第一篇：科研課題中期匯報（定稿）

《生物教材與教學關系的研究》

課題中期報告

薊縣楊家樓中學

《生物教材與教學關系的研究》課題組

科研課題中期匯報

薊縣楊家樓中學《生物教材與教學關系的研究》課題組

課題名稱：生物教材與教學關系的研究

開題時間：2008.5

開題地點：楊家樓中學

立項部門：薊縣教育局

立項時間：2008.4

專題進展情況：

（開題后的主要專題研究活動，是否出現與專題研究方案不一致的問題及解決方案，下一步計劃，專題研究階段性小結或成果）

一．開題后的主要專題研究活動

1、加強理論學習，提高科研水平；

由朱英、劉娜、劉桂元組成實驗課題小組。為保證課題研究能在科學有序的工作狀態下順利開展，我們制定了課題研究的管理細則。做到了一下幾點：

（1）堅持集體教研，探索新教材每一章節的使用方式，并隨時聽課，了解實驗的狀況；

（2）加強學習，用科學理論指導實踐；

（3）準時參加每月兩次的課題小組學習活動。

（4）課題工作組在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。

（5）每月上一節實驗匯報課，寫一份實驗論文或實驗心得體會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結。

2、積極探索教材的使用策略；

教學決定著教材的利用過程，是新課程理念與實踐的融會點。在生物新教材使用過程中，我們課題組每位教師都真正感受到了生物教學改革前進的步伐和跳動的脈搏，這無疑是生命科學與現代教學理念的完美結合。通過一年的教學摸索和總結，我們深深感到，在課程改革的新形勢下，更新傳統的教學方式和教學理念是教師的當務之急。

（1）教學理念的更新

多年來，在應試教育思想的影響下，生物學教學與其他學科一樣，過分強調知識的完整性和系統性，教學的出發點和歸宿都是為了掌握知識、獲取高分，似乎只有這樣才是成功的教學。事實上，教師并不只是知識的傳授者，還應是學生發展的引導者和促進者，知識只是培養學生科學素質的一種載體。新教材對教師角色的定位發生了質的改變，大大推動了教師教學理念的更新。例如，新教材中補充了大量生物學家探究生物科學奧秘的艱辛歷程，孟德爾、達爾文、沃森、克里克等不懈探索真理的精神有著巨大的感染力，對學生樹立科學的人生觀和世界觀具有很大的促進作用。另外，大量的“課外讀”和“研究性學習”，對于拓展學生的知識面，培養學生的動手能力和實事求是的科學品質打下了堅實的基礎，雖然這些內容都不是考試的重點，但絕不是可有可無的，它是課堂教學的重要組成部分，對于培養學生的科學素質及可持續發展能力有著重要意義。因此，生物學教師必須更新觀念，轉變角色，盡快跟上教學改革的步伐。

（2）工作重心的轉移

過去，教師只重視知識的傳授，學生在教師的控制和監督下學習，學生的情感、意志、性格和興趣等方面不太受到教師的關注，教學的內容、方法、進程都由教師制定，學生只是被動地接受，學生對這種陳舊的教學方式感到厭煩和無奈。而新教材強調師生間的相互了解和相互影響，強調教師對學生學習興趣和信心的激勵和鼓舞。而要適應這一轉變，即教師由傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者，對此我們課題組教師工作重心也應作相應的轉移，主要表現在以下３個方面：

第一，教師幫助學生確立適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略，從而發展學生的綜合能力。例如，調查當地的別山地區農田、于橋水庫生態系統中生物的種類、分布、相互關系以及環境保護情況的研究性課題，讓學生在教師的引導下，通過開展實地考察、調查研究、搜集資料等工作，了解和總結兩大生態系統的特點，對于如何使生態系統更和諧地發展，更好地為人類服務提出合理化的建議，通過板報或報告會的形式進行總結和交流，這樣就使學生的知識和能力在研究性學習過程中得到發展和提高。

第二，教師努力創建一個富有接納性、支持性的寬松課堂氣氛，與學生一起探索真理，尊重學生的勞動成果，分享他們的情感體驗和成功喜悅，善于發現和表揚學生的優點，給予他們奮發向上的動力。第三，教師對新教材的理解和對生命科學的熱愛，可以通過語言、情感的表達而發散，使學生逐漸產生共鳴，從而充分調動學生學習的積極性和主動性。

總之，教師工作重心的轉移有力的促進了學生對課程的參與，發揮了他們的主觀能動性和創造性；全面調動學生的各種非智力因素，為學生創造一個更大的發展空間。

（3）教學模式的創新

教師在以往教學中往往傾向于采用“結構化”“封閉式”的教學模式，甚至完全在教師的監督和控制下開展教學活動，學生的創新潛能得不到充分發揮。在新課程標準下，課題組教師則更多地采用“非結構化”“開放式”的教學模式，課堂設計的空間變大，學生參與教學活動更加頻繁，教師教學形式多樣、教學氣氛活躍，獲得了滿意的教學效果。如研究性學習、探究性教學、多媒體網絡教學等模式，師生之間的互動性較強，學生參與的熱情較高，教師預先要有充分的估計和準備，才能在課堂上應變自如，使學生在課堂上不僅獲得了知識，還培養了他們的創新精神和實踐能力，增強克服困難的信心和勇氣，這是傳統教學模式完全做不到的。

當然，我們也并未完全否定傳統的教學模式，而是繼承和發揚了它的許多成功和優秀的方面，因此，我們對新教材的利用是在不斷研究和探索中實現了新的教學模式，并大膽嘗試，積累了成功的經驗，適應了時代快速發展的趨勢。

（4）對學生評價的轉變

對于學生的評價，以前只重結果，特別是學習成績，往往用成績的高低來衡量一個學生的優劣，而不重視對學習過程的評價。而新教材在學生的評價方面力求體現多元性，考試成績只是了解學生掌握知識的情況而已，現在更側重于學生的學習能力和可持續發展能力，學生平時的實驗能力，課堂參與教學活動的情況，以及以前被忽視的平時成績等，這些都是評價學生的重要方面。因此實踐中，我們的評價方式以正面鼓勵和表揚為主，注意挖掘學生身上的閃光點，尊重學生的勞動成果，能容納學生中出現的不同見解，甚至錯誤的觀點，使學生敢于大膽創新；重視與學生的情感溝通，為學生營造一個民主平等、和諧融洽的學習氛圍。我們的評價目標注重激發學生的學習熱情和創新潛能，注重培養學生健康的心理和健全的人格，使學生得到全面發展。

三、成績與不足

1、成績

經過一年的積極探索，我課題組成員以新課程理念為指導，積極探索、大膽嘗試，努力的利用多種途徑和方式，對新課改過程中教材與教學的關系這一課題進行嚴肅而認真的探索，在快速提高自身教學能力的同時，我們還將教學實踐中獲得的心得體會和教學經驗及時的形成了文字性資料，撰寫論文數篇，得到了學校和有關領導老師的認可。教學論文題目如下：

（1）梁曉梅薊縣高中同課異構生物學科縣級二等獎薊縣教研室 2008.6

（2）朱英 《例析〈生物的個體發育〉中的易錯類型》《數理報》2008.8

（3）朱英 《〈遺傳的基本規律〉中易錯類型例析》《數理報》2008.8.（4）朱英《提高教師信息素養，實現信息技術與新課程的整合》獲市級二等獎

天津市教育科學研究院 2008.8

（5）朱英 論文《用新課程理念指導生物教學中的德育教育》獲市級三等獎

天津市德育工作者協會 2008.9

（6）梁曉梅論文《德育中教師不能缺少的》獲市級三等獎天津市德育工作者協會 2008.9

（7）梁曉梅教學設計《胚胎工程的應用及前景》獲華北地區二等獎 中國教育學會 2008.11

（8）梁曉梅指導教師獲獎證書天津五項學科競賽管理委員會2008.11

（9）梁曉梅論文《走出高中生物教學中德育滲透的誤區》獲市級三等獎

天津教育教學研究室 2008.12

（10）劉娜論文《如何在新課程理念下實現生物教學中的德育教育》獲縣二等獎

薊縣教育教學研究室 2008.12

（11）梁曉梅同課異構生物學科縣級三等獎薊縣教育教學研究室 2008.12

（12）朱英被薊縣教研室聘為生物學科教材教法培訓主講教師 薊縣教研室2008.12.（13）梁曉梅論文《以問題為引領，為學生創設探究氛圍》獲市級三等獎天津教育學會 2009.3

（14）梁曉梅論文《發揚民主 培養探究能力》獲市級二等獎天津市教研室 2009.9

（15）朱英論文《新課程背景下探究性學習的認識與實踐》獲市級三等獎天津市教研室 2009.3.（16）梁曉梅論文《談讓學生自愿接受教育的方法》發表于薊縣教育導報薊縣教研室 2009.5

（17）朱英被薊縣教研室聘為生物學科教材教法培訓主講教師薊縣教研室 2009.6.2、不足的地方：

①實驗中反映出評價內容與評價指標體現了素質教育的要求和新課程理念，突出了自主合作探究學習的特點。但操作性有待改進；

②如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標”落實之間的矛盾，還有待進一步探索。對一些教學關系的處理和教學模式的創新還有待進一步探索提高；

③課堂上反映出教師對新教材的編寫意圖把握的比較自如，教師有運用的意識，但效果還不太理想，說明新課改理念要變為教師的自覺行為，還要有相應的探索。

綜上所述，經過一段時間的嘗試，我們深深感到了新教材處處體現出以學生發展為本的教育思想，把培養學生的創新能力放在了一個突出的位置。在這一過程中，我們課題組教師在調整角色，轉變思想觀念，轉移工作重心，創新課堂教學模式，更新學生評價標準，成為學生發展的引路人的同時，已積累了一定量的心得體會和工作經驗，使自己的教學能力有了進一步的提升。

四、下一步計劃：

今后除繼續進行上一階段的各項活動外，下一階段將增加如下活動。

1、組織課題成員學習新課改理念和先進教育教學理念。

再進一步學習新課改理念的過程中，我們還要較強對一些先進教育工作者教育思想的學習，如讀魏書生的教育教學書籍，讀李鎮西的成長筆記，讀更多大家的關于教育教學方面的理論，以使課題成員在學習中真正有所收獲。有許多理論性的問題、教學實踐中的困惑、課堂教學指導與評價等光靠本校教師的力量是不能得到很好的解決的，我們擬聘請教育專家來學校進行現場指導，或尋求更多的外出機會學訪，獲得外校教師使用新教材的經驗、心得及他們新的理念和教學思想，查找自身的不足，充實與更新自己的理念，開拓思路，不斷進取。

2、加強集體教研，開展每周一案例的活動。

組織課題組成員在教學實踐中，積累經驗教訓，寫成教學案例，互相學習，共同提高，每周開展對一個教學案例集體探討、學習和總結活動。

3、大膽進行課堂改革。

根據新課標及所學教學理論，課題組成員要大膽改革課堂教學，爭取在全校中率先掀起課堂改革高潮。并在學期末上交有一定分量的教育教學論文。

4、教研組舉辦一些適合本學科的特色研究活動，并在每學期結束對教研組的工作情況進行評比。

薊縣楊家樓中學《生物教材與教學關系的研究》課題組

2009年7月

第二篇：科研課題中期匯報

《初中生物教學方法與教學策略研究》

課題中期報告

許昌市普通教育教學研究室

《初中生物教學方法與教學策略研究》課題組

科研課題中期匯報

《初中生物教學方法與教學策略研究》課題組

課題名稱：初中生物教學方法與教學策略研究 開題時間：2014年10月31日 開題地點：許昌市第二中學

立項部門：河南省基礎教育教學研究室 立項時間：2014年10月 專題進展情況：

（開題后的主要專題研究活動，是否出現與專題研究方案不一致的問題及解決方案，下一步計劃，專題研究階段性小結或成果）

一．開題后的主要專題研究活動

1、加強理論學習，提高科研水平；

由段長彥、李文龍、趙凱峰、張建樹等組成實驗課題小組。為保證課題研究能在科學有序的工作狀態下順利開展，我們制定了課題研究的管理細則。做到了一下幾點：

（1）堅持集體教研，探索新教材每一章節的使用方式，并隨時聽課，了解實驗的狀況；（2）加強學習，用科學理論指導實踐；（3）準時參加每月兩次的課題小組學習活動。

（4）課題工作組在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。

（5）每月上一節實驗匯報課，寫一份實驗論文或實驗心得體會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結。

2、積極探索生物課堂教學的方法和策略；

教學方法和教學策略是一切教學活動的關鍵因素，是新課程理念與實踐的融會點。在生物新教材使用過程中，我們課題組每位教師都真正感受到了生物教學改革前進的步伐和跳動的脈搏，這無疑是生命科學與現代教學理念的完美結合。通過多年的教學摸索和總結，我們深深感到，在課程改革的新形勢下，積極探索符合學生認知特點和現代教學理念的教學方法和教學策略已成為當務之急。

（1）教學理念的更新

多年來，在應試教育思想的影響下，生物學教學與其他學科一樣，過分強調知識的完整性和系統性，教學的出發點和歸宿都是為了掌握知識、獲取高分，似乎只有這樣才是成功的教學。事實上，教師并不只是知識的傳授者，還應是學生發展的引導者和促進者，知識只是培養學生科學素質的一種載體。新教材對教師角色的定位發生了質的改變，大大推動了教師教學理念的更新。例如，新教材中補充了大量生物學家探究生物科學奧秘的艱辛歷程，孟德爾、達爾文、沃森、克里克等不懈探索真理的精神有著巨大的感染力，對學生樹立科學的人生觀和世界觀具有很大的促進作用。另外，大量的“課外讀”和“研究性學習”，對于拓展學生的知識面，培養學生的動手能力和實事求是的科學品質打下了堅實的基礎，雖然這些內容都不是考試的重點，但絕不是可有可無的，它是課堂教學的重要組成部分，對于培養學生的科學素質及可持續發展能力有著重要意義。因此，生物學教師必須更新觀念，轉變角色，盡快跟上教學改革的步伐。

（2）工作重心的轉移

過去，教師只重視知識的傳授，學生在教師的控制和監督下學習，學生的情感、意志、性格和興趣等方面不太受到教師的關注，教學的內容、方法、進程都由教師制定，學生只是被動地接受，學生對這種陳舊的教學方式感到厭煩和無奈。而新教材新理念強調師生間的相互了解和相互影響，強調教師對學生學習興趣和信心的激勵和鼓舞。而要適應這一轉變，即教師由傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者，對此我們課題組教師工作重心也應作相應的轉移，主要表現在以下３個方面：

第一，教師幫助學生確立適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略，從而發展學生的綜合能力。例如，調查當地的郊區農田、護城河水系生態系統中生物的種類、分布、相互關系以及環境保護情況的研究性課題，讓學生在教師的引導下，通過開展實地考察、調查研究、搜集資料等工作，了解和總結兩大生態系統的特點，對于如何使生態系統更和諧地發展，更好地為人類服務提出合理化的建議，通過板報或報告會的形式進行總結和交流，這樣就使學生的知識和能力在研究性學習過程中得到發展和提高。

第二，教師努力創建一個富有接納性、支持性的寬松課堂氣氛，與學生一起探索真理，尊重學生的勞動成果，分享他們的情感體驗和成功喜悅，善于發現和表揚學生的優點，給予他們奮發向上的動力。

第三，教師對新教材的理解和對生命科學的熱愛，可以通過語言、情感的表達而發散，使學生逐漸產生共鳴，從而充分調動學生學習的積極性和主動性。

總之，教師工作重心的轉移有力的促進了學生對課程的參與，發揮了他們的主觀能動性和創造性；全面調動學生的各種非智力因素，為學生創造一個更大的發展空間。

（3）教學模式的創新

教師在以往教學中往往傾向于采用“結構化”“封閉式”的教學模式，甚至完全在教師的監督和控制下開展教學活動，學生的創新潛能得不到充分發揮。在新課程標準下，課題組教師則更多地采用“非結構化”“開放式”的教學模式，課堂設計的空間變大，學生參與教學活動更加頻繁，教師教學形式多樣、教學氣氛活躍，獲得了滿意的教學效果。如研究性學習、探究性教學、多媒體網絡教學等模式，師生之間的互動性較強，學生參與的熱情較高，教師預先要有充分的估計和準備，才能在課堂上應變自如，使學生在課堂上不僅獲得了知識，還培養了他們的創新精神和實踐能力，增強克服困難的信心和勇氣，這是傳統教學模式完全做不到的。

當然，我們也并未完全否定傳統的教學模式，而是繼承和發揚了它的許多成功和優秀的方面，因此，我們對新教材的利用是在不斷研究和探索中實現了新的教學模式，并大膽嘗試，積累了成功的經驗，適應了時代快速發展的趨勢。

（4）對學生評價的轉變

對于學生的評價，以前只重結果，特別是學習成績，往往用成績的高低來衡量一個學生的優劣，而不重視對學習過程的評價。而新教學理念在學生的評價方面力求體現多元性，考試成績只是了解學生掌握知識的情況而已，現在更側重于學生的學習能力和可持續發展能力，學生平時的實驗能力，課堂參與教學活動的情況，以及以前被忽視的平時成績等，這些都是評價學生的重要方面。因此實踐中，我們的評價方式以正面鼓勵和表揚為主，注意挖掘學生身上的閃光點，尊重學生的勞動成果，能容納學生中出現的不同見解，甚至錯誤的觀點，使學生敢于大膽創新；重視與學生的情感溝通，為學生營造一個民主平等、和諧融洽的學習氛圍。我們的評價目標注重激發學生的學習熱情和創新潛能，注重培養學生健康的心理和健全的人格，使學生得到全面發展。

（5）教學策略的優化

1、培養收集和處理信息能力的策略 3.1.1 自主取舍，篩選最有價值的信息

面對大量雜亂無序的信息資料，教師要引導學生將相關內容與課文內容有機結合，學會根據學習目的判斷信息的價值，進行篩選，與主題無關的內容不予考慮，從豐富多樣的信息中選擇和鑒別自己所需的信息，并有條理地整理出來。3.1.2 深層加工，自我感悟

建構主義認為學習的過程是學習者自我意義建構的一個過程，學習需要依靠學生個人對學習內容進行深層次的加工，學生的自我感悟在學習過程中起著關鍵性作用。處理信息不單單是取舍的問題，教師要指導學生對所掌握的信息，從更新的角度、更深的層次進行加工處理，對信息反復進行分類、驗證，加工處理，再分析、再綜合，形成自己的觀點，創造性地使用信息，不斷提高信息處理能力。

3.1.3 內化信息，交流展示

信息的內化是檢驗學生處理信息能力的最好體現，讓學生內化信息，能充分地將教材內容、課外知識、現代信息有機融合。學生找到最有價值的信息后，要學會交流、分享和評價信息。為了更好地將自己的觀點與別人交流，學生需要深入加工整理收集到的信息，在這個過程中不僅拓寬了知識面，也提高了語言表達能力和信息交流能力，更充分激發了他們學習生物學的興趣。

老師要做的是進行方法的指導，適時向他們傳授整理資料的方法，對信息進行歸納、比較、分析和判斷，給學生留足空間，給學生充分發表個人見解的機會，有效利用整理好的信息資料，簡單明了地表達自己的見解并傳遞給他人。他們學思并用，不斷對獲得的信息進行加工重組，學習的積極性會持續高漲，創新精神大大增強。

3.2 培養良好學習習慣的策略 良好的學習習慣，有助于學生在課堂上自主完成教學目標的要求，達到教師講課分析，學生聽課思考的目標，師生密切配合，減少了教學中的隨意性和盲目性。學生良好的學習習慣不僅局限在課堂內，因此，必須逐步培養學生在課堂內外有預習的習慣、聽講的習慣、認真思考的習慣、按時獨立完成作業的習慣，以及訓練和復習的習慣等，并努力使其規范化。

自我調控是促進學生自主學習的重要因素，它建立在良好的學習態度和學習習慣上，如果學生在學習過程中能經常不斷地進行自我監控，他就掌握了學習的主動權，可以進行自我調節、自我補救、自我強化，那么他們的學習自然就成了一種自主學習過程。為此，在教學過程中教師應對學生加以幫助和引導，如何確定學習目標、制定學習計劃，如何對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我審視、自我調節，如何對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價。3.3 學法指導的策略

教師引導學生進行學習，要使學生先認識到自己需要學習，然后在教師的指導下慢慢領悟方法，學會學習。只有學生明白學習是自己的事情，是自己的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。教師授課過程中的教學目標、教學環節、教學方法和效應，必須圍繞學生的自主學習進行設計，根據學生的心理和學習特點，予以針對性的精心指導，將學法指導滲透到教學的各個環節中，使課堂教學過程既傳授知識又成為培養學生學習習慣和引導學生掌握正確的學習方法的過程。

由于學生的智力條件不同，基礎情況不一，在整個教學過程中，教與學之間始終在不斷變換，不斷促進，其方法也在互相選擇。因而選擇的學習方法和教學要求就有所區別，不能把學生的思維囿于呆板的固定程式中。應根據學生學習的實際情況和主體性特點，將外在客觀的教學目標轉化為學生內在的主體要求上來，適應課堂教學的認知過程，發揮學生的主動性，從而獲得最佳的課堂教學效益。3.4 激發學習興趣的策略

心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、積極主動地學習相關方面的知識，并且廣泛涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去接受所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。3.4.1 聯系學生實際

在教學過程中，教師可以根據教學內容，將日常生活中的生命現象與課本上的知識聯系起來，選用生動活潑、貼近學生生活的實例引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲。現實生活中的很多信息都可以成為我們與生物課堂教學聯系的背景線索，如一個圖片、一段故事、一個俗語、一則廣告、一句詩詞等等，“螳螂捕蟬，黃雀在后”可以讓學生領略生物之間的食物關系的奧妙；“中老年人缺乏鈣、鐵、鋅、硒……”的廣告詞，可以讓學生知道無機鹽對人體的作用；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可以讓學生探討生物與環境之間的關系，博引情景使課堂內容貼近現實生活，使復雜的問題簡單化、通俗化，學生會從中發現與課堂教學相關的問題，找出解決問題的方法，讓學生進入問題情景進行思考、討論、分析、歸納等活動，這正是自主學習的一種體現。利用學生熟悉的現實情景、自然現象創設問題情景，尤其是學生親身經歷的感興趣的生活素材，能夠極大地激發學生的探究欲望，提高學習的積極性與主動性。例如，“自然界中水往低處流，可為什么在植物體內水卻往高處流？”“麻屋子、紅帳子，里面住著白胖子”這一謎語中麻屋子、紅帳子、白胖子各指什么？它們是由什么發育來的？等等，都是很好的問題情景。

3.4.2 精心設計教學環節

自立性是自主學習的核心品質，在學習中表現為我能學。在一些教學中，由于教師的“教滿堂”，低估和漠視了學生的獨立學習能力，使學生形成了從教到學的完全依賴性。課堂教學中，獨立學習表現在教學過程的每一個環節中，要通過多種方法精心設計教學環節，創造機會讓學生產生獨立學習的欲望，如課前預習，課堂中的觀察、思考、發現問題、分析問題和解決問題、歸納總結知識以及進行實驗操作等。每個學生的內心都有自我表現的欲望，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，幫助學生發現自己的潛能，學生才會敢試一試，才會覺得我能行。

一個很好的例子！在學習完“生物與環境”一章后，某位教師設計了這樣一道練習題對本章內容進行復習，他給了一幅生活在南極冰川的企鵝圖片，請同學們仔細觀察這幅圖片，想一想它給了你有關生物與環境方面的哪些啟示，請在筆記本中寫出來。幾分鐘思考后，同學們寫出了各自的想法：“生物的生存離不開特定的環境”，“生物只有適應環境才能生存”，“生物的生存需要適宜的溫度”，“環境會影響生物的生存”，“保護好環境，才有利于生物的生存”……。老師請同學們說出自己所寫的內容。借著學生們都想表現一下自己的這股勁，也為了更好地鞏固和應用知識，教師又進行了知識的拓展和延伸：生物的生存需要哪些條件？生物與環境之間的關系是怎樣的？……通過一個又一個問題，在熱烈的氣氛中結束了對這一章的復習和鞏固，最后要求同學們將本章知識進行系統歸納。以往的復習都是教師領著學生歸納、總結、練習應用，通過這樣的復習，學生在不知不覺中自己進行歸納總結，而且還與生活現象相結合，讓學生看到了學完這一章后自己的進步和收獲，也讓學生感到“我能學”。利用實際生活的例子，引導學生運用所學的知識解決實際問題，可以說是創造自主學習條件的方法之一。

3.4.3 創設豐富多彩的問題情景

主動性是自主學習的基本品質，在學習中表現為我要學，其關鍵是要培養學生的學習興趣和責任。學生有了學習的興趣，學習活動對他來說就不是負擔，而是一種愉快的體驗，學習就會事半功倍。對于初中生物教學來說，許多學校、教師、家長、學生不重視，學生學習非常被動，教師要想方設法通過創設豐富多彩的問題情景來激發學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識，讓學生積極主動地參與到教學中來。

在課堂教學中如何創設豐富多彩的問題情景？創造性地用好教材的各種欄目，能起到很好的作用。新修訂的人教版生物教科書在內容結構體系的安排、學習欄目的設置、各類探究活動的可操作性、重要概念的闡明、練習題的多樣化等方面，都面目一新。在每節起始的“想一想，議一議”欄目，都安排一定的情境和問題，有文有圖，引導學生進入積極學習、探究的狀態。“想一想，議一議”呈現形式多樣，不僅是為了不單調，還是為了多角度地培養學生的能力，教學時應重視它、用好它，充分發揮它的多重教育功能。教 學中還可創設更好的“想一想，議一議”，不限于節的開始，在整個課堂教學過程中的恰當時機，都可以使用創設情境、問題驅動的教學方式。

3.5 閱讀教材的策略

閱讀是一種重要的自主學習方式，閱讀能力是學生必須掌握的基本技能。但是，并不是每個學生都善于閱讀，有的學生只是死記硬背，有的學生甚至看不懂教材。因此，教師必須進行閱讀方法和技巧的指導。3.5.1 閱讀時間的選擇

課前讀：教師認真編寫導學案，讓學生帶著問題進行閱讀。編寫導學案，應注意幾方面：①認真分析課標的具體內容要求和教學建議。②理解教材的框架體系，理解概念在教材中的呈現方式，審視教學內容和教與學間的矛盾，審視教學內容的教學價值。③分析學生學習群體狀態，分析學生已有的知識和經驗，分析學生可能遇到的學習困難。④“導學”要有針對性、目標性，提綱內容應圍繞本節課的教學目標，明確重點、難點，問題應由淺到深，步步深入，體現出一定的層次性、漸進性。學生針對導學案中的閱讀提綱，帶著問題閱讀課本中的有關內容和預習提綱，能抓住重點，針對性強，從而提高了學習效率。

課內讀：教師在課內結合教學過程，指導學生通過閱讀課本以收獲知識。主要解決的問題是：加深理解本節教材的知識要點和重要概念；加強與前面已經學習章節內容之間的有機聯系；找出自己還沒有解決的問題。閱讀方式上既可以在講授某一問題后指導閱讀教材，以鞏固該知識點；也可以在一節課新知識教學結束后指導學生閱讀課本的有關內容，讓學生熟記重點知識和質疑。指導學生精讀時動筆作筆記，作記錄，使學生眼到、手到、心到，有利益提高閱讀效果。

課后讀：課后閱讀的主要目的對所獲信息進一步整理、加工和同化。3.5.2 閱讀內容的處理

概念原理重點讀：新修訂的生物課標在內容標準的每一個主題起始時，都列出了本主題要求教師教學中應幫助學生形成的重要概念，10個主題共50條重要概念，并在教學建議中詳述了“關注重要概念的學習”。教學中要加強研究，探索科學概念教學的規律性，厘清生物學事實和生物學概念之間的關系。教學過程既要提供學生生物學事實，又要引導、促進學生的思維，構建生物學概念。應關注重要概念的理解，而不是背誦。對重要概念進行剖析，或揭示它與相關事實、過程、關聯概念的關系，運用圖解的方式，可能有助于理解。如概念圖、過程圖、比較圖等等，學生如果能在教師的引導下自主完成，更能體現其理解水平。針對教材中的重點、難點內容，要求學生反復閱讀，要指導學生將分散的基礎知識聯系起來，進行歸納整理，形成整體性的知識結構網絡，通過反復閱讀，一方面使學生得到生物學語言訓練。另一方面對概念、規律的理解更準確、更完全，不至于顧此失彼，斷章取義。

圖表文字對應讀：生物教科書中有許多插圖和圖表等，把抽象難理解的內容形象化、具體化和條理化。在教學中要指導學生參照插圖和圖表，與教材中的文字內容對應起來。通過對應讀，可以幫助學生加深理解文字內容，增加記憶的深刻性。學生在遇到文字內容時，腦子里馬上呈現出圖形，遇到填圖題更容易填注。要引導學生邊看插圖邊閱讀教材，親自動手邊畫邊讀，養成有圖必用的習慣。例如：學習心臟形態結構時，只要會畫心臟結構示圖，右心房、肺動脈、瓣膜等與此有關的術語就非常容易記憶，同時稍加比較就能將魚類的心臟、兩棲類動物的心臟、爬行類動物的心臟、鳥類的心臟結構區別開。隨之也掌握了動物心臟的進化歷程、循環路線、血液類型、運氧的效率等相關知識。

易混內容對比讀：對比閱讀是記憶易混知識和相關知識的有效方法。生物學教材中有很多形式相似而本質不同的容易混淆的概念，在教學中為了讓學生正確理解掌握這些名詞概念，把它們區別開來，應要求學生對這類內容反復對比閱讀，分別找準它們的內涵與外延，準確把握對比記憶。例如：對光合作用與呼吸作用，要弄清它們的原料、產物和過程等。基因與基因型，顯性基因與顯性性狀，隱性基因與隱性性狀，原尿與終尿，三種血細胞，動脈血與靜脈血，神經與神經纖維，等等，都是容易混淆的概念，為正確區分這些概念，要求學生一定要對照定義對比閱讀。通過對比閱讀能夠加深新舊知識的前后聯系，深化理解。例如：學完動物的生殖和發育后，用列表的方法進行對比，學生學起來就得心應手，記憶牢固。3.5.3 閱讀方法的指導

為了提高閱讀的有效性，應對學生進行閱讀方法的指導，并加強閱讀效果的檢測。

方法指導：①標：把教材中重要的內容、比較重要的內容、特別重要的內容，關鍵性字、詞，重要的段落，用不同符號標出，用以表示出知識所掌握的程度，這樣學生在復習時就能抓住重點。②想：讀完之后，要掩卷而思，通過閱讀是否掌握了相關內容？理解是否準確？還存在哪些問題？

效果檢測：可以通過閱讀檢測題加以檢測，閱讀檢測題既是對閱讀效果的檢測，也是對學生自主學習過程的管理，通過完成閱讀檢測題，學生逐漸學會找出核心問題，抓住知識重點。教師在編寫閱讀檢測題時也由易到難，逐步加深對學生自主學習的引導，引導學生思考，幫助學生在知識的習得、能力的發展和科學觀念的建立等方面逐步提高[5]。

3.6 小組交流的策略

學生在閱讀教材及實驗探究之后，都會存在大量問題，有強烈的交流愿望，此時搭建小組交流平臺，讓學生根據提出的問題進行小組討論，表達各自的意見，學生之間的交流，使學生更放松，更愿意講出自己的真實想法，也更容易碰撞出思維的火花。通過相互交流使他們能相互啟發，取長補短。這樣不僅活躍了學生的思維，還能培養學生的表達能力和發表獨到見解的勇氣。①教師通過學生的討論及時了解他們的思維狀況和學習情況，并進行適當的點撥啟發。學生能自己議論明白的，教師就不必講解了，學生給學生講解更利于學生的接受，此時教師最好不要打斷學生的思路，只扮演評判員的角色就可以了。②實驗探究過程中，在學生自主預習的基礎上以小組為單位展開，實驗流程的研討、操作分工、對結果的分析、結論的得出、實驗中出現的種種問題都是通過小組成員之間協商解決。在此過程中，學生不僅學會觀察、分析，而且學會了合作、分享，逐漸領悟到實驗是學習生物學知識的重要方法。

二、課題研究中存在的問題與思考

1、教師素質尚需進一步提高。我校歷來重視教師隊伍建設，但整體上看，數學教師業務水平參差不齊，隨著學校的不斷發展，這也將會成為整體教學水平提高的一個瓶頸。為了下一步課題研究的順利進行，我們要繼續組織和深化讀書學習活動，倡導終身學習理念，促進教師自我研修，不斷提高，同時要以學校目前的骨干教師為龍頭，以點帶面，使對課堂教學有效性的策略研究成為每一個教師的孜孜以求的自覺追求。

2、我們認為有效教學的核心是學生的積極參與，有效教學的目標關注學生的均衡發展和素質的全面提高，在接下來的課題研究過程中，我們要關注課堂教學的全過程，把課題組研究積累的有效教學方法和策略加以整合，相互借鑒，形成貫穿課堂教學始終的一整套的有效教學策略。從學生的角度來講，我校初中學生的基礎差異性較大，兩極分化現象始終存在，課題組要重點高度關注學生的個體差異，特別關注后20%學生的成績，尋求促進不同基礎、各個層次的學生共同提高的有效課堂教學策略。

3、尚未真正形成一套不僅行之有效而且可以推廣的較為成熟的教學模式。良好的教學模式不僅可以較好地規范教師教學過程中的行為，而且可以引導學生形成較為固定的學習行為，從而保證我們的教學效果。雖然我們的老師在以前的教學中都有自己慣用的一套東西，其中相當多也是歷年經驗的總結和積累，但是這些自發形成的教學經驗總是和個人的特質結合很緊密，終究有很大的局限性，難以推廣和應用。有的教學經驗缺乏嚴密的思考，難以得到理論的援助。

綜上所述，經過一段時間的嘗試，我們深深感到了新教材和理念處處體現出以學生發展為本的教育思想，把培養學生的創新能力放在了一個突出的位置。在這一過程中，我們課題組教師在調整角色，轉變思想觀念，轉移工作重心，創新課堂教學模式，更新學生評價標準，成為學生發展的引路人的同時，已積累了一定量的心得體會和工作經驗，使自己的教學能力有了進一步的提升。

三、下一步計劃：

今后除繼續進行上一階段的各項活動外，下一階段將增加如下活動。

1、組織課題成員學習新課改理念和先進教育教學理念。

再進一步學習新課改理念的過程中，我們還要較強對一些先進教育工作者教育思想的學習，如讀魏書生的教育教學書籍，讀李鎮西的成長筆記，讀更多大家的關于教育教學方面的理論，以使課題成員在學習中真正有所收獲。有許多理論性的問題、教學實踐中的困惑、課堂教學指導與評價等光靠本校教師的力量是不能得到很好的解決的，我們擬聘請教育專家來學校進行現場指導，或尋求更多的外出機會學訪，獲得外校教師使用新教材的經驗、心得及他們新的理念和教學思想，查找自身的不足，充實與更新自己的理念，開拓思路，不斷進取。

2、加強集體教研，開展每周一案例的活動。

組織課題組成員在教學實踐中，積累經驗教訓，寫成教學案例，互相學習，共同提高，每周開展對一個教學案例集體探討、學習和總結活動。

3、大膽進行課堂改革。

根據新課標及所學教學理論，課題組成員要大膽改革課堂教學，爭取在所在學校中率先起到課堂改革引領者的作用。并在課題結束前形成有一定分量的教育教學論文。

4、舉辦一些適合本學科的特色研究活動，并在每學期結束對活動情況進行評比。

四、目前已經取得的成果（論文和示范觀摩課）：

1、《基于自主學習的初中生物教學策略》

段長彥（許昌市普通教育教研室）

2、3、《初中生物教學方法與教學策略研究》課題組

2015年3月

第三篇：中學英語教研組科研課題中期工作總結

中學英語教研組科研課題中期工作總結

中學英語教研組科研課題中期工作總結

科研課題的確立：我校作為一所農村中學，且處于邊遠山區，在教育教學的實踐中，發現農村學生不敢開口，聽說水平無從談起，我校教師因此采取小步走和點突破的方式，在培養聽說能力方面，展開了探索和嘗試。我校是一所普通的農村初級中學，教師的教學理念、教學手段、教學水平處于一般水平。離新課標的要求還差得很遠，特別是聽說能力方面，有著一定的差距，因此，我們盡力在這一薄弱環節進行研究，以便使我們的學生更加全面的發展。

本課題從2011年五月開始選題，2011年8月經唐山市批準立項為市級項目，2012年4月批準為河北省立項科研課題。在校領導的關心指導下，我們認真選題，組建隊伍，結合農村英語教學實際，不斷探索研究出一套行之有效的方法來提高學生的聽說能力，以聽說能力的提高來促進學生整理素質的提高，增強對英語的興趣。

目前中考英語教育只有筆試和聽力，教與學以此為指揮棒，只重視筆試和聽力，而現實社會中更需要具有交際能力的人才，所以有必要在這個薄弱環節加強教學指導，進行研究，以期有所突破。并且也希望通過聽說能力的培養，來推動讀寫能力的提高，同時也增強學生對英語的學習興趣和學好英語的自信心。

我們認真確定課題組成員的分工；人員結構：承擔本課題的研究人員均是年富力強的中、青年教師，結構合理，有較強的科研意識和水平，責任心強。課題組分工情況：孟**——宏觀把握課題立項研究情況，為課題立項研究提供物質保障。張**——全程實施，活動總結。王**——課題選定，理論價值，各階段研究目標的界定。張**—— 七年級階段，孫**—— 八年級階段，郭**、李**——九年級階段。

2011年九月，我們組織開展英語聽說教學現狀的問卷調查，分發500份問卷調查表，收集并撰寫針對農村中學學生，英語聽說學習中的個體差異所采取的行之有效的相應策略的調查；了解學生口語交際的心理障礙，進行心理分析，由郭**老師設計了三十個常見問題，最后歸納總結，以調查報告的形式展現出來，并上交教務處存檔。

另外我們收集了2008-2011年期中、期末統考英語試卷，認真分析對比聽力試題的命題的題型以及分值比例，并對聽力成績分析統計，并撰寫有關英語聽說現狀的分析研究報告；報告形成了書面材料，經全組英語教師認真研討，找出了失分較多的題目，尤其是填詞匯的題目，學生應充分利用此次錄音，檢查、補充前兩遍聽音時所忽略或遺漏的內容，進一步修改和完善自己的答案。最后，檢查、核對的標準為：對單詞拼寫，要求完全準確；對句子聽寫，要求根據書寫下來的關鍵詞，造出結構完整、語法正確，無拼寫錯誤的句子，平時多做些寫訓練，提高了該題的得分率。已經初見成效。

教師為學生營造聽說的語言環境，精心挑選貼近學生生活的口語話題，使學生樂于動口；我們利用晚自習時間，每兩周看一次英文電影《史萊克過圣誕》、《快樂的大腳》等英文短片，學生很感興趣，在娛樂的同時，增強了學生的語感，提高了學生的聽力水平。

在英語教學中，許多教育家都提出，要培養學生的學習興趣。因為興趣是開啟學生心扉的一把鑰匙,是開啟知識大門的一把鑰匙，是推動學生學習英語的一種最行之有效的內部動力。而情境教學是一種比較實用的藝術化教學手段，它能讓學生在愉悅輕松的氛圍中學習，它能使學生始終情緒飽滿，英語短劇表演，給學生創造一定的情境，讓學生能夠在一個特定的環境中有講英語的愿望。我們針對課本中的指路問路、購物，看醫生等話題，讓學生展開口語會話，學生很愿意表現，達到了預期的目的。

在初中英語教學過程中，要想創設真實情景就得準備大量的實物、道具，費時又費力。但是如果運用電教媒體來展示情景對話，效果就會大不一樣。色彩鮮明的人物畫面，配以對話性的文字（從外部飛入），再配以適合的音樂。如描述生日時，播放“Happy birthday” 這首歌，再對重要文字進行加亮、加粗、閃爍、放大等，這樣就形成了栩栩如生、鮮明靈活的教學情景，很大程度上吸引了學生們的注意力，激發了學生的學習興趣。變單純聽覺為主的學習方式為視、聽、思考結合，動腦、動 手結合，多種感官參與學習活動的方式。英語學習是多種感官的協同學習，掌握一門語言也必然是聽說讀寫諸方面的綜合掌握，在課堂上只有運用了電教媒體，教學教程才可能進行多方面兼顧。

我們在教學實踐中，合理利用電教媒體組合，能夠使課堂教學收到滿意的效果。在呈現時，讓學生合上書，邊看投影畫面，邊聽課 文磁帶，理解課文。投影片是根據故事情節制作的，二者同步，培養了學生的聽力、觀察力、理解力。現代心理學研究表明多重感官同時感知的學習效果，要優于單一感官感知的學習效果，而且還能節省時間。

通過本階段的研究和探索，讓我們有了一定的收獲，電教媒體的應用與其他教學手段的良好融合，確實能夠挺高學生的聽說水平。我們剛剛邁出了一小步，今后將繼續努力，不斷探索，切實找出一條適合農村學生學好英語的新思路。

第四篇：科研課題研究匯報

《課堂教學創新策略》研究情況書面匯報

克山縣西聯中學厲建科

我校課題于2011年4月申報，經市課題專家組評審后，確立為市級重點課題，開題現歷時一年，研究工作按方案要求順利有序地全面展開。期間，我們緊緊圍繞課題，在有效教學的策略研究上動了腦筋，也做了一些工作，初步研究成果運用于課堂，也確實收到了一定的效果。下面就將我們課題研究中的情況匯報如下：

一、本課題的開題情況

《課堂教學創新策略》著眼于促進學生健康、長遠的發展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。

在課題的實施過程中，本主要抓了把課題研究根植于課堂教學之中，營造人人參與課題研究的氛圍。把課題研究落實在課堂教學的全過程，解決一些教師在教學中遇到的問題。本開展課題研究實驗課15節，推動了課題的深入發展。我校將課題研究為抓手，努力抓好教師的培訓工作，提高教師的教科研理論水平和實踐操作水平，教師對優化課堂教學策略有了較深的認識，學生實踐能力得到了培養。目前，本課題已完成中期成果鑒定。

二、課題的計劃1、2011年5月至2011年8月準備階段：制定方案，申報課題階段。建立課題組，研討設計思路;設計、研討課題方案；邀請縣進

修校老師及領導對修訂方案進行論證、指導;按其論證會發言紀要修改和重新設計課題方案。形成本“申報、評審書”，申報市“十二五”教育科研規劃項目。

2、2011年9月至2012年9月開始實施階段：根據課題研究方法，著重對課堂教學創新的典型案例（含失敗的）進行剖析、研究；對課堂教學、學生學習狀況的研究；總結課堂教學創新的經驗。3、2012年10月至2013年9月是實施中級階段，該時期是關鍵時期，加強保障。

4、2013年10月至2014年5月是實施總結階段，整理好數據，做好實施階段的收尾工作。

5、2014年6月至2014年8月是總結階段：對三年來所研究的課題進行總結成功和不足，對研究的成果進行完善，形成對課堂教學的理論體系。

三、課題的研究進展情況

1、界定課題、開題論證階段。(2011年1月—2011年4月)：采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關課堂有效教學策略的研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。會同縣教科所進行課題論證，設計課題研究方案，完成申報工作，舉行開題論證會。

2、前期實施階段(2011年4月—2011年7月)： 成立課題組，采用調查法，對全校師生進行教學活動有效性調查問卷，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實驗研究工作。

3、中期實施階段(2011年9月—2012年4月)：定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇

教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學年組織兩次課題研究經驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創新，提出案例，及時調整改進后期研究思路，進行驗證性研究。

四、本課題研究主要成果

1、呈現王海紅鄉級優質課《羅布泊，消逝的仙湖》

2、呈現郭美珂鄉優質課《平行四邊形的性質》

3、呈現薛慧鄉級優質課《評價自己的健康狀況》

五、課題研究存在問題及改進措施

提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題，實現優化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。通過一年來的課題研究，我們有探索、有收獲，更有困惑：

1.本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強。

2、課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的草根性教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。

通過一年來的課題研究，我們深切的感受到：課題是普通教師提升自己教學品質的一把利器。課題研究，讓我們對課堂教學的詮釋有了新的境界，讓我們的教學品質有了提升。在課堂教學中，我們的眼界開闊了，思路更清晰了。我們希望通過領導的關懷和自己不懈的努力，立足于學校實際，加強理論培訓，把握課改的脈搏，進一步構建有效課堂、高效課堂，為克山縣教育的可持續發展而努力工作。

第五篇：山西省教科所科研課題中期報告要點

山西省教科所科研課題中期報告要點

山西省教科所科研課題中期報告要點主要是針對：立項課題報告的格式、課題報告的寫法、以及在寫作中的注意要點等等這些方面，所以我們要先對這些方面的信息事項都要掌握了是對課題研究最好的幫助。下面小編就這些問題做了以下介紹。

立項課題《中期報告》的文本格式

一、標題：課題名稱+“中期報告”

二、課題簡介：簡要介紹課題由來、課題界定、研究目標、研究內容、預設成果等。

三、研究情況介紹：按研究的時間順序介紹重要的研究活動。

四、取得的階段成果介紹

先用百分比介紹研究進度;已形成的基本觀點;理性思考;初步形成的解決問題的方法、途徑;介紹產生的客觀效果和社會影響;已形成的成果(體例、數量、影響)

五、疑難困惑

六、后段設想

課題中期報告的寫法

一、課題中期報告的功能和結構

1、功能：中期報告是科研課題的執行人在科研過程中向科研主管部門匯報課題研究工作進度的情況及階段性成果的書面材料。主要功能有：

① 課題執行人總結前一段研究工作的成績和經驗;

② 向主管部和協作單位通報信息，以便檢查研究進度，安排進一步的研究工作。

2、結構：中期報告主要有六部分構成 ① 課題名稱;

② 課題概述(課題來源，起止時間，課題研究的現狀分析,課題研究的價值與意義,課題研究的目標、內容與方法,支持的經費等);

③ 本階段研究工作的內容、情況和存在問題;

④ 階段性成果;

⑤ 下階段研究工作的計劃;

⑥ 參加這段工作的人員名單和報告時間。