第一篇：六年級(jí)語文25課讀后感

《為中華之崛起而讀書》讀后感

在每周一的清晨，伴著初升的朝陽，總會(huì)有一支雄渾壯麗的歌響徹神州，在嘹亮的歌聲中，在蔚藍(lán)的藍(lán)天下，中華人民共和國的國旗冉冉升起。

仰望著鮮紅五星紅旗，回首千瘡百孔的往昔，無數(shù)革命先輩用鮮血點(diǎn)染了五星紅旗，有多少愛國志士有生命來喚醒東亞睡獅的覺醒，有多少文人墨客用手中的筆寫下不朽的詩文。

當(dāng)時(shí)的中國，正是混亂之年，多事之年，是一個(gè)麻木不仁的年代。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，《辛丑條約》的簽定，山東半島的侵占，東北三省的淪陷，“東亞病夫”的屈辱，“華人與狗不得入內(nèi)”的牌子……都向我們?cè)V說著，中國，需要覺醒，需要發(fā)展，需要騰飛。

在一所普通的中學(xué)，在一個(gè)普通的教室里，老師問同學(xué)們：“你們是為什么而讀書？”

臺(tái)下嘩然，有的說：“為做官而讀書?！币灿械恼f；“為掙錢而讀書。”“為明理而讀書”…….他們只是為了自己的利益，他們的目光太短淺了。想我周恩來總理，展望中國受盡的屈辱，在麻木不仁的同學(xué)中，脫穎而出：“為中華之崛起而讀書?！?/p>

“為中華之崛起而讀書”我想，再說這句話的時(shí)候，他眼中，一定閃爍著一種光，這是一種清晰的光，一種偉大的光，從這如宇宙般浩瀚偉大的的神光中，似乎看到了新中國的希望。

是的，他做到了，他遠(yuǎn)渡重洋，東渡日本······為的只是這無比遠(yuǎn)大的理想：中華，崛起，讀書。他的理想實(shí)現(xiàn)了，中國這條東方巨龍已經(jīng)覺醒，正在騰飛，正在向新時(shí)代邁進(jìn)。

現(xiàn)在生活安逸，有不少同學(xué)已經(jīng)沉迷于網(wǎng)絡(luò)中，陶醉在漫畫中，投入“反抗老師，反抗考試”的戰(zhàn)爭(zhēng)中，可他們有沒有想過，新中國是怎樣崛起的！是無數(shù)革命先輩的付出，才有了中國的今天。中國不是建立于我們手中，就不能讓他在我們手中毀掉！

時(shí)代的步伐飛速邁進(jìn)，中國這條東方巨龍已經(jīng)醒來，將有我們是它的威力發(fā)揮到更強(qiáng)；東方的天際剛露出一點(diǎn)殷紅，將有我們來迎接明天的太陽，我一定要好好讀書，為自己的理想而奮斗，為中華之崛起而讀書！

今天我們學(xué)習(xí)了《生命的林子》一課。課文主要敘述了唐僧剛剃發(fā)修行時(shí)由于耐不住法云寺內(nèi)嘈雜的人群，認(rèn)為會(huì)影響自己的修行，因而產(chǎn)生離寺的念頭，在方丈的教育下，改變了最初的想法，繼續(xù)在法云寺修行的事。我對(duì)方丈教育唐僧時(shí)所說的富有哲理的話感受特別深。

“這些樹就像蕓蕓眾生啊，它們長在一起，就是一個(gè)群體，為了一縷陽光，為了一滴雨露，它們就奮力向上生長，因此它們棵棵可能成為棟梁……”這些話是說事物的發(fā)展離不開群體，個(gè)體是在群體的相互促進(jìn)中發(fā)展的?！耙豢么髽?，不能遠(yuǎn)離森林。”這棵樹為什么說大不說小呢？因?yàn)樗麤]有遠(yuǎn)離群體，也許它是群體中最大的樹，也許他是群體中最小的樹，不管怎樣，他都對(duì)自己下了一個(gè)決心——快長，否則別的樹會(huì)趕上自己的。這句話中充分體現(xiàn)了適者生存，存優(yōu)汰劣的生存原理。遠(yuǎn)的不談，就說一下最近發(fā)生在我身上的一件事吧。我是學(xué)校中最有名的長跑運(yùn)動(dòng)員了，不管哪一次學(xué)校比賽，成績(jī)都是數(shù)一數(shù)二的，然而最近在鎮(zhèn)越野賽中成績(jī)卻不夠理想。什么原因呢？難道是學(xué)校在鎮(zhèn)上是低等的，還是教師不特級(jí)？不，完全不是，原因在于在賽前我遠(yuǎn)離了學(xué)校這一群體，停止了個(gè)人的“發(fā)展”。我認(rèn)為自己在學(xué)校長跑中成績(jī)是最好的，認(rèn)為他們根本無法與自己相比，一次在訓(xùn)練中傲視一切，然而自己……是啊！一個(gè)人完全不能遠(yuǎn)離集體,除非你認(rèn)為自己就是群體,自己永遠(yuǎn)超過集體。

競(jìng)爭(zhēng)在整個(gè)自然界中隨處可見，一個(gè)人，一個(gè)民族，乃至一個(gè)國家，要想在世間存在，要想發(fā)展壯大，立于不敗之地，就必須正確的看待自己，勇往直前。

指導(dǎo)教師：見東升

簡(jiǎn)評(píng)：小作者能夠抓住自己感悟最深的一句話，結(jié)合自己生活中的事例來闡明自己的見解，使文章很具有真實(shí)性。

第二篇：六年級(jí)語文課改經(jīng)驗(yàn)交流

六年級(jí)語文課改經(jīng)驗(yàn)交流

雖說從教十余年了，但由于學(xué)生的不同，總感覺比較有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幾乎沒有。只是憑借自己全部的智慧和全身心的付出做了我應(yīng)做的努力。畢業(yè)班語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我更說不上有多少，只是自己的一點(diǎn)心得體會(huì)而已。我覺得語文教學(xué)中，為了“應(yīng)付”畢業(yè)考，須抓好兩件事，一是閱讀，二是寫作。這兩塊內(nèi)容抓好了，就比較有把握了。下面簡(jiǎn)要談?wù)勎业呐Ψ较颉?/p>

一、建立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

嚴(yán)明的紀(jì)律是戰(zhàn)勝一切的法寶，良好的班風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的保證，因此，新學(xué)期開學(xué)接到一個(gè)新班，我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，用一些最能打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的話來喚起他們學(xué)習(xí)的激情。平時(shí)在班上多表揚(yáng)、鼓舞學(xué)生，多尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為我今后的教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)，收到了很好的效果。

二、采取恰當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ā?/p>

本班學(xué)生存在著差異，為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)展，我抓兩頭，扶中間，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長，加強(qiáng)培優(yōu)輔差工作，促進(jìn)全體學(xué)生得以進(jìn)展。對(duì)班內(nèi)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過急，且要多鼓舞。只要他們肯努力，成績(jī)有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來學(xué)習(xí)。同時(shí)，在班中成立互助小組，利用結(jié)對(duì)子形式，以優(yōu)生來帶動(dòng)差生，課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作，課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給予鼓舞，樹立后進(jìn)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每一位學(xué)生都有提高。

三、開動(dòng)腦筋，搞好作文教學(xué)。

學(xué)生對(duì)閱讀缺乏敏捷的解題思路，缺乏有效的答題技巧。對(duì)作文選材的把握是學(xué)生下筆時(shí)的難點(diǎn)，作文布局的不合理和文筆的低劣是六年級(jí)學(xué)生作文要想有所突破的關(guān)卡。從試卷分析發(fā)現(xiàn)，語文的確包羅萬象，是名副其實(shí)的大語文。最突出的是語文的課外知識(shí)必須豐富。而這對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說，無疑是比較困難的。

1、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2、指導(dǎo)課加強(qiáng)作文范例的剖析。展示優(yōu)秀作文，明確好作文的標(biāo)準(zhǔn)。

3、重視作文評(píng)改。小學(xué)生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達(dá)出來，是一種內(nèi)化的過程，即使是表達(dá)生活中平淡的事情，也是對(duì)學(xué)生一次極好的思維訓(xùn)練。

語文課改經(jīng)驗(yàn)交流

六年級(jí) 李文婷

第三篇：六年級(jí)語文課例研究

語文課內(nèi)拓展閱讀的課例研究

課題提出的背景：閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，也是人類精神成長、文化傳承的重要手段，近年來，人們對(duì)對(duì)閱讀的認(rèn)知提到了一個(gè)新的水平。從 2000年頒布的我國《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》可以看出對(duì)閱讀總量提出了明確的要求：小學(xué)階段的閱讀總量在145萬字以上。語文教材按每?jī)?cè)平均25課，平均每課800字計(jì)算，一冊(cè)語文書約有2萬字。學(xué)生在小學(xué)階段最多閱讀24萬字左右，還不足課標(biāo)要求總量的零頭，如何高效、快速的縮短這驚人的差距，達(dá)到課標(biāo)要求的保底數(shù)字？充分利用課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，成為當(dāng)前閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》還提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”等具體的要求。目前，我們的課內(nèi)拓展閱讀的現(xiàn)狀怎么樣呢？筆者對(duì)本校各年級(jí)的課內(nèi)拓展閱讀的開展進(jìn)行了一番調(diào)查、訪問、聽課，發(fā)現(xiàn)普遍存在這樣一些現(xiàn)象：拓展閱讀的形式比較單一，基本上都是采用一篇課文加一篇（組）閱讀材料或是由課文出發(fā)推薦閱讀原著的形式；選材不精，拓展無度，隨便加，想到哪個(gè)，就用哪個(gè)，根本不去考慮是否適合該年級(jí)閱讀；忽視課文的理解而過多過早補(bǔ)充內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生連課文中的句子都讀不熟；還有的沒有很好的理解與應(yīng)用文本所承載的文化內(nèi)涵就任意拓展延伸，這既消耗了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又銷蝕了學(xué)生的閱讀興趣。葉老說得好：“教材無非是例子。”怎樣遵循語文教學(xué)的這一基本規(guī)律，用好這個(gè)“例子”，進(jìn)行課內(nèi)拓展閱讀，真正讓學(xué)生在這短短的幾年內(nèi)最大限度地提高閱讀量，達(dá)到課標(biāo)的閱讀要求？鑒于本人任課年級(jí)的實(shí)際情況，為此，本人提出“小學(xué)六年級(jí)語文課內(nèi)拓展閱讀的課例研究”這一課題。

核心概念課內(nèi)拓展閱讀：是指教師以語文教材為載體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，就語文閱讀教學(xué)中的某一閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生向周邊輻射，去搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，加深課堂閱讀素材理解的教學(xué)策略。

小學(xué)六年級(jí)語文課內(nèi)拓展閱讀：教師在指導(dǎo)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生閱讀語文教材的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的某一重點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)遷移延伸、聯(lián)系比較、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行強(qiáng)化、拓展，做到“得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外”。

l.所要解決的問題

1、找出導(dǎo)致拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不佳的本質(zhì)原因。

2、探究出切實(shí)可行的小學(xué)六年級(jí)語文拓展閱讀的基本類型、途徑。

3、提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、讀寫思能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4、將拓展材料整理成冊(cè)，成為與教材并行的新的閱讀體系，供其他年級(jí)借鑒。

課題研究的意義

1、利于提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，在拓展學(xué)生閱讀空間的同時(shí)，提高他們的語文綜合能力；利于塑造學(xué)生健全的人格，夯實(shí)其文化沉淀。

2、利于鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)的效果和教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展。

課題研究的內(nèi)容及研究方法

普查我校學(xué)生自律方面的現(xiàn)狀，歸類整理常見問題及原因l

課題研究的內(nèi)容

1、學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量與質(zhì)的調(diào)查研究

2、普查我校開展語文課內(nèi)內(nèi)閱讀拓展的現(xiàn)狀，歸類整理常見問題及原因

3、探究小學(xué)六年級(jí)語文課內(nèi)拓展閱讀的基本類型

4、探究小學(xué)六年級(jí)語文課內(nèi)拓展閱讀的有效途徑

5、探究教師在指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀中的作用

6、探究拓展閱讀與提高學(xué)生語文素養(yǎng)之間的關(guān)系

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研究方法 ①調(diào)查訪問法。對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、狀況采用調(diào)查和觀察法；在該課題研究之初，對(duì)本校語文教師、學(xué)生作一次關(guān)于“語文課內(nèi)拓展閱讀”的調(diào)查和訪問，更深入地了解“語文課內(nèi)閱讀拓展”的現(xiàn)狀、師生理解情況，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

②課例研究法。以某一課教學(xué)為例，邊研究邊實(shí)踐

③經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。歸納、檢測(cè)、論證，形成課題研究報(bào)告

課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

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閱讀莫雷著《閱讀與學(xué)習(xí)心理的認(rèn)知》，北就師范大學(xué)出版社。每天閱讀30-40分鐘。（完成時(shí)間：2008年9月—11月下旬）

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閱讀竇桂梅著《竇桂梅與語文教改的三個(gè)超越》，國際文化出版公司，2003年版。每天保證30-60分鐘的閱讀時(shí)間。（完成時(shí)間：2008年11月下旬—2009年1月）

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閱讀葉圣陶著《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版。每天閱讀40-60分鐘。（完成時(shí)間：2009年2月—5月）

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閱讀有關(guān)閱讀教學(xué)的文章，經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，在一年的研究過程中堅(jiān)持閱讀《小學(xué)語文教學(xué)研究》、《江蘇教育》《小學(xué)語文教學(xué)論壇》、《徐州教育科研》、《成才導(dǎo)報(bào)》、《語文教學(xué)通訊》、《科研網(wǎng)站》等教育報(bào)刊雜志，并及時(shí)購買有關(guān)閱讀教學(xué)的論著，深入細(xì)致地進(jìn)行潛讀感悟、體會(huì)與反思。（完成時(shí)間2008年9月—2009年7月）

完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排l

每周撰寫1-2篇閱讀心得，每月一篇閱讀隨筆，研究過程中完成讀書筆記不少于6萬字。分別在縣、市教育信息網(wǎng)建立課題博客，及時(shí)發(fā)布研究進(jìn)展信息和學(xué)習(xí)、研究體會(huì)。

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課例1：《蘇教版小語教材六年級(jí)上冊(cè)〈安塞腰鼓〉一文的拓展閱讀設(shè)計(jì)與反思》（完成時(shí)間：2008年10月）

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課例2：《〈螳螂捕蟬〉拓展閱讀實(shí)錄與反思》（完成時(shí)間：2009年4月）

第四篇：六年級(jí)語文課改計(jì)劃

2009—2010學(xué)年第一學(xué)期 六年級(jí)語文課改計(jì)劃

為了圓滿完成新學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，使日常的教學(xué)工作能得以有條不紊地進(jìn)行，從而真正提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)也為迎接明年的畢業(yè)考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)結(jié)合所任班級(jí)的實(shí)際情況和語文教材的內(nèi)容，制定出本學(xué)期的語文教學(xué)計(jì)劃。

一、本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)

通過本學(xué)期的教學(xué)，使學(xué)生掌握語文教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想和感情。初步學(xué)會(huì)記敘文寫作。引導(dǎo)學(xué)生逐漸更新學(xué)習(xí)方式，逐步提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。力爭(zhēng)使全體學(xué)生通過一學(xué)期的努力學(xué)習(xí)，在各自原有的基礎(chǔ)上都有較大幅度的提高，從而真正提高學(xué)生的語文水平和語文素養(yǎng)。

二、學(xué)生狀況分析

我所擔(dān)任的六年級(jí)班的學(xué)生，原有的語文基礎(chǔ)參差不齊，高低不一。因此新學(xué)期中，應(yīng)一面加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，一面著重閱讀和寫作能力的提高；注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心和強(qiáng)烈的探究興趣；讓學(xué)生觀察周圍事物，親身體驗(yàn)，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)；使學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作精神，整體提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、教材分析

針對(duì)本學(xué)期語文課程的內(nèi)容，加強(qiáng)敘事性作品和詩歌的閱

讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。授課過程中，重點(diǎn)講解分析講讀課文的內(nèi)容，而自讀課文則由學(xué)生通過自讀來理解課文的內(nèi)容。本學(xué)期的寫作訓(xùn)練以寫人記事的記敘文寫作為主，兩周寫一篇大作文，每周一篇小作文，并堅(jiān)持每周寫三篇日記。通過強(qiáng)化訓(xùn)練，使得學(xué)生要在40分鐘之內(nèi)完成400字左右的習(xí)作。

四、教學(xué)措施

1、始終用素質(zhì)教育理論和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)日常的教學(xué)工作，并且注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，使理論和實(shí)踐融合為一體。

2、在教學(xué)過程中，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)赜嗅槍?duì)性地分層次制定具體的教學(xué)目標(biāo)，杜絕以往簡(jiǎn)單的“一刀切”的做法。

3、上課前認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，廣泛參閱教學(xué)資料和最新的教研成果，精心設(shè)計(jì)好每一堂課的教案。

4、授課過程中，依照設(shè)計(jì)好的教案，靈活多樣地采取各種教學(xué)方法和多媒體電教設(shè)備，在課堂上營造一種輕松的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。徹底改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的做法，始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。

5、課后注意有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)好所學(xué)的新知識(shí)。

6、認(rèn)真、及時(shí)地批改學(xué)生的作業(yè)和作文，并組織好單元測(cè)

試。

7、平時(shí)注重向別的老師學(xué)習(xí)，積極參加各種教研活動(dòng)，以此豐富個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

新學(xué)期中，定當(dāng)更進(jìn)一步，力求圓滿完成教學(xué)任務(wù)，取得更大的成績(jī)。

第五篇：六年級(jí)語文課改論文

如何解決小學(xué)語文課改中“兩極分化”問題

侶俸小學(xué)：周美霞

很多教師反映，使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性比過去明顯提高了，總體而言，學(xué)生的語文素養(yǎng)也比以前大有進(jìn)步。但是兩極分化比較明顯。其實(shí)，這不是導(dǎo)學(xué)案的問題，使用其他教案上課，同樣出現(xiàn)這樣的問題。當(dāng)然，這個(gè)問題在課改前也是存在的，只不過是在課改以后，由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力得到比較充分的發(fā)揮，因而差異性表現(xiàn)得更明顯而已。那么，怎樣認(rèn)識(shí)這種現(xiàn)象？怎樣解決這個(gè)問題呢？

所謂兩極分化的問題，是指在一個(gè)班上，有三分之一到一半的學(xué)生，學(xué)得非常好，他們學(xué)得積極主動(dòng)，他們?cè)谡n堂上非?；钴S。但是，有五分之一左右的孩子達(dá)不到課標(biāo)的要求，他們沒有形成自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上表現(xiàn)比較沉悶。造成這種情況的原因，一有孩子先天差異的因素，二有家庭環(huán)境、家長素質(zhì)問題，而且在課程改革中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加大了上述兩個(gè)因素的作用。一般說來，這是正常的，與其稱其為“兩極分化”，還不如稱其為“差距拉大”。但是，不論怎樣稱呼它，這個(gè)問題還是必須重視的。而且在課改中應(yīng)該想法解決“差生”的問題，也比過去更有可能解決這個(gè)問題。為什么會(huì)出現(xiàn)有些孩子學(xué)得相當(dāng)好，而有的孩子學(xué)得不好呢？我認(rèn)為一個(gè)重要原因，是教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和方法問題。

由于應(yīng)試教育的長期影響，我們很多教師自覺不自覺地形成了喜歡學(xué)習(xí)好的孩子，不喜歡學(xué)習(xí)差的孩子。對(duì)學(xué)習(xí)好的孩子、聽話的孩子、穿戴整齊干凈的孩子、性格開朗的孩子，提問的次數(shù)多、表揚(yáng)的

也多；對(duì)學(xué)習(xí)吃力的孩子、淘氣的孩子、穿戴不整的孩子、性格比較內(nèi)向的孩子，關(guān)住得少，批評(píng)得多，對(duì)前者熱情有加，對(duì)后者態(tài)度冷淡，甚至挖苦諷刺。教師的這種態(tài)度，傷害了后者的幼小心靈，挫傷了這些孩子的學(xué)習(xí)積極性。逐漸地使前者越來越愛學(xué)語文，越來越能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓胶茫欢笳咧饾u地疏遠(yuǎn)老師、畏懼老師，語文老師不喜歡他，他也不喜歡老師和語文課，結(jié)果是語文學(xué)得越來越差。

因此，解決孩子學(xué)習(xí)兩極分化的問題，首先要解決教師對(duì)全體學(xué)生的態(tài)度的問題。特別是要解決對(duì)“差生”的態(tài)度問題。而且這個(gè)問題要從一年級(jí)就要注意。到差距拉大以后，解決起來就困難得多。首先，教師要對(duì)全班學(xué)生都一視同仁,要愛每一個(gè)孩子，特別是對(duì)處于“弱勢(shì)”的孩子，要多一份愛。作為教師也應(yīng)該這樣，發(fā)現(xiàn)某些孩子比較內(nèi)向、學(xué)習(xí)比較吃力，就要特別關(guān)照。要給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)他們樹立起自信心，使學(xué)生們感受到老師對(duì)他們的愛。而決不應(yīng)該冷淡他們、斥責(zé)他們、諷刺挖苦他們。用教師的愛，幫助處于弱勢(shì)地位的孩子樹立自信心，是十分重要的。它不但影響孩子是否熱愛這門課程、學(xué)好這個(gè)課程，甚至影響他的一生。

對(duì)弱勢(shì)學(xué)生要多一份愛心，還要講究方法。我們五六年級(jí)語文組教師研究了以下三種方法：首先是對(duì)每個(gè)學(xué)得不好的孩子，認(rèn)真進(jìn)行“個(gè)案”分析，找出他學(xué)不好或沒學(xué)好的全部原因，對(duì)沒學(xué)好的這部分知識(shí)，作個(gè)別輔導(dǎo)、補(bǔ)課的工作，使之不至于越拉越遠(yuǎn)。第二、對(duì)其任何一點(diǎn)進(jìn)步，都當(dāng)眾給予肯定和表揚(yáng)，并通過和家長的接觸，傳

達(dá)老師對(duì)這個(gè)孩子的積極評(píng)價(jià)。這里要特別注意和家長聯(lián)系的方法。絕不能去“告狀”，你跟家長說的這個(gè)孩子的缺點(diǎn)，家長都會(huì)把它放大，并帶著情緒把它傳達(dá)到孩子那里，暫時(shí)可能起到對(duì)孩子的威懾作用，但是它將拉大孩子和你的距離，對(duì)你和你的課產(chǎn)生抵觸情緒，以至于他的語文課會(huì)學(xué)得越來越差。相反，你如果向家長傳達(dá)的是你對(duì)他的愛、是對(duì)他的進(jìn)步的肯定和對(duì)他的希望，效果就會(huì)完全不一樣。第三、注意運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，幫助這樣的孩子進(jìn)步。這里要注意，合作學(xué)習(xí)小組的組長應(yīng)輪流做，要發(fā)揮學(xué)習(xí)好的孩子的作用，但不要指定由學(xué)習(xí)好的孩子永遠(yuǎn)做組長，這樣不利于樹立學(xué)習(xí)暫時(shí)較差的孩子的自信心，也有可能使合作學(xué)習(xí)失去合作的作用，變成一個(gè)孩子操縱的獨(dú)角戲。

兩極分化的問題，是課改進(jìn)程中需要注意的問題。“一個(gè)都不能少”，“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”，應(yīng)該是每個(gè)教師的責(zé)任。但對(duì)課改中出現(xiàn)的兩極分化，要有一個(gè)科學(xué)、正確的認(rèn)識(shí)。差異存在是必然的，想消滅差異只能在把教學(xué)要求放在低水平上才有可能。因此，解決兩極分化的問題，不是要“拉平”，對(duì)于學(xué)得好的孩子要引導(dǎo)他學(xué)得更好，鼓勵(lì)他“冒尖”，同時(shí)引導(dǎo)他幫助別人，對(duì)學(xué)得不好的學(xué)生，教師要想辦法，使之達(dá)到“課標(biāo)”的基本要求。做到了這點(diǎn)，就不能說是兩極分化,而是教學(xué)的正常狀態(tài)。