第一篇：留守學生的教育案例（xiexiebang推薦）

留守學生的教育案例

現在農村中小學的學生中，有相當一部分學生因父母長期在外打工，使這些成了“留守學生”。我上一屆所教的班級中留守生占班級總人數的三分之一。這些學生同農村其他學生相比，他們有的自制力差，行為散漫；有的沉悶抑郁，情緒低落；還有點目標模糊，自暴自棄。總之，這些學生學習成績普遍較差，思想道德、行為觀念等存在一些缺陷，比較容易產生不良行為。心理學告訴我們，心理支配言行，情緒影響人生。良好的心理狀態，使人產生正能量，反之，就會產生不良后果。因此，對留守學生的心理健康教育是擺在我們教育工作者面前的重要課題。

下面僅舉一例，談談我在教育和幫助留守學生的一些作法和體會。

一、案例

留守兒童：胡某，男，14歲，成績較好，品行端正，但性格倔強，情緒消沉，孤僻抑郁。成績考得好的時候，大話連篇，趾高氣揚；成績考得差的時候，怨天尤人，一蹶不振，如果不加強教育和幫助，前途堪憂。

二、分析

胡某的家庭共有六口人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和一個妹妹。爺爺奶奶均已過七十歲，爸爸媽媽在深圳打工好多年，幾年也難得回一次。因此，家里只有爺爺奶奶監管他。胡某家的經濟狀況還好，對他的生活關懷備至，疼愛有加，一日三餐，兼顧營養花樣。在學習方面，爺爺總是問他的作業完成得怎樣，考試成績是否理想。可是，爺爺好心問候遭致的是胡某的白眼，說爺爺啰嗦、煩人。爺爺奶奶把他沒有辦法，任其發展，不敢問他學習方面的事了。爺爺奶奶對胡某這樣關心，他為什么不領情，而且

還反感呢？教育心理學告訴我們，因此這個貌似不諳世事的孩子已步入青春期，半幼稚，半成熟，半依賴，半獨立的心理，深深左右了他的行為，尤其是自我意識的進一步增強。他在欣賞自己的同時，也蔑視著自己，常常感嘆自己，渴求著自為自信自尊。而“理想的自我”與“現實的自我”卻無法達到和諧統一，而爺爺的問候、探詢，正好給了他一個宣泄的出口，他正謀求通過這樣的方式解決困擾著他的難題，釋放他的情感。

青春期的到來和自我意識的覺醒，使胡某表現出過強的自我意識，甚至出現自我意識的混亂，使個體無法形成正確的自我慨念和適宜的自我態度，以致不能達到自我同一性的確立，因而不能獲得安定、平衡的心理狀態。因此，他的心理體驗常伴隨著較多的自卑感、盲目性、自信心不足和情緒消沉、孤僻、抑郁等現象。因為不恰當的自我評價容易與現實產生碰撞，從而造成內心激烈的矛盾沖突。

一旦他意識到自己可以是一個獨立體，因此要求獨立的愿望日趨強烈。但是，這種獨立性要求卻不能是建立在與成人和睦相處基礎上的，故難以與其長輩或其他人保持一種肯定的尊重關系，反抗性成份較多。同時，他在心理上把自我分成了“理想自我”和“現實自我”兩部分，形成思維或行為上的主體性，產生了按照自己的想法去判斷的控制自己言行的要求和體驗，同時也出現了自我矛盾。他開始關心自己個性特點方面的優缺點，在對人對己的評價時，也將個性是否完美放在首要位置，并嘗試獨立評價自己的內心品質、行為的動機及效果的一致性情況等，其自我評價卻難以達到主客觀的辯證統一。他有較強的自尊心，在其言行受到肯定和贊揚時，會產生強烈的滿足感，反之，易產生強烈的挫折感。胡某，這個留守學生，本質不壞，在家長和老師的從嚴要求下，讓他保持了單純和善良，耐心施教可以轉變。

三、輔導

首先對胡某進行心理疏導，該生智力較好，跟他講道理容易聽懂。我經常跟他談話交流，教育幫助該生進行自我評價，因為自我評價是與個體認識能力發展相關的一種自我意識的表現，是一種包含社會行為準則的知識和主觀經驗的復雜的心理行為。具體是指個體對思想能力、水平等方面作的評價，它是自我調節機制的主要成分。正確的自我評價也是人們健康心理的重要組成部分，是人們自我認識與自我態度的統一。經常性的溝通交流，使該生的心理行為向健康方面發展。另外，我通過活動、榜樣、舉例等多種手段幫助他正確地分析自我，糾正自我知覺的歸因偏向，防止不健康心理形成。讓該生在自我評價中學會與他人交往，學習別人長處，改掉自己的缺點。其次，開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中受到教育。贊可夫曾說過：“個性的發展在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。我班一學期開展活動多次。如：主題班會，班級放歌，文化探訪、篝火晚會??在活動過程中，讓性格外向的孩子帶動胡某開朗起來。

四、效果

經過近兩年的教育幫助，胡某比以前開朗多了，他的交往能力和集體觀念有了明顯的提高，能學會與同伴相處合作，而且他的一些不良認識也得到了同伴群體的糾正。這使得他的個性得到了完善，自我意識得到了正確的對待，他學會了理解別人，尊重別人，學習成績也逐漸提高了。今年，以優異成績考取了黃陂一中。

五、反思

留守學生的心理問題如果放任不管或處置不當，很有可能成為嚴重的社會問題，輕者毀掉孩子的前程，重則遺留社會，成為社會動蕩的誘因。對留守學生，我們應當以真誠的心去打開他們緊閉的心門，在輔導過程中，需要充分調動各方面的教育力量，通過各種渠道，實施有效教育和幫助，在教育過程中，要相信學生完全有能力教育好自己。引導學生正確認識自我，悅納自我，理解他人，尊重他人，讓每一個學生有勇氣按照自己的本來面目發展自己，使自己成為一個有作為的人。

第二篇：留守學生教育管理工作

組長：

副組長：

組員：留守學生教育管理工作 領導小組 費振 萬敬成李家勝呂茂志楊士旭吳志強郝士鋒

江店孜鎮中心學校

第三篇：教育學生案例

由于現在的學生基本上都是獨生子，眾星捧月式的家庭生活為中學生創造了養尊處優的生活環境，再加上重視個人價值，崇尚個性張揚的社會大環境熏染，如今的學生更注重自我的感受，以自我為中心，認為家長的付出與關愛理所當然，對周圍人的幫助麻木不仁，熟視無睹。傳統美德嚴重缺失，感激、尊重和珍惜似乎成了沒必要的東西，只會索取不會付出，嚴重影響了中學生的健康成長與發展。因此，加強學生的感恩教育，已成為勢在必行的一個問題。

一、案例概述

我班同學張源平時在班表現不錯，算是較好的學生。有一次他與同學的高帛因為一件小事有了矛盾發展到動手的地步，這樣我作為班主任肯定是對他們一頓嚴厲的批評。這件事情過去，也就是過去，我沒有往心里放。可是時間長了我發現這個學生沒有學習的興趣，成績下降很快，而且與同學高帛時長有矛盾發生。我及時問他為什么有這樣的行為，他說：我與高帛打架不是我的錯，你不該批評我，我以后再也不予高帛做朋友了。我沒想到他會這么說，我就開導他一個巴掌拍不響，兩人打架肯定是兩人都有錯，老師肯定是兩人都有錯。再有你平時與高帛那么好難道就因為這件事永遠不說話嗎？情緒激動的他當時就說是，以后都不是朋友。我驚訝于孩子的一句話，可能是因為在氣頭上，但是這些話還是引起了我的思考。現在的孩子：學習缺乏積極性、主動性，吃不得苦，受不得累，犯了錯誤，老師批評聲音高了，就抱怨老師態度不好，這種現象值得我們學校老師和社會的注意。

二、案件分析

不僅是小學生、中學生，甚至大學生，普遍存在沒有責任感，缺乏感恩意識的現象。其最直接的表現就是以自我為中心，只求索取，不想回報，很少去考慮自己應該對社會、對家庭負什么責任，社會、家庭把自己養育成人，自己應對其回報什么。

對學生“感恩心”缺乏存在問題進行分析：

1、現在的孩子大部分是獨生子女，家長尤其是爺爺奶奶太過于溺愛寶貝，認為孩子小，凡事替孩子包辦，好吃的留著，鉛筆替孩子削好，書包替孩子背著，家務不讓孩子碰著，有的學生飯還要大人喂著除了作業不代辦，其余都是老將出馬，甚至作業也是家長陪著做……都是無條件的給予，沒有培養孩子的回報意識，從而養成了對現有的條件不珍惜，只顧一味地索取，這樣的環境下長大的孩子他們已習以為常，把一切都看做是理所當然的，當然不會想什么感恩。

2、有些家長自身就缺乏感恩意識，在關心孝敬父母、長輩，關心他人方面就沒有給孩子以榜樣作用，甚至有的家長漫罵、毆打自己的父母，孩子在這樣的氛圍中成長，怎能孝敬長輩，怎能學會感恩呢？

3、學校還是存在重智育輕德育的氛圍，還是有應試教育的跡象。現今各種各樣的教育教學質量檢查、評比，使得教師們把時間和精力不得不主要投入在抓課堂教學質量，課后抓學困生的輔導上。每學期雖然也有組織學生開展一些德育主題活動，但實效性不是很大，對學生思想教育有時顯得空泛。我覺得而對于小學生而言，“愛家、愛父母”也遠比“愛祖國、愛人民”實際得多。

4、從社會大形勢看，許多學生不知感恩。據報載，一位農民父親寫給大學生兒子的信，信中痛斥兒子不知感恩：“不知道在大學除了學習文化，還能否學到良心？”這位大學生每次寫信回家只有幾行字，而且不清楚，只有一個“錢”字最清楚。

三、積極培養學生的感恩意識

我認為這需要從家長到學校的系統的培養教育過程，道德品質的培養要從點滴小事做起。比如有的家長對孩子從小進行計劃花錢教育，讓孩子從小懂得錢的取得是父母用汗水換來的，要花得有價值。在學校里要讓學生親自參加集體勞動，對自己的生活需求自我服務，衣服要自己洗，衛生要自己打掃。他們便從勞動中懂得要愛惜衣服的必要和珍惜、保持環境衛生的意義。比如教學樓內讓學生自己動手把畫到墻上的墨跡擦干，墻上便不再出現隨手亂畫的漫畫和隨意踏上去的腳印；讓學生把校園里的垃圾親手撿拾干凈，他們便不

會再把零食袋隨手亂扔；假期中讓學生親自幫父母干一些體力勞動，使其在勞動中體會到父母是怎樣掙錢供自己上學的，他們便會珍惜眼前的學習機會。真正理解“滴水之恩，當涌泉相報”的真諦和“投之以木瓜，報之以桃李”的必要。讓感恩意識潛移默化在學生的思想里，體現在行動上，讓我們的社會隨著科學的發展和歷史的進步，使人類精神美德得到進一步的升華。

第四篇：關愛留守學生的案例分析

關愛留守學生的案例分析

留守學生中大部分因缺乏家教或無人管理而存在著一些問題。有的精神憂郁，有的沉默寡言，有的放蕩無忌，甚至有的通宵上網，成為“問題學生”。所以，對留守孩子的教育問題，已經成為教育中的一大瓶頸。我們班有37位留守學生，作為班主任的我對他們也給予了特別的關注，現將我對其中一個孩子的關愛工作總結如下，與各位班主任共勉。

姜姍姍，父母離異，判決給了其母親，父親又組建了新的家庭，小小的她很難融入到新的家庭，于是父親只好將她送至鄉下的姑姑家，從此，她成為了一個特殊“留守孩子”。每天下課她從不和其他同學玩，總是孤單地坐在座位上發呆，看到她整天悶悶不樂的樣子，心里很不是滋味。于是我決定去幫助她，將更多的陽光灑在她的身上。

一、用“愛”彌補她情感的缺失

愛是陽光，她能將最堅硬的冰角融化，愛是春雨，她能滋潤萬物煥發生機。愛是一個教師最基本職業道德，但卻是是最好的“靈丹妙藥”。只要我們用的恰當，的確能受到良好的效果。于是在平時的上課中，我盡量讓她多回答問題，讓她感覺到她在老師心目中存在。在平時的課間十分鐘，我將她帶到操場和同學們一起玩樂。為了能夠徹底地班級大家庭融入到一起，我了解到她的生日，就發動全班同學為她唱生日歌祝她生日快樂，頓時她感動的流下淚水，從此她的笑容也多了，操場上也能見到了她的身影??

二、“促膝談心”健全她的性格

中小學生正處于身心迅速發展的時期，在這一過程中產生的煩惱與沖突需要傾訴的對象，需要有人能夠告訴他們怎樣正確對待這些問題。由于其父母不在身邊，即使父母有時回來看她，但她又對他們充滿“怨恨”，從不和他們敞開心扉。對自己的姑姑，又心存“戒心”。如果不及時加以引導，她的性格很容易走向極端，甚至對整個社會充滿不信任，漸漸地性格會扭曲。作為班主任，我經常在關心她生活的基礎上，和她談心，滲透對生活的認識。告訴她爸爸、媽媽既然生活在一起不幸福，他們可以按照自己意愿重新選擇生活，但是爸爸媽媽永遠是愛你的，不然怎么會經常看你呢？剛開始她不怎么理解，我找了許多一些單親孩子成功的故事，漸漸地她開始和爸爸媽媽溝通了，有一天，她主動告訴我她媽媽帶了好多的書給她，這時，我知道她漸漸嘗試與父母溝通了，她也變得活潑多了。

三、加強與“監護人”溝通，矯正其不良“行為”。

由于是寄居在親戚家里，親戚監護也會礙于身份，對孩子的教育往往不好過于說教，怕產生誤會，給孩子造成寄人籬下的感覺，往往對其行為也采取聽之任之的態度，這樣一來她就會缺乏及時有效的約束管教，形成一些不良的行為。我在平時的工作中也發現了類似的現象，由于該同學的姑姑十分同情她，就加倍的愛她，每次在吃和穿方面都比自己的孩子要好得多，每次在與自己孩子發生矛盾時，總是責備批評自己孩子，漸漸得她養成了“以我為中心”的性格，這種性格也帶到了班級，每次與同學發生矛盾總是不肯承認自己的錯誤。于是我找到她的姑姑，告訴她如何做一個真正的合格意義上的監護人，要經常與孩子溝通，對她犯的錯誤要動之以情，曉之以理，要加以約束管教，這樣才能有助于她形成正確的行為習慣。

四、用心輔導，為她掃除學習上的障礙，培養自信心

由于父母不在身邊，對于孩子的學習無從監督和輔導。我所監管的這個孩子雖然其姑姑是初中畢業，但是家庭負擔過重，繁重的農活讓她沒有閑暇顧及孩子的學習。作為班主任我每天利用休息時間給她輔導功課，幫助她找找學習上的一些誤區，教會她學習的一些方法。在一次考試中，她的數學竟然考了100分，我在表揚她的同時，要她認真總結學習方法。現在她對學習也感興趣，也充滿了對生活的自信。

綜上所述，是我與一個特殊留守孩子的交往的案例，我在實踐為人師的職責。在實踐中我也分析出該同學主要存在情感缺失、性格極端、行為偏差、學習困難等心理障礙。我也一直為此有針對性的開展工作，有的措施效果顯著，如促膝談心，增加了對我的信任，情感的投入，激發了對學習的興趣，感覺到生活充滿陽光。但是與監護人的溝通，收效甚微，因為她的姑姑總是心存顧忌，對孩子缺乏應當的約束，不過我將會繼續加強與其溝通。

總之，農村“留守孩子”問題是當前我國農村社會轉型期一個獨特的社會問題，只有全社會共同努力，才能為他們健康成長撐起一片藍天。作為班主任要通過正面引導，使學生理解父母外出打工的艱難，教育學生遵規守紀，養成勤儉節約、艱苦樸素的好習慣，更要加倍關心留守孩子的學習身心健康，讓他們深切感受老師、同學對他們的關愛。

留守學生轉化案例

所謂“留守學生”就是父母外出打工經商，將子女留在家里跟隨老人或親戚朋友生活，在家鄉接受教育的學生。一般的“留守學生”都存在較嚴重的心理障礙和性格缺陷，學習成績普遍較差，在一些人的眼里甚至漸漸變成了“差生”的代名詞。城郊中學地處城郊結合處，學校的學生很多都是周邊農村的孩子，其中大部分都是留守兒童，僅我們班就有37位。

一、背景描述

古時是“父母在，孩子游”，而今是“父母游，孩子在”。上億農民進城務工，把正在接受教育的孩子留在家中，形成“留守一族”。父母進城務工，忽略了自己作為家庭教育主體的角色，取而代之的是隔代監護——溺愛；寄養監護——偏愛；無人監護——失愛等。這群留守兒童從心理的角度看，出現了膽怯、懦弱、孤僻、任性、偏執、抑郁等不良現象；從德育角度看，出現了情緒不穩定、自私自利、容易沖動等不良個性特征；從智育的角度看，自控力差、目標不明確、學習習慣不良、厭學情緒日益加深，學習成績普遍不佳等等。

熊娟就是我們班上的一名留守學生，記得我剛見到她時，覺得她很靦腆，穿著也較樸素，話很少。從成績報告單上，我發現她還算是個品學較好的學生。她姑姑送她來我們班上學時一個勁地懇求我，要我嚴加管教這個孩子，說她性格和其他女孩很不同，而且還很喜歡撒謊等等。帶著疑惑，我開始關注這個小女孩。

二、存在問題

熊娟剛進班時各方面表現都還不錯，但隨著時間的推移，她身上的問題也逐漸表現出來，在學習上不肯用功，寫作業純粹就是為了完成任務，甚至有時用錢請同學代她完成作業。在學校，她從不主動與其他同學交朋友，課余時間也總是一個人獨自玩耍。我發現問題后找她談心，她每次都是低著頭默不作聲。

三、輔導過程

原來熊娟曾生活在一個幸福的家庭里，一直是個品學兼優的學生。可不幸的是，一年前媽媽出車禍去世了，為了生計，爸爸外出打工，將她交給姑姑看管，一下子失去父母關愛的她，很孤單，很無助。日常的起居也是她自己打理，經常顧此失彼，被別人取笑。看到別人幸福的樣子，她很嫉妒，也無心再學習。為了不被取笑，為了不被欺負，她象刺猬一樣小心的防備，并將自己封閉在那片狹小空間里。

一顆幼小的心靈就這樣承載著如此之多的創傷，著實令人心痛。作為一名班主任教師，我有職責讓她走出心靈的陰影，讓他象其他孩子一樣健康快樂的成長。為了讓她重新感受父愛的偉大，我及時與她的爸爸取得聯系，講述了孩子的情況，并提醒她爸爸，雖然外出打工是養家活口之必須，但決不能為了賺錢，而忽視了孩子的心理教育。希望他“不要因忙而忽視家中的孩子，不要因累而對孩子力不從心，不要用錢來代替父母之愛”。同時希望他能對孩子做到“四個一”，每周打一個電話，每月寫一封信，每月與老師聯系一次，每年至少回家一次。另外，我還與她姑姑交流，希望她不要溺愛、姑息、遷就孩子，要經常向孩子的爸爸通報真實情況，不能報喜不報憂，督促孩子爸爸關心孩子的成長。一個個電話，一封封書信，終于讓熊娟又感受到久違的父愛，愛心行動取得了成功的第一步。

為了鞏固成果，我在班上向同學們介紹了熊娟的家庭情況，告訴班上的孩子們熊娟是一個特殊的學生，大家要多照顧多關心她，要主動與她交朋友，要讓她融入班集體這個大家庭。在她生日時，我又和班上的同學為她籌劃了一個特別的生日會，全班同學在我的帶領下，都為她送去祝福。雖然禮物一般，只是些玩具、卡片、糖果等，但她非常感動。在作文里，她寫道：“這是我最難忘的一次生日。雖然沒有媽媽燉的雞，燒的肉，沒有爸爸訂的蛋糕，但是有這么多的同學和老師為我慶祝，這么多人關心我，愛護我，幫助我，我真的很開心??”

在接觸中，我還發現熊娟其實是個很懂事，很堅強的小女孩。父母不在身邊時，她已經學會了洗衣做飯等各種家務，生活自理能力很強。因此，我抓住她的點滴優點，及時表揚，號召大家向她學習。不管何時何地，我對她的關心總是特別多。課余時間，我經常找她聊天，并經常創造機會，讓她感受學習的樂趣，從而使她建立自信，不再自卑、孤僻。通過這些活動，熊娟的臉上終于有了笑容，融入了快樂的集體生活中。作為老師，我為孩子地進步和變化感到由衷的高興。其實，留守兒童并不是天生的調皮搗蛋，不是天生的冷漠無情。大部分留守兒童，原先在家庭中都是被寵愛的對象，而父母的外出，幼稚的心理承擔不起孤獨和寂寞，因而有的會變得玩世不恭，有的則變得孤僻、少言。他們只是缺少成人的正確引導，因此做為一名班主任老師，決不能推卸責任，對自己的學生要一視同仁，甚至要付出更多更多。我相信：只要我們不放棄，肯定會有收獲。

四、案例分析和評價

一、給留守學生真誠的愛，讓他們享受更多的溫暖和快樂、關心和鼓勵。

教育家陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育。”的確，熱愛學生，不僅是一名教師學識，情感與親和力的展現，更是我們教師的師德之魂。因為有愛，我們才有耐心；因為有愛，我們才會關心；因為有愛，我們才和學生貼心。教育是愛的事業，愛學生是老師的天職，這是教育的基礎，也是教育的出發點。能得到老師的關愛，是每個學生最基本的心理需求。留守生在這方面的要求更為強烈，這是因為他們暫時缺少父母的關愛，迫切需要用師愛來彌補親情的缺損。因此，教師必須以摯愛之心對待他們，千萬不能用諸如“笨蛋”之類的語言侮辱他們，更不可口不擇言的用“缺少父母之愛”去刺傷他們，因為尊重是教育的前提。

二、對留守學生要付出百倍的耐心，才能體現師愛無邊

留守生的轉變不是一蹴而就的，而是一場持久戰，拼的就是老師的耐心，俗語常說：只要功夫深，鐵杵磨成繡花針。這句話我們常用來教育學生，其實對于我們教師來說：耐心所至，頑石也能變成金。耐心的輔導，教之以方法；耐心的引導，使他們自主學習；耐心的教育，賦予良好的習慣；再耐心的等待，只要不放棄，我們就會見證他們一步步前進的歷程，因為無邊的師愛，是這些留守生轉變的無窮的動力。

三、不要吝嗇對留守學生的評價，增強他們的自信之源

評價在教育中的作用越來越引起人們的重視，一句肯定的評價，能喚起沉睡的心靈，造就時代才子；一句否定的評價，也能使人喪失信心，止步于知識門外。這樣的例子在實際生活中真是舉不勝舉。而小學生的心理特點尤其偏愛于肯定評語，這就要求教師在評價用語上要揚長避短，偶爾的“善意的謊言”；特意的“借題發揮”，隨時挖掘“閃光點”，經常的鼓勵幫助，一定會逐步培養留守生的自信心。

四、通過各種形式的活動，使孩子學會溝通、健全人格

沒有成功的體驗，就不是成功的教育。因為對于留守生來說，成功就是自己的努力被認可；就是打給父母電話中的欣喜；就是豪情滿懷沖擊新的起點的助跑器。因此，因人而異設計各項教學活動，使不同層次的學生感受到成功，只有這樣，課堂才更加有活力。

總之，在學校，教師要大力倡導和進行愛的教育，共同構建對留守學生教育的綠色通道，真正為留守學生撐起一片藍天，讓留守學生健康快樂地學習、生活和發展，這樣和諧教育才能得到真正的實現。只要我們多付出一份愛心，留守生的生活就會多一份精彩，多一份感動，多一縷陽光，多一份燦爛。只要我們多付出一份愛心，就會鑄就留守生的幸福童年。

近年來,我國經濟迅速發展,很多學生家長在外經商,或由于工作性質經常出差,無力照顧孩子,或請孩子的祖父母或他人代管的現象比較普遍。出現這樣現象的孩子我們稱之為“留守學生”。留守學生主要存在的問題有:1.學習較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母或其他親友生活在一起的,這些老人年齡普遍偏大,文盲的比例較高,在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導。2.性格缺陷和心理障礙。通過調查發現,留守兒童監護人多為家中老人,他們管不了,不會管,外出父母則管不到,留守學生幾乎生活在無限制狀態下,無形中助長了其自私任性、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。由于缺少與父母交流的機會,而監

護人又無暇顧及他們的情感變化,這對留守子女的心理健康極為不利,常引發種種心理病癥,如感情脆弱、3.價值扭曲。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少,特別部分父母們長期在外,因無法照顧孩子產生負疚感,于是采取“物質+放任”的方式進行補償,使得留守孩子擁有零花錢的數量增加,使用自由度提高,養成亂花錢、擺闊氣的陋習,極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀。

第五篇：留守學生心理輔導案例分析

留守學生心理輔導案例

大橋學校 黃國鋒

一、時代背景：

由于經濟的飛速發展，農村出現了勞動力剩余的現象，許多家庭的主勞動力都外出務工或經商。于是，我校出現許多的留守學生。針對此狀況，我對在我校就讀的留守學生進行了調查，結果表明：有百分之五十多的留守學生存在較為嚴重的心理障礙和性格缺陷，學習成績也令人擔憂，甚至在一些人的眼中留守學生已經漸漸變成了“個人素質特殊生”的代名詞。留守學生的教育問題，是一個值得學校、家長和社會共同關注的問題。

二、個案情況：

姓名：黃霞

年齡：12歲

性別：女

班級：六（2）班

基本情況：該學生家庭經濟狀況一般，在小學二年級時，其父母親外出務工，該生隨爺爺奶奶在家中，剛進入六年級時，就認我為代理家長。經過我長久細心地觀察和分析，發現在這個孩子身上集中出現了以下問題：

1、時不時有厭學的情緒出現。

當該生身體有一點不適時，就讓她的奶奶請假，不來學校上學，尤其星期一，他的座位經常是空的。經過多次的家訪和與該生談心，我發現黃某的厭學心理成因突出表現為以下幾個方面：

（1）學習上有畏難的心理：首先，該生在學習、生活上對家長有依賴心理，如遲到了一定要奶奶把他送進教室，生病了一定是讓奶奶來抄作業，其次，當作業過多時，就不斷地吵，并讓家長幫做。

（2）懶散的學習心理：該生在學習上有“四怕”：怕用功、怕動腦、怕發言、怕作業，一心想隨心所欲地玩。

（3）成績不理想，有自卑的心理：該生與同學、老師交往時，往往顯得不自信，在各種班級活動中常常是一副漠不關心的樣子。

2、競爭意識淡泊，缺乏良好的集體榮譽感。

在班級、學校開展的各種活動中，小到一次發言，大到學校組織的活動，都顯得沒有熱情，參與意識淡漠。

3、有孤僻的心理傾向，與同學交往困難。

該生平時沉默寡言，獨來獨往，偶爾也流露出想和同學們交往的思想，但顯得不知所措。

三、問題分析：

我通過觀察、家訪、交談等多種方式接近李某和他的家人。我發現黃某身上的這些心理問題主要來源于三方面的原因：

1、隔代監護出現的溺愛過度，奶奶對李某十分溺愛、大事、小事都遷就該生，不忍對其進行嚴格的監督和教育，連日常生活小事都不舍得讓該生做，甚至連整理書包、抄作業等這些本該孩子做的事都包辦了。

2、父母不正確的教育和疼愛方式。

由于該生父母常年在外地務工，在李某的生活中缺少父愛和母愛，在外的父母心里覺得內疚，因此對孩子處處補償、事事遷就，生怕虧待了孩子，特別是在物質上，他們對孩子是有求必應，但和孩子在思想上的溝通卻是極少的，對學習更是不聞不問。

3、自卑使她的性格發生了變化。

小時候的她，性格開朗而又活潑，自父母外出后，她的成績一直不太理想，平時很少和老師、同學交流，表揚更是遠離了她，這些使黃某覺得自己處處不如人，內心深處的自卑感使他害怕競爭、害怕失敗，寧可逃避一切競爭，將自己包裹起來，并遠離集體。

通過以上分析，我們不難發現黃某身上的問題主要源于監護人的溺愛、父母的錯誤教育方式、方法和他孤僻和不自信的性格，于是我決定從以下幾方面進行教育和引導。

四、教育和引導措施：

1、從監護人和家長入手，使他們能形成正確的教育觀。

我充分利用課題組制作的“家校聯系卡”與監護人多次交談，并用電話與李某的父母進行溝通，讓他們意識到孩子身上存在的問題及問題的嚴重性，使他們明白：錢不能彌補自己對孩子的歉意，無節制的物質滿足是在害孩子，會使孩子滋生許多生活上的惡習，同時我對李某的家長在教育孩子方面提出了以下幾點建議：

（1）正確對待孩子的錯誤，該批評時要批評，要讓孩子習慣接受批評，習慣認識錯誤，并使孩子形成有錯就改的良好習慣。

（2）教給孩子正確對待困難的態度，當孩子面對困難時應該教會他如何解決，而不是替孩子去解決困難。

（3）還給孩子一片自由的天地，不要讓孩子遠離集體，要讓他到小伙伴中去，和他們一起融入集體。

（4）父母的教育關心要得法，要盡可能多回家來看望孩子或者經常打電話給孩子，多關心孩子的學習、生活情況，并對孩子取得的每一點微小進步及時肯定，這樣能讓孩子感到父母在千里之外的關心和呵護。

2、充分利用“結對子”、“心理咨詢法”、“主題班會法”幫助該生確立自信、自強的信念，使其能融入集體，體會與人交往的樂趣。

兒童尤其是中、低年級的兒童，他們對自己的評價大多依據他人對自己的評價，外界的批評和表揚在很大程度上影響著孩子的情緒和行為。為了讓黃某在學習、競爭、人際交往中樹立起信心，我依據課題研究中的方法，嘗試進行了以下的做法：

（1）與留守學生交朋友，用朋友的立場幫助孩子樹立自信心。

根據我們課題組的安排，我與黃某同學結成了對子，平時，我充分利用課余的時間，與其交往、談心，經過一段的時間，我與他成了朋友，而且在交往的過程中，我發現了黃某的強項，平時她的數學成績不大好，但是，她的空間觀念十分的強，于是在六年級的 “圖形認識初步”中，我利用課余的時間，與她一起學習，一起討論，在本章的測試中，她竟考了98分的好成績，這時在她臉上我看到了她從未有過的成功喜悅和自信的笑容。

（2）充分利用“心理輔導”和“班級主題班會”，使該生提高了心理素養，并以最高的熱情融入了集體。

有了自信的黃某，他的情緒產生了一定的興奮性，我再次用朋友的身份，讓他有困難找老師，使他多次進入我校的“心理咨詢室”進行心理咨詢，從而提高了心理的素養，如：正確對待困難與挫折，如何與人交往等，同時在其班級中，也相應地開展了以留守學生教育為主題的班會，看到了同學與老師的關愛，并產生了與同學、教師交往的意識。自此，他體驗到了與老師、同學交往的樂趣，找到了自己在集體中的位置，認識到自己存在的價值，在與同學的交往中增添信心，提高了集體榮譽感。

（3）從小做起，逐步提高。

在黃某走出低谷后，我立即把他的注意力轉移到學習上來，明確地告訴他：學生要以學習為主，按時上學，完成作業是一名合格的中學生最起碼的任務。為了不讓他感到這個要求高不可攀，我和他共同制定了一些具體可行的小目標，例如：每天堅持按時完成作業；每節課至少發一次言；成績一有提高，就及時表揚，從那以后，他的成績提高了，他也一次次地露出了自信的笑容。

五、令人興奮的教育輔導效果：

經過半年多來的教育和引導，以及黃某家長的密切配合加上他本人的努力，教育的效果是令人興奮的：

1、按時上學已經成為了他的一種良好習慣。

2、黃某已清楚地認識到按時完成作業是每個學生必須要做到的。盡管他的作業書寫質量還有待提高，但按時完成作業對他來說就是一個不小的進步。

3、與同學打成一片，能經常看見他和同學們嬉戲時活躍的身影，聽見他開朗而又自信的笑聲。

4、語數外成績都有了一定的提高，雖然成績還不太穩定，但他已徹底改掉了懶的毛病。集體的活動他都能參加，且不管比賽的規模如何，但這都是一次次公平的競爭，參與競爭就已標志著他成功了一半。

六、教育引導后的感受和小結。

黃霞的轉變讓我真正感受到，自信是孩子成長的動力，正確的教育和引導是留守學生的需要，作為教育工作者，我們要善于教育他們，因為還有更多的留守學生在等待良好的教育。所以，我們將繼續推廣我們的教育方法，即：結對子教育法、心理咨詢法、主題班會法，我們希望所有的留守孩子都能得到最好的教育，同時，我們也希望學校、家長和社會來共同關注留守兒童的教育，讓留守兒童能擁有一片快樂成長的天地。