第一篇：荷花品讀課

《荷花》

教學(xué)目標(biāo)：

(1)能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語(yǔ)言。

(2)理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣和熱愛(ài)大自然的感情。

(3)體會(huì)作者豐富的想象、學(xué)習(xí)邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

教學(xué)過(guò)程

一、猜謎激趣，引入新課

師：同學(xué)們都喜歡猜謎語(yǔ)，現(xiàn)在老師讓大家來(lái)猜兩則謎語(yǔ)，看誰(shuí)猜得既快又準(zhǔn)。

(1)小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香。(荷花)

荷花，有“花中仙子”的美稱，現(xiàn)在讓我們一起欣賞一組圖片，目睹一下荷花的風(fēng)采。

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1.讓學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：(1)把課文讀正確、讀流利。

4.讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：課文主要寫了什么？

三、品讀課文，理解內(nèi)容

1.為什么說(shuō)這一池荷花是“一大幅活的畫”？

看文章的第三段

這么多的白荷花，一朵()。看看這一朵，()；看看那一朵，()。如果把()，那畫家的本領(lǐng)()。（嘗試背誦）

2．作者發(fā)出這樣的感嘆，是因?yàn)檫@一池的荷花實(shí)在是太美了，那么這滿池的荷花到底長(zhǎng)成什么樣呢？（分析第二段）

荷花已經(jīng)()。荷葉()，像()。白荷花在()。有的()。有的()。有的()。（嘗試背誦）

3． 如果你也是一朵荷花，你會(huì)看到、聽(tīng)到、想到些什么？ 生回答，自由想象

此時(shí)，作者見(jiàn)到如此美麗的荷花：我忽然覺(jué)得自己仿佛()，穿著()，站在()。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就()。不光是我一朵，一池的荷花()。風(fēng)過(guò)了，我()。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我()。小魚(yú)在()，告訴我()。過(guò)了好一會(huì)兒，我才記起()，我是在()。

(嘗試背誦)

4.邏輯引讀，試背課文。

清早，我到公園去玩，一進(jìn)門就()。我趕緊()。

四、擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力

1.細(xì)讀下面的文章。(1)說(shuō)說(shuō)這篇文章主要寫了什么？(2)把描寫荷葉、荷花的語(yǔ)句劃下來(lái)，想一想：作者是怎樣觀察描寫荷葉和荷花的？它與課文中描寫的荷葉和荷花有什么不同？

野 荷 塘

??

次日黎明，我還在睡夢(mèng)中，便被大鵬和二龍喊醒上路了。淡淡的晨霧籠罩著靜靜的山林和草甸子，深深吸一口空氣，一股花草的清香便撲鼻而入，像喝了一口新釀的蜂蜜。脫鞋趟過(guò)一片草甸子，兩位少年朋友高興地說(shuō)：“到了！”這時(shí)，一陣陣沁人心脾的荷花芳香隱隱飄來(lái)。又走數(shù)十步，果然見(jiàn)到由綠色的蘆葦和蒲草圍繞的寶葫蘆形的湖面上，布滿了大大小小的荷葉，大的賽過(guò)磨盤、芭蕉扇，小的如茶碗、酒杯。浮在水面的圓圓的荷葉，密密層層，葉子上凝聚著水珠，晶瑩剔透，光彩四溢。荷葉之間點(diǎn)綴著三角形的菱角葉，是淡淡的嫩綠顏色。在荷塘中間，有兩處大片的荷葉挺出水面，高低參差，互相擠碰。荷葉空隙處，一朵朵粉紅色的野荷花挺拔而出，競(jìng)相媲美。

??

2.讀一讀，說(shuō)一說(shuō)：讀了《采蓮曲》，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？你能把這幅畫面畫下來(lái)嗎？

采 蓮 曲

小船呀輕飄，／楊柳呀風(fēng)里顛搖；／荷葉呀翠蓋，／荷花呀人樣?jì)蓩啤＃章洌⒉ǎ鸾z閃動(dòng)過(guò)小河。／左行／右撐，／蓮舟上揚(yáng)起歌聲。

菡萏呀半開(kāi)，／蜂蝶呀不許輕來(lái)，／綠水呀相伴，／清凈呀不染塵埃，／溪間，／采蓮，／水珠滑走過(guò)荷錢。／拍緊，／拍輕，／槳聲應(yīng)答著歌聲。

藕心呀絲長(zhǎng)，／羞澀呀水底深藏；／不見(jiàn)呀蠶繭，／絲多呀蛹裹中央？／溪頭／采藕，／女郎要采又夷猶。／波沉，／波升，／波上抑揚(yáng)著歌聲。

蓮蓬呀子多，／兩岸呀榴樹(shù)婆娑，／喜鵲呀喧噪，／榴花呀落上新羅。／溪中／采蓬，／耳鬢邊暈著微紅。／風(fēng)定，／風(fēng)生，／風(fēng)蕩漾著歌聲。

升了呀月鉤，／明了呀織女牽牛；／薄霧呀拂水，／涼風(fēng)呀飄去蓮舟。／花芳，／衣香，／消溶入一片蒼茫；／時(shí)靜，／時(shí)聞，／虛空里裊著歌音。

五、作業(yè)

1、背誦課文

2、小練筆:如果我是那荷塘中的一朵荷花。

第二篇：《荷花》評(píng)課稿

《荷花》評(píng)課稿

《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中，譚教師執(zhí)教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中：

1、媒體激趣，觸發(fā)語(yǔ)感。葉老說(shuō)過(guò)“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，譚教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色，并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達(dá)自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來(lái)。

2、充分誦讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感。葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文中的美讀，他說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時(shí)的情感還原出來(lái)。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會(huì)文意，與作者的心靈相通。華教師的課中，運(yùn)用“讓學(xué)生自主選擇喜歡的語(yǔ)段進(jìn)行交流學(xué)習(xí)”這一教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。當(dāng)然，這一開(kāi)放性的教學(xué)設(shè)計(jì)與教師充分的鉆研教材是分不開(kāi)的。在課堂上，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的解讀，還原了語(yǔ)言形象，又通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)朗讀反饋了出來(lái)。

3、多元解讀，積淀語(yǔ)感。教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”作出多元的解讀。

第三篇：荷花評(píng)課記錄

三年級(jí)語(yǔ)文（下）第12課《荷花》評(píng)課

三年級(jí) 李振云

《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中最大的特點(diǎn)是訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中：

一、媒體激趣，觸發(fā)語(yǔ)感。葉老說(shuō)過(guò)“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，華教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色，并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達(dá)自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來(lái)。

二、充分誦讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感。葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文中的美讀，他說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉??”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時(shí)的情感還原出來(lái)。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會(huì)文意，與作者的心靈相通。華教師的課中，運(yùn)用“讓學(xué)生自主選擇喜歡的語(yǔ)段進(jìn)行交流學(xué)習(xí)”這一教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。當(dāng)然，這一開(kāi)放性的教學(xué)設(shè)計(jì)與教師充分的鉆研教材是分不開(kāi)的。在課堂上，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的解讀，還原了語(yǔ)言形象，又通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)朗讀反饋了出來(lái)。

三、多元解讀，積淀語(yǔ)感。教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”作出多元的解讀。

第四篇：荷花說(shuō)課教案

各位評(píng)委老師上午好，我是商丘睢縣南關(guān)小學(xué)的羅海娜，我今天說(shuō)課的題目是《荷花》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)、說(shuō)新課改精神的體現(xiàn)，這幾個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一．說(shuō)教材

1.教材分析：

《荷花》這篇精讀課文是中華書局版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元的一篇寫景記敘文，寫了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體甚至覺(jué)得自己就是一朵荷花。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的感情。

全文共五個(gè)自然段，第一自然段寫去公園看荷花；第二、三自然段描寫荷花生長(zhǎng)的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第四、五自然段分別寫自己觀荷花時(shí)的想象和感受。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。

2、教情、學(xué)情：

三年級(jí)學(xué)生的思維活動(dòng)形式，主要是運(yùn)用表象來(lái)進(jìn)行直觀的形象思維，很難想像出文字所描繪的動(dòng)態(tài)畫面，體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)美。所以要運(yùn)用多媒體輔助進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生置身于特定的情景中，在感受形象的同時(shí)，把看到的景象和詞句之間建立相應(yīng)的聯(lián)系。針對(duì)這一情況我設(shè)計(jì)了以下重難點(diǎn)：

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

(一)在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效

化，促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提出的感受荷花之美；

（二）培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛(ài)大自然的情感。

4、教學(xué)目標(biāo)：

結(jié)合教材內(nèi)容和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，以及三年級(jí)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律等，我制訂了以下三維

（一）、認(rèn)知目標(biāo)：能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；

（二）、技能目標(biāo)：感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系句子和上下文理解詞語(yǔ)的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解詞句的能力。

（三）、情感目標(biāo)：提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生通過(guò)欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

二、說(shuō)教法、學(xué)法：

本課我將采用以下教和學(xué)的方法：

1、引導(dǎo)和啟發(fā)法。

充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2、自主學(xué)習(xí)與合作探究法。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。采用“體驗(yàn)——探究——發(fā)現(xiàn)”的思路，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過(guò)誦讀感悟，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美。鋪設(shè)階梯，輔以課件、使學(xué)生在圖、聲、樂(lè)、境中自主學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)教無(wú)定法，重在得法，貴在用法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，而尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”。真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此我準(zhǔn)備讓學(xué)生用“看看、讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、演演”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)本課。

三、說(shuō)教學(xué)程序：

合理設(shè)置教學(xué)程序，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我將教學(xué)過(guò)程分為五步：

（一）激趣導(dǎo)入、初步感知 ；

（二）初讀課文，整體感知 ；

（三）抓住重點(diǎn)，品詞析句 ；

（四）朗讀課文---加強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練 ；

（五）總結(jié)課文、拓展延伸；

下面我針對(duì)每一步進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明：

（一）激趣導(dǎo)入、初步感知；

隨著現(xiàn)代高科技的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)的傳媒相繼進(jìn)入了課堂。運(yùn)用現(xiàn)代的聲像視聽(tīng)，三維動(dòng)畫等手段導(dǎo)入新課，對(duì)課堂教學(xué)是一次重大的變革。我在教學(xué)本文時(shí)，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初讀文本：

１、猜謎導(dǎo)入，謎語(yǔ)是：“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”在學(xué)生的興奮中用課件揭示謎底（荷花）

２、欣賞荷花。用課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音樂(lè)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這么美的景色有什么感受。學(xué)生會(huì)暢言回答，這時(shí)老師要給與肯定，并告訴他們我國(guó)著名作家葉圣陶先生，在看過(guò)荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。板書課題 “荷花” 如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。這時(shí)順勢(shì)回到課文讓學(xué)生自由輕聲地朗讀課文，感受課文描寫的形象，并說(shuō)一說(shuō)讀了這篇課文你有什么感受呢?讓他們已被激起的情感得以延續(xù)，升華。讓學(xué)生談感受，充分尊重了他們的個(gè)性感悟和表達(dá)，同時(shí)通過(guò)交流又讓他們對(duì)文本的初步了解更加豐富，開(kāi)始與作者有了第一次情感共鳴，入情更深。

（二）再讀課文，整體感知；

兒童是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。沒(méi)有形象的感受，就沒(méi)有情感。教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過(guò)程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫、音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)形象，讓學(xué)生看到，聽(tīng)到，整個(gè)心靈感受到，再現(xiàn)課

文中所描寫的形象，這樣他們的心中自然就動(dòng)情了。為此我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，感受形象：

1、引導(dǎo)學(xué)生看圖，重點(diǎn)觀察荷花、荷葉的形態(tài)。

2、出示課件，配以富有感染力的描述，讓學(xué)生直觀感受美。

3、再讀課文，讓學(xué)生結(jié)合文章插圖說(shuō)說(shuō)課文中哪一段最具體地寫荷花的形態(tài)（樣子）？從而引入第二、三段的學(xué)習(xí)。

（三）抓住重點(diǎn)，品詞析句；

學(xué)習(xí)課文第二自然段，這一段主要寫作者看荷花。教學(xué)中，我通過(guò)品讀詞句體會(huì)語(yǔ)言的形式美、意境美。

1）、讀描寫荷葉的句子，從“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”體會(huì)荷葉的密、綠、大。（課件展示荷葉，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)荷葉密、綠、大的特點(diǎn)）而這三大特點(diǎn)正展示著荷葉旺盛的生命力。荷葉如此旺盛，那荷花呢？

2）、讓學(xué)生細(xì)嚼“冒”字，體會(huì)荷花沖破阻力，使勁地從密集的荷葉中鉆出來(lái)，生機(jī)勃勃地生長(zhǎng)的情景。（課件展示整池荷花）一個(gè)“冒”字，盡顯荷花的豐姿，同樣展示了荷花旺盛的生命力，也融入大自然的無(wú)窮生機(jī)，可見(jiàn)作者用詞之精炒。

我們?cè)賮?lái)看看每一朵荷花??（出示二段課文）

3）、品讀荷花豐姿，從“有的才展開(kāi)兩三片瓣兒”，“有的全都展開(kāi)，露出嫩黃的小蓮蓬。”“有的飽脹得就要破裂似的”這幾句的描寫品味出荷花的姿態(tài)美；讓學(xué)生用有的??有的??有的??練習(xí)說(shuō)話。荷花“才展開(kāi)兩三片花瓣兒”，向我們殿示的是一種含蓄美；“有的全都展開(kāi)，露出嫩黃的小蓮蓬。”“全都展開(kāi)，荷花怒放，向我們展示著旺盛的生命力，而小蓮蓬可愛(ài)、可心；“有的飽脹得就要破裂似的”“飽脹得馬上就要破裂似的”同樣讓我們感受到一種蠢蠢欲動(dòng)的生命力。（利用課件再次展示各種姿態(tài)的荷花，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)形象完全感知荷花的美，這樣的荷花怎么會(huì)不讓人為之動(dòng)情呢？這時(shí)老師應(yīng)牢牢把握孩子們?cè)诟惺苷n文時(shí)被激起的情感，順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，告訴他們（過(guò)渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文的第三段。）課文第三段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫，為了讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行想象，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、初讀，總結(jié)這一段寫荷花的“姿態(tài)”

2、課件展示：看圖想象說(shuō)話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的像____，有的像____，還有的像_____。讓學(xué)生分組討論，發(fā)揮想象力，自由暢言，體會(huì)荷花的姿勢(shì)萬(wàn)千”這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了他們對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí), 使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得。

3．指圖引讀這一段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？ 讓學(xué)生邊讀邊想：抓住荷花的“顏色美：綠葉、黃心、白花瓣；姿態(tài)美：全開(kāi)的、半開(kāi)的、花骨朵兒；整體美”認(rèn)識(shí)荷花池的美得像一幅畫。再讓學(xué)生找出從哪些詞語(yǔ)可以看出這些荷花像是活的？（抓住“挨挨擠擠”、“冒”、“才展開(kāi)”、“露出”、“破裂”等詞語(yǔ)理解荷花的動(dòng)態(tài)美。）以讀為主，讀中理解，讀中思維，讀中想象，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，這時(shí)學(xué)生會(huì)感悟到：難怪作者把它當(dāng)作一大幅活的畫。讓他們知道正是神奇的大自然為我們?cè)炀瓦@么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！他們會(huì)感嘆多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛(ài)她！不去贊頌她！趁此機(jī)會(huì)讓孩子們感受大自然的神奇力量，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然的情感。

這時(shí)可以讓他們自由暢言想對(duì)荷花說(shuō)點(diǎn)什么？也許，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“荷花，我真想把你帶回家。”有的會(huì)說(shuō)：“荷花，你的美令我陶醉。我真想吟一首小詩(shī)贊美你！” 等等??于是，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同體驗(yàn)，讓他們選擇自己喜歡的方式贊一贊荷花。愛(ài)朗讀的，把課文美美地讀一讀；愛(ài)畫畫的，畫一張荷花圖；學(xué)生在贊荷花的過(guò)程中，美的體驗(yàn)得到喚醒，美的情感得到升華。我們?cè)賮?lái)看看作者，他看到這么美的荷花，會(huì)怎樣了呢？

（課件：我出示第4自然段課文）讓學(xué)生進(jìn)行表演讀，邊讀邊理解邊想象邊表演邊體會(huì)，把作者的想象淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。

抓住重點(diǎn)詞句：微風(fēng)吹過(guò)翩翩起舞隨風(fēng)舞動(dòng)一池的荷花都在舞蹈風(fēng)過(guò)停止站蜻蜓——飛行—快樂(lè)小魚(yú)——游——告訴

（為了強(qiáng)化讓學(xué)生多表演幾次，讓所有的學(xué)生動(dòng)起來(lái)）

讓他們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽(tīng)到、想到些什么？

1）、蜻蜓飛過(guò)來(lái)會(huì)告訴我為什么感到快樂(lè)？

2）、小魚(yú)會(huì)告訴我做的什么好夢(mèng)？

3）、還會(huì)有哪些動(dòng)物來(lái)，會(huì)告訴你什么呢？

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)青蛙游過(guò)來(lái)，想借荷葉當(dāng)舞臺(tái)；可能會(huì)說(shuō)小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴它森林的故事，可能會(huì)說(shuō)小蜜蜂飛過(guò)來(lái)，告訴它清早采蜜的樂(lè)趣；可能會(huì)說(shuō)弟弟從遠(yuǎn)處走來(lái)，告訴它心中的秘密??

應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生這時(shí)已步入那個(gè)美麗的世界。既理解了語(yǔ)言文字，又得到了美的熏陶。

接著，老師引導(dǎo)學(xué)生這樣的一池旺盛的荷花又將是怎樣的清香啊！順勢(shì)回到課文第一自然段，在感受荷花美的基礎(chǔ)上體會(huì)想象荷花的香，進(jìn)一步體會(huì)荷花的美。

（四）朗讀品味—加強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練；

在本課教學(xué)中，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)朗讀后，最后讀懂了課文，就會(huì)感到是一種精神上的享受。朗讀訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)讀書的習(xí)慣，而且學(xué)生的思維、想象、理解、表達(dá)能力通過(guò)朗讀也得到了綜合訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美就會(huì)躍然紙上。特別是第二段，我還安排了背誦訓(xùn)練。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。

（五）總結(jié)課文、拓展延伸；

“文章載道，書以明解”，為了使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)含，達(dá)到教書育人的目的，我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）說(shuō)說(shuō)葉爺爺是怎樣看荷花的？（讓學(xué)生理解葉爺爺迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花??

（2）讀了這篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫荷花的？

讓學(xué)生說(shuō)出作者從荷花的香味、姿態(tài)、顏色等方面生動(dòng)形象的寫出了荷花的美，尤其是對(duì)荷花三種不同的姿態(tài)描寫得更是淋漓盡致。

總結(jié)貴在升華。結(jié)束語(yǔ)我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛(ài)荷花，熱愛(ài)大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會(huì)善待我們?nèi)祟悾∫沧屛覀儫釔?ài)生活吧，熱愛(ài)生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！

（六）、布置作業(yè)。

1、繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩(shī)詞或文章，利用班隊(duì)課開(kāi)個(gè)“賞荷會(huì)”。

2、有感情地朗讀課文、背誦課文。

如果你覺(jué)得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)！這可以體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：

請(qǐng)大家看我的板書，課堂教學(xué)中，好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

聞清香

荷

葉：挨挨擠擠

看花：冒有的?有的?有的?美花

想成了一朵荷花

總之，在本課教學(xué)中，我遵循《教學(xué)大綱》中“整體—部分—整體”的教學(xué)原則，在教學(xué)中多處運(yùn)用多煤體創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，讓學(xué)生心馳神注、靜觀默思、思索回味，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)自學(xué)能力，實(shí)踐能力，發(fā)展智力，從而實(shí)現(xiàn)有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的目的。

五、誘思探究理論、新課改精神的體現(xiàn)：

本課教學(xué)通過(guò)多種教法和學(xué)法相輔相成地巧妙結(jié)合，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中動(dòng)腦動(dòng)手，身心愉悅。實(shí)現(xiàn)了尊重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價(jià)值。較好地體現(xiàn)了誘思探究理論和新課改的精神，概括地說(shuō)有以下幾點(diǎn)：

1、師生共同開(kāi)發(fā)課程資源，拓寬了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，課前先搜集資料，課中利用搜集的資料幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容。

2、在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。比如作業(yè)的設(shè)計(jì)：“如果你覺(jué)得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還

可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)！”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

3、在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，通過(guò)循循善誘促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生五官并用，全身心地參與教學(xué)過(guò)程，在切身體驗(yàn)和感悟中達(dá)到“掌握知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo)。如： 讓學(xué)生根據(jù)他們的不同體驗(yàn)，選擇自己喜歡的方式贊一贊荷花。

4、本課設(shè)計(jì)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，較好的發(fā)揮了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。在教學(xué)中努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使課堂由單項(xiàng)信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，啟發(fā)了學(xué)生思維，啟迪了智慧，培養(yǎng)了學(xué)生感悟、理解、欣賞和積累語(yǔ)言的能力，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了有益的嘗試。

以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)和新課改精神的體現(xiàn)四 方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師.

第五篇：荷花研究課教案

《荷花》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

2、接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

二、激趣導(dǎo)入。

1、這2句都是關(guān)于荷花的詩(shī)句,荷花很美，作家葉圣陶筆下的荷花更美。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《荷花》，跟著葉圣陶爺爺一起去欣賞、感受荷花的美麗。板書課題，齊讀課題。

2、師范讀課文。請(qǐng)同學(xué)們把書翻到63頁(yè)，先聽(tīng)老師把課文讀一遍，大家邊聽(tīng)邊想，課文哪些自然段是寫“我”看到的，哪些自然段是“我”想象的？

三、學(xué)習(xí)第二小節(jié)

1、作者一進(jìn)公園的大門就聞到了荷花的清香，他趕緊來(lái)到荷花池，他看到了怎樣的美景呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀第二小節(jié)。

2、指名交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他看到了怎樣的荷葉？（挨挨擠擠）你“挨挨擠擠”這個(gè)詞讀得真好！挨是一個(gè)多音字，還讀作?? 理解“挨挨擠擠”。荷葉怎樣子就是挨挨擠擠了呢？指導(dǎo)讀“挨挨擠擠” 從“挨挨擠擠”這個(gè)詞語(yǔ)你能體會(huì)到荷葉長(zhǎng)得怎么樣？（荷葉多、長(zhǎng)得茂盛）。

3、這挨挨擠擠的荷葉像什么呢？

出示：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

這是一個(gè)比喻句，你從這個(gè)比喻句中體會(huì)到荷葉又長(zhǎng)得怎樣呢？（綠、大）是啊，荷葉長(zhǎng)得多么茂盛、碧綠,又大又圓！你能讀好這句話嗎？

4、過(guò)渡：真是“接天蓮葉無(wú)窮碧——”。(板書)咦，葉圣陶爺爺看到的是荷花是紅色的嗎？你從哪句話里知道的？

出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。

① 他有一個(gè)字讀得特別好？（誰(shuí)再有感情地讀一讀）

② 這個(gè)“冒”還可以換成哪些字？（生：長(zhǎng)、鉆、伸、露??）③ 請(qǐng)你把字放入句中讀一讀。作者為什么要用這個(gè)冒字呢？我們讀讀原句，比較下，有什么感受？

師動(dòng)作引導(dǎo)：白荷花在這些大圓盤之間“冒”出來(lái)，怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)？（生：使勁、用力、急切、爭(zhēng)先恐后??）你能加動(dòng)作讀一讀嗎？

④荷花從挨挨擠擠的荷葉之間急切地、爭(zhēng)先恐后地冒出來(lái)，多有沖勁，多有生命力啊!我們一起加上動(dòng)作讀一讀吧，感受一下。

⑤ 這些荷花終于冒出來(lái)了，它們想做些什么呢？（同桌討論）生：看景色 呼吸 找朋友 做游戲??

歸納小結(jié)：多么可愛(ài)的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。

5、作者看到的是哪幾種姿態(tài)的荷花呢？請(qǐng)你在書上找一找。（相機(jī)正音）你“小蓮蓬”，讀得多好呀！請(qǐng)你帶領(lǐng)大家讀“蓮蓬 ”。開(kāi)火車讀 “花骨朵兒”。齊讀“飽脹”。

注：蓬是第二聲，在這里讀輕聲。骨是多音字。脹是后鼻音。

讓我們一起把這些難讀的詞語(yǔ)放進(jìn)文中，讀一讀吧！

② 這三句話描繪了荷花不同的姿態(tài)（課件出示）能對(duì)應(yīng)剛才的句子嗎？

師引讀：有的??有的??有的??

你最喜歡其中的哪一種呢？先自己讀一讀，加上一些動(dòng)作。

③ 這是完全盛開(kāi)的荷花，還有誰(shuí)喜歡的？一起來(lái)讀一讀。④ 這還是花骨朵，能不能用個(gè)成語(yǔ)形容一下？誰(shuí)來(lái)像他一樣好好欣賞這“含苞待放”的荷花？老師一看到這幅畫，我還不由想起了一句詩(shī)，你知道嗎？ ⑤ 這是悄悄綻放的荷花，喜歡的同學(xué)站起來(lái)地讀一讀吧！⑥

這些荷花美嗎？真是映日荷花別樣美！讓我們一起來(lái)贊美這美麗的荷花吧！誰(shuí)能把這優(yōu)美的句子背下來(lái)？把這份美麗留在心田吧！

四、學(xué)習(xí)第三小節(jié)

1、同學(xué)們，你們看，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵（生：很美），看看那一朵（生：也很美），如果把眼前的這一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

2、是誰(shuí)創(chuàng)造了這些美麗的景色？（大自然）同學(xué)們，你們知道這位畫家是誰(shuí)嗎？

3、正是神奇的大自然為我們?cè)炀土诉@么美麗的畫卷。讓我們有感情地朗讀課文第三自然段，夸夸我們這位了不起的畫家！（齊讀）

五、學(xué)習(xí)第四小節(jié)

1、（配樂(lè)）這一池美麗的荷花就像一幅美麗的畫。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，展開(kāi)你想象的翅膀，可以加一些動(dòng)作。我們飛呀飛呀，飛過(guò)郁郁蔥蔥的樹(shù)林，飛過(guò)綠茵茵的草地，飛過(guò)清澈的小溪，終于來(lái)到了美麗的荷花池邊，只見(jiàn)波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，伸出手摸摸那碧綠的荷葉，多么的油滑，摸摸那雪白的花瓣，多么的細(xì)膩，湊近聞一聞，啊！一股清香撲面而來(lái)，沁人心脾。望著這一池的荷花，作者又產(chǎn)生怎樣的感覺(jué)？自己讀讀課文的第四、五小節(jié)。

2、多么美麗的荷花啊，連作者都覺(jué)得自己已經(jīng)幻化成一朵荷花了，在翩翩起舞了，（板書：幻化成荷翩翩舞）你看，連小動(dòng)物們也被吸引過(guò)來(lái)了。蜻蜓來(lái)干嘛了？誰(shuí)來(lái)讀？小魚(yú)來(lái)了，誰(shuí)來(lái)讀？

出示：蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)??

3、省略號(hào)表示什么？還有哪些小動(dòng)物也來(lái)和荷花交流他們的心聲呢？（）游過(guò)來(lái)，告訴我（）。（）飛過(guò)來(lái)，告訴我（）。

4、看來(lái)“我”們都已經(jīng)深深地陶醉其中了，所以（引讀）過(guò)了好一會(huì)兒，我才記起??讓我們?cè)僖黄鹩凶逃形兜刈x讀四到五小節(jié)吧！這么美的文字要是能背下來(lái)，那該多好啊，試著背一背吧。

小結(jié)：同學(xué)們，你看，荷塘里，接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣美，作者幻化成荷翩翩舞，這些都是神奇的大自然為我們?cè)炀偷倪@么美麗的畫卷。這真是“神奇自然人人愛(ài)”呀！

六、拓展延伸

1、其實(shí)美麗的荷塘景色還吸引了很多人，還很多作家都用優(yōu)美的文字來(lái)描繪荷塘的美景，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)《語(yǔ)文拓展閱讀》第68頁(yè)，我們一起來(lái)欣賞一下《碧綠的荷塘》。（1）、自己試著讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）、誰(shuí)愿意試著讀一讀？（3）、老師幫大家配上音樂(lè)，我們一起來(lái)美美地讀一讀。

3、同學(xué)們，你們知道嗎？荷花原產(chǎn)于中國(guó)，在三千多年前，我們的祖先就開(kāi)始栽培荷花了。現(xiàn)在全世界各地都有漂亮的荷花池。而我們常州很多地方，也有一片荷塘，大家可以在周末讓爸爸媽媽帶你們?nèi)バ蕾p一下碧綠的荷葉，等到夏天的時(shí)候就能欣賞到美麗的荷花了！

七、作業(yè)布置：將你看到的荷塘景色，畫下來(lái)或者用優(yōu)美的文字寫下來(lái)，下次我們來(lái)交流。