第一篇：人性之美——教學《諾曼底號遇難記》有感

人性之美

——教學《“諾曼底”號遇難記》有感

《“諾曼底”號遇難記》講了一個可歌可泣的英雄人物。它所給予人的很多很多??

文章記敘了1870年3月17日夜晚，在從南安普敦到格恩西島的航線上，“諾曼底”號與“瑪麗”號相撞，在一片驚恐慌亂中，船長臨危不懼，鎮定自若地指揮船員，使船長所有的人都得救，但自己卻隨船一起沉入了大海的故事。初讀這篇課文，我就被哈爾威船長那鎮定自若的性格、舍己為人的精神所震撼。哈爾威船長是一位盡職盡責的好船長，在危險時刻，他領導著大家逃生，他把每個人和每件事都想到了，卻唯獨沒有了自己。他真的忘了嗎？還是他早就準備好一天，與他的愛船諾曼底號一起沉入大海了嗎？也許，從他選擇航海事業的那天起，他就想到會有這么一天了。然而，船長是他向往的職業，諾曼底是他鐘愛的輪船，他是絕對不會放棄的。乘客登上了船，就把生命托付給了船長，船長要珍惜每一位乘客的生命，對他們負責，而哈爾威船長正是因為身上這份沉甸甸的責任，才把生存的機會留給了乘客，不惜用自己的生命換取他們的安全。孟子曰：生亦我所欲也，義亦我所欲也，兩者不可兼，舍身而取義者也。這不正是用贊揚哈爾威的船長的可貴的精神的嗎？怎樣教好這篇課文？怎樣讓孩子們從課文中接受教育、受到啟發？上課前，真費了一番心思。

文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀，進而來閱讀人生，閱

讀生活，閱讀快樂。對于類似于《“諾曼底”號遇難記》這種文字美、精神更美的“文學精品”。我想，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點是：感受哈爾威船長這個形象。我猜想，編者的意圖也不過如此。我們都知道，在烽火連天的戰爭歲月，容易產生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現在的和平年代同樣有生與死的考驗。同樣可以產生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們全部將思想化為行動。我定位的教學目標中，情感滲透點和德育滲透點是“感受船長人性之美，為他的人性美而感動。”本來，拓展環節我還想把學生的視角引到“和平年代”的搶險救災，如非典時期的白衣戰士；衡陽11.3事件中在烈火中永生的消防戰士等。還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己思想二因子“高尚”與“渺小”，在震撼后進行對話??但時間沒來得及。我不知我定位的目標對不對。

教學最后，我對同學們說了這樣一段話：同學們，在今天這一堂課的學習中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時而被震撼，時而被感動，甚至更有一種激情在澎湃，那應該是一種英雄的意識，更是一種人生的啟示??這些感情的體驗都來自于一個高大的人物形象??哈爾威船長。所以，我們應該感謝法國大作家雨果，是他利用小說這種文學樣式，讓我們領略到了文學殿堂中美好形

象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學的魅力。文學“是一扇神奇的大門，所有愿意走進這扇大門的人，都不會空手而歸。” 但愿這一課的學習，能夠幫你推開這扇神奇的大門，親近文學，多讀文學，讀好文學。通過這樣一段話，以此激勵孩子們走進文學的殿堂。從而感受更多的人性之美。

曾記得有這樣一句話：“有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。”作為語文教師，我感受更深。目前靈氣不足的我是因為缺乏一種底氣，底氣不足的根本原因在于還須大力增加底蘊，用什么來充實？只有靠平時的不斷學習，不斷充電了。慶幸的是，在學習氣氛濃厚的迎春學校，我不會讓自己倦怠。

泰安迎春學校高群

第二篇：觀《“諾曼底”號遇難記》有感

觀《“諾曼底”號遇難記》有感

常青第一學校六（3）班呂丹

《“諾曼底”號遇難記》講述的是這樣一個動人的故事。在1870年3月17日的夜晚，“諾曼底”號照例行駛在從南岸普格恩西島的航線上。這時“瑪麗”號向“諾曼底”號的測船撞去，“諾曼底”號的身上剖開了一個大窟窿。“諾曼底”號上的游客們遇到了這種情況都驚慌失措，哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若，在20分鐘內指揮60名游客上救生艇，而自己卻和“諾曼底”號永遠深入海底。

《“諾曼底”號遇難記》這片文章贊揚了哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若的指揮才能和勇于犧牲的高貴的品質。也是對哈爾威船長一生要求自己忠于職守的體現。

讀完《“諾曼底”號遇難記》，令我印象最深的，也是感觸最深的是“哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動，隨著輪船一起沉入深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”人在面臨死亡的時候，求生的欲望是非常強烈的。而哈爾威船長卻能非常淡定的選則和“諾曼底”號一起沉入大海，可想而知，他對這份職業的熱愛和對“諾曼底”號的熱愛已經遠遠超過他求生的欲望。在遇到危險時哈爾威船長舍己為人的精神敬佩。

生活中也有這樣的人，王國云就是這樣的人。他是一個雙腿殘疾的人，他在這種情況下跪著植樹30年，從沒間斷過。近十年每年種樹達1000多顆。王國云為了這個地球上能多一抹綠，為了人們呼吸

道的空氣更加新鮮，堅持種樹30年，他不會自己，只為能給人們多做一些事情。他和哈爾威船長一樣有舍己為人的精神。我在一張醫學報告上看見，一個人臨終時寫下了遺囑：他死后，他健康的器官全部捐給紅十字會的病人。結果，他的眼睛、耳朵、心臟、肝臟、胃和腎分別救了六個人的生命。看了這篇報道，我很感動，他這種舍己為人的精神救活了六個人。

但是先人后己的精神在生活中的反差卻很大，比如所乘坐公共汽車，車到了站后，門一開，下車的人使勁往下擠，上車的人也拼命的往上沖。這可不是先人后己，而是爭先恐后。希望這樣的現象能夠慢慢減少。

我被哈爾威船長的行為所感動，我也要做一個像哈爾威船長一樣舍己為人、臨危不懼的人。

第三篇：讀《諾曼底號遇難記》有感

讀《諾曼底號遇難記》有感

仲院中心小學 五（2）蔣子謙 指導老師：夏春花 ……當混亂來臨，有一個偉大的靈魂出現在上空；當危險籠罩時，有一盞永明的燈點亮了心中的黑暗；當恐怖布滿各個角落時，有一段蒼勁有力的話語震撼無數的心靈；當人們獲救時，有一尊黑色的雕像在薄霧中沉入海底……

讀完《諾曼底號遇難記》，我被深深地打動了，確切地說，是被哈爾威船長崇高的品質深深地震撼了。

哈爾威船長是一位盡職盡責的好船長。在危及時刻，他鎮定自若，指揮著大家。他把每個人和每件事都考慮到了，唯獨沒想到自己。他真的忘了嗎？還是早就做好了與愛船“諾曼底”號一起沉入海底？也許，從他選擇航海事業的那一天起，就已經想到了會有這么一天。然而，船長是他向往的職業，“諾曼底”是他鐘愛的輪船，他是絕對不會輕易放棄的。乘客登上輪船，就把生命交托給了船長，船長要保護每一位乘客的生命，要對他們負責，而哈爾威正是因為肩頭這份沉甸甸的責任，才把生的機會留給了乘客，把死的危險留給了自己。

哈爾威船長還是一位經驗豐富的船長。在“諾曼底”號遇難時臨危不亂，沉著指揮。他深知，只有井然有序，救援工作才能得到順利進行。他用威嚴的聲音指揮著救援工作。他憑著豐富的經驗，知道時間就是搶救生命的關鍵。他通過與機械師簡單的對話了解到船內的情況，掌握了救援工作的主動權。

孟子云：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”古今中外，還有許多和哈爾威一樣的人，葉欣，黃繼光，歐陽海，邱少云……他們都用自己的行動實踐和捍衛了這句話。

文章雖讀完了，但在我澎湃的心海中，哈爾威船長那嚴厲的面孔，堅毅的眼神，高大的形象仍然歷歷在目！

第四篇：《諾曼底號遇難記》教學設計

《諾曼底號遇難記》教學設計

課前交流：同學們好，很高興和大家一起學習。上課之前，我先請你們欣賞一段電影。（課件：課前電影片斷）

一、導入新課：

１、談話：剛才觀看影片的時候有不少同學嘴巴張得大大的，眼睛睜得圓圓的，你看到了什么？有什么感受？ ２、小結，齊讀課題

這就是海難，這艘船叫泰坦尼克號，1912年4月15日，它在紐芬蘭海域撞上了冰山，船上當時有2000多人，除了幾百人逃生，其余151人全都葬身在了冰冷的海水里。這樣的事故歷史上還有很多，今天我們就來近距離的接觸另一次海難：諾曼底號遇難記。

這是一次損失慘重，令人沉痛的海上事故，請齊讀課題。

這是一個驚心動魄、感人至深的英雄故事，請再讀。

二、檢查預習

1、讀詞語

（１）這是一篇外國小說，你在讀的時候，覺得哪一類詞語最難讀？

具體到這篇文章里還有兩艘船的名字。我把它們找了出來，相信大家能讀好。（２）出示詞語

學生自由讀。

指名讀

清清楚楚的一齊讀一遍。

2、抓主要內容

詞語讀得不錯，文章的主要內容誰能概括？

３、談場景

這篇文章老師也讀了好幾遍，它的內容真實感人，情節扣人心弦，讀起來就象看電影似的，讀完后好多場景留在腦海里久久不能忘懷。那么，哪些場景給你留下了深刻的印象？（讓學生充分談，不要簡單化。注意朝深處引導。）兩船相撞：給了你什么印象？能不能具體說說？ 災難發生后：混亂、恐慌

船長下命令：一片混亂中，船長的鎮定與人們的混亂形成了鮮明的對比，讓人印象深刻。對話：簡短而有力，聽了讓人不能忘，而且在當時意義重大救克萊芒：他連一個這樣的見習水手都安排的這樣周到

沉船：給你留下了什么印象？ ４、小結板書：

是的，就像你們說的，輪船在海上遇到了危險（板書：遇險），哈爾威船長指揮大家逃生救援（板書：救援），最后時刻的沉船（板書：沉船）都給我們留下了深刻的印象。

這一個個鮮活的場景，連成一個悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個大霧彌漫的夜晚。

三、品讀感悟

（一）、感受撞船

1、師引導：

諾曼底號輪船在自己的航線上正常的行駛著。誰也沒有想到，一場災難在悄悄的逼近。黑暗中，全速行駛的“瑪麗號”像一個幽靈，朝著“諾曼底”號筆直地撞了過來，在它的船身上一下子剖開了一個大窟窿。

人們從睡夢中驚醒過來，還沒來得及一一看清，就要死到臨頭、葬身魚腹了。

２、此時此刻他們的心情怎樣？

（二）、感受混亂、驚慌

1、請同學們打開課本，默讀描寫災難剛發生時情景的段落，靜下心去邊讀邊想象畫面，你仿佛看到了什么？

2、同學們讀得很用心，都看到畫面了嗎？你面前浮現了哪些場景？

3、交流

（１）談自己看到的畫面

（2）這一幕幕場景，帶給你什么感受？

（3）就請你把這感受融入到課文中，反復讀一讀自己感受深的句子，一會，看誰能通過朗讀讓我們感受到這場災難的可怕？（４）交流讀

“一剎那間————”（課件出示：11自然段）（多么可怕呀，你帶給我們身臨其境的感覺。）

（１）引導深入體會：誰對這一句還有體會？哪些詞語最讓你感到害怕？“驚恐萬狀”的人們什么樣？（２）“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋”（談談自己的理解）（３）引領讀句子

洶涌湍急的海水浸沒了腳踝，淹過了小腿，人們被巨大的水流沖擊的站立不住，怪不得呀，一剎那間（一學生接讀，到奔到甲板上）（一生接讀到一片混亂）（4）是啊，一片混亂！震蕩可怕極了！一齊讀 “大家一窩蜂擁了上去————”（1）還有哪些句子？

（2）談一談。那是怎樣的一種亂？（3）是的，大難臨頭，逃生的欲望讓人失去了理智。誰再通過朗讀把我們帶到那個場景中？

（三）感悟船長的行為及品質

1、引出船長

災難就這么猝不及防地發生了，在人們驚慌失措的時候，一個至關重要的人物出現了，他就是——。（副板書：哈爾威船長）

２、他是怎么指揮這場救援的？（災難面前，他怎么做的呢？）３、不著急，請同學們瀏覽課文13—44自然段，思考這個問題。４、交流（根據學生回答，先整體匯報，或直接引入命令。）場景一：下達命令

我們來看，災難剛一發生，船長是怎么指揮的？（1）船長下達了一道命令，出示課件

（2）都來讀一讀，從這段話中，你看到了一個怎樣的船長？（學生交流，追問：從哪些句子中體會到的？）結合學生回答，完成副板書

（3）真了不起，幾句話讓你們品出了這么深刻的內涵，誰來下達這個命令？（4）非常清楚，只是這樣的聲音足以蓋住現場的嘈雜和混亂嗎？課件出示：嘈雜的聲音（幾秒鐘）

（5）誰再來？課件展示：嘈雜的聲音。（鎮定自若的船長；臨危不懼的船長）

（6）把六十人全都救出去，哈爾威船長始終記著我是一位船長，災難面前，救人就是船長的職責呀！這是一位多么盡職的船長。場景二：對話。（船長又怎么指揮的？）

（1）他抓住了一句話，這是一組對話中的一句，（課件出示：對話）請大家沉下心來，細細

品讀，從這段對話中你能了解到哪些內容？（2）交流： A、情況危急

爐子、火、機器、時間

你體會到了什么？

B、船長下達了兩個命令（安排救援）：讓每個人都下到小艇上去。哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。

（他在什么情況下下達了這個命令？爐子？火？這預示著？多么果斷的船長！）Ｃ、體會“夠了”

體會時間很短：茫茫的大海，混亂的人群，已經停止工作馬上就要沉沒的輪船。這么巨大的災難面前，只有二十分鐘的時間，你感受？ 體會船長的“夠了”：但船長卻說？（還不夠）船長卻自信地說？船長卻威嚴地說？ 體會乘客心情：這兩個字傳到乘客的耳朵里，他想？他在想？（３）分角色朗讀

我們讀讀這段對話，誰當船長？

船長都站起來，其他人就當洛克機械師和大副。

混亂和嘈雜中，你們的聲音自信而威嚴的傳遞，開始吧！

恐慌中的人們聽到你們的對話，慢慢變得理智，漸漸平靜下來！場景三：救克萊芒

1、他還做了什么？

2、談體會。

3、大難臨頭，船長沒有忘記船上的任何一個人，想得那么細致周到，神情那么鎮定自若，始終堅守在他的船長崗位上！誰來讀一讀課文38自然段。

（四）沉船 １、師引導

救援工作終于變得井然有序起來。二十分鐘的時間一分一秒過去，輪船就要沉沒了。哈爾威船長，屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，用他那種鎮定，威嚴，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉進大海，卻把一座精神的豐碑高高豎立在了人們心中。

2、課件展示：沉船視頻。

3、一生讀字幕

4、婦女、孩子、乘客、船員，每一個因他而生還的人都眼含熱淚，注視著英倫海峽上這最悲壯的一幕，他們看見——齊讀這一段

四、課堂總結 １、小結：

剛才我們沉浸在那一個個感人的場景里，跟災難接觸，和船長對話。危急時刻，哈爾威船長用他的（副板書中品質）挽救了一船人的生命，自己卻悲壯地與船同沉，（板書：省略號）２、補充資料，升華對船長的認識

（1）100多年前，作家雨果這樣評價他，（課件展示：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。）讀

（2）100多年來，每一個讀了這個故事的人忍不住這樣評價他：再讀。

3、布置課下寫心得筆記（課件：音樂）

同學們，看了這樣的故事，面對這樣的船長，你一定有很多話想說。可是我們課堂上的時間是有限的。課下同學們把想法整理出來，就是一篇心得筆記，老師期待著和你們繼續交流。

第五篇：諾曼底號遇難記教學設計

10春小學教育本科班

葛 霞

身份證號：510***5328 學生證號：1051101202858 專業：小學教育本科段

北師大版五年級上冊語文

《“諾曼底”號遇難記》教學設計

——執教：葛霞

一、教學分析：

1．教學內容：《“諾曼底”號遇難記》是本冊第八單元“危急時刻”中的第一篇主體課文。它是雨果根據歷史上的真實事件寫的小說。課文講述了1870年3月17日，兩艘英國輪船相撞，“諾曼底”號上的眾人在這危急時刻，在船長哈爾威的組織領導下順利脫險，可是船長卻以身殉職的故事。哈爾威船長的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神深深地感動了無數的讀者。

2．教學目標：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，通用簡練的語言概括課文的主要內容。

（2）練習通過人物的言語行動理解人物思想品質，體會環境描寫的作用。學習課文是如何有詳有略記敘的。

（3）感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守，勇于犧牲的精神以及沉著、堅毅、果敢、干練的英雄形象。

3、教學重難點：

練習抓住人物的言語行動，在有感情地朗讀中理解人物思想品質。

二、教學設計：

（一）復習導入

1．這節課我們繼續學習課文《“諾曼底”號遇難記》。本文的作者是——。

2．通過上節課的學習你知道課文主要講了一件什么事嗎？請用一句話概括。（課文講述了1870年3月17日，兩艘節國輪船相撞，“諾曼底”號船長以身殉職的故事。）你還可以用簡略提綱的方式說一說嗎？（夜航——遇難——救援——殉職）。

3、這節課我們就重點來看看，這個故事中的哈爾威船長是如何面對面這危急時刻的。

（二）引導學習

? 學習課文第三部分——救援

1．仔細讀課文第三部分，邊讀邊思考：

海難發生后，起初“諾曼底”號上是一幅怎樣的景象？用“~~~~” 畫出來。

2．交流與引導：

? 震蕩可怕極了。??輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

A．哪些詞可以看出“震蕩可怕極了”出來？（奔跑、尖叫、哭泣、嘩嘩、嘶嘶等）

B．請抓住這些詞讀出“可怕”。

C．哪些詞概括了當時的情況？（驚恐萬狀，一片混亂）

D．再讀本句體會“可怕”。

? 大家一窩蜂擁了上去??這怎么能不叫人失魂落魄！

A．你從哪些詞語看出了人們的慌亂呢？

B．可以用你的朗讀來表現嗎？

C．“怎么能不叫人失魂落魄！”不看標點的話是個什么句子？為什么又用上“！”呢？

D．用你的讀來表現人們的“失魂落魄”吧！

3．小結本段，引出下一段的學習。

通過剛才的閱讀，我們抓住了人們的行動來體會，知道了這是萬分危急的時刻，此時的船上——，人們——。

4．再仔細閱讀課文第二、三部分，思考：面對這危急的情勢，船長是如何應對的？（他做了哪些事？說了些什么？）用“——”畫出來。

5．交流與引導：

? 哈爾威船長，站在指揮臺上，??但是他把自己給忘了。

（1）用“大聲吼喝”的方式朗讀第一句。

（2）從這幾句話中你知道了哈爾威船長具有什么樣的精神？

（3）再次“吼喝”中體會其精神。

? “洛克機師在哪兒？”??“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”

（1）分角色讀好對話，其它同學思考，從對話中你體會到了什么？

（2）自由讀，體會出船長要人們明白船的情況——船會沉，同時也要清楚——我們有時間脫險（二十分鐘夠了）。脫險的前提是——有序，讓婦女先走。

（3）從這簡短有力的對話中我們看到的是船長什么樣的精神呢？

? 哈爾威船長巍然屹立??就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

（1）什么叫巍然屹立？為什么要寫他巍然屹立呢？

（2）多這一部分的描寫中你知道了什么？

（3）朗讀體會哈爾威船長的揮指若定以及其崇高的人格力量。

6．在船長的沉著指揮下，船上后來是一幅怎樣的景象？

句子：他偉大的靈魂指的是什么呢？

7．小結：是的，哈爾威船長就是這樣一個人，他面對災難——鎮定自若，面對難民——忘我無私，面對自己的崗位——忠于職守。

? 學習課文最后一部分——殉職

出示：哈爾威船長，他??徐徐沉入大海。

1．這一句用了一個比喻句，你找出來了嗎？你覺得作者為什么要這樣比喻呢？（高度贊揚了他鐵一樣的決心和意志，雕塑一般永不消逝的精神）

2．此處寫“陰慘慘的薄霧”有什么用處呢？（襯托人們的心情沉痛）

3．課文中還有多處定到霧，這些描寫的作用又是什么呢？（說明了遇難的原因，也烘托了悲劇的氣氛。）

（三）總結全文

1．按老師的板書回顧課文，思考：你還能用上哪些詞語來概括哈爾威船長的精神？

2．一個偉大的靈魂離我們遠去了，這個偉大的靈魂正是哈爾威船長崇高的人道主義精神和他忠于職守，忘我勇敢的偉大精神。這種精神將激勵我們一步一步證明我們人生的價值！

板書設計：

夜航

（開端）

遇難

（發展）

救援一片混亂

（高潮）驚恐萬狀

殉職井然有序

（結局）

鎮定自若 考慮周密 忠忘于我職無守畏

《“諾曼底”遇難記》教學反思

大觀學校葛霞

《“諾曼底”號遇難記》一課是上完了，正在慶幸自己又完成了一堂公開課，頓時松了一口氣。聽課的老師們都經驗豐富，說實話，每次在學校教研組上課心中便會增加一些無形的壓力。不過還好，當進入課堂和文本、孩子們中時，壓力就消失了。聽完老師們頭頭是道的評價，我像往常一樣回教室了解一下孩子們的反應。正當我來到教室前的過道時，發現還有許多孩子在那里重復著課文中的精彩的對話，進行著角色的扮演，還有的討論著哈爾威的死??這就夠了，這正是我要給孩子們的——語文應給他們“回味無窮”“余音繞梁”的真切感受！這種感覺真的好好！我想可能是課堂上做到了以下幾個方面的結果吧。

一、長課“短”教

對于五年級學生來說，本課作為精讀課文是比較長的一篇，要把本文全文朗讀完成大概需要6分鐘左右的時間。同時本文是法國偉大的浪漫主義作家維克多.雨果的作品，其間精彩的描寫又太多了，初研教材時是處處都舍不得放，一數下來訓練點有8個之多??這些訓練點全抓住的話能不能在孩子們的心中打下深刻的印記就是一個大問題了，何況課堂教學的時間也不允許。所以長課“短”教是必須的了。再反復讀了教材，最后把訓練點精簡到只留5個，其中，重點抓2至3個。這樣才在保證了在規定的課堂40分鐘時間內能完成教學目標的同時，保證了孩子們能把課文的最精典的語句較深刻地在心中烙下印記。

二、重點“深”教

抓出了教材中的五句話，那五句話都重點練，可能也會平均用力，無處著力。所以，對五句話再比對，選擇，最后只確定了三句話作為重點。一句是關于船遇難后的船上情況的，一句是船遇難后哈爾威的做法的，最后一句是對課文的總結的。課堂上就是抓住這三句話來進行朗讀的指導，進行詞句的理解，進行人物思想品質的體會。可以說，課堂上這三句話從詞，到句也有的擴展到篇，步步落實，學生從中真正深深地體會到課文對哈爾威的無限的贊嘆。

三、朗讀“長”教

朗讀是語文課堂教學的本色！對，語文課堂教學中的許多環節都是通過朗讀訓練來展現的，所以朗讀如何“讀”，一直以來是老師們討論最多的話題。本課的教學點在于課文中的語言與行動的描寫，要體現“讀”，就要體現在語言描寫和行動描寫上做到“長”讀。我的“長”讀，也就是在時間上花得多些，次數上多些，在理解上反而少些，力求做到“水到渠成”地讀。

四、學點“特”教

學點，就是學生想學的點，這是課堂上的學生興趣之所在。可是我們在備課時往往會忽略這些點，這些點有些可能不是教師理解的重點或難點，但是學生確實很感興趣。這就要在課堂教學的過程中作特殊的處理，做到“特”教。本課中有的學生對霧的描寫提出了看法，有的學生對為什么不寫哈爾威的樣子提出了質疑，還有孩子對“瑪麗”號為什么撞上“諾曼底”號產生了興趣??對于這些“點”我有的一句帶過，有的留成作業給孩子思考，有的則通過小組討論的方法去解決??這樣既不打擊學生的學習積極性，又能保證寶貴的課堂時間不被瑣碎的小細節浪費掉。

課文是學完了，學生的興趣得到了保持，這是很好的苗頭。不過在教學真正完成后也發現了一個大的漏洞，那就是忽視了寫的重要性，本課的教學少了必要的寫片斷的訓練。下來之后一定用作業的方式作好彌補。