第一篇：0403;活用高中英語知識;2400

活用高中英語知識

摘要 隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，社會對人才的綜合素質(zhì)的要求越來越高，高中英語新課標(biāo)也要求培養(yǎng)學(xué)生們的綜合英語運用能力，英語是我國學(xué)生在高中必修的一門課程，傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要依靠記憶，如何能夠長時間的記住單詞、短語，因為高中面臨著高考的壓力，這種英語的教學(xué)模式就是為了應(yīng)付高考，提高英語分?jǐn)?shù)，提高升學(xué)率，沒有真正地體現(xiàn)出鍛煉學(xué)生英語交際和運用的能力，主要就在于現(xiàn)在高中的英語課程設(shè)置單調(diào)，教學(xué)模式古板缺乏靈活性，近幾十年，我國對高中英語進(jìn)行了多次改革，就是為了給學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，作為英語教師們要鼓勵學(xué)生們學(xué)以致用，通過課外的教學(xué)活動，來提升自己的英語綜合能力，為以后未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，本文就英語知識的運用問題做簡要的探討和分析。關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 高中英語 運用

高中英語的教育的宗旨就是素質(zhì)教育，注重學(xué)生們的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，長期以來我們的英語教學(xué)形成了這樣一種觀念，要求學(xué)生去掌握自己所學(xué)的知識，為的就是能夠在考試中取得好的成績，這就是所謂的“應(yīng)試教育”，這樣帶來的后果就是學(xué)生從課本上學(xué)到的英語知識不能夠?qū)W以致用，學(xué)生就會逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，而是為了考試去被動的學(xué)習(xí)英語，英語教師在講臺上無論講的多么精彩，學(xué)生們的不能積極主動地去參與，面對英語教學(xué)中存在的一種現(xiàn)象，我們應(yīng)該認(rèn)真地去思考，探討出一條切實可行的教學(xué)道路。

1.英語學(xué)習(xí)的意義

英語作為一門語言類學(xué)科，在基礎(chǔ)教育階段具有很重要的作用，是高中課程計劃的“三大學(xué)科”之一，占據(jù)了有大一部分的課時，當(dāng)前高中英語的教學(xué)目的就是通過英語的聽、說、讀、寫這些基本的訓(xùn)練，達(dá)到獲得基本的英語知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和英語交際能力，激發(fā)學(xué)生們的對英語學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

高中英語課程的改革就是為了實行英語特色教學(xué)，這種特色性的教學(xué)是在為每位學(xué)生打好基礎(chǔ)之上，能夠讓每位學(xué)生按照自身的智力水平、能力、特長以及興趣愛好來規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和將來發(fā)展道路，高中的英語教學(xué)應(yīng)該是一個讓學(xué)生進(jìn)行自主的具有個性化的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，這種特色的英語教學(xué)模式的核心就是系統(tǒng)化的多樣化的教學(xué)模式，主要是教學(xué)過程中的設(shè)計選題、教材的選擇等等方面。

首先我們的高中英語教師應(yīng)該樹立這樣的一個觀念：高中英語教學(xué)的最大的目的不是為了能在高考中取得多高的分?jǐn)?shù)，重點是在于應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語、運用英語以及解決分析問題的能力，在新的課程改革中，要把教學(xué)重點放在學(xué)生身上，主要是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，下面就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性做詳細(xì)的敘述。

2.活用英語知識，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力

高中英語教材中話題非常廣泛，涉及到生活中的方方面面，比如健康飲食、國外的旅游學(xué)習(xí)、全球變暖等等，教師們要積極地去引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的知識，運用學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語知識或者借鑒課文中的句型來表達(dá)自己的觀點，學(xué)生們在學(xué)習(xí)了每個單元的詞匯時，教師們可以讓學(xué)生運用一些重點的詞匯去造句連文，學(xué)生們運用所學(xué)的英語知識去表達(dá)自己的觀點，這樣有助于學(xué)生對新詞的理解和記憶，也能夠提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力。首先就是要培養(yǎng)學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的興趣，因為興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生們有了對英語寫作的濃厚興趣，那么學(xué)生就能夠積極地參與到英語寫作的教學(xué)課堂中來，樹立起自己對英語寫作的自信心，形成克服英語寫作困難的意志，激勵學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的自覺性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)生們已進(jìn)入高中的時候，教室門通過例舉例子來讓學(xué)生們知道英文寫作在我們生活中的重要性，比如在以后的求職信、在外企寫報告等等，充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)生直觀的認(rèn)識英語，讓他們對這門語言產(chǎn)生濃厚的興趣愛好。

英語語法是高中英語教學(xué)的重點和難點，在學(xué)習(xí)語法知識點時要建立良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中潛移默化的學(xué)到英語的語法規(guī)則，這樣可以不讓學(xué)生感覺到英語語法的枯燥無味，在英語語法的教學(xué)中，要設(shè)立一個可看、可聽、可視的情境，讓學(xué)生身臨其境的去感受英語語法，教師引導(dǎo)學(xué)生感受英語語法在英語對話的運用，把一些抽象的語法知識轉(zhuǎn)化成事實，這樣學(xué)生能夠更快地掌握英語語法的用法。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語的環(huán)境

如果將外語學(xué)習(xí)設(shè)置于一個真實的語言環(huán)境中，那么學(xué)習(xí)效果肯定就會比較好，所以教師們就要去培養(yǎng)學(xué)生們的跨文化的意識，讓學(xué)生們在課堂上或者課外了解西方國家的文化習(xí)俗，通過西方的一些節(jié)日、閱讀英文報刊等方式方法去培養(yǎng)學(xué)生們的跨文化意識，在我國的高中英語教學(xué)中因為客觀因素的限制，學(xué)生們幾乎很少接觸到原生態(tài)的英語發(fā)音和英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行對話練習(xí)時有“中式英語”，針對這種情況，最好的解決方法就是在日常的英語教學(xué)過程中，要大量的進(jìn)行“模擬的英語對話”，去形成英語語言的慣性，學(xué)會運用英語的思維方式，感受出英語的交際的特點，學(xué)生們將平時在課堂上學(xué)到的英語知識點運用于英語的對話中，培養(yǎng)學(xué)生對英語的語感。

隨著我國教學(xué)硬件設(shè)施的不斷改善，越來越多的英語教師將英文電影欣賞引入到課堂教學(xué)中，與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，英文電影蘊含豐富的英語知識、地道的英語表達(dá)、英語的思維習(xí)慣等等，這些知識內(nèi)容是在課本上學(xué)不到的，這種教學(xué)模式能夠極大的去激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣和提高他們運用英語的能力，當(dāng)然教師們在播放電影的同時還要給學(xué)生們做適當(dāng)?shù)闹v解，比如選取一段電影片段，首先用無字幕的狀態(tài)給學(xué)生們播放一遍，讓學(xué)生們根據(jù)自己所學(xué)的英語知識去猜測電影中可能要表達(dá)的意識，第二遍用有字幕的狀態(tài)去播放一遍，讓學(xué)生對照剛才自己猜想的內(nèi)容，找出自己的錯誤，糾正他們在英語發(fā)音上面的誤區(qū)，最后還是用無字幕的去播放一遍，那么這個時候?qū)W生們應(yīng)該已經(jīng)能夠在無字幕的狀態(tài)下，聽懂電影的發(fā)音了。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語的教學(xué)中，教師們想盡辦法讓學(xué)生們所學(xué)的英語知識能夠在實際中靈活的運用起來，讓學(xué)生們具備運用英語知識進(jìn)行思維、交際、獲取新知識的能力，讓學(xué)生們真正的做到學(xué)有所用、學(xué)以致用，讓英語成為一門培養(yǎng)及提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)科。參考文獻(xiàn)

[1]張斌樂.談活用高中英語知識[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育）,2013,(6):7.[2]孫淑華.淺談高中英語有效教學(xué)[J].課外閱讀（中旬）,2013,(8):143-143.[3]張耀輝.構(gòu)建高中英語有效教學(xué)的策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2005,(8):39-42.

第二篇：2012年高中英語下學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)00

2012年高中英語下學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期英語教學(xué)全面貫徹學(xué)校精神和任務(wù)，結(jié)合本校師生實際情況發(fā)展實際，認(rèn)真落實了學(xué)校和教育科研室提出的學(xué)期工作目標(biāo)和要求，整體落實了學(xué)期初教學(xué)工作計劃，提高工作的時代性、時效性、針對性。樹立教育質(zhì)量化的觀念，積極投身教科研實踐。爭取工作有所創(chuàng)新，教學(xué)反思進(jìn)一步落到了實處。充分發(fā)揮活力，努力把教學(xué)工作落到實處。現(xiàn)將學(xué)期工作總結(jié)如下：

一、具體情況分析

在上學(xué)期的考試中，35班及格率為31.2%，36班為30.5%；兩班英語成績相對較弱一些，但總的來說，兩個班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，主要存在的問題是：語言基礎(chǔ)知識不扎實、綜合語言運用能力差，試卷中閱讀、尤其完形填空失分情況嚴(yán)重，改錯題存在越該越錯的情況，書面表達(dá)語言不規(guī)范、詞不達(dá)意情況明顯，存在諸多不規(guī)范現(xiàn)象，部分學(xué)生沒有良好學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣與能力，高分段學(xué)生匱乏。

本學(xué)期學(xué)校指標(biāo)任務(wù)是：盡量縮小與同級學(xué)校的差距，期末聯(lián)考中力爭進(jìn)步。

二、教學(xué)內(nèi)容及要求

本學(xué)期需要進(jìn)行英語必修1.2的教學(xué)，之后進(jìn)行復(fù)習(xí)。在教學(xué)時注重知識的前后聯(lián)系，增強(qiáng)主干知識的系統(tǒng)性；于復(fù)習(xí)時側(cè)重幫助學(xué)生全面且系統(tǒng)地掌握高中所學(xué)英語基礎(chǔ)知識（重點是詞匯、語法），夯實學(xué)生基礎(chǔ)，抓中等促學(xué)困,進(jìn)一步鞏固優(yōu)等生。

三、課堂教學(xué)特殊原則

堅持“學(xué)生主體”的原則

在教學(xué)過程中堅持少講多練，精講精練，力爭做到習(xí)題講評過程中“三講三不講”，即講清重點，難點，疑點；學(xué)生會的不講，學(xué)生能自己解決的不講，估計講了也不能理解的則不講。對于基礎(chǔ)知識題要做到：先練后講，逢講必練，講后再練。

所教班級學(xué)生詞匯掌握欠缺，因而影響到其他各單項成績的提高。因此始終把學(xué)生的詞匯積累與提高閱讀能力放在最重要的位置。通過單詞輪回記憶和長期的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生拓展詞匯量，拓寬知識面，重點提高概括，推斷能力和長句理解能力。

四、具體措施 1.抓好詞匯復(fù)習(xí)

根據(jù)《高考詞匯手冊》，把詞匯復(fù)習(xí)主要穿插在高三新課講授之中，做好詞匯復(fù)習(xí)工作。詞匯量的大小是英語學(xué)習(xí)及成績提高的關(guān)鍵因素，它極大地影響著學(xué)生其他各方面能力的提高，因此一定要扎實、有效，爭取做到長效。

2.夯實語法知識的基礎(chǔ)

在新授課時結(jié)合《講練測》及《北京聯(lián)考卷》進(jìn)行語法復(fù)習(xí)，然后在第二輪復(fù)習(xí)時進(jìn)行語法專項指導(dǎo)與練習(xí)。對學(xué)生進(jìn)行語法復(fù)習(xí)，要各個擊破、一一掌握。同時加強(qiáng)單項選擇題解題技巧的訓(xùn)練，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.加強(qiáng)語篇整體把握及限時閱讀訓(xùn)練

在考前復(fù)習(xí)中，將語篇訓(xùn)練作為貫穿英語學(xué)習(xí)的主線，是新教材、新大綱和新考綱所要求的。語篇訓(xùn)練不僅包括閱讀理解，還包括完形填空，短文改錯和書面表達(dá)。在這四項專題訓(xùn)練中，閱讀理解是重中之重。根據(jù)高考試卷對閱讀理解題限時的要求，學(xué)生在做閱讀理解練習(xí)時，一定要有時間限制，即應(yīng)在35分鐘內(nèi)完成五篇閱讀中的20道選擇題。要充分利用平時所掌握的閱讀技巧，如尋找主題句、猜詞、推理、跳讀、略讀等獲取所需要的信息，反復(fù)揣摸思路，整體把握文章，最終高質(zhì)量完成閱讀任務(wù)。每天讓學(xué)生有閱讀材料并及時講評。每天做一篇完形填空和一篇閱讀理解，以強(qiáng)化閱讀理解的訓(xùn)練。堅持持之以恒的自我閱讀訓(xùn)練，閱讀速度和正確率定會日漸提高。

3.書面表達(dá)及改錯

書面表達(dá)訓(xùn)練分體裁進(jìn)行，首先讓學(xué)生背誦每種體裁文章，然后讓學(xué)生通過把范文與所給語言信息進(jìn)行對比，再進(jìn)行同體裁文章寫作訓(xùn)練。堅持寫作、不斷修改，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高寫作能力。每周至少一篇作文，通過面批、抽查相結(jié)合，以及課上利用多媒體展臺全體學(xué)生共同批改的形式，加強(qiáng)寫作方法指導(dǎo)和寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。

短文改錯訓(xùn)練通過單句、段落的方式進(jìn)行，尤其結(jié)合學(xué)生寫作訓(xùn)練材料、讓學(xué)生相互改正自己寫作中的錯誤，切身體驗錯誤的存在與隱形，進(jìn)而運用到段落的改錯訓(xùn)練中。本學(xué)期改錯訓(xùn)練主要放在套題訓(xùn)練中進(jìn)行。

高中英語教師：

2012年6月25日

第三篇：高中英語學(xué)習(xí)知識看板

英語學(xué)習(xí)天天知識看板

1.定語從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選用原則。

判斷定語從句的引導(dǎo)詞用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞，就是把原題中的定語從句補充完整后與原題的定語從句相比較，看看原題中定語從句缺少什么成分，如果缺少主語、賓語、表語、定語，選用關(guān)系代詞，如果缺少狀語，選用關(guān)系副詞。

2.現(xiàn)在分詞和過去分詞作定語或者狀語的做題原則。

作定語：主要看動詞與所修飾的名詞之間的關(guān)系，若為主動或進(jìn)行，就用現(xiàn)在分詞，若為被動或完成關(guān)系，就用過去分詞。

作狀語：主要看動詞與主句主語之間的關(guān)系，若為主動進(jìn)行關(guān)系，就選用現(xiàn)在分詞，若為被動完成關(guān)系，就選用過去分詞作狀語。

3.強(qiáng)調(diào)句型中常考的幾個經(jīng)典情況和判斷該句型的方法。答：①一般式： It iswas+被強(qiáng)調(diào)部分+whothat+其余。

②Not until式：It iswas+not until…+that+其余。

③特殊疑問式：特殊疑問詞+iswas+it+that+其余。

判斷強(qiáng)調(diào)句型的方法：把It iswas和whothat同時去掉，剩余部分如果什么成分都不缺少，則為強(qiáng)調(diào)句型。

4.only+狀語或者狀語從句或者so+adj或者not+only位于句首，則后面的句子要進(jìn)行半倒裝。

5.表示否定意義的詞或短語如never，seldom, hardly，few，little，barely, scarcely, nothing，none,rarely，in no way,in no time等位于句首，后面的句子有進(jìn)行半倒裝。

6.What引導(dǎo)名詞性從句必須具備的兩大條件：1.必須引導(dǎo)名詞性從句中的一個從句2.必須在該引導(dǎo)的從句中充當(dāng)一定的句子成分。

7.現(xiàn)在完成進(jìn)行時：表達(dá)式：havehas+been+doing意義：表示動作從過去某時開始一直持續(xù)，持續(xù)到說話時，要么停止，要么繼續(xù)進(jìn)行下8.過去完成進(jìn)行時：表達(dá)式：had+been+doing 意義：表示動作從過去的過去的某時開始一直持續(xù)，持續(xù)到過去某時，要么停止，要么繼續(xù)進(jìn)行下去。9.進(jìn)行時的被動態(tài)：表達(dá)式：be+being+done(既表示進(jìn)行又表示被動)10.to do 和現(xiàn)在分詞作結(jié)果狀語的區(qū)別：動詞不定時作結(jié)果狀語表示出乎意料的結(jié)果，常與onlyjust連用。而現(xiàn)在分詞作結(jié)果狀語則表示自然而然的結(jié)果。11.虛擬語氣的三大句型的時態(tài)表達(dá)： ①對現(xiàn)在情況的虛擬 從句時態(tài)：did(be-were)主句時態(tài)：情態(tài)動詞過去式+V原 ②對過去情況的虛擬 從句時態(tài)：had done主句時態(tài)：情態(tài)動詞過去式+have done ③對將來情況的虛擬 從句時態(tài)：did(be-were)、should+V原、were to+V原主句時態(tài)：情態(tài)動詞過去式+V原另：對含有were、should、had的if從句，可以省掉if,同時將were、should、had提到主語之前，真正的實意動詞不動，構(gòu)成半倒裝。12.情態(tài)動詞中should可以表示“竟然”，而will常表示說話人的臨時決定和表示事物或者人物的內(nèi)在屬性.傾向性。13.①讓步狀語從句中，thoughalthough不能與but連用，但是可以與yetstill等連用。②as引導(dǎo)讓步狀語從句的固定句型是：不加任何冠詞的單數(shù)可數(shù)名詞形容詞副詞部分動詞+as+主語+謂語。③while可以引導(dǎo)讓步狀語從句，翻譯為“雖然，盡管”，常放在句首。14.情景交際中常出現(xiàn)的30大答語： ①guess what?你猜怎么著？猜猜看。②so what?那有怎么樣？⑥out of the question不可能 ③I can’t agree with you more.我非常同意 ④no way 沒門⑤out of question=no problem沒問題 ⑦why not為什么不呢⑧not exactly并不確切，不完全是 ⑨ just my luck我總是這么倒霉⑩It’s up to you.由你決定11.you deserve it.你應(yīng)得的。12.not in the least.一點也不，絲毫不13.you can never tell.誰也說不準(zhǔn).14.is it as bad as that？有那么糟糕嗎？15.got it.知道了，明白了16.I have no idea.19.not really.真的沒有。確定沒有。20.Don’t mention it.不用謝21.forget it.別放心上，（用于對方的道歉），算了吧，別提了22.so what？那又怎么樣？23.with pleasure。很樂意24.my pleasure.別客氣25.wha’s up?發(fā)生什么事？26.go head！行，好吧，表許可27.how come?怎么會呢？28.It just

depends.看情況。29.What for?為什么？30.come on。加油；拜托，算了吧，別逗了。我不知道。17.It ‘s not my cup of tea.那不是我喜歡的，那不是我的菜。18.It’s a deal.一言為定，成交。

第四篇：知識講解_詞類活用之名詞活用 2

實詞之

詞類活用——名詞活用

編稿：程彥芳審稿：王娜

考點透視

考點明確

《考試大綱》要求“能閱讀淺易的文言文”。包含“理解常見文言實詞在文中的含義”、“理解常見文言虛詞在文中的用法”和“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”，能力層級為B級；“篩選文中的信息”、“歸納內(nèi)容要點概括中心意思”和“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”，能力層級為C級。

命題趨勢

考查常見實詞在文中的含義，實際上是考查考生在特定語境中確定多義詞詞義的能力。比較常見的考查方式是從文本中選擇四個重要語句，對此中的重要詞語進(jìn)行解釋，設(shè)為四個選項，要求考生選擇正確或錯誤的一項。

這項要求，要重視其中“常見實詞”的提示，此為考查范圍；“在文中”則暗示了運用已有知識解決實際問題的條件所在，此為強(qiáng)調(diào)理解要結(jié)合具體語境。

知識講解

像現(xiàn)代漢語一樣，文言實詞往往也具有多義的特性，因此，要掃除閱讀障礙，就要根據(jù)語境確定特定實詞的唯一意義。備考中，要多注意教材中出現(xiàn)頻率較高，尤其是那些古今詞義既有聯(lián)系又區(qū)別或者在所提供的文本中可能會出現(xiàn)一些特殊用法的那部分實詞。詞的活用是在古漢語中某些實詞的靈活用法,即某類詞(名、動、形、數(shù))臨時具有另一類詞的語法功能，注意要在一定的語境中。這在文言文中是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。其起因在于古時詞匯沒有后代豐富，句法不像后代那樣嚴(yán)格，于是分工就不像現(xiàn)代漢語那樣多，那樣明確。本講歸類整理名詞在具體的語境中的活用情況。

名詞作狀語

在現(xiàn)代漢語里，名詞作狀語只限于時間名詞和方位名詞，普通名詞作狀語則比較少。而在古代漢語里，名詞(包括普通名詞、時間名詞和方位名詞)作狀語卻是常見的現(xiàn)象。普通名詞作狀語

名詞作狀語有的很富有修辭色彩，了解這種語法現(xiàn)象有助于更好地理解古文的句意。常見的有以下幾種情況，1、表示動作行為發(fā)生的處所，例，（1）其下平曠，有泉側(cè)出而記游者甚眾，所謂前洞也。《游褒禪山記》

側(cè)，名詞作狀語，從旁邊

（2）明年秋，送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者，聽其音，錚錚然有京都聲。（《琵琶行并序》）

舟中，名詞作狀語，在船里

（3）夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。（《廉頗藺相如列傳》）

廷，名詞作狀語，在朝廷上

（4）從驪山下，道芷陽間行。（《鴻門宴》）

間，名詞作狀語，從小路

2、表示動作行為的依據(jù)、手段或工具，例，（5）叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。《愚公移山》

箕畚，名詞作狀語，用箕畚

（6）失期，法皆斬。《陳涉世家》

法，名詞作狀語，依照法律

（7）黔無驢，有好事者船載以入。（《黔之驢》

船，名詞作狀語，用船

（8）群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞。（《鄒忌諷齊王納諫》）

面，名詞作狀語，當(dāng)面

（9）燕畏趙，其勢必不敢留君（《廉頗藺相如列傳》）

勢，名詞作狀語，按照??形勢

3、表示行為的身分或?qū)Υ姆绞剑?0）兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，為天下笑。（《過秦論》）

客，名詞作狀語，像客人一樣

（11）君為我呼入，吾得兄事之。（《鴻門宴》）

兄，名詞作狀語，像對待兄長一樣、用對待兄長的禮節(jié)

（12）他日趨庭，叨陪鯉對。（《滕王閣序》）

鯉，名詞作狀語，像孔鯉一樣

（13）人皆得以隸使之。（《五人墓碑記》）

隸，名詞作狀語，像對奴隸一樣

4、表示動作行為的特征或狀態(tài)，表示比喻，例，（14）有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。（《過秦論》）

席，名詞作狀語，像席子一樣；包，名詞作狀語，像包裹一樣；囊，名詞作狀語，像口袋一樣

（15）斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。（《過秦論》）

云，名詞作狀語，像云一樣；響，名詞作狀語，像回聲一樣；景，名詞作狀語，像

影子一樣

（16）潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知起源。《小石潭記》

斗，名詞作狀語，像北斗星一樣；蛇，名詞作狀語，像蛇一樣；犬牙，名詞作狀語，像狗牙一樣

（17）少時，一狼逕去，其一犬坐于前。（《狼》）

犬，名詞作狀語，像狗一樣

（18）項莊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公。（《鴻門宴》）

翼，名詞作狀語，像翅膀一樣

時間名詞作狀語

例，（19）許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。（《燭之武退秦師》）

朝，名詞作狀語，在早上；夕，名詞作狀語，在黃昏

（20）項伯乃夜馳之沛公軍/于是項伯復(fù)夜去（《鴻門宴》）

夜，名詞作狀語，當(dāng)夜、當(dāng)晚

（21）君子博學(xué)而日參省乎己。（《勸學(xué)》）

日，名詞作狀語，每天

（22）良庖歲更刀，割也；族庖月更刀，折也。（《燭之武退秦師》）

歲、月，名詞作狀語，每年、每月

（23）使天下之人，不敢言而敢怒。獨夫之心，日益驕固。（《阿房宮賦》）

日，名詞作狀語，一天天地

方位名詞作狀語

例，（24）既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之。（《燭之武退秦師》）

東，名詞作狀語，在東邊

（25）上食埃土，下飲黃泉，用心一也。（《勸學(xué)》）

上、下，名詞作狀語，向上、向下，指在地面上、在地下

（26）內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連橫而斗諸侯。（《過秦論》）

內(nèi)，名詞作狀語，在國內(nèi)；外，名詞作狀語，在國外

（27）秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進(jìn)兵北略地，至燕南界。（《荊軻刺秦王》）

北，名詞作狀語，向北

（28）猥以微賤，當(dāng)侍東宮，非臣隕首所能上報。（《陳情表》）

上，名詞作狀語，向上

名詞活用為一般動詞

名詞活用為一般動詞，在古代漢語中是比較普遍的現(xiàn)象。活用后的意義仍和這個名詞的意義密切相關(guān)，只是動作化了。名詞活用為一般動詞有一定的規(guī)律可循。

兩個名詞相連，既不是并列關(guān)系，又不是修飾關(guān)系，其中一個活用為動詞，構(gòu)成動賓關(guān)系

或主謂關(guān)系

例，（29）乃丹書帛曰“陳勝王”，置入所罾魚腹中。（《陳涉世家》）

王，名詞動用，稱王

（30）夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。（《鴻門宴》）

刑，名詞動用，懲罰、處罰

（31）吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，藉吏民，封府庫，而待將軍。（《鴻門宴》）

籍，名詞動用，登記

（32）然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。（《過秦論》）

牗，名詞動用，做窗子；樞，名詞動用，做門（甕、繩在此為名詞作狀語）

（33）秦王與趙王會飲，令趙王鼓瑟。（《廉頗藺相如列傳》）

鼓，名詞動用，演奏，彈奏

名詞用在“之、其、爾、汝、我”等代詞前面，該名詞便活用為動詞

例，（34）驢不勝怒，蹄之。（《黔之驢》）

蹄，名詞動用，用蹄子踢

（35）所謂華山洞者，以其乃華山之陽名之也。（《游褒禪山記》）

名，名詞動用，命名

（36）公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。（《曹劌論戰(zhàn)》）

鼓，名詞動用，擊鼓

（37）五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛。（《寡人之于國也》）

樹，名詞動用，栽種；衣，名詞動用，穿

名詞用在“所”、“者”結(jié)構(gòu)中，活用為動詞

例，（38）后世之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉！（《游褒禪山記》）

名，名詞動用，識其本名

（39）趙王之子孫侯者，其繼有在者乎？

侯，名詞動用，被封為侯

（40）乃丹書帛曰“陳勝王”，置入所罾魚腹中。（《陳涉世家》）

罾，名詞動用，用網(wǎng)捕

（41）不者，若屬皆且為所虜。

虜，名詞動用，俘獲

名詞放在副詞、介賓結(jié)構(gòu)后面，活用為動詞

例，（42）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。（《荊軻刺秦王》）

白衣冠，名詞動用，穿白衣、戴白帽

（43）王無罪歲，斯天下之民至焉。（《寡人之于國也》）

罪，名詞動用，歸罪、歸咎

（44）相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。（《赤壁賦》）

白，名詞動用，顯出白色

（45）范增數(shù)目項王，以所佩玉玦以示者三，項王默然不應(yīng)。（《鴻門宴》）

目，名詞動用，用眼睛看

（46）秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。（《燭之武退秦師》）

盟，名詞動用，訂立盟約、簽訂盟約

名詞放在“能”、“可”、“足”、“欲”等能愿動詞后面，活用為動詞

例，（47）假舟楫者，非能水也，而絕江河。（《勸學(xué)》）

水，名詞動用，游泳、游水

（48）碩鼠碩鼠，無食我黍。三歲貫汝，莫我肯德。誓將去汝，適彼樂土。（《詩經(jīng)·碩

鼠》）

德，名詞動用，感激

（49）左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。(《廉頗藺相如列傳》)

刃，名詞動用，殺

（50）沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相，珍寶盡有之。（《鴻門宴》）

王，名詞動用，稱王

名詞后面帶了介詞結(jié)構(gòu)作補語，這個名詞便活用為動詞。因為介詞結(jié)構(gòu)只能附在謂語動詞

后面，名詞后面帶了介詞結(jié)構(gòu)（有的省略介詞），就等于名詞處在了動詞的位置上，于是便

活用為動詞

例，（51）沛公軍霸上，未得與項羽相見。（《鴻門宴》）

軍，名詞動用，駐軍、駐扎

（52）晉軍函陵，秦軍氾南。（《燭之武退秦師》）

軍，名詞動用，駐軍、駐扎

（53）況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。（《赤

壁賦》）

樵，名詞動用，打柴

（54）人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻。（《滕王閣序》）

下，名詞動用，休息、下榻

名詞用“而”同動詞或動賓詞組連接時，活用為動詞。

例，（55）方其破荊州，下江陵，順流而東也，軸轤千里，旌旗蔽空。（《赤壁賦》）

東，名詞動用，向東進(jìn)發(fā)（下，名詞動用，拿下、攻占）

（56）吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威震四海。（《過秦論》）

履，名詞動用，登上

（57）生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之。（《師說》）

師，名詞動用，以??為師

（58）襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。（《滕王閣序》）

襟，名詞動用，以??為衣襟；帶，以??為衣帶

名詞活用為使動用法

名詞用作使動動詞，是指這個名詞帶了賓語，并且使賓語所代表的人或事物變成這個名

詞所代表的人或事物。例，（59）懷王與諸將約曰：先破秦入咸陽者王之。（《鴻門宴》）

王，名詞使動用法，使??為王

（60）步余馬于蘭皋兮，馳椒丘且焉止息。（《離騷》）

步，名詞使動用法，使??緩行

（61）然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣。（《過秦論》）

序，名詞使動用法，使??有秩序；朝，名詞使動用法，使??來朝朝貢

（62）秦王度之，終不可強(qiáng)奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳。

舍，名詞使動用法，使??住在（63）滅六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。（《阿房宮賦》）

族，名詞使動用法，使??滅族

名詞活用為意動用法

名詞用作意動，是把它后面的賓語所代表的人或事物看作這個名詞所代表的人或事物。

例，（64）況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。（《赤

壁賦》）

侶，名詞意動用法，以??為侶；友，名詞意動用法，以??為友

（65）邑人奇之，稍稍賓客其父。（《傷仲永》）

賓客，名詞意動用法，以??為賓客、把??當(dāng)作賓客

（66）越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（《燭之武退秦師》）

鄙，名詞意動用法，以??為邊邑

（67）圣人無常師，孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。（《師說》）

師，名詞意動用法，以??為師

（68）秦人不暇自哀而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。（《阿房

宮賦》）

鑒，名詞意動用法，以??為鑒（鏡子）

題型解讀

例1選擇活用類型相同或不相同的一項。

（1）下列句中加紅的詞，與“吾力倍蓰而食不兼人，故賤其值”中“賤”的用法相同的一項是（）

A.范增數(shù)目項王B.云青青兮欲雨 ．．

C.廬陵文天祥自序其詩D.故請母命而寧汝于斯 ．．

【答案】D

【解析】D項中的“寧”與題干中的“賤”都是形容詞使動用法，其他三項中都是名詞

活用為一般動詞。

（2）下列句中加紅的詞，與“（李實）遂奏（王）播為三原令，廷詬之”一句中“廷”

用法不同的一項是（）

Ａ．正本清源Ｂ．狼奔豕突Ｃ．規(guī)行矩步Ｄ．草行露宿．．．．

【答案】A

【解析】A項中的“正”是形容詞是動用法，題干中的“廷”與其他三項都是名詞作狀

語。

（3）下列各句中加紅的詞，與“明日，買諸市，烹而餌之”中的“餌”用法相同的一

項是（）

A.斗折蛇行B.則直前詬虜帥失信 ．．

C.其一犬坐于前D.予分當(dāng)引決．．

【答案】B

【解析】B項中的“前”與題干中的“餌”都是名詞活用為一般動詞，其他三項都是名

詞作狀語。

例2解釋下面句子中加紅詞語的含義。

（4）西破強(qiáng)楚，入郢；北威齊、晉，顯名諸侯。．

【答案】稱威，威服，威懾

【解析】“威”，名詞活用為一般動詞。

（5）故事，尹與御史相遇，尹下道避。．．

【答案】按照舊例

【解析】“故事”，名詞作狀語。

（6）吾聞楚王之命：得伍胥者，賜粟五萬石，爵執(zhí)圭。．

【答案】賜給爵位

【解析】名詞活用為一般動詞。

（7）桓公曰：“何故?”對曰：“以臣名之。”．

【答案】命名

【解析】名詞活用為一般動詞。

例3 用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

（8）（至譴，市里歡呼，）皆袖瓦礫遮道伺之。

【答案】（等到他被遣走，市里人們歡呼，）都把瓦片、石子藏在袖子里攔路等候他。

【解析】此句的翻譯重點在“袖”字上。袖，把??藏在袖子，名詞活用為一般動詞。

（9）使吾君好學(xué)而不惡下問，賢者在側(cè)，諫者得入。

【答案】讓我們的國君喜歡學(xué)習(xí)而且不恥于向地位低下的人請教，賢能的人在他的身邊，諷諫的人能夠進(jìn)入朝廷。

【解析】此句的翻譯重點在“下”字上。下，向下，向地位低下的人，方位名詞作狀語。

（10）“洞極邃者，必猿掛蛇行，窮具旁出之竇”一句中的“猿掛蛇行”用現(xiàn)代漢語怎

么翻譯？

【答案】像猿一樣懸掛像蛇一樣爬行。

【解析】猿、蛇，像猿一樣、像蛇一樣，名詞作狀語。

第五篇：黨員知識競賽活動策劃00

預(yù)備黨員知識競賽活動策劃

一、活動主題：學(xué)黨史，頌黨魂，立斗志，揚青春

二、活動背景：大學(xué)是青春洋溢、激情奮發(fā)的一個時代，銘記黨的歷史：傳承黨的光榮傳統(tǒng)，繼承和發(fā)揚黨的優(yōu)良作風(fēng)，高尚情操，緬懷革命 先烈，弘揚愛國主義精神，加強(qiáng)愛國主義教育，加深對黨建知識的宣傳，我基層黨支部特舉辦此次活動。

三、活動目的：加強(qiáng)同學(xué)們對黨的了解和認(rèn)識，重溫黨的光榮歷程，促使廣大青年積極向黨組織靠攏，為黨組織輸入新的血液。同時，可以培養(yǎng)大家的思維能力，增加大學(xué)生知識，展現(xiàn)大學(xué)生青春風(fēng)采，弘揚民族精神。

四、組織單位：計算機(jī)學(xué)院，材料學(xué)院黨支部

五、活動形式：各支部成員分組進(jìn)行競賽，采取積分制

六、時間地點：12月26日下午4點材料學(xué)院520報告廳

七、具體流程

主持人上臺主持現(xiàn)場并講解答題事項

各支部每6~8人一組，各取隊名及口號。

題目以積極向上為主，每隊初始積分為0分。此次競賽設(shè)置一等獎，二等獎三等獎各一組，和優(yōu)秀獎若干。

答題環(huán)節(jié)：

必答題：共有100題選擇題，每隊回答5道，依次作答。正確則加上2分，錯誤不扣分。一輪結(jié)束后，剩余的題目為搶答題。此環(huán)節(jié)結(jié)束，分?jǐn)?shù)最低的一隊為大家表演節(jié)目。若出現(xiàn)有并列名次的兩隊或多對，則采取加賽。

（加賽：采取3題搶答形式。隊伍一搶到回答權(quán)利，回答正確則加上20分，錯誤扣除20分。若是不會作答，可以將回答權(quán)利交予另一隊，正確加分，錯誤扣分。題型為聽紅歌猜歌名。）

加賽環(huán)節(jié)結(jié)束，根據(jù)各隊分?jǐn)?shù)，排出一二三等獎以及優(yōu)秀獎，并贈與獎品。八，活動經(jīng)費：

一等獎 阿華田盒裝17.8*8=142.4

二等獎 精美筆記本12*8=96

三等獎&優(yōu)秀個人表現(xiàn)獎 日歷15*4=60

主持人紀(jì)念品 記事本20*2=40 100根棒棒糖60 共計398.4