第一篇：散文《牽著蝸牛散步》

《牽著一只蝸牛去散步》

臺灣大學生物環境系統工程學系教授張文亮博士，在他的雋永小品文《牽著一只蝸牛去散步》中這樣寫道：

上帝給我一個任務，讓我帶一只蝸牛去散步，我不能走得太快，因為蝸牛實在爬太慢。

雖然它已經在盡力爬，但還是只挪一點點??

我催它，我唬它，我責備它。

蝸牛用抱歉地眼光看著我，仿佛說：“人家已經盡了全力！” 我拉它，我扯它，我甚至想踢它。

蝸牛流著汗，喘著氣，往前爬真奇怪??上帝啊！為什么？要我帶一只蝸牛散步！

但天上一片安靜。

喔！也許上帝抓蝸牛去了！根本不在！

好吧！松手吧！反正上帝不管了，我還管什么！

任蝸牛往前爬，我在后面生悶氣??

咦？忽然聞到了花香，原來這邊有個花園。

我感到微風吹來，原來夜里地風這么溫柔。

我聽到鳥叫，我聽到了蟲鳴，我看到滿天地星斗多亮麗。咦？以前怎么沒有這些體會??

我恍然大悟。原來，上帝叫蝸牛牽我去散步??

我的手指輕輕地顫抖著。

原來是蝸牛在帶我散步！！

現在人們工作、學習、生活的節奏越來越快，身心感覺越來越疲憊。快速發展的社會環境對孩子要求也越來越高，迫使家長在教育孩子上付出更大的努力、更多的精力。于是，家長們每日奔命于孩子的教育和工作之間，不斷地感嘆“今日之孩子竟如此難養”。

認真揣摩一下，就會發現：其實，我們的生活偏離自然太遠，一切都是急匆匆的，被速成的，就連孩子的學習成長也被這種潮流簇擁著往前行走。君不見，一個個輔導班、特長班“逼迫”著家長，“逼迫”著我們的孩子。我們有很多的理由為我們自己辯護，卻很少有時間想一想孩子的感受。

孩子就是那只小小的蝸牛，從其蹣跚學步，到上幼兒園、上小學、初中、高中，大人們都在焦急、緊張、催促中度過，孩子們呢？依然我行我素。這兩個陣營如水火般難以相融，每天都在爭奪主動權。不是孩子向家長屈服，就是家長向孩子臣服。是家長錯了嗎？抑或是學生錯了？

陪著孩子健康快樂成長是每一個做家長的心愿。孩子高興不高興、快樂不快樂是每一個家長特別關注的事情。但在“牽著”蝸牛前行的路途上，我們是不是有過很多的焦慮、急躁和不耐？我們是不是也想踢、打、拉、拽、扯著“蝸牛”？看著“蝸牛”那么慢地爬，我們恨不得抱著、背著它，替它往前走。在這樣的心情驅使下，什么花香、鳥鳴的，什么微風輕柔的，什么漫天亮麗的星斗，統統看不到、聽不見、感受不了。結果呢，“蝸牛”受傷，我們疲憊，可以說是“兩敗俱傷”。等到明白的時候，“蝸牛”長大了，帶著“傷”；我們也老了，帶著“痛”。誰之過？

是該明白的時候了。蝸牛自有蝸牛的可愛，是上帝讓“蝸牛”帶著我們散步，而不是我們帶著“蝸牛”。這個關系一搞清楚，你真的會發現更多美好的事物就在你身邊，卻被你整整忽略了若干年。我們的“蝸牛”慢慢地、有規律地帶著我們，不斷發現新奇和美好。“蝸牛們”的眼光是率真的，視角是獨特的，我們為何不放慢腳步，把自己的主觀的、“利己”的想法放在一邊，陪著他們靜靜地體味著生活的滋味，傾聽內心聲音自然、天籟般的回響？給自己留一點點時間，從每天重復著的、沒完沒了的生活中探出頭，就讓“蝸牛”牽著，走到哪里是哪里，享受被關愛的快樂。在這之中，成就的豈止是你一個人？

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教育孩子就像牽著一只蝸牛在散步。

和孩子一起走過他孩提時代和青春歲月，雖然也有被氣瘋和失去耐心的時候，然而，孩子卻在不知不覺中向我們展示了生命中最初最美好的一面。

孩子的眼光是率真的，孩子的視角是獨特的，家長又何妨放慢腳步，把自己主觀的想法放在一邊，陪著孩子靜靜體味生活的滋味，傾聽孩子內心聲音在俗世的回響，給自己留一點時間，從沒完沒了的生活里探出頭，這其中成就的，何止是孩子。

送給所有正處于忙碌中的爸爸、媽媽和老師們！

第二篇：牽著蝸牛去散步讀后感

讀到這篇文章，一種莫名的感動涌動心頭，參雜著淡淡的憂傷，不由想起自己所從事的教育工作。我的工作不就像牽扯著蝸牛去散步嗎？那些孩子與蝸牛多么相似！我總是嫌孩子的學習速度太慢，成績提高不快，于是我就在后面不停地催促。我拉著他，扯著他，責備他，呵斥他，也許他已經盡了力，可我仍然嫌他慢。他們的學習就像蝸牛爬行，特別是那些成績較差的孩子學習跟蝸牛簡直就沒兩樣，我費了九牛二虎之力，他還是只關進那么一點點，于是怒氣充滿了我的心田。可我卻沒有想過，也許孩子已經竭盡全力，但他還得忍受著我的責備甚至呵斥繼續往前趕。“我們看不到孩子燦爛的笑臉，聽不到孩子清脆的笑聲，更顧不到孩子無瑕的童心，當孩子流著汗甚至流著淚拼命往前趕不上的時候，我們時常看不到他的汗水，更看不到他眼眶里滿是委屈的淚水。好不容易放假了，老師留的假期作業要寫，家長還要孩子參加各種培訓班、補習班，因為我們總盯著孩子的成績，唯恐學分落后。其實我們心里都知道，如果拋開成績，每一個孩子都是可愛的。

我想，如能換一種眼光看待孩子的學習，換一種心態面對孩子的成績呢？就當孩子是蝸牛，老師就是那個牽扯著他去散步的人，于是我們放慢腳步，聞一聞路邊的花香，聽一聽林間的鳥叫和蟲鳴，還有那溪水的歡唱。要知道有些風景也許我們一生只能看到一次，童年屬于孩子也只有一次，童年的快樂只屬于童年，很多東西童年沒有學會，以后還有很多學習的機會，把培養和提升孩子的學習興趣放在第一位，豈不是一位啟迪智慧的最佳引領者嗎？多看看孩子燦爛的笑臉，多聽聽孩子無邪的笑聲，然后我們會發現：原來上帝是叫孩子牽扯著我們去散步！

每個學生都是一株幼苗，我們不能渴求所有的幼苗都開出美麗的花朵，但是只有把愛的陽光和雨露撒向每一個學生，才有可能迎來“春色滿園”的美景，老師就是要用愛的行動和語言使園子里綻放盡可能多的“花朵”。

原文鏈接：

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第三篇：“牽著蝸牛散步 ”讀后有感

“牽著蝸牛散步 ”讀后有感

在眾多獲獎老師交流之中，我對張艷老師“牽著蝸牛散步 ”這一交流感觸頗深。她獲得的是教學顯著進步獎，教學轉化獎。這些獎是給那些這學期接新班的老師的，我也屬于其中一個，卻沒有把握好機會。但我不會氣餒，爭取本學期能取得好的成績。

張艷老師班上有一位學生考試不及格，父母長期跑船在外，把他寄養在并無血緣關系的爺爺家，是個缺少關愛，也缺少自信心的“留守孩子 ”。張艷老師不斷地尋找機會，創造機會走進他，真誠地關心他，欣賞他，單獨跟他輔導，耐心講解，一遍不會就多講幾遍，聽懂學會之后還把辦公室的小零食與他分享，讓他認識到老師對他的重視，對他的鼓勵和支持，讓他重拾對自己的自信。老師通過自己的努力，用耐心，細心，愛心去堅持，讓學生體會“我能行 ”的自信，體驗被關愛的溫暖，現在這位學生的學習成績進步了，臉上笑容多了，人也陽光了。

其實張老師班上的這位學生與我班上有一位學生情況非常相似，同樣考試不及格，沒有學習的自覺性和主動性，謊話連篇，是一個單親家庭的孩子，由媽媽帶，但是媽媽非常忙沒時間管他，每天上學放學都是自己回家，自己解決吃飯問題。媽媽一般很晚回來。在剛開學時，我和當班的數學老師一起去他家家訪，準備和他家長好好的談談，可沒想到的是他把我們帶到小區之后不停地轉圈，就是不把我們帶到他家，甚至把我們帶到別的樓棟，我們覺得不對頭就去找小區保安，小區保安認識他，把我們帶到他家。一進門就看見家里亂糟糟的，家里沒有一個人，于是要他告訴我們他媽媽的電話，他說他不記得，我們看到了她家里有一部座機電話，于是用座機打了自己的電話，把他家的座機號碼給留下來了。后來與他家長聯系上了，也說明了孩子在學校的情況，我們定期跟家長聯系，但家長總說很感謝我們，很想把孩子教育好，可總沒時間，就這樣，這位學生比以前有一定的進步，知道我們和家長總在交流，起碼不會謊話連篇了，但是效果不是那么明顯。我就在想，我們付出了努力沒？付出了，那為什么張老師通過她的努力成功了，而我們通過努力不那么成功呢？原來問題出現在我只把希望寄托給他的忙媽媽，卻不清楚他究竟要什么，究竟缺乏什么。沒有真心地去關心他，走進他的心靈。在以后的日子里，我不會對他的一些行為而大發雷霆，每個孩子都有他的特點，他是缺乏愛，缺乏家人的愛，缺乏老師的愛，缺乏同學的愛。他這么做是想引起大家的注意，希望大家去愛他！我會試著把他當做自己的孩子，無私地去關心他，愛護他讓他感受到我對他的愛，他才會正常地與你交流。希望通過我這學期的努力，不斷找出問題所在，不斷地解決問題。希望能有所收獲！

第四篇：《牽著蝸牛散步》教學案例

牽著蝸牛去散步

——談班級中后進生的轉化

俗話說：金無足赤，人無完人。由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質和基礎不同，每個學生存在著一定的差異。因此，每個學校，每個班級都會或多或少地存在著后進生。后進生又叫“問題學生”或“差生”，是指班級中在某些方面（如：智力、成績、思想品德等）落后于全班同學發展水平的學生。素質教育核心之一是面向全體學生，而后進生是班級的落伍者，所以，后進生的轉化工作是實施素質教育的要求，只有全體學生都得到全面發展，才能使得全民族的素質得以提高。

那么如何做好后進生的轉化工作呢？多年的班主任工作經驗告訴我，每個孩子都有自身的發展特點，有快有慢。如何幫助他們在同齡人中建立學習的信心和興趣，這是轉化后進生的關鍵。本人認為可以從以下幾個方面嘗試：

一、轉變觀念，借用契機增強信心。

自信是一種可貴的心理品質，它能將人的一切潛能充分調動起來，可以激發較高的水平，使學生在學習過程中的積極主動性得到充分發揮并達到最佳狀態。在教學中要給他們多一點理解和尊重，多一點關愛和信任，讓他們在學習過程中獲得成功和體驗，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，也讓他們在成功的體驗中產生積極、愉快的情緒，增強學習的自信心。劉云江是我們班的學困生，上課老是走神，所以每次作業總是要老師課后輔導才能完成。那會兒學校舉辦運動會，在選拔時就發現他長跑特快，于是讓他參加了100米短跑項目。他不負眾望，在比賽那天以年級第一的成績為班級爭得榮譽。在班會上，我大力表揚了他這種拼搏的精神，他除了自豪還有些不好意思。課后我單獨找他談心，告訴他體育老師已經看上他了，準備發展他為校運動隊成員，以后甚至可以作為體育特招生進入不錯的學校，當然這也要有不錯的文化成績才行。我動之以情，曉之以理，劉云江向我保證以后上課一定要專心。自那次后，他上課走神的次數慢慢減少了，獨立完成作業的能力也越來越強了。

所以只要你有心，帶著“放大鏡”去發現后進生身上的“閃光點”，哪怕只要有一點點的進步也要大大地表揚，他們一定會帶給你不一樣的驚喜。

二、轉換方式，善用溫情矯正行為。矯正后進生的行為需要多一些溫情，這并不是一般的戰術行為，而是事關他們身心發展全局的戰略行為。它涉及到后進生的學習、生活和交往全過程，并且是以關心、愛護、尊重為內涵。

現在的孩子獲取信息的渠道非常廣，電視、電腦、手機、課外書等等。增長知識的同時，一些暴力行為也被他們看在眼里。記得有一天早上剛到校，就看到徐佳的媽媽在教室門口焦急地張望。我走過去和她打招呼，她滿面愁容地對我說了徐佳的事。原來昨天晚上徐佳因為作業不會做，和媽媽吵架，最后說要跳樓自殺。這可嚇壞一家人了，整夜守著他，到學校也不放心，跟過來看看。因為她以前有一次說要離家出走，結果真的頭也不回地就走了，最后沒辦法家人把他拉了回來。她今天來還有一個目的就是希望老師能幫幫忙，勸勸她。我覺得這個問題挺棘手的，一個早自修都在想待會怎么跟她談。那天早操結束后，德育主任訓話，說的內容大概就是關于孝敬父母。我腦子里馬上有了想法。回到教室等大家坐定后，接著德育主任的話我就開始講了：父母把我們養到這么大不容易，吃了多少苦，流了多少汗和淚，但是有些同學卻把家長當丫鬟來使喚，呼之即來揮之即去，有些家長滿足不了她的要求甚至用離家出走、自殺等方式來嚇唬家長。說到這里我故意瞟了她一眼，她馬上低下了頭。同學們對這樣的事嗤之以鼻，都說自己絕對不會這樣做。下課后我把她單獨叫到沒人處，她知道我找她的原因，馬上一聲不吭地低下頭。我摸著她的頭問：“你說的那些話是不是嚇唬爸爸媽媽的？”她點點頭。我又問：“從哪兒學來的？”她說是電視上。我嚴肅地反問她：“你知道昨天你爸爸媽媽有多難受嗎？因為你的一句玩笑話昨天一夜沒睡。如果你是他們，聽到自己的女兒說這種話會怎樣？”看到我激動的表情，她失聲痛哭起來：“老師，我知道錯了，我以后再也不說那樣的話了。”最后我又安慰了幾句，還囑咐她要孝敬爸媽，多給他們干些力所能及的家務活。沒想到，過了幾天，她媽媽興沖沖地到學校來感謝我，告訴我徐佳在家好像變了一個人似的，以前亂發脾氣的壞毛病沒有了，作業完成后還主動幫她掃地呢。其實我也發現她不但脾氣好了，連學習也認真起來了，課堂上還能經常看到她高舉的小手呢。

學生能夠意識到自己的不對，在行為上發生翻天覆地的變化，這說明老師用真情感動了他們，他們也真正體會到了老師的用心良苦和父母的不易，所以，教師要善用溫情來矯正學生的行為，這樣就會達到事半功倍的效果。

三、轉移注意，利用寬容感化心靈。

教師對學生要有愛心，作為一名教師就要有博大的胸懷，寬容地對待學生。全國勞動模范，全國優秀教師李希貴說:“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”當學生犯了錯誤時，教師要寬容學生，應該尊重學生人格，只有諄諄教導學生，才能收得教育的效應。一味的訓斥或挖苦、諷刺，不但傷害學生的心靈，而且更容易促成學生逆反心理的產生。教師只有對學生理解、寬容，才會使師生關系更為融洽、和諧，學生的身心才更健康。

有些后進生缺少家庭的關愛，不但學習不好，還因為不知道如何與人交流，所以經常喜歡攻擊別人。這樣的學生本學期班里就轉來一位。翁彥凱父母常年在外打工，以前都住校，現在跟著姐姐生活，平時姐姐上班忙也沒時間管他。當他開學第一天報到時，就因為一點小事和同桌打起來。當時我嚴厲地批評了他倆。看著他那一臉不服氣的樣子，我就知道這個翁彥凱以后不知道會給班里惹多少事。不出所料，上課隨意講話，打人罵人，用鉛筆頭戳同學手臂，還警告說不準告訴老師，如果告訴了就揍人，等等，一副“老大”派頭。然而，每次教育后總是一轉身“老毛病”又犯，我也很頭疼。有一次在操場打籃球，他不小心一腳把球提到踢到一樓辦公室的玻璃上，玻璃碎了一地。他被老師叫到辦公室罰站。看到我來了，仿佛看到救星一般，眼睛一亮繼而又低下頭，輕聲說：“老師，我不是故意的。”這是他第一次服軟，怎么辦？我是大聲呵斥他還是??？我連忙對老師們說：“對不起，翁彥凱不是故意的，以后我會讓他玩得時候小心些的。”聽到我這么說，翁彥凱愕然的看著我。回到我辦公室，他一直低著頭。我決定和他長談一次，從他的家庭聊起。他告訴我他很討厭爸爸媽媽，從小就沒有得到過他們的愛，姐姐家里也沒人和他玩，說著說著竟然哭了起來。知道他形成這種性格的原因，我決定幫他改掉壞毛病。于是和他約定：當“班級巡查員”，課后作業完成后到包干區去巡邏，把亂扔垃圾的同學的名字記錄下來。自從擔了這個“重任”之后，他忙得不可開交，我也狠狠地在班里表揚了他的負責。偶爾有和同學小打小鬧的事情，都愉快地解決了。不僅如此，在課堂上他專心了，愛發言了，學習自然而然地就進步了。

只有熱愛、尊重、理解后進生，才能正確對待、寬容他們所犯的錯誤，才能耐心的去改變每一位后進生；以平等寬容的心態對待后進生，多給他們一份尊重、關愛和信任，才能讓他們在愛的雨露中茁壯成長。

四、轉送心情，巧用同化浸染情懷

一份好的心情會帶個周圍的人一片陽光，老師的心情好壞更加會直接影響學生的學習心情。經常會聽到老師當著學生的面抱怨：真是難教，我講了很多遍你怎么還是不會。其實孩子的接受能力有強有弱，對于后進生來說，要把老師講的知識消化為自己的東西需要一個較長的過程，所以，應該允許他們慢慢來，不要隨意給他們貼上“笨”的標簽。如果老師把這種情緒當著學生的面發泄出來的話，學生也被同化，也不會有好的心情來學習。你快樂所以我快樂。老師或許可以反思一下自己：我有沒有精心備課？上課講的是不是太快了？這個孩子是因為哪個知識點沒有掌握而不會？等等。

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”轉變后進生的教育是一項長期、艱苦、細致的工作，教師既要有熱情，有耐心，不能操之過急，又要反復抓，抓反復，持之以恒，而且應該針對他們的特點采取不同的教育方法，充分尊重他們，科學引導他們，真誠理解他們，無私幫助他們，促進后進生身心的健康發展！

【參考文獻】

1、唐曉波：《在愛的教育路上行走》，《教書育人教師新概念》,2006年第5期

2、李希貴:《為了自由呼吸的教育》,高等教育出版社，2005年2月1日

3、李洪元，陸士杰著:《后進生的心理特點與教育》，科學出版社，1989年版

第五篇：牽著蝸牛去散步讀后感

牽著蝸牛去散步讀后感

（一）最近讀了一篇文章《牽著蝸牛去散步》，文中這樣描述蝸牛：“它已經在盡力的爬了，為何每次總是那么一點點？我催它、吼它，蝸牛用抱歉的眼光看看我，仿佛說，人家已經盡力了嘛！我拉它，扯它，甚至想踢他。蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬……最后我松手了，只能放棄，反正上帝都不管了，我還管什么？蝸牛向前爬，我在后面生悶氣。咦？ 我聞到了花香，感到了柔和的微風，發現了前所未用的風景……”

讀后我頓悟：牽著蝸牛去散步，這不正如我們教師的工作嗎？文中的蝸牛不正如我們這些成長路上的孩子嗎？我們催它、吼它、拉它、扯它，甚至想踢他，有什么用？只會讓自己享受不到伴著孩子成長的樂趣。教師自己生氣的同時，孩子也會像蝸牛一樣流汗、流淚、受傷。那就尊重孩子的成長規律，允許孩子犯錯誤的權利，聽聽孩子心底的聲音，觀察孩子的個體和群體成長的水平和階段，采取科學的方法，去引領、陪伴孩子的成長。

此刻，竹筍成長的視頻浮現在我的眼前。小竹筍不愿醒來，不愿成長，不愿享受外面的陽光和雨露，竹筍媽媽熱情的呼喚小竹筍，妙語連珠的描述外面新奇的世界，耐心地鼓勵的竹筍，在媽媽的鼓勵下小竹筍終于鼓起勇氣拔地而出，邁出了成長的第一步，享受到了陽光和雨露。

我真為竹筍媽媽的睿智而驚嘆！在人的成長路上需要學習動機，文中的竹筍媽媽正是很好的激發了小竹筍的成長動機。小竹筍在媽媽的引領下在自己努力后嘗到成功的喜悅。這也5不正如教師的職業嗎？我們的任務就是去激發、引領孩子體驗成功的樂趣，享受知識的雨露，獲得生命價值的提升。

牽著蝸牛去散步讀后感

（二）如何有效催促孩子

詩歌《牽一支蝸牛去散步》

------臺灣 張天亮

上帝給我一個任務

叫我牽一只蝸牛去散步。

我不能走太快，蝸牛已經盡力爬，為何每次總是那么一點點？

我催它，我唬它，我責備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，彷佛說：“人家已經盡力了嘛！”

我拉它，我扯它，甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬…

真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？

“上帝啊！為什么？”

天上一片安靜。

“唉！也許上帝抓蝸牛去了！”

好吧！松手了！

反正上帝不管了，我還管什么？

讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。

咦？我聞到花香，原來這邊還有個花園，我感到微風，原來夜里的微風這么溫柔。

慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。

我看到滿天的星斗多亮麗！

咦？我以前怎么沒有這般細膩的體會？

我忽然想起來了，莫非我錯了？

是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。

多么形象的詩歌，孩子們不就是小蝸牛嗎？他們慢慢地吃飯、慢慢地穿鞋，全然不顧秒針在飛速旋轉，即便大人急得如熱鍋上的螞蟻，還是一副事不關己的模樣。

有一次，妞妞的班級群討論，每天跟孩子說得最多的是哪兩個字。我恰好QQ在線，回復說：寶貝。其他家長紛紛回復說：快點。這個回復引起了家長們的共鳴，紛紛吐槽自己的孩子動作慢。

我平時基本不會用“快點”這個詞來催促。我觀察過妞妞和豆豆對“快點”這個詞的反應，妞妞聽完后有些生氣，但是不太敢發作，豆豆聽到后依然不急不躁不受影響。

周日舞蹈課結束后，先生一直不停地催促妞妞快點換衣服回家，妞妞有些生氣，畏懼于爸爸的權威不敢發作，只好拿衣服出氣，急躁得連衣服都穿不利索了。先生對妞妞的情緒變化一點都沒有感受到，依然催促，我只好出手幫妞妞穿。在先生的催促聲下，為了加快速度，就沒有脫下薄薄的舞蹈褲換上帶絨的冬褲，妞妞出了大門就喊冷。

豆豆最近迷上了剪紙畫畫做手工，好幾次我們要出門了，他卻說等我把這個剪好，然后他不緊不慢，繼續剪紙，直到完工了，才匆匆過來穿鞋子。

孩子是慢吞吞的蝸牛，我們站在旁邊大聲喊“快點、快點”也效果不明顯，不如把“快點快點”換成孩子們更容易接受的語言，使孩子更愉快地加速，跟上我們的速度。

以下是我平時經常會用到的催促語言：

一、你是要先穿外套還是先穿鞋子？

要出門了，給孩子一個選擇出門前的選擇，孩子更樂意參與，心理上更容易接受，不會有抗拒抵觸心理，也能自然而然地進入出門前的準備。

二、寶貝，今天吃餛飩，快起床吃早飯吧！

每天早上我都會在家里做早飯，用美食喚醒孩子，孩子滿懷幸福起床，一整天都是開心的。

三、今天先做語文作業吧！

我每天上班時，都會選擇一個簡單輕松的工作，讓自己以最快的速度進入工作狀態。

妞妞更喜歡語文作業，先從她喜歡的作業開始，她會更愿意坐下來開始做作業。

一般我都會把她的作業拿出來，放在桌子上，使她快速進入作業狀態。

四、你還有五分鐘的時間吃飯

早飯時間，豆豆慢吞吞地吃著早飯，我偶爾就會提醒：你還有五分鐘的時間吃飯，豆豆聽力以后會加快吃飯的速度。

時間是公平的、客觀的，用客觀的時間來管理孩子的進度，父母可以避免自己成為那個“強迫孩子執行的人”,從而避免自己成為和孩子對立的人，孩子不容易對大人產生抵觸情緒。

當然我給的時間是能夠保證孩子稍微加快速度就可以完成的。

五、妞妞，把玩具收好，手洗一洗，過來吃飯

飯菜做好了，兩個孩子卻沉浸在游戲中，不肯放下玩具過來吃飯。

我讓他們過來吃飯時不會直接喊“吃飯了！”,而是告訴她先收玩具，再洗手，再來吃飯。

包含了一個個步驟的指令，孩子一步步地完成，自然而然就坐下來吃飯了。

牽著蝸牛散步，就要用蝸牛能聽得懂的語言來指揮他們前進。少一些單一的“快點快點”,就會少些對一些對立的抵觸情緒，我們的孩子就會更可愛一些。

這篇文章構思了有接近一周的時間了，終于沒有趕上在“三八”女王節奉上。晚到的祝福，祝各位媽媽永遠年輕漂亮！

昨天兒子細細地給我梳頭，讓我好感動，我的“小棉褲”好溫暖。女兒送了精美的純手工賀卡給我。謝謝幼兒園老師們費心搞這樣的充滿溫情的活動，謝謝小學老師用一節課的時間，讓孩子制作賀卡送給媽媽。幸福就是擁有這樣一件件暖心的小事。愛你們，我的孩子！

牽著蝸牛去散步讀后感

（三）六年級三班 秦玉熹媽媽張叢芝

每學期的家長會到來，我都懷著期待的心情提前來到培新小學。因為，這讓我感覺到：女兒在進步著。她在這里學習有六個年頭了，每學期學校的面貌都在發生著變化，看到女兒燦爛的小臉在巨大的笑臉墻上眾多孩子照片中天真的笑著，學校大門上方LED屏里播放著學校儀仗隊孩子們整齊有序的隊伍，指揮員就是英姿颯爽的女兒……真是慶幸當初為女兒選擇這樣好的學校。

教室門口，總能看到班主任張老師、數學老師呂老師正在熱情地迎接家長，這是兩位非常有責任心、有耐心的老師。由衷的感謝她們為孩子付出的辛勤勞動，我也更期待老師能教教我怎樣更好的教育孩子。

家長會開始了，程懷泉校長播放了一個視頻《牽著蝸牛去散步》。那唯美的畫面、輕柔的朗誦，一下子把我帶到了一個漫天繁星閃閃的夜晚，蝸牛和我迎著清涼的晚風散步，悠閑的賞著路邊五彩的野花，貪婪地聞著空氣中彌散的花香，聽著鳥兒、青蛙的鳴叫……我在醒悟著……女兒不就是那只緩慢爬行的蝸牛？我就是那個總是嫌棄她走慢了的媽媽！我推她，我打她，我拉她，我罵她，我威脅她……結果，她用憂怨的眼神看著我，爬的越發緩慢！我心急如焚！孩子！你可知道我是如此希望你能爬快點，成為第一個到達山那邊摘到最大蘋果、看到蔚藍大海、在一個更廣闊天空中自由翱翔的那個人！我是多么希望你是那個勇往直前、自信、堅強、快樂的人兒！可是，我似乎太心急了，以至于你被鞭打一下走一下，什么時候才能走到那個向往的山外呢？教室里兩位傳業解惑的天使輕聲告訴我：別急，慢下來、慢下來，孩子的優點會如天邊的星星，路邊的野花，一一展現在你的面前……我的心情忽然釋然了，我似乎聞到了花香，沁人心脾……我擁有著世界上最美的小精靈，享受著最大的幸福！可曾經，忙碌的腳步卻將幸福拋在一邊。總是抱怨、遺憾自己的孩子為什么不是最好的那一個。殊不知，每一個孩子都是上天送給我們最好的禮物，透過她們清澈的眼睛和幼小的心靈，我們開始學著重新看待自己，看待他人、看待整個世界。

世界慢慢靜下來了，我要耐下性子學著做一棵樹，默默地站成一把傘，站成一把拐杖，靜等你的花開！

——責任編輯：王錚