第一篇：奧瑞姆與自理模式

奧瑞姆與自理模式

不好意思以下的才是全面些的：

(一)奧雷姆的自理理論內容

奧雷姆認為護理應重視人對自理活動的需要，并提供幫助。奧雷姆的理論由三部分組成，即自理學說、自理缺陷學說和護理系統學說。

1．自理學說（the teaching of self-care）自理是個體為維持自身的生命、健康和幸福所著手并采取的一系列活動。自理能力即從事自我照顧的能力。護理所關心的是個體的自理能力在特定時期是否能滿足其自理需要。自理需要包括如下三方面：

（1）普遍性的自理需要：也稱日常生活需要。是個體為了滿足生存的基本需要所必須進行的一系列活動。如攝取足夠的氧氣、食物和水等。

（2）發展性的自理需要：是指在生命發展過程中各階段特定的自理需要以及在某種特殊情況下出現的新的自理需要。如兒童期、青春期、懷孕期、更年期的自理需要。

（3）健康狀況欠佳時的自理需要：指個體患病、遭受創傷等情況下的自理需要。如尋求治療的需要。

2．自理缺陷學說（the teaching of self-care deficit）這是奧雷姆自理理論的核心部分，闡述了個體什么時候需要護理。他認為，當一個人不能或不完全能進行連續有效的自我護理時，就需要護理照顧和幫助。

3．護理系統學說（the teaching of nursing systems）奧雷姆指出護士應依據患者的自理需要和自理能力的不同而采取三種不同的護理系統：全補償護理系統、部分補償護理系統和支持教育系統。

（1）全補償護理系統：全補償護理系統是指患者沒有自理能力，需要護士進行全面的幫助，以滿足患者所有的基本需要。

（2）部分補償護理系統：部分補償護理系統是指患者有部分自理能力，但需要護士提供不同程度的幫助，才能滿足患者的基本需要。

（3）支持-教育系統：支持-教育系統是指患者有自理能力，但需要護士的指導、教育或提供最佳環境，才能達到自理的最佳水

二）奧雷姆自理理論與護理的四個基本概念

1．人 奧雷姆認為，人是一個具有生理、心理、社會及不同自理能力的整體，人具有學習和發展的潛力，通過學習可以達到自我照顧的目的。

2．健康 奧雷姆支持WHO關于健康的定義，認為良好的生理、心理、人際關系和社會適應是人體健康不可缺少的組成部分。

3．環境 奧雷姆認為環境是“存在人的周圍并影響人的自理能力的所有因素”。人生活在社會中都希望能進行自我管理。大多數社會對不能自我滿足自理需要的人是能接受并提供幫助的。自我幫助和幫助他人都被社會認為是有價值的活動。

4．護理 護理是預防自理缺陷發生和發展，并為有自理缺陷的人提供治療性自理的活動，它是一種服務，一種助人方式。

（三）奧雷姆自理理論與護理實踐的關系

奧雷姆把自己的理論和護理程序有機地聯系在一起，她的自理理論及觀點已被廣泛地應用到護理實踐中。以奧雷姆理論為指導的護理工作方法介紹如下。

1．評估患者的自理能力和自理需要 護士通過收集資料確定患者是否存在自理缺陷、哪些方面

存在自理缺陷及引起缺陷的原因等來評估患者的自理能力和自理需要，從而決定患者是否需要護理幫助。

2．設計恰當的護理系統 根據患者的自理能力和自理需要，選擇全補償護理系統、部分護理補償系統或支持-教育系統，并確定預期護理結果，制定詳細的護理計劃。

3．實施護理措施 根據護理計劃提供相應的護理措施以達到滿足患者的自理需求、恢復和促進健康、增進自理能力的目的。

二）奧雷姆自理理論與護理的四個基本概念

1．人 奧雷姆認為，人是一個具有生理、心理、社會及不同自理能力的整體，人具有學習和發展的潛力，通過學習可以達到自我照顧的目的。

2．健康 奧雷姆支持WHO關于健康的定義，認為良好的生理、心理、人際關系和社會適應是人體健康不可缺少的組成部分。

3．環境 奧雷姆認為環境是“存在人的周圍并影響人的自理能力的所有因素”。人生活在社會中都希望能進行自我管理。大多數社會對不能自我滿足自理需要的人是能接受并提供幫助的。自我幫助和幫助他人都被社會認為是有價值的活動。

4．護理 護理是預防自理缺陷發生和發展，并為有自理缺陷的人提供治療性自理的活動，它是一種服務，一種助人方式。溫故而知新。謝謝lz的分享，我想說點個人的小小體會，針對護理實際不是針對lz

每個護理理論都有自己的社會背景，自護理論基于美國中產階級價值觀，它是否適合中國社會，有人做過相關的研究和改進嗎？我記得我讀書的時候，自護理論還很流行，很多醫院都說用自護理論對病人進行護理，可采取的一些措施屬于自護理論的內容嗎，是依據自護理論構建的嗎，我看未必。所謂的自護理論應用于臨床完全是套用一個名頭，底下的內容是想當然，把自己想當然的東西加于自護理論的名號之下而已。也有一些措施的確是源于自護理論，但實際上并不受病人和家屬的歡迎。生搬硬套國外的理論我覺得一直是國內護理的一個問題，讓人覺得護理不實際，理論是理論，脫離臨床，希望國內的護理專業的人士能深入社會和醫院，構建自己的護理理論，而不是作高姿態，覺得從國外翻譯一兩片著作就覺得自己很了不起，比臨床護士強。虛心學習謝謝同意,生搬硬套是長期詬病

第二篇：招聘簡章(奧特凱姆20120112)

奧特凱姆（中國）汽車部件有限公司招聘簡章

（原無錫肯特精密汽車部件有限公司）

我公司為美國獨資的全球知名汽車配件供應商。

公司經營范圍：秉承母公司（奧特凱姆）在設計和制造高精度金屬部件方面的世界領先水平，專長于精密汽車零配件的制造，包括電機軸、調整桿、扭桿等精密部件。

公司地址：無錫新區華山路6號（威孚高科廠區內）

公司郵箱：hr_autocam@163.com

崗位名稱：CNC 數控車床，六軸車床、銑床、磨床操作工20名

崗位要求1.大專以上學歷，機械類專業；

2.能讀懂機械圖紙；了解切削加工原理，刀具應用基礎知識；

3.具有較強的機床維護保養意識；

4.善于學習，工作責任心強，積極肯干，有團隊合作精神

崗位名稱：質量工程師1名

崗位要求：1.本科及以上學歷，有較強的溝通能力。

2.熟悉機加工工藝。

3.電腦操作熟練,熟悉EXCEL和WORD。

4.英語聽、讀、寫熟練。

崗位名稱：制造工程師1名

崗位要求：1.本科及以上學歷，有較強的溝通能力。

2.熟悉機加工工藝。

3.電腦操作熟練,熟悉EXCEL和WORD。

4.英語聽、讀、寫熟練。

福利待遇：

1.一經錄用畢業后即與公司簽訂正式勞動合同.正式簽訂勞動合同后基本工資RMB1800元左右。

2.公司有完善的薪資架構，員工薪資與操作技能水平相關，薪資水平隨著技能水平上升而相應增加。

3.全勤獎100元/人/月。加班工資按照基本工資計算。

4.每月稅后發放200元/人交通補貼。

5.十四薪，每年有調薪。外加月度獎，季度獎（浮動）。

6.額外的員工及子女商業醫療保險。

7.每年帶薪年假10天起。

8.免費工作餐、免費浴室。每年免費員工旅游。

無錫肯特精密汽車部件有限公司

2012-01-12

第三篇：來自奧姆的蒙面清潔女工

來自奧姆的蒙面清潔女工 城堡里發生了一個情況，“我不干了”，王室御用清潔女工冰說道，“這里活太多，我一個人干不了”，把城堡鑰匙給了諾拉王后以后，冰走了。諾拉王后將此事告訴王室其他成員。“我們要怎么辦？”簡公主問道，“首先，你不可以再讓朋友們上這兒來了”，諾拉王后說。“為什么不可以”，簡公主問，“因為他們把這兒搞的太亂了”。“也許我們大家可以試著來使城堡保持干凈。”國王哈瑞說，“我確信瓊斯上尉和史密斯上尉會幫忙的，我自己甚至可以洗點東西。” “什么！”諾拉王后大叫，“人們將會說國王哈瑞自已在打掃！決不行”。“我們可以張貼廣告來招聘清潔工”，簡公主說。“好主意”，諾拉王后說，“馬上就寫張廣告”。簡公主就寫了一張告示，她把它釘在了城堡門上。

幾天過去了沒有任何人前來詢問這份清潔工作。城堡變得越來越臟，沒有任何干凈衣服和任何干凈盤子了。

一天早上諾拉王后聽見廚房里傳來歌聲。她從門邊探出頭去，看到了令她震驚的一幕。國王哈瑞在洗碗池邊上洗盤子。史密斯上尉在拖地板。瓊斯上尉在洗王室襯衣。“馬上停下來”，諾拉王后大叫，“這邊沒有國王和他的上尉干的活。你們應當去外邊與龍作戰。”

“我們從未見到過任何龍，親愛的”，國王說道。“可你從未前往尋找過他們”，諾拉王后說。諾拉王后十分沮喪，立馬做出決定要去皇家旅行。“你們三個：別妄想再做清潔工作，”她補充道，“在我離開時你們要繼續尋龍行動”。“尋龍行動？”國王哈瑞說道，臉色發白，“進行尋龍行動？”“你們可以去尋龍”，諾拉王后說，“但主要的工作是去尋找一個新的清潔工”。“那我干嗎呢？”簡公主問道。“你可以呆在家里，并且別讓盜賊和你的朋友們進來。” 諾拉王后派人去拿她的御用衣箱和手袋，開始皇家旅行。

國王哈瑞，瓊斯上尉和史密斯上尉動身去尋找清潔工。他們看上去非常不開心。簡公主和他們揮手告別。“這不公平”，簡公主抽搐著說，“他們個個都離開去尋找或旅行，就讓我死守在這個臭烘烘的舊城堡里。”

簡公主撅起嘴，深吸了一口氣。正在這時，傳來了一陣敲門聲。

簡公主打開了們。門口站著三個帶著面具的人。

“我們是來自奧姆的蒙面清潔女工”其中一個說道。“我們是你父親、國王哈瑞派來的，”另一個說。“真快啊”簡公主說“那我父親在哪里？” “在追捕龍”第三個蒙面人說。

“為什么你們要戴著面具？”簡公主問道。“為了防護灰塵”，有人說，“我們可以開始了嗎”

一整天蒙面女工們都在擦洗、除塵、洗滌和拋光。到了晚上，城堡變得锃亮了。“現在城堡干凈了，你們可以摘下面具了。”簡公主說 “噢！不！”一個人說：“我們不能這樣做” “為什么不？”簡公主追問道。“呃，呃??”，另一個人說“如果我們取下面具，那我們將不再是來自奧姆的蒙面女工了。” 簡公主陷入了沉思，盜賊們通常帶著面具，諾拉王后告訴過她不能讓盜賊進到城堡來。第二天，簡公主開始了搞清蒙面女工們到底是誰的行動。第一個蒙面女工在廚房，正把一堆臟襯衣塞進洗衣機里。“唔”，她說“我該用溫水還是熱水來洗這張臺布呢？” 簡公主出現在她身后。她抓起桌布并把它蒙在清潔女工的頭上。“救命啊”，女工悶聲悶氣地喊道，“我在哪里？” 第二個蒙面女工正在擦洗地牢的地板。“打擾一下”，簡公主站在一間牢房的外面說道，“這里很臟啊”。“我五分鐘前才剛剛拖過”，第二個女工說，“讓我看一下，”她走進了牢房。簡公主關上了門并轉動鑰匙鎖上。

第三個清潔女工正在使用吸塵器，發出很大的聲響。她沒看見簡公主躡手躡腳地從背后靠近她。簡公主搶過吸塵器，把吸口對準了清潔女工。“敢亂動一下”，簡公主大叫，“我就把你吸進吸塵器里。現在快拿下你的面具”。清潔女工慢慢地除下了她的面具。“爸爸！”簡公主大叫。

另兩個清潔女工自然就是史密斯上尉和瓊斯上尉。“我認為你們最好解釋一下”，簡公主說 “好吧”國王哈瑞說，“我們開始尋找，當我們到達一片森林時，我們看見了一條龍。” “我們想，我們看見了一條龍”，瓊斯上尉說。

“至少，我們聽見了某些東西在森林中移動，并且它聽上去像一條龍”，史密斯上尉說。“所以我們認為我們最好回家”，瓊斯上尉說。“我們扮成了清潔女工”，史密斯上尉說。“我們寧愿做家務”，國王哈瑞說，“我們喜歡拋光劑的味道”。“我們喜歡吸塵器的嗡嗡聲”，瓊斯上尉說。“我們喜歡肥皂片的感覺”，史密斯上尉說。“并且它比起與龍作戰來危險小多了”，國王哈瑞補充道。“龍很罕見”，瓊斯上尉說，“獵殺他們是不公平的”。“唔”，簡公主說，“這在我看來你們三個說謊了。爸爸，你總是告訴我要說實話” “我很抱歉”，國王哈瑞說。

“王后會怎么說？她將會發現你們沒有找到任何清潔工或與任何龍做過戰。”簡公主說，“她將讓你們一年都去尋找龍”。

國王哈瑞，史密斯上尉和瓊斯上尉的臉都發白了。“請別說出去”，他們懇求道，“我將不會說出去，如果??”，簡公主說。“如果什么？”

“如果我的朋友們可以過來玩”。“同意”，國王哈瑞說。

第二天，諾拉王后結束皇家旅行回來了。她很高興地看到城堡整潔又干凈。“這么看來”，她說道，“尋找成功了，你們找到誰啦？” “我們找到了三個清潔工”，國王哈瑞說。“他們都戴面具”，瓊斯上尉說。“并且他們只能在周一來”，史密斯上尉說。“現在我們有合適的清潔工了”，國王哈瑞說，“你不認為簡的朋友們又可以來這里了嗎？” 諾拉皇后對于漂亮干凈的城堡很滿意，于是馬上同意了。

每個星期一諾拉王后都揮手和國王哈瑞王和他的兩個上尉告別，讓他們出發去與龍作戰。公主簡的朋友們過來玩。然后，奧姆的蒙面清潔女工會過來打掃城堡，從此人人都很開心。

第四篇：福州奧瑞品牌福州策劃公司

福州奧瑞策劃公司

中國實效營銷策劃機構，福州奧瑞策劃公司以實效策劃立足業界，從誕生起就以實效手段為企業量身打造有效的策劃。奧瑞品牌策劃實效營銷戰略體系，將公關炒作、網絡推廣手法融合進實際的策劃推廣當中，為企業營銷推廣和品牌提升帶去實效的戰略性方向和實際操作指導，為企業的實際需求帶去有效幫助。福州奧瑞品牌策劃圍繞標志策劃、VI策劃、包裝策劃、營銷策劃、品牌策劃、公關策劃、網絡推廣、媒體傳播和創意策劃，創造出奧瑞品牌6大實效操作體系，顛覆了常規操作方式，滿足了企業的及時所需。奧瑞品牌策劃的操作根本是創新，以新手法、新思路、新方式達到不一樣的效果。福州奧瑞策劃公司只做有效策劃，杜絕平淡效果。

1、策劃優勢

奧瑞品牌策劃以策劃專長立足國內策劃市場，從戰略層面上為企業進行實效策劃服務。以眼球吸引為第一目的，通過多組合策劃手段將公關事件炒作、網絡推廣手法融合進實際項目策劃當中，以異行業法則解決本行業問題，達到企業知名度的打造、品牌個性的塑造、銷量的提升、人流的吸引。奧瑞品牌策劃從競爭角度、企業角度進行分析，為企業選擇最佳的策劃手段，達到企業及時所需。當今社會已經演變為眼球社會，企業信息如何在這樣的一個環境中突顯而出，決定了企業未來的成敗。奧瑞品牌策劃主要成員曾在北京、上海多家4A公司任職，擅長眼球的抓取，無論是營銷、品牌、網絡、公關活動還是媒體傳播都離不開眼球吸引，奧瑞品牌策劃以此選擇合適的手段和方式，幫助企業實現最終目的。

2、執行優勢

媒體傳播執行優勢

奧瑞品牌策劃與全國各類媒體關系密切，無論是廣告發布、新聞傳播、公關傳播都能做到及時有效的整合傳播，達到廣告有效覆蓋和正面新聞謬論的引導影響。

網絡推廣執行優勢

奧瑞品牌策劃成員是一幫網絡推廣高手，長年進行網絡各類推廣炒作，了解互聯網營銷推廣的特點，各類門戶網、視頻網、社區的宣傳規律，以及網民的興趣點，奧瑞品牌懂得他們關注什么，能時時的根據網絡上反映的信息對網絡推廣進行有效調整，達到網絡深入有效的營銷推廣。公關活動執行優勢

奧瑞品牌策劃公關活動部成員均有百場以上大型公關活動策劃執行經驗，了解各類公關活動所需安排和執行物料配備，對活動基調能很好進行定位，并對現場進行有效把控。

3、媒體優勢

奧瑞品牌策劃以全國性公關策劃公司為準則，與全國各媒體長期有密切合作，具有全國性媒體資源網絡。中央電視臺、各衛視電視臺、各地方臺、中央一線報媒、網絡新聞媒體、網絡視頻媒體等全國各媒體網絡資源。同時福建省內各電視臺、報媒、公交車身、廣播、戶外等媒體關系良好。

第五篇：瑞吉歐教學模式

瑞吉歐教學模式

2009-04-07 19:58 瑞吉歐是一種獨特的學前教育教學模式，它的出現影響和改變了學前教育的發展。通過 對瑞吉歐的學習和觀摩對瑞吉歐有了更加深入的了解。下面是我學習的一些瑞吉歐的知識和 心得體會。

瑞吉歐方案教學體系誕生于本世紀６０年代，其發源地在意大利北部一個名為瑞吉歐－ 艾米里亞的小城，由當地的杰出人文主義教育家馬拉古茲發起并領導，在市政府和社區民眾 的全力支持、合作與參與，經過專業人員（包括教師和教研員）數十年的艱苦努力和實踐，被予為繼蒙臺梭利之后，又一個頗具特色的、堪稱影響世界的幼兒教育模式或體系。

瑞吉歐體系的特色幾乎體現在所有的方面：機構的組織與管理，資源的配置和利用，校 內校外的人際、群際互動與合作，課程與教學，教師的成長等等。九十年代后期，該體系逐 漸被我們所熟知，由北京教育音像報刊總社主辦的《學前教育》雜志曾在今年的第２、３、４、５期上連續發表了有關的文章，對這一體系的教學特色進行了各方面的介紹，有 “方 案教學”、“彈性計劃”，“項目活動”，但讀過這些文章的老師應不難發現在這些文章中 所闡述的這一體系最直接最感性的特色是一致的，就是幼兒在教育過程中的生動而豐富的表 現,也就是一種真正的學習主體性的體現。

一、瑞吉歐幼兒教育體系的主要特色

（一）提倡幼兒教育是全社會的教育，需要社會支持和家長的參與

１、瑞吉歐－艾米里亞的幼兒教育是全社會的事

社會在育兒方面給予家庭以有利的支持，素來是意大利文化中集體主義的一種表現。在 瑞吉歐市，０－６歲的保育和教育是一向十分重要的市政工程，享有１２％的政府財政撥 款。許多有社區公民自發組織起來的民間組織對地方政府施加實質性影響，即對政府的這一 項工作進行監督，以保障與改善該地區學齡前兒童的家庭教育和正規教育。

２、家長在學校中所起的種種實質性的作用，本身也是社會支持的一種表現。

在全市所有的幼兒學校中，家長都有權利參與學校所有環節的一切事務并自覺承擔起這 一責任。例如家長要討論學校的各項政策，研究有關幼兒身心發展的狀況，參與課程的計劃 與實施并給予一定的評價。（這類似與我們的家委會工作，但其范圍更廣泛，所發揮的主體 性和參與意識更強。

（二）學校管理風格——民主與合作：

瑞吉歐學前教育系統是一個以兒童為中心的聯盟，使教師與兒童同樣能獲得“家一樣的 感覺”的地方。這些學校并沒有我們在一般機構中所見的那些行政事務，教師之間也沒有任 何的層次等級，他們只是平等的同事者與合作者。所有學校由一位主管直接向市政府匯報工 作，他還要組織協調一群教研員進行宏觀的決策、計劃和研究，并對各所學校進行具體的指 導。這些教研員是該市幼兒教育的課程決策者，其中每個人都要協調和指導五六所學校的全 部教師的業務工作。學校每個班配備兩名教師（幼兒的數量：嬰兒班１２人，托兒班１８ 人，幼兒班２４人），實行三年一貫制跟班教學，以在教師和幼兒之間保持長期穩定的聯 系。每所學校都有一名在藝術方面受過專業訓練的藝術教員。他除了自身在藝術教育方面為 瑞吉歐幼兒教育作出特殊的貢獻，還要協助教師發展課程并做好課程、教學與幼兒活動的記 錄。

（三）方案教學——彈性課程與研究式的教學

方案教學是對該學校的課程與教學最全面準確的概括。（方案教學是一個譯名，?方 案?一詞還可譯為?設計?、?計劃?、?項目?等，因此在有些書上方案教學又被稱為

?項目活動?）這種活動的基本要素或關鍵的詞包括：解決真實生活中的問題，小群體共同 進行長期、深入的專題研究等等。

（四）兒童學習與表達的手段——百種語言

在幼兒小組圍繞著一個共同的“項目” 開展活動的過程中，幼兒的自我表達和相互交流是兩種基本的活動。在瑞吉歐看來，幼兒表 達自我和彼此溝通的手段，以及教師判斷幼兒對于相關的內容是否理解的標志，不應只是人 特有的語言符號，還應包括動作、手勢、姿勢、表情、繪畫、雕塑等等一切表達方式。在絕 大多數情況下，幼兒的學習、探索和表達是許多“語言”的綜合。（為宏揚進步主義的教育 理念，推廣自己的教育經驗，自８０年代初期以來，馬拉古茲率部在歐洲各國舉辦巡回展 覽。這個名為《兒童的百種語言》的展覽獲得巨大成功，使瑞吉歐的精神跟理念與教育經驗 得到各國教育界、學界和政治界人士的贊賞，被美國《新聞周刊》評為“全世界最好的教育 系統之一”，并刮起了席卷西方世界的瑞吉歐教育“旋風”）。

（五）教師的成長——合作學習和反思實踐

瑞吉歐全部教育過程與效果得以有效進行和保證最關鍵的要素，乃是教師們一直孜孜不 倦地努力提升自己對于幼兒的認識和對幼兒教育的理解。

瑞吉歐的教師和孩子一樣，都不是“訓練”出來的。相反，教師是通過進入一個充滿各 種關系（與孩子、與家長、與其他教師、與教研員等的關系）的環境之中學習的，環境中的 這些關系支持教師們合作建構了關于兒童、關于學習過程以及關于教師角色的知識。教師的 成長與孩子的發展被視為一個“連續體”。在與兒童合作開展的活動中，教師不斷地觀察幼 兒，并采用多種方式記錄、保存學習過程和“產品”，為孩子建立“檔案”，記錄、整理、分析、解釋檔案的過程，不僅為教師本人計劃和實施課程提供了充分的信息基礎，而且成為 教師自我反思和同其他教師、教研員、藝術教員以及家長進行交流、共享的寶貴資源。

（六）學校的第三位教師——開放的環境

物質環境的設計布置同樣也是瑞吉歐教育的中心環節，而該環節的一個核心問題就是如 何增進環境的開放和資源的綜合利用。學校在設計新的空間和改造舊的場所時，一個通常的 考慮就是如何使各部分的教室能夠便利有效的銜接起來，并且使學校與周圍的社區密切互 動。學校所有的教室都向一個中心區域敞開大門，廚房間可以隨時提供參觀的便利，大大的 玻璃窗、教室后面的院落、開向外面的大門，也使學校同社區保持隨時的溝通；入口處放著 各種各樣的鏡子，照片和兒童的作品。

瑞吉歐的教師們將幼兒學校的環境稱為“我們的第三位教師”。教師們竭力創造機會，要在學校的每一個角落為幼兒提供充分的交往機會，便利他們的溝通。為此，教師們在學校 的大廳里設置一個活動中心；教師之間可以通過電話、過道或玻璃窗進行聯系。其環境創設 的宗旨：以促進幼兒之間的游戲性的交往。（這種教育理念也為我們所創導，在我們的環境 創設以及活動區域的建立上，也是以促進幼兒之間、幼兒與環境之間的交往，發展幼兒的個 性和興趣愛好為目的）。

從以上瑞吉歐教學體系的六大特色反映出，瑞吉歐的成功的關鍵在于它的教育理念和實 際做法，正好應和了當前時幼兒教育改革與發展的最迫切的呼聲。即使剔除這個時代性的因 素，瑞吉歐教育體系中，幼兒、教師和家長這三種“主角”，在共同活動中所表現的積極參 與、主動探索、團結互助、友好合作的精神，所營造的自由表達、通融理解、開放民主的氛 圍，所煥發出的責任心和想象力，以及在長期的合作中所結成的共同體，無不向人們展示了 幼兒教育中永恒的為真、為善、為美的景象。這種景象，是任何一個真正稱得上成功的幼兒 教育機構所必備的人文景觀。

方案教學是瑞吉歐幼兒教育體系中的主要教育活動。它在綜合了多種心理學和教育學的 理論基礎上，按照一定的步驟發生、準備、實施、完成和評價，構成了富有特色的幼兒園教 學組織和兒童活動模式。方案教學不同于傳統的、預先設定教學目標、按教育大綱形式的目 標課程模式，它是典型的過程模式的代表。那么，到底何謂“過程模式”？方案教學反映出 了過程模式的哪些特點？通過對方案教學理念和時間的簡介與分析，希望有助于各位教師在 思考以上問題是獲得某些啟示，為共同推進教育課程改革出力。

三、方案教學的基本過程及特點

１、方案主題的發生。一個方案活動的主題可源與成人的建議、兒童的討論、一些突發 事件如天氣的變化或一次客人的來訪等，隨機性較強。主題在實施中是有層次的，一個大的 主題下可能包含許多小的需要、計劃和實施；同時又是靈活的，一個方案活動進行到某一階 段時，可能產生意想不到的情形，使得活動的主題的發生轉換或產生新的、不同的主題。其 特點是：主題必須依據兒童的興趣和需要，而且要能夠讓幼兒在方案的提議、選擇、和決定 上承擔起主要的責任。從一開始，方案教學就不同于學習大綱或教育目的的傳統幼教課程模 式。例“人群”

２、活動的準備。這一階段對于幼兒來講是要由好奇心到理智的興趣，由感官的興奮到 探究的愿望，形成初步目的和大致活動步驟的過程。教師在這一階段所做重要的任務是組 織、參與幼兒的討論與表達，并對活動中可能出現的問題、需要的知識技能以及可能的行動 計劃有一個充分的準備。調動幼兒與所定主題有關的原有經驗是該階段活動的核心任務。而 在大多數傳統課程模式中，只強調了教師的準備，幼兒開始活動后不免被動參與，正是忽視 了教學過程中這一步驟的實施。

３、活動的實施與進行。在問題已經提出，經驗已經預備之后，實際的課程，即各種室 內外活動就可以開始了。這一階段的主要任務是讓幼兒獲取第一手的直接經驗。在一步一步 進入主題變化的情節過程中，幼兒驗證自己的假設、探討問題和事實的真相，對客觀環境加 以有目的的改造。以后幼兒便以活動本身的結果進行游戲、表演或其他自由表達（如繪畫、圖象剪貼游戲等）教師在本階段的任務是提供豐富而恰當的資源，與目標課程模式中的顯性 教育者不同，她提供的指導往往是暗示性和建議性的。

４、活動的結束與評價。活動結束時，孩子們個別的、小組的和集體的建構活動、探索 活動、生產活動的產品或作品將會在教室中展列。這些展品不僅是幼兒活動的記錄與見證，同時也是教師了解幼兒以及幼兒之間相互學習討論的寶貴資源。展列可以分階段完成也可作 為一個全程的系統反思過程融入整個方案教學中，且有多種活動形式：如兒童個別講述、介 紹自己經驗、開集體報告會等。幼兒在此過程中鍛煉了以別人感興趣和能理解的方式講述事 件的能力；樹立在外人（包括小朋友、教師、家長等）面前大膽講述的信心；發展了清晰、完整思維的習慣。同時該環節也要求教師形成積極反思的良好作風。

這種回味活動給了幼兒一個思考的空間，有利于他們整理由交流與反思獲得的新思路，最終以自己獨有的方式達到同化。接下來新的興趣產生，直接引發下一個方案教學主題的選 擇。可見這種活動評價形式是發自參與者本人，強調表達、反省和體驗，并不像我們習慣的 做法那樣，在兒童本身之外制訂出系列標準，將幼兒的能力或發展水平對號入座，納入成人 自以為合理的軌道。

三、透過方案教學看“過程模式”課程

從方案教學的發生、發展過程我們可以發現：方案教學屬于屬于過程而非目標模式，其 關鍵，是因為它并不以目標為中心來安排一切，課程本身始終都是手段而不是目的。

具體地，我們可以從教師教學和幼兒活動兩方面來理解“過程模式”課程的基本特點。

從教師這一方面看：傳統的教學一般總是由教師根據自己的教育目標要求和教材內容預 先指定好完整的課程，精心設計好每一個步驟，并嚴格按計劃執行以完成教學活動目標。但 在方案教學中，教師的教育行為卻不是這樣自上而下演繹式的。盡管其中不乏信息和技能的 講解傳遞，但最主要的還是一些試探性的提問和商談式的建議，目的是為了引出幼兒自己的 探索和表達，而不是制造和控制幼兒的行為。所以不管是傳遞、示范還是提問和建議，其目 的都在于為幼兒的主動探究和表達創造積極的條件，營造良好的情景。

此外，從幼兒在教學活動中表現出強烈的求知欲、高度的團隊精神、問題探究和解決問 題這些方面看，和“目標模式”課程相比，幼兒在方案教學體系中所進行的是有意義的發現 而不是被灌輸；幼兒的整體經驗得到了發展而不支離破碎地接受技能的訓練和單純的思維練習；參與是主動積極的而不是被動的等待和服從；提高的是思維能力而不是記住大堆抽象的 概念。總之，這樣的學習符合了現代心理學所揭示的有效學習的基本定律：（包括有內在動 機、經驗的準備、經驗的重復和練習、經驗的連續、學習者對過程有游戲性體驗并和對結果 有滿意體驗等）。

那么，“過程模式”課程還有其教育“目的”可求嗎？回答是肯定的，過程模式也是有 一般性的目的作為引導。站到教育哲學的高度將不難理解：任何模式都是教育理念的反應，而教育界，作為一種事業或社會性行為，必然有所追求。那么，在活動中以兒童為中心的 “過程模式”追求的是什么？布魯納啟示我們：“任何學習行為的首要目的，在于它將來能 為我們服務，而不在于它能帶來的樂趣。學習不僅是要把我們帶到某處，而且還應該讓我們 日后在前進時更容易。”也就是說：教育的最根本的目的是看教育能否對我們今后的學習、生活有幫助，注重的是教育的社會價值。那么對于學前幼兒教育來說，幼兒園教育不僅是為 兒童日后進一步學習打下基礎，其意義更在于在這樣的學習活動中更能激發和保障兒童學習過程中的主動性，因此要改變過去那種從外部將教學具體要求強加到兒童身上的做法，重視 過程、重視活動對幼兒的有意義性、重視幼兒的實際動手操作，而忽視幼兒學習自身需要的 做法。具體到方案教學中，幼兒所感到的學習的意義，在于他可以用新學習到的一切內容運 用到他原來熟悉的經驗情景中去，進而豐富和加深他對于現象的原來的理解；同時，通過實 際操作，幼兒逐漸取得動作水平的直接經驗，此時動作成為幼兒用作建構的基礎和探究問題 的工具；使其在活動中獲得滿意的心理體驗。

綜上所述，我們可從方案教學所體現教育思想上得出這樣的結論是：“過程模式”強調 幼兒教育是一個過程，而不是達到目標的手段。由于其中涉及的因素變動不定，課程設計必 須保持高度的動態性、開放性，針對具體情況應作出不斷調整；教學無事先、具體、統一、固定目標；教師應依據兒童的先前經驗和對兒童的了解形成靈活的、適應兒童興趣和當前發 展的目標（兒童的興趣和需要可以是自然流露的也可以是教師引導的），并將這種目標轉化 成為幼兒活動的內在動機；教師的任務是激發兒童積極主動地參與到教學過程中，利用富有 刺激的環境、材料進行發現和探究的學習。其評價標準不是看教育結果對具體目標的達成，也不是活動形式的完美、花哨，而是兒童通過活動所受益的性質和程度。歸根結蒂，對幼兒 的所有行為與教育實施者所持教育理念、兒童觀息息相關。

四、方案教學帶給我們的啟發

1、怎樣看時間資源：“要珍愛生命就必須懂得要浪費時間”

我們現在的教育都是追求效率、節省時間的。想方設法要在盡可能短的時間里讓幼兒盡 可能熟練地掌握盡可能多的技能。這是我們工業社會的經濟邏輯。但是盧梭說：如此節省時 間等于浪費生命；要珍愛生命就必須浪費時間。我們可以從方案教學的具體過程中理解這番 睿智的話語：方案的長期性、整體性和連續性要求較大的整體的和連續進行的時間單位。一 個主題的完成要提供給兒童每一階段充分的活動時間，應遵循活動的自然進程而不是按照某 種外在的標準（即定的目標）隨意中斷和轉移。方案還要有充分的時間允許兒童將習得的知 識內化掌握，表達自己在活動中意猶未盡的情緒體驗。所以，充分的時間是幼兒的自主性、主動性和創造性得以展開的前提。

由此可見，方案教學體現了教育的最基本的精神，即人的充分、自由、全面的成長。

2．教育觀：培養真正“不平凡”的、全面發展的人

方案教學雖然沒有什么經典的 教材、昂貴的教具、嚴格的步驟和名師指點，但活動中的幼兒能夠在某一領域從最初感性的 好奇心發展到理智的興趣，進而作出系統的努力。在現代社會中，如果幼兒從小有了如此健 康的興趣和意志，將終生能夠進行充分有效的自我學習；社會條件一旦許可，就能成為有個 性、能在自己的工作崗位上獲得成就的“不平凡”的人。

想在的社會提倡人的全面、整體發展，提倡人的自身的實現，也提倡社會在人身上的實 現。其核心精神在于社會對人的需求，是全面、和諧與均衡，而這正是方案教學的終極追 求。

3．教師角色：從“管理員”到“參與者”的轉換

我們常聽到強調兒童對課程活動的“參與”提法，而未聞教師對教學的“參與”，究其 原因，是因為傳統教育過程中教師往往是主人的角色，起著導演和控制活動的作用。但是在 方案教學中，教師與幼兒一樣成為名副其實的參與者。在活動中教師所發揮的作用是隱性 的，然而卻是巨大的。首先她是活動的組織者和參與者，帶著她對于當時某一主題價值的構 想和對于幼兒的期待進入活動的設計、準備、促進和轉換之中，扮演著幼兒的同伴、活動方 向的決策者和幼兒學習的資源的角色。其次，她是將幼兒的情趣和努力積聚在一個主題之上 的核心力量，這種核心的作用不是體現為教師的控制和所制定的規范，而是教師作為一個具 有更多自覺性的成人對于幼兒的活動所表現出來的關心和支持、建議和幫助，所以師生是一 個互動的角色而不是一個控制和管理的角色。

我們看出，方案教學中教學角色的反傳統定位是與它的教學宗旨、活動內容相一致的。由于師生共同參與到主題活動、觀念的討論和技術與材料的使用中去，師生間談話大多事關 活動本身。幼兒既不是被教訓的標靶也不是表揚的對話，而是學徒；老師既不是母親也不是 保健醫生，而是參與合作的專家，教師支持和鼓勵兒童的興趣，使兒童全然相信其活動的意 義與價值；教師通過提出問題、作出暗示、提供建議、示范方法，使兒童能夠最終體驗到問 題獲得解決時的滿足。這些，促使我們對現行的不少幼教課程進行反思，那種師生缺乏真誠 溝通、教學時間安排嚴格刻板、教師地位高高在上、對幼兒的鼓勵只停留在泛泛的表揚（諸 如“很好”、“不錯”）等行為主義的口頭強化上的課程模式應及早得到糾正。

對于方案教學，我們要借鑒的不是活動的形式，而是滲透其中的精神、原則和理念。在 幼教課程中，提倡以為代表的過程模式，不是要我們放棄教育中對目的和應然的判斷（否則 將不成其為教育）。而是要我們將這些目的和應然帶到過程中去、帶到兒童的主動活動中、師生的對話和交流中去。教育者不是預設一個模式，讓兒童成為我們目的的一部分，而是須 要幫助兒童吸納我們的目的，變成他們的一部分，最終成為他們身上的表現和積累在他們身 上的品質。畢竟，教育遠不能預見一切，更不是一個人現在和將來生活中的全部。

瑞吉歐是意大利的瑞吉歐是特定的歷史和環境條件些所孕育的一種教育模式，我們學習瑞吉歐僅僅學習其理論知識是遠遠不夠的。如果照搬照抄瑞吉歐的教育模式那就不會起到瑞 吉歐所應達到的教學目的，瑞吉歐的本土化尤為重要。