第一篇：新三年規劃之“雙語教學”初試

新三年規劃之“雙語教學”初試

許永亮

我校將迎來新的三年規劃，針對會議精神，結合我的任教學科，我想就“雙語教學”提出一些建議。

現在的英語課程是從三年級開始教的，為了給學生提供良好的英語學習環境和打下堅實的基礎，從一、二年級就開始接觸英語能起到很好的效果。

一年級新生大部分是從幼兒園轉入小學的。幼兒園的正規訓練使一年級的新生在未上課前就知道了簡單的語文和數學。因此，從一年級開始進行“雙語”教學再適宜不過了。我校大多數標致牌都實行了雙語化，學生處身校園，多多少少能體會到雙語環境。

在實施雙語教學過程中，不能忽視母語的重要性。

在課堂教學中，作為母語的漢語在英語教學中仍發揮著重要的作用：首先漢語有助于學生準確理解英語的意思，從而可以更有效地記憶并運用英語。其次，漢語能夠為學生學習英語提供安全感，減少他們害怕因為聽不懂英語而產生的種種顧慮，從情感上保證學生樂意去學好英語。因此在英語課堂教學中，我們一方面堅持把英語作為我們重要的教學語言，把學習和運用英語，培養學生英語對話能力作為我們重要教學目標，另一方面，我們放棄課堂教學的純英語化，而是有機的滲透些我們的母語——漢語，讓它為學生學好英語，培養興趣發揮應有作用。我們的具體做法是：

從數量上，英語課堂教學中，漢語滲透由多到少，由經常到偶爾，直至逐步向純英語教學的目標靠近，首先在學生剛開始學習英語時，為了讓學生學會最常用的課堂教學組織語言，我們教師會在學生游戲中輔以圖片、漢語集中學習諸如“上課”、“起立”、“坐下”以及師生問好、教師提問鼓勵、表揚等常用的教學組織語言的英語表達方法。其次在平時的課堂教學中，遇到教學難點、重點時，教師除了用英語外，還及時要用漢語點撥一下，以加強學生的有意注意。

隨著學生逐漸適應英語的課堂教學，教師可以逐步減少漢語的使用，以達到英語教學純英語化的目標。

第二篇：初級中學雙語教學三年規劃

阿克蘇市依干其鄉中學中學雙語教學

五年規劃

一、指導思想：

堅持“育人為本”的教育思想，深入研究雙語教育的現狀，在強化雙語教學、大力營造漢語學習氛圍的基礎上，在部分年級非漢語學科中用漢語作為教學語言，構建“雙語過渡” 教學模式來教授“雙語”課。在豐富的語言層面上擴大漢語實踐時空，拓寬漢語學習環境，培養漢語思維能力。在軟硬教育環境上，在課堂內外中，突出雙語教育的特征，讓雙語教育成為提升學校辦學品位的重要途徑。

二、雙語實施目標及定位

1、研究部分學科的雙語教學的途徑、方法。

2、積極構建“雙語過渡”教學模式。

3、嘗試并制定部分學科雙語教學目標、課程評價內容，構建學校特色的雙語研究體系。

三、研究內容和策略

（一）學習理論，理清雙語教學內涵。

雙語即在學生學習母語的同時，有意識地讓他們認識一種非本民族的語言，它是一個過程，它通過使用兩種語言使其合二為一成為交際手段。雙語教學：學生在掌握一定母語會話技能的基礎上，同時感受并學習另一種語言，培養學生學習語言的能力和良好的學習習慣，促使他們在思維中雙語轉換機制的形成，以及對漢語文化背景的初步了解。雙語過渡模式：

（1）在開設的雙語課程中基本應用比較準確的漢語進行教學。

（2）在最大、最有可能的范圍內把學校的學科課程轉變為雙語課程。（3）在全校范圍內最大限度地營造漢語學習氛圍，從而讓學生“浸身”濃郁的漢語環境之中。

（二）強化漢語教學，推進雙語進程。

高質量的漢語課堂是雙語教學的前提，學校科學加大漢語課程設置力度，讓科學產生生產力，全校9個民語班，班班開設漢語課，一年級、二年級以漢語口語為主，除一年級口語課為5課時外，其余均為6課時。同時為保證課程實施，加強三個結合：（1）長短課時結合，語言類課程必須保證上午至少2-3節。（2）小段教學與高段教學結合。興趣班我們把它們作為課堂延伸班，按層次，按學力進行彈性編班，實施低段策略，以彌補高段授課之不足。

（三）拓展非漢語學科的雙語教學，構建“雙語過渡”模式。

（1）找準突破口。在一、二年級強化漢語口語教學的基礎上，在一年級美術、一年級數學活動課、三年級健康、三年級科學等學生普遍喜愛且與日常生活較為密切，所要記憶詞匯量不多，邏輯思維難度不算高的學科先行探索，在取得初步成效或積累一定經驗之后，在其它有條件的學科滲透和拓展。

（2）尋找研究點。立足課堂：不斷探索課堂雙語教學的方法，采取由易到難，由簡到繁，逐步推進的模式，由滲透型——整合型——全漢語教學逐年螺旋上升。加強教研：組建“雙語研究課題組”，將學科教師與英語老師結合，發揮各自的優勢，協同研究，進行雙語備課，處理好學科知識與教學語言的關系，避免雙語教學中“學科損傷”現象的發生。完善部分學科雙語評價指標：認知目標：經過六年學習，學生的學力得到明顯提高，形成一定的漢語思維習慣。能力目標：高年級學生在校內與日常生活中，能與老師、同學進行簡單的交流，并能借助漢語講述配圖小故事。情感目標：達到三項要求，敢于開口，善于模仿，逐步養成良好的漢語聽說習慣；樹立自信心，勇于克服困難，形成良好的漢語學習習慣；積極參與課內外漢語活動，樂于了解漢族文化，對漢語學習有濃厚的興趣和愛好。

雙語教師要結合本學科教學內容，依據學生身心發展實際制訂“雙語”分層分段目標，避免教學的無序性和隨意性。

四、強化校本培訓，打造師資隊伍。我們的口號是：雙語教師不但要樂于教，還要樂于學，為了教好而好教，由好教而好學。讓全校教師都成為雙語大環境中的一分子。學校將采用“走出去，請進來”的方式，利用寒暑假選送優秀“雙語”教師外出培訓。同時要求每位教師和學生一起掌握好每學期《日常會話200句》，每周三為青年教師漢語集訓時間，年輕的漢語教師必須參與校外漢語口語進修培訓，為雙語的推進奠定堅實的基礎。

五、豐富活動形成，搭建表演舞臺

（1）每學年舉辦一屆形式多樣、內容豐富的漢語節，每周三三節課后增加一次全校性俱樂部活動，充分利用周五的校園廣播，播放漢文歌曲，盡一切可能將漢語滲透到學生生活，滲透進全校性活動中，讓學生去說，去唱，去演，去交流，去表達。

（2）讓校園成為靈動的立體的雙語教科書，加強雙語教學人文環境建設，讓墻壁、地面、屋頂說話，讓雙語學習與提高學生人文素養有機統一。

六、注重科研與實踐結合，讓實驗更具規范性和科學性。

學校的課題“如何抓好少數民族雙語教學的研究”，我們在課題的導引下，將深入探討雙語課堂教學模式，不斷實踐，不斷總結，不斷提高，不斷完善。

（一）總體發展目標

大力推進中小學“雙語”教育教學工作，首先從最基本的學前兩年制“雙語”教學抓起，完成學前教育后，再從小學逐步實施，最終使少數民族學校各學段全面實行“雙語”教學。使全市少數民族熟練掌握和使用漢語文字，逐步實現“民漢兼通”，縮小各民族之間的教育差距，提高少數民族素質，增進各民族之間的交流，進一步鞏固平等、團結、互助、和諧的社會主義新型民族關系，推動哈密市經濟社會發展，促進各民族共同繁榮進步。

（四）中學“雙語”教育教學發展目標

要進一步提高漢語課的教學質量，繼續鞏固和擴大理科課程全部用漢語授課的范圍，并鼓勵有條件的教師把“雙語”教育教學輻射到各個學科。具體目標為：

2011年招收 2個“雙語”班，80名學生。共有 “雙語”班4個，138名學生。

2012年招收2個“雙語”班，80名學生。共有 “雙語”班5個，185名學生。

2013年招收2個“雙語”班，80名學生。共有 “雙語”班6個，240名學生。

2014年招收2個“雙語”班，80名學生。共有 “雙語”班6個，240名學生。

2015年招收5個“雙語”班，80名學生。共有 “雙語”班11個，440名學生。

2016年招收5個“雙語”班，80名學生。共有 “雙語”班15個，600名學生。

2017年招收5個“雙語”班，80名學生。共有 “雙語”班15個，600名學生。

2018年招收5個“雙語”班，80名學生。共有 “雙語”班15個，600名學生。

2019年招收5個“雙語”班，80名學生。共有 “雙語”班15個，600名學生。

2020年招收5個“雙語”班，80名學生。共有 “雙語”班15個，600名學生。

（五）“雙語”教育教學師資建設目標1、2010年“雙語”教師需求和培訓。

（1）“雙語”教師的需求：學前班84名，小學9名，初高中12名；

（2）“雙語”教師的補充和培訓158人，其中：參加地區“雙語”教師培訓15人，參加自治區和國家“雙語”教師培訓23人，市教育局組織的骨干教師培訓100人，到漢語學校跟班

學習20人。2、2007年“雙語”教師需求和培訓。

（1）“雙語”教師的需求：學前班124名，小學25名，初高中26名；

（2）“雙語”教師需要培訓的135人，其中：參加地區“雙語”教師培訓20人，參加自治區和國家“雙語”教師培訓25人，市教育局組織培訓70人（其中補充招聘新教師20人），到漢語學校跟班學習20人。3、2008年“雙語”教師需求和培訓。

（1）“雙語”教師的需求：學前班63名，小學38名，初高中38名；

（2）“雙語”教師需要培訓的135人，其中：參加地區“雙語”教師培訓20人，參加自治區和國家“雙語”教師培訓25人，市教育局組織培訓70人（其中補充招聘新教師20人），到漢語學校跟班學習20人。

4、2009年“雙語”教師需求和培訓。

（1）“雙語”教師的需求：學前班58名，小學49名，初高中31名；

（2）“雙語”教師需要培訓的135人，其中：參加地區“雙語”教師培訓20人，參加自治區和國家“雙語”教師培訓25人，市教育局組織培訓70人（其中補充招聘新教師20人），到漢語學校跟班學習20人。

5、2010年“雙語”教師需求和培訓。

（1）“雙語”教師的需求：學前班54名，小學59名，初高中19名；

（2）“雙語”教師需要培訓的135人，其中：參加地區“雙語”教師培訓20人，參加自治區和國家“雙語”教師培訓25人，市教育局組織培訓70人（其中補充招聘新教師20人），到漢語學校跟班學習20人。

2006-2010年需要“雙語”教師689名，其中：2006年及以前培訓“雙語”教師107人，2006秋季-2010年培訓698人（其中新招聘的80人），總計805人。計劃從2007年開始招聘以中學理科教師為主的“雙語”教師，每年20人，到2010年累計達到80人。

四、少數民族“雙語”教育教學推進的工作要求及措施

（一）按照自治區黨委、哈密地委有關文件的要求，為積極穩妥地推進少數民族“雙語”教育教學進程，切實把這項工作落到實處，成立哈密市“雙語”教育教學工作領導小組，組成人員如下

領導小組負責制定全市“雙語”教育教學規劃，督促檢查各學校“雙語”教育教學各個階段任務的完成，研究解決“雙語”教學工作過程中出現的突出矛盾和問題，使“雙語”教育教學工作能

夠順利進行。

（二）不斷提高各級領導和全體教師對“雙語”教育教學工作的認識，加大“雙語”教育教學的宣傳力度，使全社會都認同和支持這項工作。

1、少數民族教育是國家教育事業的重要組成部分，加強少數民族中小學“雙語”教育教學，實現“民漢兼通”是發展少數民族教育事業的重要戰略舉措。推進中小學“雙語”教育教學工作，是面向世界、面向未來、面向現代化建設，提高少數民族教育質量，提升各民族綜合素質的根本性措施，是少數民族教育事業發展的歷史選擇，是廣大人民群眾融入現代社會生活的客觀現實需要，是各民族共同發展、共同進步、共同繁榮的必由之路。隨著現代科技日新月異地發展，僅靠本民族語言學習知識是遠遠不夠的，必須要學好漢語和英語，這樣才能走向全國，走向世界。所有民語學校的領導和教師要自覺地投入到“雙語”教學改革當中去，變被動學習為主動學習，使“雙語”教育教學能夠順利進行。

2、堅持正確的輿論導向，利用各種媒體進行報道，做好“雙語”教育教學宣傳工作，提高全社會對“雙語”教育教學工作重要性和緊迫性的認識，營造有利于“雙語”教學的良好輿論環境。學校可以召開家長會向家長宣傳，利用各種形式向學生講解，引導學生學好“雙語”；要充分利用廣播、電視、報紙和政府網站等新聞媒體，強化對推進“雙語”教育教學工作的宣傳，形成全社會關心、支持少數民族教育事業發展的良好局面。市組織、宣傳、人事、編制、計劃、財政、教育等部門要按照各自職責，從干部調配、教師補充、輿論宣傳、經費投入、組織實施等方面大力支持“雙語”教育教學工作的開展。

（三）突出重點，抓住關鍵，做好“雙語”教育教學師資的配備和培訓工作。

多年來的“雙語”教育教學實踐證明，沒有足夠數量和較高素質的“雙語”教育教學師資隊伍，就不可能做好“雙語”教育教學工作。解決好“雙語”教育教學師資力量不足的問題已成為推進我市“雙語”教育教學工作的一項重要任務。

1、建立“雙語”教師儲備庫，加大對“雙語”教師的培訓力度。對“雙語”教師的培訓，采取分層次、分學段進行，嚴格按照自治區和地區下達的培訓計劃，選派有一定漢語基礎、有培養前途的在職教師參加“雙語”師資培訓，培訓合格后，充實到有“雙語”教育教學任務的學校。“雙語”師資培訓對象，按照自治區《實施國家支援新疆漢語教師工作方案》的要求，選派少數民族骨干教師到內地進修學習，結業回來后，再分配到本地漢語類學校跟班學習一學期，提高教師漢語水平和教育教學實際能力，使今后五年中培訓的教師夠用、實用，并且還

要有一定的儲備。

2、“雙語”教師僅靠從現有教師中培訓不能夠滿足我市“雙語”教學的需要，尤其是超編教師，理科知識水平偏低，經過培訓很難達到“雙語”教學師資水平的要求，需要進行招聘補充。從2007年起，要利用自治區下達的專項編制，每年招聘20名符合教師資格條件，具有“雙語”教育教學能力的“民考漢”、“民考民”和母語為漢語的普通高校優秀畢業生，解決“雙語”理科教師不足的問題，力爭每個邊遠貧困農牧區學校配備2-3名母語為漢語的教師或“民

考漢”教師。

3、堅持積極開展少數民族學校骨干教師到漢語類學校學習培訓工作，分學段、學科，每年選派20名左右少數民族骨干教師，到漢語類學校進行一年的跟班學習培訓，充分利用市區漢語學校師資、教育教學管理等方面的優勢，提高跟班學習教師“雙語”實際教育教學能

力。

4、強化漢語培訓，不斷提高少數民族教師的漢語水平，特別是對40歲以下“雙語”教育教學水平不達標的理科教師，要進行漢語強化培訓，要求中小學少數民族“雙語”教師的“HSK”達到合格標準。即：漢語課教師高中達到8級、初中達到7級、小學達到6級；非漢語課教師，高中達到7級、初中達到6級、小學達到5級。漢語水平等級要與教師的考核、評優、晉級等掛鉤。

5、根據哈密市“雙語”教育教學師資力量不足的實際情況，為充分調動通過培訓、進修等方式，達到勝任“雙語”教學教師的積極性，特制定以下獎勵措施：

（四）采取多種方式，開展“雙語”教學，提高“雙語”教育教學質量和管理水平。

一是要進一步抓好少數民族中小學校長、教務主任等學校管理人員的選拔、培訓工作，每年選派少數民族學校領導及后備干部各2名參加“雙語”培訓或到名校、漢語言學校掛職鍛煉，在教育教學實踐中提高管理水平。切實把政治強、懂教育、會管理的人才選拔到學校領導崗位上來，少數民族學校必須有一名漢語或“雙語”骨干教師進入領導班子。

二是積極推進幼兒教育民漢合校（合園），有條件的學校和幼兒園按規劃目標要求，逐步穩妥地實行民漢幼兒混合編班的模式。少數民族學生漢語教學重點是進行漢語口語訓練，適當進行識字教學。

三是在確定辦“雙語”班的學校和民族幼兒園，配備經過培訓的專職漢語教師和理科教

師。

四是確定“雙語”教育教學的示范性學校。市第一小學、市第一中學、市魯能希望學校、陶家宮鄉地爾班津學校、花園鄉中心小學作為第一批示范校，予以重點扶持，從而帶動全市

“雙語”教學的全面開展。

五是從2006年9月起，全市學前“雙語”班統一執行市教育局制定的“雙語”教學和確定的教材。

六是適當加快雙語教學工作進度，按照規劃要求，有計劃、有步驟地擴大中小學及學前“雙語”教育教學班數。加強市區漢語言中小學校建設，擴充其容量，積極鼓勵少數民族少兒到漢語學校或幼兒園、學前班就讀，同時在漢語學校就讀的少數民族學生每周增加兩節本民

族的母語教學。

七是要繼續辦好疆內少數民族初中班，逐步擴大班級數，到“十一五”末，疆內少數民族初中班在校生要達到750人。強化區內班漢語教學，保證內高班的生源質量，培養出更多品學兼優的少數民族學生到內地新疆高中班就讀。

八是配齊配強以漢語和理科教研員為重點的少數民族教研力量，進一步探索和總結“雙語”教育教學規律，制定改進措施和指導教學工作。加強“雙語”教學常規管理工作，結合實際建章立制，保證正常的教育教學工作，對“雙語”教學跟蹤評估，確保教學質量的提高。

五、建立“雙語”教育教學保障機制，確保“雙語”教學人員編制及各項經費的落實。

（二）雙語教學工作的實施，為使我校雙語教學工作的開展和持續發展，保證雙語教學的課程、教材、師資隊伍等各項與教學有關的工作得以貫徹落實，成立；

1、雙語教學工作領導小組： 組長：沙迪克江。沙吾爾

組員：艾斯卡爾。阿布拉，熱孜萬古麗。阿布都熱合曼

2、雙語教研組：

組長：熱孜萬古麗。阿布都熱合曼

組員：如克亞。吐兒孫，阿依努爾。斯迪克，古麗先。艾麥爾，阿依家馬麗。艾海提，卡哈爾。阿布力孜，阿孜古麗。艾買提

（二）創建規劃

1、課程設置與教材

學校率先開設數學[初一，二，三（3）班]、計算機（初一，二）班、音樂（初一）班、生物（初一，二）班，物理（初二，三）班化學（初三）班，等學科的雙語課程實驗，在實施雙語教學的過程中采用全部或部分漢語作為教學語言，探索富有實效的雙語教學模式方法，在實驗的基礎上逐步完善和補充開發雙語教材，鼓勵有條件的教師大膽嘗試雙語教學，并加強加快師資隊伍的雙語教學培訓，開展對雙語教學的學科特點及教法研討。

2、創建雙語環境氛圍

每年舉行“漢語節”活動并把我校的“數學節”、“藝術節”辦成富有特色的雙語節日，學校重大活動雙語化。在教室、教師辦公室、實驗室、閱覽室、走廊、禮堂等各個活動場所布置雙語標識牌，班班有漢語角專版及相關活動，逐步在值勤中，升旗儀式中，各種禮儀場合推廣雙語，并在校園廣播各欄目有計劃、有針對性的增加雙語內容，大力營造濃厚的校園雙語學習氛圍。

3、課程教材

在部分年級、部分班級率先實驗的基礎上，課程設置逐步擴大到歷史、政治、地理、美術等課程。在開展對“雙語”的界定和適用程度的研究的同時，逐步加強，開發新的雙語課程以及相關教材的編寫。

4、科研課題

成立《初中“雙語”教學與學生的認知發展相關度的研究》的課題組，通過研究“雙語”教學與學生思維發展的相關程度和認知規律，科學界定“雙語”在教學實踐中的適用度和適用的課程，及采用雙語教學的課程的教學評價問題，使得采用“雙語”教學后能使學生在認知、語言、思維等學習心理方面獲得同步和諧發展。

四、師資培訓

發揮外語教研組的輻射指導作用，以雙語教研組為核心，以具備雙語基礎（大英二級以上）的教師為群體。采用校外培訓，出國進修，聘請外教，引進人才等多種途徑，逐步形成擴大一支穩定的雙語教學的師資隊伍。

五、規劃實施短期進度

2010年9月——2011年7月2012年9月——2013年7月2013年9月——2015年7月2015年9月——2020年7月伍，爭取成為市雙語實驗學校。

完成第一輪部分學科雙語教學實驗，完成第

一批雙語師資培訓。

第一階段實驗總結。

第二輪實驗，課程的設置在原有基礎上拓展

到歷史、美術、民防，開展第二批雙語教師 培訓。

初步形成一批雙語課程和一支雙語教師隊

第三篇：雙語教學規劃

巴音溝牧場中心學校2018-2019學年

第二學期雙語教育發展規劃

巴音溝牧場中心學校

2018年3月1日

巴音溝牧場中心學校2018-2019學年

第二學期雙語教育發展規劃

根據《自治區推進少數民族學前和中小學雙語教育發展規劃》的精神，為進一步加強我校雙語教師隊伍建設，提高雙語教學質量，根據澤普縣中小學雙語教育發展規劃的要求結合我校實際制定本規劃。

一、指導思想

我校雙語教育工作，要以鄧小平理論和“三個代表”十九大的重要思想為指導，貫徹落實科學發展觀，按照“從學生抓起，從教師抓起”的工作思路，以模式一和模式二為重點，統籌推進民語部雙語教育協調發展，全面提高學生整體素質，為實現柯坪跨越式發展和長治久安奠定堅實的人才基礎。

二、基本原則

堅持一切從我實際出發，分類指導，分步實施，因地制宜，穩步推進的原則。堅持突出重點，統籌學前教育、義務教育和高中階段“雙語”教學協調發展的原則。堅持鼓勵民族學生進入漢語學校學習和在民族學校有計劃、分步驟實施“雙語”教學相結合的原則。

三、“雙語”教育教學工作發展目標

（一）總體發展目標

根據《自治區推進少數民族學前和中小學雙語教育發展規劃》,精心組織,扎實推進雙語教育工作。圍繞學校雙語教學進行探索。拓寬雙語課程設置，改善雙語學習環境，探索雙語教學模式，形成具有校本特色的雙語教育體系，同時著重培養一支專兼結合、富有雙語教育能力的教師隊伍。并通過雙語教學的實施，提高學生雙語能力。

（二）學前“雙語”教育

緊密結合實際，深入挖掘辦園潛力，以村級學前教育為重點，以中心幼兒園為示范，廣泛吸收少數民族幼兒入園。按照自治區學前兩年“雙語”教育的要求，堅持學前幼兒“雙語”教育兩年學制，對5－6周歲的幼兒進行學前“雙語”教育，主要以漢語口語訓練為主，使少數民族兒童基本會用國家通用語言交流，為小學階段“雙語”教學打下良好的語言基礎。

（三）加強雙語教材和教學資源建設

進一步加強學前和小學雙語教育教材建設，制定雙語教材建設規劃，加快開發雙語教育教材和教學資源。加強對雙語教育教材的監管，嚴格執行審查管理制度，未經縣教育行政部門審查通過的教材和教學資源不得進入學校。

（四）加強雙語教師基本功的培訓。

1，采取“走出去，請進來”的培訓方式，對擔任雙語教學的教師進行不定期的專業培訓。

2、學校盡一切力量繼續營造校園雙語氛圍，如：設立校園和班級黑板報漢、維結合等，加強雙語在全校學生中間的實施和影響。

3、積極開展活動，加強本校民語學生的漢語口語培訓。通過各種形式的活動來強化全體學生的口語訓練。利用各班的漢語角，學校的櫥窗園地、廣播站等開展多種形式的雙語學習活動，加強師生對漢語口語的學用有機結合。

首先建設優美的環境文化。促進學校的凈化。要努力培養學生良好的衛生習慣，教育學生不亂扔紙屑雜物，見到紙屑主動拾起。抓好校園的美化。規劃好學校環境布置方案，按照量力而行、生動活潑、主題鮮明、系列化的原則對各建筑、戶外場地進行美化。開展班級、寢室、辦公室的文化評比。

其次.開展豐富的文化活動。首先是規劃并開展校園吉尼斯活動，做到每月一主題，月初布置，月末比賽，從班級內部比賽開始，提高參與率。其次開展好晨跑、大課間活動和課外文體工程。確保學生每天一小時的體育鍛煉時間。第三是啟動學生社團建設。依據教師特長與學生特長，組建好校級學生社團，讓學生在社團活動中增長才干、長知識、強能力。第四是規劃一門校本課程，并選擇部分年級加以推廣。第五是培養學生良好的閱讀習慣，利用好學校圖書室，以集體借閱讀的形式，三年級以上學生，每月至少閱讀課外書一本，組織相應的讀書征文活動，打造書香校園。第六是組織相應的教工社團，定期開展文體活動。

巴音溝牧場中心學校

2018年3月1日

第四篇：雙語教學規劃

喀什市多鄉新星小學雙語教學規劃

（2011年-2014年）

一、指導方針

以自治區黨委、自治區人民政府《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》（新黨發[2004]2號）文件精神為指導，遵照2005年2月自治區中小學“雙語”教學工作會議要求，有效開展雙語教學工作，特制定我校雙語教學總體規劃。

二、雙語教學目標要求及教學模式選擇

1．總體目標：培養“民漢兼通”型人才，提高少數民族學生參與社會溝通、交流與競爭的能力。

2．具體目標：

1）2011年至2014年雙語班繼續采用模式一教學，即數學、語文、品德與生活、音樂、美術、體育、信息技術等科目用漢語授課，其他科目采用學生母語授課。

2）2011年在雙語班中選擇班級開展模式二教學，即除母語文外，其他學科采用漢語授課。為培養文科雙語授課教師做好經驗積累和師資準備。

3）2014年開始，雙語班采用模式三教學，即全部科目用漢語授課，加授維語語文課，全面推進“雙語”教學。

三．班級設置

1.雙語班每年招一個班40-45人。

四.雙語教學工作開展內容

1．加強雙語教師的培訓力度。

（1）漢語強化培訓：普通班授課漢語教師HSK（漢語水平測試級別）達到五級以上，雙語班授課漢語教師HSK達到六級以上，雙語班任科教師HSK達到五級以上；有計劃、有步驟地對未達標的年齡在40歲（含40歲）教師采用脫產培訓和校本培訓的方式進行幫助和提高。

（2）專業技能培訓：選送HSK達到五級以上的民語教師到高校進行專業技能培訓，培訓期滿后在我校雙語班進行為期半年的教學實習，配備專門的漢族指導教師進行教材處理、板書設計、教案編寫、教學效果檢測等方面的傳、幫、帶，在評課合格后方可擔任雙語班教師。

（3）教材教法培訓：除按要求參加自治區教委、自治州教研室安排的繼續教育和喀什教師培訓中心的教材教法培訓外，通過教研活動堅持對雙語教師進行教材教法培訓。

2．對雙語教學工作加大教學教研指導和管理的力度。

始終堅持民漢教育統一部署、統一安排、同步發展的工作思路。雙語班語文教材、教學進度等和雙語班母語課程全部統一，同時雙語教師和母語教師結對子，實行跟班聽課制度，并積極將民漢教學教研活動融為一體，更好地開展好校本教研制度建設工作，不斷提高教師研究和解決教學實際問題的能力，以便促進雙語教學穩步推進。

3．進一步加強漢語學科的教學工作

繼續強化漢語教學工作，抓好課堂主渠道作用，注重對學生聽說讀寫技能的培養，又要鼓勵學生盡量用漢語交流，在學校既要構筑良好的漢語學習環境，要讓學生一走進校門，就感到換了一個語言環境，時時、事事、處處都可以看到漢語、聽到漢語、使用漢語，逐步讓漢語成為校內師生間、學生間交際的主要語言。

4.開展對雙語教師教學質量評價和學生學習質量評價工作。

四.激勵與保障措施

一〉篩選雙語教學的教師，明確雙語教師的待遇。

1．從事雙語教學的教師應該具備以下條件：

（1）小學一級教師以上職稱；

（2）HSK考試達到相應級別，漢語口語表達能力較強；

（3）漢語課堂教學質量在良級以上;

（4）參加過雙語教師的培訓;

2．從事雙語教學的教師具有以下待遇：

（1）雙語教學質量評估達到良好以上的教師，其工作量在我校現行教師工作量計算辦法的基礎上增加50%，即課時系數為1.5；

（2）跨年級集體備課按學校有關規定適當浮動；

（3）雙語教學教師在評職、年底考核時，在同等條件下予以優先推薦；

3．有以下情況出現者，取消其雙語教學資格：

（1）與學校簽訂培訓合同后參加了脫產專業培訓和雙語強化培訓，如漢語強化培訓成績不合格，則由其個人承擔費用的30%；如脫產專業培訓成績不合格，則由其個人承擔費用的20%；

（2）參加培訓回來的雙語教師連續3次雙語教學質量評估為差，將

取消其雙語教師的資格；

二〉適當調配課時、選配教材

1.集中強化培訓雙語班老師的漢語專業術語的聽力以便在小學數學科目中發揮自己的的專業術語。

2.強化漢語聽力。從第一學期開始，每周增設一節漢語聽力課，以便于學生提高漢語聽課的質量；

3.對雙語學習有困難的學生及時做好轉普通班工作；

三〉加強雙語教學的日常管理和質量監控

1．成立雙語教學工作領導小組，由教務處和教研室負責管理和評估，雙語教學工作領導小組負責檢查和監督，堅持以學習促推進，以實踐促提高，以考核促質量，以總結促發展與提升的原則開展工作。

2．學校設立雙語教學專項經費，用于學生教材補貼和雙語教師培訓。

3.雙語教學工作領導小組名單

組長：吐遜江.阿斯木（校長）

副組長：阿米娜.吐爾迪（書記）

成員： 迪麗拜爾.多來提（教務處主任）

阿依古麗.伊斯拉姆劉國強（教務處副主任）

吐爾遜阿依.巴拉提（雙語教研組組長）

喀什市多鄉新星小學

雙語教學規劃

（2011年-2014年）

第五篇：雙語教學規劃

洪納海鄉中心學校《雙語教學》培訓三年規劃實施方案雙語教學是現代教育教學發展的必然趨勢與導向，為全面提高我校教師漢語水平和能力，實施雙語教學，提高學生漢語的聽說能力，發展學生實際運用漢語的能力，扎實推動素質教育的深入開展，以興華教育集團教學工作標準和工作要求為指導，以教育集團“雙語”教學培訓三年規劃為準則，結合我校的具體情況，特制定《洪納海鄉中心學校“雙語”教學培訓三年規劃實施方案》。

一、雙語教學實施目標及定位。

我校的雙語教學立足于為學生創造良好的語言學習環境，師生共同提高英語水平和能力，同時促進我校英語教學穩步提高。在實踐中探索、培養學生較高的英語素質和提高教師的綜合素質為基點，為學生在初中、高中更好地學習打基礎。

二、雙語教學的實施基礎。

㈠、理論基礎

人的能力已經成為社會對人才的首要要求，培養學生的各種能力也成為我們教育的首要課題。隨著中國經濟的發展，與世界各國的交流日益頻繁，在合作交流中共同進步發展。那么培養具有外語能力的高素質人才，是教育面臨的又一重大課題。實行雙語教學，提高學生的英語技能，正是適應將來社會發展趨勢的要求。

1、把漢語教學與學科教學有機地結合在一起，提高學生的口語與運用能力，使學生初步掌握相關學科的部分術語，為將來的進一步學習和發展奠定良好的基礎。

2、實行雙語教學對全體教師的再次學習提高有積極的促進作用。長期的小學工作，大部分教師知識的掌握越來越有局限性，只滿足于小學知識范圍，對涉外學科與知識的掌握學習沒有主動性。通過實行雙語教學，加強非漢語教師的漢語培訓，對提高教師的自身素質，拓寬教師的知識領域和適應社會發展要求都將起到極大的作用。

3、雙語教學的實施對漢語教師提出了較高的要求。不僅自身素質要提高，業務能力要加強，還要擔負起全校教師漢語的培訓工作，而且要掌握各學科的相關術語，會大大提高英語教師的自身素質。在學習指導過程中，全體教師會增強學科間綜合、融會貫通意識，加強學科間的相互聯系，為實現新課程標準中“綜合性和整合性”打基礎。

㈡、實踐基礎

1、我校的漢語教師學歷層次雖然不高，但他們在教育教學實踐中成績優秀，表現突出，踏實肯干，務實創新，業務能力強，教育教學成績較好。工作有熱情，有干勁，是學校的骨干力量，他們將成為我校雙語教學順利實施的可靠保障。

2、我校的青年教師隊伍素質比較高，工作中有熱情有創新精神，對新鮮事物接受比較快，具有較強的探索創造能力。一部分青年教師在學科課堂中已初步使用了漢語組織教學，效果較好，在領導的重視下，在漢語教師的努力下，在全體教師的奮斗中，我校的雙語教學有希望達到一定的高度。

3、我校的地理位置與社區環境對學校的發展十分不利，要改變現狀，提高教學質量，改變辦學聲譽，形成一小特色，創一小品牌，實施雙語教學是十分必要的。

三、學校現狀分析

我校共有教職員工27人，除去工人崗位2人外，應有25人參加英語培訓，其中45周歲以下40周歲以上教師1人均無任何漢語基礎，40周歲以下沒有任何漢語基礎的還有2人，其余22人也僅在初中學過漢語，基礎比較低。由于學校不開設漢語課，長時間不接觸，對漢語單詞、語法的掌握幾乎為零。加上我校學生素質不高，家庭條件一般，因此，學校實施雙語教學的工作難度較大，全部重任都落在5位漢語教師的身上，他們不僅要上好自己所任班級的漢語課，不斷提高自身素質，而且肩負著對非漢語教師的培訓工作，這將對他們是一次嚴峻的考驗。同時，也說明我校在實施雙語教學中將會遇到很大的困難及阻力，但我們會盡全部力量克服困難，突破阻力，全力以赴保障雙語教學的順利開展與實施。

四、實施雙語教學的準備工作

㈠、教師準備

1、小學教師本身工作量大，工作任務比較繁重，而且83％是女教師，家庭、生活、工作學習的擔子也很重。所以對學習漢語感到壓力比較大，短期會有一定的情緒，學習過程中也會遇到相當大的困難。為此在啟動漢語培訓之初，我校將對全體教師進行形勢任務分析，從思想真正提高認識，從長遠的角度、發展的觀點對待雙語教學的培訓工作，使全體教師明確任務、目標，有學習的積極性，確定培訓的正常進行和有實際效應。

㈡、學生準備

⑴、加強漢語課堂教學，提高學生漢語學習質量，在注重筆試的同時，突出聽、說、讀的訓練，在日常教學中提高學生的口語表達能力。

⑵、利用活動課時間和飛躍漢語學校的活動班，開展學生英語拓展學習。另外每周一、周二和周三的時間進行，按年部每個年部成立一個漢語班，由本校漢語教師進行漢語提優。通過拓展學習，提高學生的漢語學習興趣，為逐步實施雙語教學做好心理準備及知識準備。

㈢、學校準備

1、成立校長為組長的雙語工作領導小組，詳細安排，合理規劃，做好全校教師漢語知識掌握情況調查與分析，找好立足點。認真制定本校的長期規劃實施方案，盡量使其具有可行性、操作性和實效性，并認真執行方案，保證培訓學習的質量、時間和地點。

2、雙語工作領導小組負責提高教師對此項工作的認識，把實施雙語教學作為全校的工作重點，既給予突出，又要保證正常的教學工作，不能顧此失彼。我們要堅持以下原則：實施雙語教學必須以推進學校整體工作為目的；實施雙語教學必須形成一定的規模；實施雙語教學必須以提高教育教學質量，提高辦學聲譽為終極目標，不搞過場，腳踏實地，真抓實干，辦出成效。一定要做好宏觀把握和具體協調工作，使雙語教學穩步推進。

3、學校提供必要的物質保障，確保雙語教學實施的順利開展。

五、雙語教學階段性目標及工作內容

教師培訓：2008年――――2012年。

㈠、加強漢語教師自身素質的提高，加大對漢語教師的培訓，使他們在雙語教學實施過程中成為先鋒主力。

1、提高課堂教學水平。漢語教師要認真貫徹啟發式教學思想，利用好漢語課堂這塊主陣地，切實培養學生聽說讀寫能力，激發學生學習漢語的興趣。同時，加強教師間的相互學習，通過互相聽課、評課、討論、導師帶徒等不同方式，不斷增強駕馭教材、駕馭課堂的實際操作能力，真正利用好課堂上的40分鐘，爭取課堂教學的高效率，保證漢語教學質量，互相聽課每周最少兩節，形成互相團結、共同進步的良好氛圍。

2、加強漢語教師的培訓。主要使用自學的方式，擴大漢語教師詞匯量的同時，強化訓練聽、說、讀、寫的能力，使漢語教師的漢語水平不斷提高，為培訓非漢語教師做好保證。

3、明確任務，具體分工。漢語教師對非漢語教師的培訓要做好分工，細化要求，使工作有頭緒。肉克牙木負責一年、科任組；玉山江二年、電教組；阿扎提努爾三年語文組；米克熱古麗負責四年、數學組；五年由馬合甫拉提負責。明確自己的工作任務與對象之后，要切實深入到年組，精心輔導，嚴格督促，保

證在2008年非漢語教師能用流利的漢語組織課堂教學，為順利實施雙語教學打基礎。

4、加強理論學習。漢語教師除了自學學科知識外要掌握現代的教育教學理論，應用到實際教學與教師培訓中，提高教研教改的實際水平，加強理論聯系實際，切實全方面提高素質。

㈡、對非漢語專業教師的漢語培訓

非漢語專業教師的培訓方式與內容，根據教師的實際漢語基礎而定，采用分層次培訓，使之行之有效。

1、2007年下半年，對沒有漢語基礎的40歲左右的教師，首先從最基本的漢語字母、音標入手，從基礎抓起，再進行漢語課堂教學組織用語教材的培訓，讓他們有個適應的循序漸進的學習過程。

2、40周歲以下的中青年教師，有些漢語基礎培訓采用教育集團下發的《漢語課堂教學組織用語》教材，半年內培訓內容基本完成。2008年上半年，逐步學習中學漢語教材，形成系統性和連續性。

3、對35周歲以下的專科教師除正常的培訓內容以外，相應地拓展內容，自學一些簡單的學科用語，在保證教學質量的前提下，可以在學科教學中加入學科漢語，嘗試雙語教學。

4、培訓以集中授課、分組輔導和課外自學的方式進行，每周三第八節課、周五的第八節課，必要時周日下午為集中培訓時間。漢語教師利用無課時間進行年組輔導，每位教師再用課余時間，進行自學或復習鞏固。使培訓工作扎扎實實、腳踏實地。

5、培訓工作要加強理論聯系實際，在學習過程中要善于把學到的課堂教學組織用語，運用于實踐，在實踐中鞏固，在實踐中交流、探索。逐漸形成風格，熟練運用漢語組織教學。

對非漢語教師的培訓要高起點、嚴要求、重實效，做好思想工作，提高學習興趣，給壓力、給動力，把學習外語既要當作一項重要任務，又要看作課余樂趣，經過短期學習，掌握一定的課堂用語，會進行簡單的對話，使全體教師的漢語水平穩步提高。

2007年――2008年。

㈠、漢語教師繼續加強自學，提高漢語水平和綜合素質。

1、漢語教師繼續使用《新概念英語》，同時加強專業漢語的學習，提高聽、說、讀、寫的能力，達到國家（五或六）級水平。加大理論學習力度，提高綜合素質。

2、漢語教師對非漢語專業教師的培訓要加強指導，重在考查實踐運用能力，以保證學習的實用性。

3、對漢語教師進行學科分工。進一步細化任務、明確目標。米克熱古麗負責數學，再吐難木負責美術，玉山江負責信息技術，阿里木江負責體育，古麗孜拉負責音樂，拓展漢語教師的知識面。為下一步實施“雙語”教學做好鋪墊。

㈡、非漢語教師的培訓。

1、2007年下半年，在鞏固學習教育處下發的教材之外，要組織35周歲以下的青年教師學習高中漢語教材，采取集中輔導與自學的方式進行。

2、2007年下半年，中青年教師普遍達到用漢語組織課堂教學的程度，并且發音準確，流利。

3、2007年下半年到2008年上半年，部分美術、音樂、計算機、數學、體育教師開始進行學科漢語的學習，進行專題性培訓。由漢語組教師進行定期培訓，分批負責。領導小組定期檢查、考核，使教師漢語水平不斷進步、提高。

4、對上述五種學科教師在漢語培訓過程中，要求教師將學到的知識運用到實際教學中，增強學生運用漢語的能力，達到學以致用。并且要求教師分層學習，分層掌握，選骨干，抓典型，做好引路工作，邊學習，邊實踐，邊實施，力爭做到以點帶面，輔射全校，打好雙語教學的基礎。

5、對部分學科教師的培訓，重點放在口語表達上，加強說的訓練。

2008年―――2009年。

1、在熟練課堂組織用語之外，繼續學習高中漢語教材，并加強學科用語的學習與掌握情況。

2、2008年下半年到2009年，師生之間能用漢語進行簡單的交流，能進行學科知識間的交流、學習。

3、2008年，選定一年級實驗班，逐步開始實行雙語教學，在實踐中不斷地總結、進步、提高、完善、發現問題。及時解決，使雙語教學逐漸形成規模，使學校保持區域優勢。

4、2009年教師培訓結束，加強在實踐中的運用。