編整理的大班語(yǔ)言教育工作計(jì)劃，歡迎閱讀！

幼兒園語(yǔ)言班教學(xué)工作計(jì)劃

一、現(xiàn)狀分析：

優(yōu)點(diǎn)：本班幼兒接觸的語(yǔ)言活動(dòng)類(lèi)型有：童話(huà)故事、聽(tīng)說(shuō)游戲、談話(huà)活動(dòng)、講述活動(dòng)、詩(shī)歌等，通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，并且愛(ài)說(shuō)、喜歡說(shuō)，敢于在集體面前表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

缺點(diǎn)：本班幼兒沒(méi)有養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，在同伴和老師交流時(shí)喜歡插嘴，部分幼兒的詞匯量較局限。

二、教學(xué)目標(biāo)：

（1）能集中注意力，耐心地傾聽(tīng)別人談話(huà)，不打斷別人的話(huà)。樂(lè)意與同伴交流，能大方地在集體面前說(shuō)話(huà)。能說(shuō)普通話(huà)，能較連貫地表達(dá)自己的意思。學(xué)習(xí)圍繞一定的話(huà)題談話(huà)，不跑題。學(xué)習(xí)用輪流的方式談話(huà)，不搶著講，不亂插嘴。繼續(xù)學(xué)習(xí)交往語(yǔ)言，提高語(yǔ)言交往能力。

（2）養(yǎng)成先仔細(xì)觀察，后表達(dá)講述的習(xí)慣。逐步學(xué)習(xí)理解圖片和情景中展示的事件順序。能主動(dòng)地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整。

（3）在游戲中鞏固練習(xí)發(fā)音，正確運(yùn)用代詞、方位詞、副詞、動(dòng)詞、連詞和介詞等，能說(shuō)簡(jiǎn)單而完整的合成句，能聽(tīng)懂并理解多重游戲規(guī)則。學(xué)習(xí)較迅速地領(lǐng)悟游戲中的語(yǔ)言規(guī)則，并能及時(shí)做出相應(yīng)的反應(yīng)。

（4）喜歡欣賞不同形式的文學(xué)作品，主動(dòng)積極地參加文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品的人物形象，感受作品的情感基調(diào)，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、繪畫(huà)等形式表現(xiàn)自己的理解。能根據(jù)文學(xué)作品提供的線索，擴(kuò)展想象，仿編或續(xù)編一個(gè)情節(jié)或畫(huà)面。

（5）能仔細(xì)觀察圖書(shū)畫(huà)面的有關(guān)細(xì)節(jié)，看懂單頁(yè)多幅的兒童圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容，增強(qiáng)預(yù)知故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局的能力。懂得愛(ài)護(hù)圖書(shū)，知道圖書(shū)的構(gòu)成，有興趣模仿制作圖畫(huà)書(shū)。在閱讀過(guò)程中初步了解漢字的由來(lái)和簡(jiǎn)單的漢字認(rèn)讀規(guī)律，并有主動(dòng)探索漢字的愿望。喜歡描畫(huà)圖形，嘗試用有趣的方式練習(xí)漢字的基本筆畫(huà)。

三、具體措施

（1）創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。

（2）養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展他們的語(yǔ)言理解能力。

（3）鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（4）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。

（5）加強(qiáng)語(yǔ)言教育與其他領(lǐng)域教育的聯(lián)系。

（6）教師要為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供榜樣。

（7）教師作為幼兒的實(shí)際對(duì)象對(duì)幼兒語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)。

（8）教師要為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，如提供良好的語(yǔ)言范例；提供豐富多樣的語(yǔ)言活動(dòng)材料；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境；對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為作出積極反饋，增進(jìn)其學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的興趣和信心。

四、進(jìn)度安排：

周 一 周第一課自我介紹

第二課快樂(lè)兒歌

第二周第一課繞口令

第二課快樂(lè)兒歌

第三周第一課快樂(lè)兒歌

第二課繞口令

第四周第一課快樂(lè)兒歌

第二課繞口令

第五周第一課講故事

第二課繞口令

第六周第一課講故事

第二課繞口令

第七周第一課講故事

第二課繞口令

第八周第一課故事表演

第二課繞口令

第九周第一課故事表演

第二周故事表演

第十周第一課故事表演

第二課故事表演

第十一周第一課故事表演

第二課故事表演

第十二周第一課快板

第二課繞口令

第十三周第一課快板

第二課繞口令

第十四周第一課快板

第二課繞口令

第十五周第一課故事表演

第二課準(zhǔn)備匯報(bào)

第十六周第一課準(zhǔn)備匯報(bào)

第二課匯報(bào)