第一篇：小學英語教學淺見

小學英語教學淺見

英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。小學英語教學是要重視培養興趣，培養學生持久的興趣。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。英語教師要將教學重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制上來。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

第二篇：小學漢語拼音教學淺見

小學漢語拼音教學法淺見

漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分，是學生識字、學習普通話的有效工具，是低幼認知銜接的橋梁和紐帶，是奠定學習基礎的重要時期。漢語拼音也是一種抽象的表音符號，對于剛入學的一年級學生來說，是比較難學的，學生學起來也覺得枯燥乏味。依據課程標準的要求，要讓學生在一個月內讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節是有一定困難的。因此，我針對小學低年級學生年齡小，想象力豐富，喜動好奇，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我控制能力差，學習行為在很大程度上隨著興趣的波動而變化的特點，采用了如下教學方法。

一、通過開放的學習環境，時時處處學拼音。

良好的學習環境能優化學生的學習覺悟和學習行為。為了給學生創造強烈的學習拼音的氛圍，我把與學生朝夕相處的教室，布置成“拼音的世界”，讓每個孩子做一塊拼音姓名牌，貼在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認識同伴。又把聲母、韻母和整體認讀音節貼在墻上，隨時可以見到，防止遺忘；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”。學生一進教室，目及之處便是各種拼音語句，仿佛融進了拼音的海洋，可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學得有趣，又不 增加課業負擔，在不知不覺中鞏固了所學的知識。

二、通過開放的學習方法，學會學習。

1、重視教材中的插圖。

漢語拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學

中，教師應根據編者意圖，從課文的插圖入手，啟發學生發現插圖跟字母音形的內在聯系。例如：在教聲母k時，先讓學生觀察圖上畫的是什么？（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎？（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學生看，這個字母像什么？（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結合看圖，啟發學生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學生記憶字母的音和形。

2、自主創新，引導學生自編順口溜。

古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用。”因此，教學應注重交給學生學習的方法，使其終生受用。例如：在教學拼音c時，我先結合看圖，啟發學生想象。學了書上的識記方法之后，讓學生想一想：“你還有更好的辦法記住這些字母嗎？”有的同學彎下腰說：“同學們看我現在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢！”學生們興趣高漲，并由此一發不可收拾，有的說：“c好像是一個月餅，被人咬了一口。”還有的用手擺成彎月狀，說：“老師，這不是一個月牙嗎？”同學們為了證明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競相發言。學生的創造之門由此被打開。如果再把孩子們的順口溜打印出來貼在墻上，邀請家長來學校看看孩子的作品，定能調動學生的學習興趣。

3、歌訣記憶法。

兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，若采用編寫兒歌、口訣來辨別鞏固字母的音和形，學生學后會印象深刻。例如：上兩點的省寫規則可以編成： “小ü見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”

或者“小ü見到j、q、x，去掉兩點還叫ü”。再如：“b b b聽廣播，p p p把水潑，小馬快跑d d d，氣球上升q q q，拐棍加橫f f f，小傘把兒t t t，小鴿子g g g，水草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”；“右下半圓b b b，右上半圓p p p，左下半圓d d d，左上半圓q q q等。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便于記憶。

4、創設情境。

創設情境法是指在課堂教學中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環境中積極主動地參與學習的方法。比如我在教u的四聲時，運用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發u的四聲，學生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發音。隨后，我就向學生總結規律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”這樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協調活動，化難為易，學生學得特別輕松愉快。

5、趣味故事法。

小學生的心理特點是最容易接受一些生動具體又有趣的知識。因此，在教學中，教師可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，創造一個愉快而緊張的氛圍，培養學生的想象力、創造力。如我在教整體認讀音節yi wu yu時，先講一個故事：有一天，i u 三個小孩要到公園去玩，可是他們三個年紀太小了又不認識路，怎么辦呢？它們就請大y和大w帶路，大y帶著小i一塊走了，就成音節yi，（領讀）大w帶著小u走了就成了音節wu，（領讀）只有小ü沒人帶，他急得哭了，兩滴眼淚直往外流。大y聽到哭聲轉過身來，來到ü身邊，摸

摸它的頭說：“好吧，我帶你，可是你得把眼淚擦干凈，不許哭。”小ü高興極了，邊走邊唱著歌：“i u 單獨走，大y大w來帶路，ü小眼淚擦干凈，大家齊步向前進。”這樣把知識化為有趣的故事使學生對整體認讀音節yi wu yu接受快，記憶牢，還能使學生對ü跟大y后面去掉兩點引起注意。

6、游戲學習法。

游戲學習法是指在課堂教學中，通過學生參與游戲活動，在游戲中獲取知識，發展思維，培養能力，達到寓教于樂。教育心理學研究的成果表明，兒童的思維是從活動開始的，在活動中，孩子的大腦處于高度興奮狀態。因此，在教學中我經常采用游戲學習法，讓學生在玩中思，玩中學，使認知與情感融為一體。如：在學習整體認讀音節后，我設計了如下練習（出示圖：圖上畫的是一棵大樹，樹上結滿蘋果，蘋果上寫著整體認讀音節）。師：秋天到了，果園豐收了，我們一起去果園幫農民伯伯摘蘋果好嗎？（生：好極了）農民伯伯還說了，如果你能帶領全班同學讀一讀蘋果上的音節，他就把這個大蘋果送給你，你們想不想要？學生很興奮，有的同學甚至說：“老師，我最愛吃蘋果了，我肯定能讀對。”這樣緊密結合課文，針對兒童年齡特征安排一些游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中，體會到學中有趣、趣中有知，使認知活動與師生情感交織在一起。

7、“手拉手”活動。

“手拉手”活動即請高年級同學利用課余時間主動幫助一年級學生學習拼音。這樣，不僅幫一年級學生鞏固了新知，也讓高年級學生復習了拼音，在一定意義上起到了“一石雙鳥”的效果。

三、通過科學練習，鞏固新知

科學練習是指教師在課堂教學中根據教材內容和學生實際，正確引導學生練習，充分體現“教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點”的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。

1.優化整體練習，即著眼于集體練習。我采取的形式是自由“大合唱”，通過全班的自由練習讀拼音，學生可贏得一個適應的機會，特別是那些學習有困難的學生在這種“大合唱”中積極進行準備，養成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。

2.優化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由“大合唱”練習后，接著進行學生的“小合唱”（八人）、“男女二重唱”（全班男女各半）練習。為“獨唱”練習打好堅實的基礎。

3.優化練習反饋。“大合唱”、“小合唱”、“二重唱”可以振奮學生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個學生的具體學習情況，不便于發掘學生的學習積極性。因此，最后讓每個學生進行“獨唱”，即個別練習（開火車讀拼音）。便于教師對學生進行調控，檢查學生的學習效果，及時予以補缺。

4、樂寫

書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環節，課堂中進一步鞏固字母和音節，必須進行實際的動手操作練習。初學寫拼音的學生，為鼓勵他們寫得正確，寫得規范，寫得漂亮，我在每節課中設立“今天我最棒”評比欄，學生學習的積極性提高

理論依據教育家認為：“教學是師生共同參與的圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動，它既是以傳授知識和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動。”因此，師生間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教學過程中教師不僅要注意學生的信息接受情況，而且還要重視學生接受信息過程中的情感狀況，努力使學生在愉悅和諧的氣氛中學習知識，在認知過程中體嘗思維之趣，成功之樂。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”當學習成為一種樂趣時，學習才更為有效。

第三篇：小學語文識字教學淺見

小學語文識字教學淺見

王曉燕

語文是一門基礎學科，識字教學是基礎中的基礎，識字過程是一件十分枯燥的工作，要搞好識字教學，就要提高學生的識字興趣，因為興趣是最好的老師。孩子們知道了掌握漢字的重要性，并對識字產生了積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義了。

我從事小學低段語文教學多年，小學低段識字教學一直以來是我探索的目標。在多年來的語文低段識字教學中我也遇到了很多問題，如：形近字的區分，同音字的組詞，一詞多義的理解，還有漢字的書寫等等，這些都是我們語文老師頭疼的問題，也是平時學生容易出錯的。我縣是一個以漢、哈、維、蒙、回等民族聚居的地區，民族學生比起漢族學生學漢字更是吃力，因此語文教師要教好漢字是一件很不容易的事。以下是近年來本人進行識字教學的一些看法和意見。

一、激發興趣。

小學生天真活潑，特別是一二年級的小學生，教師在課堂上如果總是一味的不停地給學生灌輸某些漢字的音節，筆順，組詞，那么一節課過去了學生也不會記住幾個字。如果教師把漢字和動畫片中的某個名詞，某個角色說的話結合起來，那么學生的興趣就很高了，他們就會很牢固地記住這幾個漢字，比如說：“像”和“象”，如何讓學生區分開。教師可以放幻燈出示一只大象的圖畫，學生知道這是象，如果大象身邊站了一個人是什么字，學生會很清楚的知道是好像的像。這樣就能提起學生的興趣，興趣激發了，學生就不會覺得學漢字很枯燥，認為學漢字還可以像看動畫片一樣有意思。

二、形式多樣化

教師要掌握小學生心理。我們知道少年兒童的有意注意時間比較短，無意注意占主要地位，要根據這一特征，在學習過程中保持孩子們學習漢字的興趣，不能單一的照本宣科的講字、寫字，這樣會讓孩子們感覺學習漢字是一種機械運動，是一種動作的重復，興趣火花也會隨之熄滅。教師要變換多種多樣的學習形式，不斷滿足學生的好奇心，促進學生自主的去學習、去追求知識，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。在教學中，教師可以根據本課生字特點，來策劃游戲類型，如形近字，同音字可以運用釣魚游戲來學習和區分，還可以調動學生自主學習的主動性，可以采用摘蘋果的游戲來讓學生認識新課漢字，這樣，不但可以激發學生學習漢字的興趣，而且會讓認為課堂很有趣，從而非常樂意的在娛樂中快樂學習。

三、教給學生識字的方法

讓學學學會作“小老師”，在識字教學中，教師把一些簡單的識字任務交給孩子們自己完成，教師可以加以糾正、補充，并且幫助學生找出隱含在漢字中的童趣，例如：“團”字，我們可以用猜謎的形式，“國”字“玉”出門，“人”字進了門；“坐”為兩人坐在土堆上；“朋”字一猜兩個月；“胖”字都在月半中??還有很多很多，學生也能夠用自己的小腦袋想出稀奇古怪的學字方法。這樣學生不僅學有興趣，而且能夠掌握屬于他們自己獨有的一種學習方式，比起教師的講授，他們自己的方法更會印象深刻，識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

四、小組合作

人類都有合作的需要。給小學生劃分適合他們的小組成員，讓他們在互相討論中學得知識，學得生字的一些認識途徑和方法，孩子們的學習方法往往是幼稚但是有效的。在小組活動中，孩子們表現得積極而投入，就好象誰先學會了沒有學過的生字知識，就能先得到一塊巧克力一樣，他們總是很有熱情，從而促進了兒童心理的健康發展，他們在互相交流中彼此進步，不僅有助于良好性格的形成，而且培養了交際能力。

五、與生活相互聯系

生活是一個大課堂，小學生可以通過看電視、課外書籍來學習許多書本上還沒涉及到的知識，這對孩子們的學習需求是非常有幫助的，也是教師應該多倡導的。教師要多鼓勵學生觀察生活，在生活中學習漢字。如在買東西時多注意商品的標簽，在步行或者逛商店時多看看路邊的廣告牌或者店名，在家多看一些有益的少兒節目，這些都是小學生樂意去做的，那么我們為什么不讓兒童在娛樂中學習生字，在娛樂中成長呢！

六、和其他學科相聯系

開發學生的思維能力，各學科是相輔相成的。在課文教學中，教師可以適當的補充科學小知識，和生活密切相關的生活常識，讓學生感覺學習知識是為了運用，還可以穿插與課文相關的道德小故事，對孩子們進行思想道德教育，讓孩子在故事中認識漢字，并能鍛煉他們對詞語和句子的理解。

第四篇：論文《小學漢語拼音教學淺見》

淺談小學漢語拼音教學法

【關鍵詞】： 漢語拼音教學 普通話 引導學生 教學方法 重要組成部分 小學語文教學 教師 教學質量 韻母 發音

【摘要】：漢語拼音教學是小學語文教學的一個重要組成部分,是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。教師如果能運用行之有效的教學方法,使學生學好漢語拼音,將為今后的識字,學習普通話打下扎實的基礎。因此,有必要探索漢語拼音的教學方法,以提高漢語拼音的教學質量。

【正文快照】：

漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分，是學生識字、學習普通話的有效工具，是低幼認知銜接的橋梁和紐帶，是奠定學習基礎的重要時期。漢語拼音也是一種抽象的表音符號，對于剛入學的一年級學生來說，是比較難學的，學生學起來也覺得枯燥乏味。依據課程標準的要求，要讓學生在一個月內讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節是有一定困難的。因此，我針對小學低年級學生年齡小，想象力豐富，喜動好奇，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我控制能力差，學習行為在很大程度上隨著興趣的波動而變化的特點，采用了如下教學方法。

一、通過開放的學習環境，時時處處學拼音。

良好的學習環境能優化學生的學習覺悟和學習行為。為了給學生創造強烈的學習拼音的氛圍，我把與學生朝夕相處的教室，布置成“拼音的世界”，讓每個孩子做一塊拼音姓名牌，貼在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認識同伴。又把聲母、韻母和整體認讀音節貼在墻上，隨時可

以見到，防止遺忘；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”。學生一進教室，目及之處便是各種拼音語句，仿佛融進了拼音的海洋，可以自由地獲取。

二、通過開放的學習方法，學會學習。

1、重視教材中的插圖。

漢語拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學中，教師應根據編者意圖，從課文的插圖入手，啟發學生發現插圖跟字母音形的內在聯系。例如：在教聲母k時，先讓學生觀察圖上畫的是什么？（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎？（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學生看，這個字母像什么？（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結合看圖，啟發學生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學生記憶字母的音和形。

2、自主創新，引導學生自編順口溜。

古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用。”因此，教學應注重交給學生學習的方法，使其終生受用。例如：在教學拼音c時，我先結合看圖，啟發學生想象。學了書上的識記方法之后，讓學生想一想：“你還有更好的辦法記住這些字母嗎？”有的同學彎下腰說：“同學們看我現在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢！”學生們興趣高漲，并由此一發不可收拾，有的說：“c好像是一個月餅，被人咬了一口。”還有的用手擺成彎月狀，說：“老師，這不是一個月牙嗎？”同學們為了證明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競相發言。學生的創造之門由此被打開。

3、歌訣記憶法。

兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，若采用編寫兒歌、口訣來辨別鞏固字母的音和形，學生學后會印象深刻。例如：上兩點的省寫規則可以編成： “小ü見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”或者“小ü見到j、q、x，去掉兩點還叫ü”。再如：“b b b聽廣播，p p p把水潑，小馬快跑d d d，氣球上升q q q，拐棍加橫f f f，小傘把兒t t t，小鴿子g g g，水草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”；“右下半圓b b b，右上半圓p p p，左下半圓d d d，左上半圓q q q等。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便于記憶。

4、創設情境。

創設情境法是指在課堂教學中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環境中積極主動地參與學習的方法。比如我在教u的四聲時，運用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發u的四聲，學生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發音。隨后，我就向學生總結規律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”這樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協調活動，化難為易，學生學得特別輕松愉快。

三、通過科學練習，鞏固新知

科學練習是指教師在課堂教學中根據教材內容和學生實際，正確引導學生練習，充分體現“教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點”的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。

1.優化整體練習，即著眼于集體練習。我采取的形式是自由“大合唱”，通過全班的自由練習讀拼音，學生可贏得一個適應的機會，特別是那些學習有困難的學生在這種“大合唱”中積極進行準備，養成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。

2.優化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由“大合唱”練習后，接著進行學生的“小合唱”（八人）、“男女二重唱”（全班男女各半）練習。為“獨唱”練習打好堅實的基礎。

3、樂寫

書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環節，課堂中進一步鞏固字母和音節，必須進行實際的動手操作練習。初學寫拼音的學生，為鼓勵他們寫得正確，寫得規范，寫得漂亮，我在每節課中設立“今天我最棒”評比欄，學生學習的積極性提高。

蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”當學習成為一種樂趣時，學習才更為有效。

【參考文獻】：

1、劉夏陽;中國普及普通話現狀分析[J];中國人民大學學報;1999年06期

2、彭澤潤,彭建國;20世紀中國的語言生活、語言教育和語言理論[J];湖南師范大學社會科學學報;2001年04期

3、錢乃榮;論語言的多樣性和“規范化”[J];語言教學與研究;2005年02期

第五篇：農村小學音樂教學淺見

農村小學音樂教學淺見

音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一。古今中外的大師圣賢們對音樂教育都十分重視，大教育家孔子把音樂列為“六藝”第二，匈牙利著名音樂教育家柯達伊指出：“音樂是人的教育的不可缺少的部分，如果不具備這方面的修養，教育就不完整，離開了音樂就談不上是個全面發展的人。”我國人民音樂家冼星海說：“音樂，是陶冶性情的熔爐。”可見，音樂對一個人的成長該有多重要！小學生正處于人生的成長階段，作為美育的音樂教育，對于他們每個人品質的形成、感情的培養、人格的完善、審美能力的提高具有不可替代的作用。

目前，在農村，由于小學音樂專業師資匱乏、設施條件較差，音樂課仍受冷落，致使音樂教育不能在農村小學順利開展。每當看到那些有天賦、音樂素質較好的學生一個個“流失”，靈性休眠時，我特別惋惜。在農村讓音樂這門必修課真正實施好，甚為艱難。我作為一個多年在農村兼職帶音樂課的教師，對此深有體會，并深感憂慮。經過多年實踐、思索，我在音樂教學中摸索出一些粗淺經驗，以期與教育同仁切磋探討。

一、充分利用有限資源，致力于培養學生興趣。

（一）教師精心選用一些學生喜聞樂見的音樂教學資源，培養學生對音樂的興趣。2003年后，農村中小學普遍配有一套遠程教育設備，我們可以充分利用學校遠程教育設備把孩子們喜歡的優秀兒童歌曲、校園民謠、優秀兒童MTV從網上下載下來，再用大屏幕電視機放給孩子們看、聽。比如，當我在大屏幕上播放動畫版《西游記》尾曲：“白龍馬，蹄兒朝西，馱著唐三藏小跑仨徒弟??”時，那優美的旋律和節奏頓時把孩子們吸引了，幾十雙眼睛齊刷刷望著屏幕，興奮地跟著唱起來??聽完還想再聽。同樣，當你播放《小白船》MTV時，孩子們不用你組織，音樂響起，他們的小嘴自然就動起來，甚至還跟著MTV中的小歌星學著露出神態、做出動作，真是可愛極了。在這種聲像同步的音視頻感染下，孩子們產生了極大興趣！我國古代教育專著《學記》中提到“親其師，信其道”。只有學生跟老師的關系融洽了，他自然就聽你的教導了，所以，讓孩子產生對你所教課程的興趣至關重要。為了讓孩子們產生興趣，還可以讓他們利用多媒體設備，合作表演卡拉OK，從而展示自我，肯定自我。總之，孩子們得有興趣，才會進一步接受你的教學，而且，這種利用多媒體設備上課的方式本身融入了“模仿”、“體驗”“合作”等等《音樂課程標準》中涉及的過程與方法。

（二）學生也可以自己提供感興趣的資源來豐富課堂內容。有的學生可能對多媒體電教設備上課很感興趣，從而給老師提出教學內容建議，甚至有的學生直接提供了一些CD、VCD等資料。這些情況表明孩子們也在學著欣賞音樂了，他們有興趣了，這很可貴。這時，教師要因勢利導，幫助孩子們鑒別、篩選那些高雅動聽、健康向上的音樂或音視頻內容。教師的這個鑒別過程往往被學生認同，會潛移默化的漸漸形成學生的審美情趣。比如，今年剛開學，我們二年級幾位學生就請我叫他們《馬蘭謠》這支歌。這支歌我了解，前不久曾在中央電視臺作為優秀兒童DV展播過，內容相當好，充滿童真童趣，于是我欣然答應了孩子們。我利用千千靜聽播放軟件在大屏幕上按節奏快慢顯示全屏幕歌詞：“青山一排排呀，油菜花遍地開，騎著那牛兒慢慢走，夕陽頭上戴??”當這支歌優美的旋律在電教室響起時，孩子們陶醉在音樂中，他們眼前仿佛看到了歌曲中的景象。這就是藝術，這就是美！半節課時間，孩子們已能配樂自唱了。

在利用學校遠程教育設備上音樂課時，須注意的是教學內容的甄別、選用一定要嚴把關，并不是為了培養孩子興趣隨意選用教學資源，要在不悖所帶年級《課程標準》的前提下，致力于培養學生音樂興趣。

二、針不同類型的教學內容，采用不同的教學方法

根據我所帶的低年級音樂課程內容，我把一學期的音樂課分成了四大部分：唱歌，唱游。編舞，欣賞，不同的教學內容，我采用不同教學方法。

（一）唱歌課要動員全體參與，形式活潑多樣。

唱歌課要盡量活躍課堂氣氛，使學生情緒高漲，進入積極學習狀態。比如在教唱《中秋節》這支歌時，除了傳統的一句句教唱，還加入了分組比賽，分組輪唱，領唱、齊唱，兩個聲部二重唱的一些練習。孩子們越長越有勁，興趣就都提起來了。特別是比賽的環節深受孩子們喜歡，有分男女生比賽，小組比賽，擇優比賽。大家的榮譽感特別強，都積極爭第一。這樣，全體同學都愿意參與，教學效果明顯。

（二）唱游課課上安排適當游戲活動，有利于組織教學。由于低年級學生不能完全控制自己，而唱游課相對渙散一些，課中有必要加強組織教學。當課堂不容易控制時，就做一些集中注集力的游戲如“這是我的鼻子，這是我的耳朵”，“找朋友”，“唐老伯有個小農場”。大部分是以樂曲中的內容來做游戲。

（三）把舞蹈與音樂融為一體。

愛唱愛跳是孩子們的特性，特別是女孩子對跳舞有著執著的愛好。音樂課為了豐富孩子們的內容，每次教到適合編舞的歌曲時教師盡可能讓孩子們過過自己編舞的癮。教孩子們根據歌曲本身所要表達的意思配上一些簡單的動作是很容易的。一旦孩子們領會了教師的意思后，往往會大量的，別出心裁的為歌曲編舞了。例如，我教學《哇哈哈》時，幾個小同學說不想全照書上提示編舞蹈，向我提意見說想自己加動作進去，我欣然答應。依舊給他們分成幾個組到外面去商量，練習。大家表演的各有特色，出乎我意料。看來，不要束縛孩子，孩子們的創造力一旦被激發出來那就一發不可收拾了，成果豐碩。

（四）欣賞課一定要落實，內容要靈活。

許多農村帶音樂課的教師幾乎都感到音樂欣賞無法落實。一方面根本不容易找到音樂教科書上讓準備的視聽欣賞材料；另一方面，會認為教唱歌是主要的、是正道。其實出現這兩種情況就會導致音樂欣賞課架空。前者是客觀條件不足，其實在今天信息時代困難可以克服；后者是教師主觀上的偏見，這種錯誤看法必須糾正。因為“感受與鑒賞”明確寫入了國家《音樂課程標準》之分學段內容標準，所以，音樂教師主觀上要重視音樂欣賞對培養學生音樂審美能力的重要性。

欣賞課內容可以靈活些，比如低年級教學中可以讓學生認真聽聽、感受感受自然界和生活中的各種聲音，可以讓學生認真聽辨打擊樂器的音色，并用多種方式模仿這些聲音，還可以播放一些配樂故事如《龜兔賽跑》、《小紅帽》等，讓學生從聽故事的過程中感受到背景音樂所烘托的氣氛是什么樣的？從而加深對音樂的理解。此外，也可以讓學生欣賞一些由他們自己推薦、老師甄別選擇后的優秀音樂作品供同學們欣賞。

三、因地制宜，讓音樂融入生活。

因為農村音樂方面的設施條件較差，也影響了農村的音樂教育。但音樂教師應正視現實，不應埋怨，應巧妙利用現有的條件，因地制宜，讓美妙圣潔的音樂融入社會生活，走到學生的身邊，讓學生感到——啊！音樂就在我們身邊，音樂如此美好！例如，農村的廟會會有臺戲表演，教師提前布置作業讓學生去廟會看戲，然后講解戲曲藝術，欣賞各段并請會唱的同學表演；或讓他們說出看到的樂器，學習中華民族器樂知識，學生的興趣很高。這樣在美好的回憶中學習了更多的音樂知識。

總之，農村音樂素質教育的任務是艱巨的。我們農村音樂教師應從實際出發，結合本校軟硬件設施設備實情，因地制宜，整合各種音樂教學資源，努力提高農村音樂教育水平，讓音樂走進更多農村孩子心中，讓孩子們在歌聲中成長。