第一篇：作文中的錯誤[最終版]

高一英語組批改高二英語試卷情況總結

閱讀表達部分：整體正確率不高，主要存在以下問題：

1.76題選擇標題：答案應為the benefit / advantage of family dinner，多數同學未包括benefit這一關鍵點，表達不夠精確（用the importance 的較多）

2.77題同義句：部分同學找得不準確，多誤寫為：it is also a great time to share the events of the day, discuss…..3.78題填空題：多數同學在這道題上失分，原因主要為對上下文的理解不到位。

4.79題: 正確率較高。

5.80題翻譯題：多數同學翻譯較差，主要問題為單詞不認識（如： get involved with, alcohol, tobacco）

6.書寫較差，字跡潦草，大小寫不分，語法錯誤較多，句子基本結構掌握不好。

作文部分·

優點：1 大部分學生能把握住文章要求的要點，并能把根據要點把文章分段分層，表述清晰，并且分層用到firstly, secondly, thirdly等表述。

2.在表達自己觀點時候，用到一些較好的表達，如 as far as I know, as we all

know，there is no doubt that….等等

3.諺語的使用與文章較為貼切，給文章增色不少。如where there is a will,there is a way.No pains, no gains 等等

4.有個別詞匯不會寫，能夠比較聰明地用其他的表述代替。如“日記 diary”

這個單詞有學生不知道，用了 record my daily life by writing English articles 來代替。

缺點：1.個別學生審題不清，不能準確地表達題目中要求的 英語角、寫日記、瀏覽Enjoy Reading網站這三個內容，反而大篇幅寫了一些自己想象的內容，如看英語電影，聽英語歌曲等，導致文章內容不夠突出。

2.書寫較差，字跡潦草，卷面不整潔

3.拼寫錯誤多，顯示出基礎不夠扎實如把grammar錯寫成grammer,diary 錯寫成dairy, prize 錯寫成price，English;English;English;;;;等等。

4.受中文影響較大，中式英語，句子不符合英語表達習慣，寫出的英語

句子不通順，且語法錯誤較多，動名詞做主語（常出現動詞做主語），如 I very like….,Write English diary is good for your English study.詞性使用錯誤（如： choose-choice, success-succeed, benefit-beneficial,meaning-means, improve-improvement;well-good）

5.個別表述不夠準確，一些易錯短語與句型有

（1）.thanks to(錯寫成for)（2）.share with(錯寫成to)（3）.listen to(漏寫to)（4）.when it comes to(to為介詞，錯把后面加do)（5）.英語口語（spoken English, English speaking）（6）.the key to doing(錯寫為to)（7）.11.not only…but also 句型使用錯誤

第二篇：作文中的常識性錯誤（推薦）

作文中的常識性錯誤

把形狀寫錯

例一：中午，在強烈的陽光照射下，小花貓那雙又圓又亮的大眼睛直盯著我。

貓眼的瞳孔是隨光線的強弱變化而變化的。光線越暗，瞳孔越大，貓眼又圓又亮，所以，在黑夜里它也能捉到老鼠。到了中午，特別是在強烈的陽光照射下，瞳孔縮小，貓眼幾乎都瞇成一條線了，它怎么可能是“又圓又亮的大眼睛”呢？如還不信的話，同學們不妨回去找只貓仔細觀察觀察，看看觀察到的事實究竟如何。

把色彩寫錯

例二：田野里的高粱熟了，一棵棵沉甸甸的，低著頭，遠遠望去，一片金黃。

“一片金黃”是我們在描寫麥子或稻子熟了時候常用的詞語，高粱熟了的時候，顏色是紅的，用“一片金黃”寫高粱，顯然是搞錯了。

把聲音寫錯

例三：“咚！咚！咚！”他輕輕地敲了三下門，便非常有禮貌地站在門口，等待著主人前來開門。

“咚！咚！咚！”這應該是舉手擂門的聲音吧。這人既然“非常有禮貌”，又“等著主人來開門”，敲門應當是輕輕地敲，怎會出現擂門的聲音呢？

把數字搞錯

例四：幾百年前，我國有一位偉大的史學家和文學家，他的名字叫司馬遷。

司馬遷是漢朝人，距今已有兩千多年。“幾百年前”雖然也有“很久以前”的意思，但和“兩千多年”相比，差得太遠了。

把時令搞錯

例五：初春的一天，我們來到南通的狼山，站在山頂，舉目四眺，只見那綠油油的麥苗在微風吹拂下，卷起層層麥浪。

初春，在南通一般指二月份，麥苗剛剛返青，它們在微風吹拂下，只能泛起綠色波紋，不可能是“麥浪”。到了初夏五月份，麥苗長高了，風刮來，才有可能卷起“麥浪”。

第三篇：修改作文中的錯誤教案

第二課 修改作文中的錯誤

教學目標：

1、知識目標：學生掌握插入文字、刪除文字的方法，并靈活應用于修改錯別字；掌握段落的拆分與合并；初識為文檔加標題。

2、能力目標：培養學生的觀察能力、自我探索、自主學習的能力

3、情感目標：通過具體實例，讓學生自我展示、自我激勵、體驗成功，在不斷嘗試中激發求知欲。教學重點：

插入文字與刪除文字的操作方法，段落的拆分與合并。教學難點：

在實例當中運用插入文字與刪除文字。教學分析：

1、教材分析：《修改作文中的錯誤》是山東教育出版社小學信息技術第三冊，第二課的內容，教學對象是小學五年級的學生。它是是學生能夠順利、快捷操作使用Word的基礎之一。教材目的是讓學生學會插入文字與刪除文字，并利用插入文字與刪除文字的操作方法來修改文章中的錯誤，體現信息技術學科與語文學科的整合。

2、學情分析：《修改作文中的錯誤》學生初次接觸一定覺得內容很簡單，這么簡單的內容誰不會呀，可是操作方法多種多樣。在學習過程中學生不斷的探究，不斷地發現新方法，從而激發學生的求知欲，達到自我激勵，體驗成功的目的。

3、教法分析：通過設置一個個任務，驅動學生自主探究學習，在探究中自我激勵，體驗成功。教師的點評總結起到一個查漏補缺的作用，使所有的學生至少掌握一種操作方法。學生進行討論及互評互助，培訓學生的合作精神。教學準備：

電子教室，調試好學生機，并把素材分發到學生機。教學過程： 導入：

大屏幕上顯示我校四年級的一位同學寫的作文（里面存在著一定的錯誤：漏字、多字、錯別字）。同學們看看他寫的怎么樣？

學生讀作文，找錯誤。學生交流，老師匯總錯誤

用電腦修改作文要比我們平時在語文課上修改作文方便的多，美觀的多，今天我們就來試試吧。探究新知：

1、插入文字 打開：E:5.5CRWZ 這位同學真是太粗心了，現在我們就試一試，看能不能幫他把漏掉的字補上去？ 學生嘗試著插入文字

學生交流插入文字的操作方法：

①找到漏字的位置，鼠標單擊。（定位插入點光標）②找到輸入法（切換輸入法），輸入要插入的字。

同學們讀一讀你改好的句子，看看怎么樣？引導其注意其他錯誤。

2、刪除文字 打開：E:5.5SCWZ 學生自主探究，引導學生可借助課本操作來完成。巡視、指導學生操作 學生交流并演示學生操作：

①在要刪除的字后面點下鼠標（定位光標）②按鍵盤上的退格鍵

討論是否可以有其他的刪除文字的操作方法 收集其他方法并進行演示（刪除鍵的使用）

3、撤消操作

同學們剛才刪除文字的時候，有的同學不小心把正確的內容也刪除了，遇到這種情況怎么辦？

學生討論：把這個字重新補上去

試試看還有沒有更簡單，更快捷的方法？ 學生嘗試（有的同學可能找到撤消操作）教師演示操作并介紹撤消按鈕和恢復按鈕的使用。

4、修改文字（前兩種操作遷移）打開：E:5.5GGWZ 同學們前面做的真不錯，現在學生來試試怎樣去修改文章中的錯別字？ 學生討論并操作

適當表揚學生善于思考并能夠做到活學活用，培養其興趣。

[設計意圖：通過前面四個任務的設置，主要使學生在動手操作中探索方法，培養學生主觀能動性。教師查漏補缺，使學生掌握更多操作方法，至少掌握多種方法中的一種]

5、練習打開：E:5.5ZW 現在同學們就正式來修改一下文章。一位同學到教師機操作，并大屏幕演示。教師點評，并引導發現作文中的不足： ①全文只有一個段落 ②沒有作文題目

[設計意圖：學生進一步鞏固練習，熟練掌握前面的操作。同時培養學生善于發現，勤于思考的習慣。為下面兩個任務起過渡作用。也體現了信息技術學科與語文學科教學的整合。]

6、分并段落

分段：學生討論應該在哪分段，并嘗試著操作 學生交流：

①光標定位在要分段的位置 ②鍵入回車

并段：學生探究，觀察結果，并嘗試其他操作 學生交流：

老師總結：只要刪除段落標識就可以了，與前面的刪除文字操作是一樣的。

7、給作文加上題目

根據作文內容，學生討論應該給作文加什么題目 交流并探討如何加題目，也就是如何插入一段

學生嘗試完成（學生操作中為了使題目居中，允許在題目前加空格）展示優秀作品

三、歸納總結、結束課程 學生交流學習心得、互評互助。

同學們今天我們學習了《修改作文中的錯誤》，你發現與你平時修改作文在哪些方面一樣，又有哪些方面是不一樣的呢？ 一樣的：都需要仔細觀察，認真思考

不一樣的：電腦中修改的作文沒有修改的痕跡，作品更美觀。

[設計意圖：交流心得，讓學生自我激勵，體驗成功的喜悅。互評互助，陶冶學生的情感，使學生感覺到合作的重要。] 附：板書設計

修改作文中的錯誤 插入文字

刪除文字

修改錯別字

分合段落

給文章加標題

教后反思：

這次五年級《信息技術》的同課異構的課題是《修改作文中的錯誤》，翻翻課本內容挺簡單的，怎樣充分利用課堂40分鐘，并使學生感到課堂內容充實而又有趣，我采用了一篇真實的作文，作文內容比較貼近五年級學生的生活，學生操作起來有一定的親切感。作文中的錯誤有比較明顯的，也有不明顯的，學生要充分利用已學的語文知識來發現錯誤，改正錯誤，極大地提高了學生學習的興趣，同時又有利于信息技術學科與語言學科教學的整合。

在教學方法上我采用了一個個任務驅動學生思維，促使其認真探究。在探究過程中允許學生小聲討論以及最后的互評互助，在一定程度上培養了學生的合作意識。在整個學習過程中，部分表現突出的學生成為了教師的好幫手，適時給予了他們展現自我的機會，整堂課中學生的熱情比較高，學習主動性不錯。

平時上課時，發現學生微機操作水平差異很大。有的學生字體設置、段落設置都操作的很熟練，有的學生鼠標操作還不熟練，因此在任務設計時兼顧所有層次的孩子。如首行空2個字符，沒有要求應該如何操作，水平較高的學生可以使用段落格式設置，水平較低的學生也可能輸入空格。再如作文題目如何放到中間也沒做出要求，這樣為不同層次的學生留了不同的空間發揮。當然，在上課中也存在著不少問題。首先，今年調入小學，對于小學課堂教學還不是很熟悉，一些教學方法運用不夠恰當；對學生接受能力的估計不足，對學生的期望值過高等等。因此，在本節課課堂秩序掌控的不好，學生討論，發言部分同學不積極。其次，由于機少人多，共用一臺微機的學生不能很好分配操作時間，使得個別學生對本課的知識點沒能很好掌握。

第四篇：作文中的游戲

作文中的游戲

大家看到這個題目，一定迷惑不解，心想“游戲”與“作文”有神馬關聯呢？這就是我們——美貌與智慧并存的陳老師最近在研究的問題，怎么將科學小游戲帶入作文課里呢。

今天上午，老師就把我們帶入了“游戲作文”的世界，一起來看看我們怎么玩游戲的吧。

第一個游戲的名字是：“三秒定格”。游戲規則：甲說：“一二三，定”！后乙做好姿勢不可以動，甲用語言描繪出乙的樣子和神態。

我和同桌一起玩，我說：“一二三，定”！劉鎮杭做出了一個極似瘋子的動作，他翹著二郎腿，身體坐在椅子上，背有一點駝，手臂平放在腿上，臉上呆呆的笑，襯托著一對大大的斗雞眼，我看完后差一點眼淚都要笑出來了。十秒后，我雙手抱拳，含著眼淚，笑嘻嘻的對他說：“怎么瘋狂的動作只有你劉鎮杭才做得出來呀”。他居然還謙虛的說：“哪里，哪里；一般一般，世界第三”！額！

這個游戲名叫“逗笑木頭人”游戲規則：甲當逗笑者在規定時間內甲可以采取說，學，逗，唱，演等方法逗笑當木頭人的乙。如果在規定時間內乙笑了，那么乙就輸了。如果甲沒笑，那么甲就輸了。

游戲已近尾聲，我們下課鈴聲響起的那瞬間都笑了。

這節游戲作文課使我們學會了描寫別人細節，讓我們在歡聲笑語中結束了一節課。下節作文課又是什么時候呢？

五年級:朱忠萍

第五篇：在作文中成長

在作文中成長

失敗乃成功之母這句話在我一年級就會了，可想不到竟然會在我身上發生了。

在我二年級時，我最討厭的就是寫作。每次寫作文總會讓我頭疼，那時我總是想不出用什么材料寫作文。又一次，我發現班上有許多同學拿作文書來抄襲，于是，我也加入了抄作文的行列。我為了避免老師的發現，我常常這本抄一點，那本抄一點，然后成了自己的。

有許多次，我嘗試著自己寫，可無論怎么寫，都寫不出好的作文，我覺得自己不是寫作的料。后來，媽媽發現了，對我說：女兒，老師常說失敗乃成功之母，你多試幾次，媽媽相信你一定能行。

聽了媽媽的話，我信心十足，每次寫作的不看作文書，寫完后拿給媽媽看，并牢牢記犯住錯誤，下次不再犯。漸漸地，我的作文從60到70，再到80。以后每次寫作，我都覺得易如反掌，有時老師還當范文讀，我心里甜滋滋的，我知道，這離不開媽媽的鼓勵。

成長中，作文成了我不可少的一部分；成長中，作文成了我不可少的糧食；成長中，作文成了我不可少的一員。

三年級:你好包包yes