第一篇：綜合英語課程 認證報告書

綜合英語課程 認證報告書

《綜合英語》是高等學校英語專業一、二年級學生必修的專業基礎課，是一門培養學生聽、說、讀、寫、譯等綜合技能的課程。

本課程的教學對象主要是英語專業大一大二的學生，開設時間為第一至第四學期，共 256 學時。對學生進行語言基本功的訓練，培養學生的語言交際能力，為專業學習打下堅實的基礎。、通過循序漸進的方式，對學生進行聽、說、讀、寫、譯綜合訓練，使學生系統地掌握英語語言基礎知識。、著重能力培養，它包含學習語言的策略能力，英語思維能力，語言應用能力，及教師職業技能等。、通過文化知識的學習，使學生了解英語國家的文化背景、社會制度、經濟狀況、風俗習慣等。

第二篇：綜合英語課程介紹

《綜合英語》課程介紹

《綜合英語》是英語專業本科生的專業基礎課，是一門訓練學生綜合英語技能，對學生的聽、說、讀、寫、譯，尤其是閱讀理解、語法與基礎寫作能力進行訓練的課程。本課程所使用的教材是普通高等教育“九五”國家級重點教材《新編英語教程》。該書由李觀儀主編，上海外語教育出版社出版發行。全書共分為四冊，每冊均包含相應的學生用書，教師用書和練習冊。通過對教材的使用，可以幫助學生熟悉基本的語法知識，發展一定的讀寫能力，形成相應的語言感覺，并在某種程度上提高語言交際能力，從而為他們創造良好的英語學習氛圍。本課程設置在英語專業本科教學的基礎階段，共需兩年時間完成。在第一年的學習中，主要是強化語音、語調的訓練，培養學生基本的聽說能力，但同時并不忽視讀寫能力的培養；在基礎階段的第二年，突出讀寫能力的培養，同時繼續鞏固學生的聽說能力訓練。這樣通過兩年的教學使學生具有較強的聽、說、讀、寫的能力以及基本的翻譯能力，可以順利通過英語專業四級統考，從而為高年級階段的學習打下堅實的基礎。

本課程要求學生通過兩年的基礎學習，認知詞匯達到6000～7000個左右，并能正確而熟練地運用其中的3500～4500個，掌握其最基本的搭配；能在一般的社交場合與英語國家人士交談，做到正確表達思想，語音、語調自然，無重大語法錯誤，語言基本得體；能夠熟練掌握主語從句、表語從句、賓語從句、定語從句、狀語從句和同位語從句以及倒裝句和各種條件句等句型，了解并掌握直接引語和間接引語、動詞不定式和分詞、動詞的各種時態以及主動語態和被動語態的用法；初步掌握句子之間和段落之間的銜接手段；能讀懂英語國家報刊雜志上的社論和國際新聞報道，具備能讀懂由英語國家出版的有一定難度的文學作品的能力；能掌握文章的主旨，能夠在理解的基礎上抓住要點，并能運用正確的觀點對其思想內容做出評價；能在30分鐘內寫出長度為150-200個單詞左右的短文，做到內容切題，結構嚴謹，條理清楚，語法正確，語言通順，表達得體；能根據提示在10分鐘內寫出長度為60個單詞左右的便條和通知等應用文；能獨立完成課程中的各種翻譯練習，要求譯文的理解忠實于原文，語言通順，表達流暢。

本課程在教學安排上采取以教師課堂授課為主，學生課后自學為輔的方式。在日常的教學實踐中，注意采用啟發式的教學手段，以此來加強師生之間的互動，活躍英語學習的氛圍。同時注重多媒體課件的使用，提高課堂教學效率。在立足于課本教學的同時又不拘泥于教材，積極補充有益的課外閱讀材料，提高學生對英語學習的興趣。平時注重收集學生對教學工作的意見和建議，從而不斷改進教學方法與手段，促進學生英語學習水平的進一步提高。

第三篇：聽證綜合報告書

聽證綜合報告書

號

年月日，我單位在舉行了聽證會，內容是：信訪事項及處理情況。現將本次聽證會情況綜合報告如下：

參加聽證會人員情況：（主持人、記錄人、聽證申請人、委托代理人、原承辦人、特邀聽證人、聽證旁聽人，姓名、職務、身份均要詳細報告）

主持人：

記錄人：

聽證申請人：

委托代理人：

原承辦人：

聽證員：

參與聽證人：

聽證人陳述的主要事實、意見及理由：

聽證認定結論：

聽證申請人的意見：

特此報告。

聽證主持人：

年月日

第四篇：2013年綜合英語課程研修學習心得

2013年綜合英語課程研修學習心得（山西太原師范學院 宋建英）

通過幾天的網上學習，聆聽了鄒為誠、林謂芳、梁小冬三位老師及龔紹文老師的講座，感到受益匪淺，深受啟發。對于“如何講好一堂綜合英語課”有了新的認識和感悟。下面談談我對本次學習的一些心得、體會。

首先，鄒為誠教授講解了維果茨基和皮亞杰的學習理論，為我們分析了學習的心理過程，強調人的認知能力是一個發展過程而不是天生固定不變的。它會隨著知識經驗的不斷積累和對社會需求的不斷適應而不斷提高。而社會對能力的需求也會隨著社會的發展產生變化，但最基本的需求包括：

1、獲取文憑、證書的能力

2、一般能力

3、合作能力

4、適應性能力

5、社交能力；

6、解決問題的能力。傳統的學習理論只重視獲取文憑、證書的能力，即個體的認知能力而忽視其它2—6項能力的培養，而這正是教學理論和教學實踐中的一大缺陷。無數事實證明只注重個體的認知能力，忽略其它能力的同步發展，是難以培養出適應社會發展需求的具有全面能力的人才的。在語言學習中如果只重視語言知識的學習，而忽視對語言知識在社會生活中的實際運用能力的培養和訓練，語言是學不好的。這就要求教師在語言教學中不能只重視cognitive learning,還需注重incentive learning和 social learning。我認為鄒教授提到的全面培養學生以上幾個方面能力的觀點很有現實意義，非常值得我們思考。

在談到學習的種類和它們發生的環境和條件時，鄒教授提到“批判抵抗”這一心理現象引起了我的思考。這一現象的客觀存在，凸顯出教師做學生思想工作是重要的和必要的，而不是可有可無的。及時、正確、到位的思想工作可以將學生這一消極因素轉化為學習的動力，成就一批有獨立思想，奮發學習的好學生。就教師而言，“生活慣性”和“批判抵抗”也很容易讓我們墨守成規，原地踏步，阻礙我們繼續學習、接受新的知識和理念。教師，尤其是外語教師只有在不斷接受新的知識、更新教學理念的過程中才可能進一步地提升自己，適應學生和社會的需求、緊跟時代的步伐。有時候自己在教學中也會遇到類似的問題。比如：習慣了某種教學模式便不愿意接受新的變化來改進教學方法，等等。

我非常贊同老師們的觀點;“上好一堂課容易，上好一輩子的課卻很難。”要想成為一個稱職的好老師，只有滿腔熱情是遠遠不夠的。在教學中我們還應該很好地貫徹五個普世原則，用新的教學觀念，選新的資料素材，對傳統文化有新的解讀。教學知識的儲備要有積累，有厚度，課堂講解要有趣味、有智慧、要講究方法，不斷學習，不斷積累，不斷改進，不斷提高，與時俱進才可能講好一堂課、講好一輩子課。

很多老師在抱怨，科研任務重，教學課時又多，沒有時間兩頭兼顧。結果是科研和教學都沒有搞好。鄒教授在《綜合英語課程的深化研究和研究方法》的講座中提到，其實兩者之間的關系不是相互沖突的，而是以教學促科研，以科研推動教學的關系。鄒教授為我們介紹了三種如何在綜合英語課程教學中開展科研的方法，對我很有啟發。在以前的教學工作中，每天忙于備課，上課，忽視了留意積累和研究教學中遇到的問題和解決的方法。在今后的教學工作中，自己要做有心人，將工作中遇到的問題積累起來，去探索、研究，解決問題、及時總結、找出規律、提高自己。

在閱讀學術期刊方面，鄒教授也給與了我們十分中肯的指導，他講到判斷文章的優劣要看它是否有明確的研究問題、明確的研究方法和明確的結論，而不是看它是否發表在國家級的期刊上。一篇好的文章應該是大多數人都看得懂，實事求是的文章，而不是一篇使用了大量令人望而生畏的術語的文章。這也從另一個角度為我們提示了寫文章應注意的問題。

聽幾位老師的講課，我內心受到很大觸動。老師們認真的教學態度、嚴謹的治學精神真誠，樸實、循循善誘的話語給我留下了深刻的印象，受益很多。希望今后能有更多這樣的學習機會，能夠向這些優秀的老師們學到更多知識。

第五篇：2012年綜合英語課程研修學習心得

2012年綜合英語課程研修學習心得

（貴州省遵義師范學院 江曉敏）

為期兩天的學習，對三位老師講授的一些東西深受啟發，下面談談我對本次學習的一些心得。

首先，我對鄒為誠教授講課中提到的作為一名教師應該著重從以下方面來培養學生的能力印象頗深。他認為培養學生的能力應包含：

1、一般性能力；

2、合作能力；

3、適應性能力；

4、獲取文憑、證書的能力；

5、社交能力；

6、解決問題的能力。其中，國外的大學在招生和一些外企在錄用員工時更看重第1、2、3、5條。這些能力的培養在中國的教育中又是常常被忽視的。我們的學生大部分都來自隨著獨生子女家庭，一屆又一屆學生的自我意識越來越強。加之，受社會大環境的影響，相當一部分父母不再從正面去教導孩子，而是教他們如何最大限度的為自己謀利益。比如，我曾經看到一老人(年齡大約在65歲左右)帶著一小孩（年齡大約7歲）上了公交車，這時有個叔叔給他們讓了座兒，他們也沒有表示感謝。老人催促小孩趕緊去坐。車走了沒兩個站，上來一孕婦，孕婦走到小孩身邊，小孩有意讓座，可這時老人按住小孩的肩膀，意思是不要讓。當時我看了，很生氣。如果我們的家長都是這樣去教導孩子，將來孩子們長大進入社會，他們還會為別人著想嗎？一些家長還給小孩灌輸想去幼兒園時就去，不想去就不去的思想。長久下去，孩子的責任心如何得以培養？我認為鄒教授提到的培養學生以上幾個方面的能力確值得我們思考。

其次，鄒教授非常中肯地提到作為教師本人也要注意“批判抵抗”。意思是強調教師在選擇教學內容時不要只選擇適應自己教的，太難的或太容易的材料都放棄。這樣的做法對教師本身的提高不大。語言類教師，尤其是外語教師也只有在不斷教授的過程中進一步地提升自己。如果什么都原地踏步，幾年以后自己的專業水平也會下降。本人非常同意鄒教師的觀點，有時候自己在教學中也會犯類似的錯誤。人們常說：“上好一堂課容易，上好一輩子的課卻很難。”我們很多老師也在抱怨，科研任務重，教學課時又多，沒有時間好好備課。結果是科研和教學都沒有搞好。關于兩者的關系，在第二天下午鄒教授關于《綜合英語課程的深化研究和研究方法》的講座中也提到，兩者不是相互沖突的，而是以教學促科研，以科研推動教學。在短短的一個小時的這個講座中，鄒教授很細致地給我們講解

了如何在綜合英語課程中開展科研的幾種方法，我將會在今后的教學中嘗試使用幾種方法。在談到關于如何向同行學習這問題上，鄒教授指導我們如何去選擇性地學習、閱讀學術期刊。過去我認為有名氣的期刊還有核心期刊上的文章都是好文章，而忽略了一般的刊物。在聽完鄒教授就如何選擇一篇好的文章上，我深受啟發。他強調要文章的好壞要注重看它是否有明確的研究問題、明確的研究方法和明確的結論三方面。一篇好的文章應該是大多數人都看得懂的文章，實事求是的文章，而不是一篇使用了大量令人望而生畏的術語的文章，自己在寫文章時也要這些問題。

聽完鄒教授兩天的講課，我內心受到很大觸動。鄒教授非常真誠，樸實。他提到的很多的問題，在大多數教師身上都存在。比方，一些教師看不起學生，教學備課上想省力但又希望收到良好的教學效果，科研工作不腳踏實地的開展等。作為一名年輕教師，我今后會隨時告誡自己不要犯同樣的錯誤。希望這樣的學習機會將來會更多，讓更多的教師受益！