第一篇：作文怎樣才深刻才能感人大全

深刻才能感人。要把作文寫得深刻，我們可以遵循以下五個(gè)步驟入手。

首先，注意優(yōu)選能深刻表現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的生活片段。如反映環(huán)保問(wèn)題“亂砍濫伐、肆意破壞、硝煙戰(zhàn)火”，最終必將導(dǎo)致“毀滅”的科幻小說(shuō)《毀滅》，其最后一句“那兒，只是一片荒涼，一片有著慘痛經(jīng)歷和血的教訓(xùn)的荒涼”，震人肺腑，促人深思。又如揭露打牌賭博的習(xí)作《不該發(fā)生的事》，在父母間一場(chǎng)因?yàn)槁閷⒍鸬谋╋L(fēng)雨之后，小作者“為什么？為什么這樣的事偏偏要發(fā)生在生在我家里？為什么？”反復(fù)三問(wèn)，似乎一個(gè)孤苦無(wú)助的受害者就在眼前吶喊，不能不令人心痛，讓人沉思。

其次，可以用借景抒情的手法表達(dá)自己的感情。要學(xué)會(huì)以景寫情并借景抒情，將平凡的故事融入特定的環(huán)境，借助議論使之情景交融，讓故事在讀者大腦中鑿下深刻的印痕。如作文《那天，班主任來(lái)接我》一文，文中陰沉的天、連綿的雨和班主任來(lái)接“我”這件事融為一體，物人合一景濃情深，作文也就有了感人肺腑的深沉力量。

第三，不妨運(yùn)用反復(fù)穿插的手段點(diǎn)示文章的主題。例如朱自清先生的散文《背影》，文首“我最不能忘記的是他的背影”以及“這時(shí)我看見他的背影”、“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里”、“又看見那青布棉袍、黑布馬褂的背影”這四次“背影”的反復(fù)，以及作者“我”的四次流淚，細(xì)膩而真切的表現(xiàn)了父親對(duì)子女深摯的愛，文章也因此有了永垂不朽的生命力。

第四，還要學(xué)會(huì)托物寓意以表現(xiàn)深刻的含義。運(yùn)用聯(lián)想的方法托物寓意，給平凡的故事賦予深刻的現(xiàn)實(shí)意義，使之動(dòng)情感人。著名作家金馬的《螻蟻壯歌》，寫群蟻被大火包圍之后迅速抱成一團(tuán)蟻球滾動(dòng)著突圍的故事，文尾作家由蟻聯(lián)想到人：如果人們也能像螞蟻那樣萬(wàn)眾一心，就能克服任何困難。一個(gè)很普通的故事就有了不同凡響的深刻立意，文章的主旨也得到了升華。

第五，在議論抒情中深刻的表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。如習(xí)作《中學(xué)生應(yīng)該比什么》，作者由一幅漫畫引入論題，接著聯(lián)系中學(xué)生中愛慕虛榮、比吃比穿等實(shí)際情況展開正反論證，指明其危害性，然后說(shuō)出自己的看法：“要說(shuō)比，比的也應(yīng)該是掌握知識(shí)的多少，而不應(yīng)該是吃喝穿戴的好壞。”這樣就旗幟鮮明的表現(xiàn)了自己的觀點(diǎn)，作文也給讀者留下了深刻的印象。

第二篇：作文怎樣寫得深刻

評(píng)點(diǎn)上周作文：如何尺幅興波

作文與畫畫有很多相似點(diǎn)，一幅很小的畫，卻讓人看到無(wú)限廣闊的風(fēng)景，這就是所謂“尺幅千里”。一篇短小的文章，如果情節(jié)、結(jié)構(gòu)處理得當(dāng)，也會(huì)曲折動(dòng)人，扣人心弦，這就是我們上周講的《如何寫出事件的波瀾》。很多同學(xué)都能掌握一兩種方法，能夠制造一點(diǎn)小小的波瀾，只是不知道如何使波瀾再曲折一點(diǎn)，把文意開拓得更深刻一點(diǎn)。

比如張陽(yáng)運(yùn)用欲揚(yáng)先抑法，寫班上的一名女同學(xué)不僅人長(zhǎng)得丑，又缺點(diǎn)多多，成績(jī)超差，自然大家都不愿與她為伍，全班把她孤立起來(lái)。可有件事，卻讓同學(xué)們改變了看法。原文如下：

那天體育課，她一個(gè)人閑著沒(méi)事兒，就去撿垃圾。一節(jié)課，她把大多數(shù)垃圾都撿完了。也正是那天，她撿了十四元錢，交給老師還給了失主，那位同學(xué)十分感謝她。

這部分應(yīng)是全文的重點(diǎn)，但張陽(yáng)卻寫得很簡(jiǎn)略，沒(méi)有波瀾，不能很好地突出她的心靈美。如何通過(guò)增加情節(jié)（波瀾），突出她的心靈美呢？何老師作了如下的修改：

那天體育課，別的同學(xué)玩得可高興啦。只有她一個(gè)人閑著沒(méi)事兒，就去操場(chǎng)邊撿垃圾，同學(xué)們見了都竊竊私語(yǔ)，以為她神經(jīng)有問(wèn)題。一節(jié)課下來(lái)，她把大多數(shù)垃圾都撿完了。正巧校長(zhǎng)路過(guò)她身邊，見她埋頭撿垃圾，大大地贊賞了她一番，還說(shuō)這是我們五

（一）班的光榮。也正是那天，她撿了十四元錢，交給老師還給了失主，那位同學(xué)也十分感激她，還寫了表?yè)P(yáng)稿，在學(xué)校的“紅領(lǐng)巾廣播站”廣播呢。我們五

（一）班出了一個(gè)拾金不昧的人，我們都為她驕傲。

老師增加了兩個(gè)情節(jié)，一是她撿垃圾受到校長(zhǎng)表?yè)P(yáng)，一是她拾金不昧成為學(xué)校新聞人物。兩件事都為班級(jí)增了光，同學(xué)們都很佩服她，自然也改變了對(duì)她的看法，達(dá)到了欲揚(yáng)先抑的目的。張陽(yáng)原文沒(méi)有細(xì)致考慮，敘事沒(méi)一點(diǎn)波瀾。而該文增加了同學(xué)的誤解，校長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，失主的感激。不單文字增加不多了，情節(jié)豐富了曲折了，達(dá)到了“尺幅興波”的功效。下面這篇短文也有一些波瀾，但為什么沒(méi)寫成功呢？我想可能也是不知如何制造波瀾有關(guān)吧！

我終于如愿以償

我一直想得到一樣?xùn)|西，那就是——電腦，一臺(tái)真正屬于我的筆記本電腦。．．．．．．．．．．．．．．

我把這事告訴了媽媽，媽媽說(shuō)：“如果你能自己出一千元，我就幫你把剩下的補(bǔ)足，讓你買一臺(tái)筆記本電腦。”

我有壓歲錢八百多元，只需攢一百多元就行了。

我決定靠干家務(wù)來(lái)賺這一百多元錢。媽媽給我列了一個(gè)價(jià)目表：洗碗3元，拖地3元，掃地3元，最后一項(xiàng)大掃除錢最多——30元。媽媽還像《夢(mèng)想的力量》里“瑞恩”的媽媽一樣，為我找了一個(gè)餅干盒，畫了一百二十個(gè)格子，每掙一筆錢就涂一個(gè)格子。

我開始干活了。平時(shí)每天拖地、掃地，周末大掃除。我干了三個(gè)多星期，就湊足了兩百元。

我和媽媽來(lái)到了買電腦的地方，媽媽為我挑了一臺(tái)五千多元的筆記本電腦。太好了，我終于有了一臺(tái)真正屬于自己的電腦！我終于如愿以償了！

我終于如愿以償

我一直想得到一樣?xùn)|西，那就是——電腦，一臺(tái)真正屬于我的筆記本電腦。

我鼓起勇氣把這事告訴了媽媽，沒(méi)想到媽媽爽快地答應(yīng)了。“好哇！不過(guò)你得自己出一千元，我?guī)湍惆咽Ｏ碌难a(bǔ)足，讓你買一臺(tái)筆記本電腦。”聽了媽媽的承諾，我真是欣喜不已。我有壓歲錢八百多元，只需攢一百多元就行了，我心里盤算著。可這一百多元錢到哪兒去賺呢？

我決定靠干家務(wù)來(lái)賺這一百多元錢。媽媽也很贊成我的決定，她給我列了一個(gè)價(jià)目表：洗碗1元，拖地1元，掃地1元，最后一項(xiàng)大掃除錢最多——10元。媽媽還像《夢(mèng)想的力量》里“瑞恩”的媽媽一樣，為我找了一個(gè)餅干盒，畫了兩百個(gè)格子，每掙一元錢就涂一個(gè)格子。

我開始干活了。平時(shí)白天拖地、掃地，晚上洗碗，周末大掃除。我累得滿頭大汗，可心里覺得很快樂(lè)，因?yàn)槊扛冻鲆环輨趧?dòng)，就會(huì)增加一份收入，離我的愿望也就進(jìn)了一步。當(dāng)然我也有偷懶，甚至想放棄的時(shí)候，媽媽就笑著說(shuō)，不想要電腦了，想替她節(jié)約了。聽媽媽這樣一激，我又努力地干起來(lái)。我干了三個(gè)多星期，就湊足了兩百元。

幸福的時(shí)刻終于來(lái)了。一個(gè)陽(yáng)光明媚的周末，媽媽把我?guī)У诫娔X城，為我挑了一臺(tái)五千多元的筆記本電腦。手捧嶄新的筆記本電腦，心里有說(shuō)不出的高興。

太好了，我終于有了一臺(tái)真正屬于自己的電腦！我終于如愿以償了！雖然媽媽付出最．．．．．．．．．．．．．．．．．

多，但我也從中體會(huì)到用汗水換取勞動(dòng)成果的快樂(lè)！

認(rèn)真分析，老師增加了哪些內(nèi)容？想想是不是豐富了內(nèi)容，增加了波瀾？

一是增加了“我”的心理感受，使情節(jié)更豐富。如“聽了媽媽的承諾，我真是欣喜不已。”“手捧嶄新的筆記本電腦，心里有說(shuō)不出的高興。”這是自然而然的感受，寫作者卻忽略了。

二是詳寫重點(diǎn)內(nèi)容。本文的重點(diǎn)應(yīng)是什么呢？思考這個(gè)問(wèn)題，得先回答：“媽媽為什么要我出一千元錢買電腦呢？”因?yàn)閶寢屢憻捨遥屛颐靼兹魏卧竿膶?shí)現(xiàn)都得付出努力的，所以如何掙錢就是本文的重點(diǎn)。可原文寫做家務(wù)掙錢，就像撿錢一樣容易，當(dāng)然就不能突出重點(diǎn)了，于是老師就給她動(dòng)了大手術(shù)。（請(qǐng)讀第五段）

三是修改了原文不合理的地方，使文章過(guò)渡更自然，照應(yīng)更周全。先說(shuō)不合理的地方，“洗碗3元，拖地3元，掃地3元，最后一項(xiàng)大掃除錢最多——30元”如果每天把這三項(xiàng)做完了，就是39元，不到一周就會(huì)掙足200元，怎么需要三周呢？需要賺200元，媽媽為何要畫120個(gè)格子，一格代表多少錢？還有前面說(shuō)洗碗3元，不知是一次還是一天，更不周全的是下文只字不提洗碗的事，前后不照應(yīng)。

最后由于對(duì)事件思考不深入，文章的主題不深刻。原文停留在“我終于如愿以償——擁有了真正屬于自己的筆記本電腦”上，而統(tǒng)觀全文，特別是媽媽從處理這件事的角度看，文章有一個(gè)更深刻的主題：只有付出了勞動(dòng)才能換取報(bào)酬，才能實(shí)現(xiàn)愿望。于是老師在結(jié)尾又加上了一句話：“雖然媽媽付出最多，但我也從中體會(huì)到用汗水換取勞動(dòng)成果的快樂(lè)！”這樣文章也變得更深刻了。這一點(diǎn)，不單是這位同學(xué)的毛病，幾乎是大家共同的毛病，敘述一

件事不善于深入思考事件的意義，往往事情敘述完了，文章也就結(jié)束了。（左龍強(qiáng)買“暴走鞋”一事很典型。）文章沒(méi)有深刻可言，自然不會(huì)給讀者留下什么教益，即使文章波瀾起伏，也沒(méi)什么意義。本次作文，我們提高一個(gè)層次，不僅要求寫得有波瀾，還要盡可能寫得深刻一點(diǎn)。

作文怎樣寫得深刻

教學(xué)目的：引導(dǎo)學(xué)生從平常的素材中發(fā)掘深意，把文章寫得較深刻。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：提到寫作，不少同學(xué)都會(huì)怨生活太平淡，總覺得沒(méi)什么可寫。究其原因，是大家不善于從平常的素材中挖掘出正確、有積極意義和深刻的觀點(diǎn)來(lái)。所以，我們這節(jié)課的任務(wù)就是學(xué)習(xí)如何從平淡、平凡的生活中發(fā)掘深刻的內(nèi)涵，寫出有一定深度的文章？例文1：

螃蟹

媽媽下班回來(lái)，買了一兜兒螃蟹。我捉出一只來(lái)玩。

這螃蟹可真有意思，走路不直走，卻硬要橫著走。我瞧著別扭，就拿直尺逼著它直走，可它說(shuō)什么也不干。我拍拍腦門，想出個(gè)主意來(lái)——找出我的玩具汽車，用一根小塑料繩把螃蟹系牢，再拴在汽車的后尾上。這回，車一開，它可就被帶著朝前走了。我對(duì)它說(shuō)：“跟著汽車好好練練，以后走路不準(zhǔn)放橫了。”它用兩只米粒大的眼睛瞪著我，不知在想什么。我訓(xùn)練了它好半天，看它好像有點(diǎn)累了，就給它松了綁。我滿以為這回它該向正面走了，可是，當(dāng)我一松手，這個(gè)鬼東西還是橫著走。唉，橫著就橫著吧！

再細(xì)瞧瞧，反倒覺得那螃蟹橫著走怪可愛的。不過(guò)，我們?nèi)丝刹荒芟袼菢訖M著走，人要是耍橫，就煩人了。

螃蟹橫著走，這是螃蟹的自然特點(diǎn)，很多同學(xué)都知道，要讓它直著走，還真不容易。小作者記敘自己訓(xùn)練螃蟹走路的經(jīng)過(guò)饒有趣味，不過(guò)結(jié)尾的思考卻給了我們深刻的啟示：人可不能像螃蟹一樣耍橫。

例文2——《媽媽教我寫“人”字》

媽媽教我寫“人”字

童年的往事像一只五彩的貝殼，時(shí)常被記憶的浪花沖上海岸，閃耀光芒。其中一枚貝殼的光亮，更是足以照亮我的一生，那就是——媽媽教我寫“人”字。

那是一個(gè)炎熱的夏天，我正在客廳看電視，媽媽走過(guò)來(lái)說(shuō)：“鵬鵬，我來(lái)教你寫字！”我高興地答應(yīng)了。媽媽拿來(lái)我的作業(yè)本，說(shuō)：“今天我教你寫‘人’字。”

我想：“就兩筆的‘人’字還用教嗎？太簡(jiǎn)單了！”這樣想著，就在作業(yè)本上隨手寫了個(gè)歪歪斜斜的“人”字。媽媽看了，表情立即變得嚴(yán)肅起來(lái)。她指著我寫的“人”字，說(shuō)：“你現(xiàn)在就把‘人’字寫得歪歪斜斜，長(zhǎng)大以后，怎么做個(gè)正直的人呢？”

我吸取教訓(xùn)，就在作業(yè)本上又寫了一個(gè)“人”字，可是在寫最后一筆時(shí)，一不小心斜下

去了。媽媽看了，表情變得更加嚴(yán)肅，她指著那“人”字的最后一筆，說(shuō)：“這最后一筆，怎么能向下斜呢？現(xiàn)在就向困難低頭，將來(lái)做事，怎么能勇往直前、堅(jiān)持不懈（xiè）？”

我又吸取教訓(xùn)，在作業(yè)本上寫了第三個(gè)“人”字，而且特意在寫第三個(gè)“人”字最后一筆的時(shí)侯，向上翹了翹。媽媽看了，還是不滿意，說(shuō)：“這末筆怎么能向上翹呢？你現(xiàn)在就學(xué)會(huì)翹尾巴，將來(lái)如果有一點(diǎn)小小的成績(jī)，尾巴還不翹到天上去？”說(shuō)完，媽媽就在作業(yè)本上寫了一個(gè)端端正正的“人”字，每一筆都不斜不翹，瀟灑(xiāo sǎ)自如，剛勁有力。我認(rèn)認(rèn)真真地模仿著寫，媽媽的臉上逐漸露出了滿意的笑容。

媽媽不僅是在教我寫“人”字，更是在教我做人的道理——正直做人，遇到困難不低頭，有了成績(jī)不驕傲。

媽媽教我寫 “人”字，要寫一個(gè)端端正正、不斜不翹的“人”字。小作者詳寫媽媽教我寫字的過(guò)程，可謂一波三折，倘若沒(méi)有結(jié)尾的思考：“媽媽不僅是在教我寫“人”字，更是在教我做人的道理——正直做人，遇到困難不低頭，有了成績(jī)不驕傲。”文章也不夠完美、深刻。因而變得深刻。由此可見，將作文寫深刻的簡(jiǎn)單秘訣：就是將事件與做人的道理聯(lián)系起來(lái)—

二、深刻的主題如何表現(xiàn)?

一是結(jié)尾寫出所感，直接點(diǎn)明事件的意義；二是通過(guò)人物的語(yǔ)言等含蓄地點(diǎn)示出來(lái)。

前面的例文都屬于第一種情況；而潘文韜寫自己與張家淦的一場(chǎng)誤會(huì)，事后他非常后悔。文章結(jié)尾以他們之間的對(duì)話自然收束全文，作文要表達(dá)的主題也包含在對(duì)話中，這就屬于第二種情況。

我羞愧地說(shuō)：“我錯(cuò)怪你了，對(duì)不起。”“沒(méi)什么，只是任何事情調(diào)查清楚了，再下結(jié)論，不要冤枉了好人。”我連聲說(shuō)：“是！是！是！”我們又和好如初了。

思考事件背后的意義使作文中心更明確、深刻，是決定一篇作文成敗的重要方面。本次作文除了要求敘事曲折有波瀾外，還要求盡可能寫得深刻。

三、作文訓(xùn)練（選題作文，注意寫出事件波瀾，并寫出事件的意義或啟示。）

1、《不尋常的禮物》（禮物也許尋常，但意義不尋常）

2、《特別的（可以填“考試”、“生日宴會(huì)”、“春節(jié)”等，不僅事情本身特別，意義也非同一般。）

3、《第一次》（可以填“夜行”、“撒謊”、“獲獎(jiǎng)”等，不僅事情曲折，而且意義也很深遠(yuǎn)。）

4、《一件傻事》（自己做的一件傻事，可能別人認(rèn)為是傻事，自己卻并不后悔；也可能是自己因?yàn)闊o(wú)知而做的一件事，現(xiàn)在想來(lái)真后悔。為什么后悔？為什么不后悔？盡量往深處想。）

5、《這不是一件小事》（生活中常聽人說(shuō)：“嗬嗬，小事，小事。”但你認(rèn)為小事不小，因?yàn)椤靶∈隆笨赡芪：艽螅部赡堋靶∈隆币饬x非比尋常。）

比如，養(yǎng)小雞。每年秋天都會(huì)有小商販在學(xué)校門口買小雞，很多同學(xué)都會(huì)買上一兩只，可很多同學(xué)不會(huì)養(yǎng)，小雞沒(méi)幾天就死了。第二年，看到小雞又買，小雞又夭折了??

一片 落 葉

何 崢

秋風(fēng)颯颯，秋葉懸掛在樹枝上索索發(fā)抖，隨時(shí)都有落下來(lái)的危險(xiǎn)。就在這時(shí)，一陣更大的風(fēng)刮過(guò)來(lái)，有幾片葉子支持不住了，在樹上掙扎了幾下，便顫微微地從空中飄落到地上，躺在那兒不動(dòng)了。

我放眼望著前面的小路，只見那一片片枯黃干燥的落葉遮蓋著小徑，人從路上走過(guò)，踩著樹葉，發(fā)出那令人愜意的聲響。我被這秋景迷住了。

正當(dāng)我出神地望著這些落葉的時(shí)候，爸爸從后面走了上來(lái)。也許是見我盯著落葉，便說(shuō)：“你看，這些葉子大都是背面朝著天的。”我不由得再次把目光移向落葉。果然，絕大多數(shù)的落葉都是面朝地，背朝著天，形成一個(gè)小小的拱形。這個(gè)有趣的現(xiàn)象吸引了我。繼續(xù)往前走去，發(fā)現(xiàn)不論哪兒的落葉都是這樣，而我以前卻未曾注意到這個(gè)問(wèn)題。

我問(wèn)爸爸這是為什么。爸爸卻不急于回答，反而問(wèn)我：“你們學(xué)校初一已經(jīng)上過(guò)植物課了吧。葉的結(jié)構(gòu)難道沒(méi)有講過(guò)嗎?”我點(diǎn)點(diǎn)頭表示已經(jīng)學(xué)過(guò)。爸爸又說(shuō)：“難怪你的《植物》學(xué)得那么差。”說(shuō)著，他指著一片落葉比劃道：“樹葉的面與背的構(gòu)造是不同的。葉面表皮下的細(xì)胞結(jié)構(gòu)緊，而葉背的細(xì)胞排列得比較疏松。這兩種結(jié)構(gòu)不同的細(xì)胞層，形成了樹葉‘背’、‘面’不同的比重，在樹葉飄落的時(shí)候，自然是結(jié)構(gòu)緊而重的一面先落地了。”聽了這段話，我才想起老師上課時(shí)講的柵欄細(xì)胞與海綿細(xì)胞，我越發(fā)佩服我的爸爸了。我問(wèn)他：“你怎么會(huì)知道這些的呢?”他笑了笑說(shuō)：“誰(shuí)像你只看見樹葉掉下來(lái)，卻不看它掉下來(lái)之后的樣子呢!”我不好意思地笑了。爸爸說(shuō)得不錯(cuò)，我是應(yīng)該進(jìn)一步探究現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的道理了。

第三篇：怎樣寫出感人的作文

怎樣寫出感人的作文?

要讓我們的作文精彩動(dòng)人，就必須在“真”和“新”上下功夫。“真”就是真情實(shí)感，“新”就是別出心裁、獨(dú)樹一幟。

那么，怎樣才能寫出情感真摯、新穎獨(dú)特的作文呢？

一、用心去生活

“我手寫我心”，作文是學(xué)生發(fā)表見解、宣泄感情的一個(gè)途徑，那種一吐為快的感受應(yīng)該讓作文成為一種快樂(lè)的活動(dòng)。可實(shí)際情形是，許多學(xué)生并不喜歡寫作文，他們覺得在作文中無(wú)話可說(shuō)，無(wú)情可抒。

為什么會(huì)這樣呢？究其原因，一方面是學(xué)生長(zhǎng)期生活在家庭和校園這狹小的空間里，視野狹窄，閱歷有限，生活積累不夠；

另一方面就是對(duì)生活的熟視無(wú)睹，視而不見。

因此，要從根本上解決學(xué)生作文中的“無(wú)米下鍋”，必須引導(dǎo)學(xué)生用心去體察生活，關(guān)注生活，感悟生活，積累對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，從習(xí)以為常中發(fā)現(xiàn)令人感動(dòng)的東西，從熟視無(wú)睹中發(fā)現(xiàn)生活的精彩之處。

關(guān)鍵是掌握作文寫作的最基本方法。

二、多角度思考

文章是作者思想的載體，是思維的產(chǎn)物，獨(dú)到的見解和深邃的思想自有其特殊的魅力。人云亦云，最容易落入俗套，因而也就無(wú)新意可言，更無(wú)動(dòng)人之理。“文章最忌隨人后”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

變換思維角度，調(diào)整思維方向，在寫作中會(huì)收到標(biāo)新立異之效。俗話說(shuō)，“一樹梅花萬(wàn)首詩(shī)”，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，從不同的角度看去，同一事物可以呈現(xiàn)出不同的風(fēng)貌，給人不同的美感。朱光潛先生說(shuō)過(guò)：對(duì)于一棵古松，商人有商人的審美態(tài)度，科學(xué)家有科學(xué)家的審美態(tài)度，藝術(shù)家有藝術(shù)家的審美態(tài)度。

比如：寫煤，可以寫它的一身漆黑樸實(shí)無(wú)華，可以寫它的發(fā)光發(fā)熱無(wú)私奉獻(xiàn)，也可以以物喻人，寫其雖其貌不揚(yáng)，但卻有一顆金子般的心。作文要想出新意，最好能摒棄一般人的思維角度，找到新的視角，見人所未見，思人所未思，道人所未道。只有這樣，我們的作文才會(huì)流光溢彩，動(dòng)人心弦。

三、形式上精雕細(xì)琢

一個(gè)平常的故事，讓人編得波瀾起伏；一個(gè)平常的道理，讓人講得入木三分；一處平常的景致，讓人寫得栩栩如生，引人入勝；一封平常的書信，讓人抒寫得有情有韻，感人至深……這種敘寫的成功，除了要具備深厚的生活積累，獨(dú)特的思維角度之外，還需要具備謀篇布局上的巧妙構(gòu)思以及錘煉語(yǔ)句之功力。一篇文章層次混亂、辭不達(dá)意、語(yǔ)言干枯，即使有再好的立意，也是很難打動(dòng)人的。

要把人或物表現(xiàn)得具體生動(dòng)、形象逼真，首先就要構(gòu)思巧妙，注意布局謀篇：或以時(shí)間為序，或以空間為序，或以事物間的邏輯關(guān)系為序；或先敘再議，或先議再敘，或邊敘邊議……

其次要注意用詞恰當(dāng)，巧用修辭。會(huì)使文章“文彩”出眾。如一篇高考滿分作文中對(duì)“誠(chéng)信”的論述：要讓我們的作文精彩動(dòng)人，就必須在“真”和“新”上下功夫。“真”就是真情實(shí)感，“新”就是別出心裁、獨(dú)樹一幟。

“感人心者莫先乎情”，只有感情真摯的文章才能打動(dòng)人心。寫真實(shí)的自我，真實(shí)的感受，抒發(fā)真切的感情，這是作文的靈魂。

第四篇：議論文寫深刻才能拿滿分

議論文寫深刻才能拿滿分（附八法與六式）

一、要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

不落俗套，立意深遠(yuǎn)，需要一種問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題，常常是創(chuàng)新的切入點(diǎn)。問(wèn)題雖思維的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的基石。問(wèn)題意識(shí)不僅表現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。1．善于發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題

法國(guó)著名作家羅蘭說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”生活的絢麗多彩，需要有心人去發(fā)現(xiàn)，去體味。發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)為意識(shí)到某種現(xiàn)象的隱蔽未解之處，尋常現(xiàn)象中的非常之處。科學(xué)上有很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，都是由發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題開始的。作文有新意，立意要深遠(yuǎn)，也要善于發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，并且善于從生活中挖掘出美與丑。深刻的哲理，來(lái)源于生活的提煉與洞察。只有對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，才能真正熱愛生活。只有對(duì)生活進(jìn)行理性的思考，才能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。只有養(yǎng)成關(guān)注生活關(guān)注社會(huì)，勤于思考的良好習(xí)慣，才能從根本上解決認(rèn)識(shí)膚淺的問(wèn)題，才能讓自己的見解深刻，從而寫出的文章也讓人耳目一新。2．作文時(shí)善于思考，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

要做到深刻，也就是說(shuō)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因，文章的觀點(diǎn)對(duì)別人有啟發(fā)作用，就要求我們?cè)谧魑臅r(shí)善于思考，善于朝大處想，朝深處想，朝遠(yuǎn)處想，朝不同方向去想。透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)就是我們通常所說(shuō)的“由表及里”就是防止事理分離，情理不合，羅列現(xiàn)象，文章平平。要善于透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，首先要學(xué)會(huì)把握現(xiàn)象，分析現(xiàn)象，甚至還要通過(guò)自己的聯(lián)想和想象搜集相同的現(xiàn)象，幫助你準(zhǔn)確定位，抓住本質(zhì)，深入本質(zhì)。就某一個(gè)問(wèn)題而言，我們?cè)诜治龅倪^(guò)程中，必須做到知其然也要知其所以然。從某種意義上說(shuō)，把導(dǎo)致某一事情結(jié)果的原因找準(zhǔn)了，分析了，無(wú)須再用過(guò)多的語(yǔ)言旁證，見解往往高人一籌。原因和結(jié)果是相互聯(lián)系的，沒(méi)有無(wú)原因的結(jié)果，也沒(méi)有無(wú)結(jié)果的原因，但是我們也應(yīng)看到，由于事物的復(fù)雜性，一個(gè)結(jié)果往往是由許多原因引發(fā)的，一個(gè)原因也會(huì)產(chǎn)生多方面的結(jié)果，因此，要具體問(wèn)題具體分析。

3．多角度多層次的論證方能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，做到深刻

議論文常常通過(guò)多角度多層次的論證，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，挖根源，析意義。具體要求為：議論文要有的哲理性，它是訴諸理性的，議論文不僅要有正確、科學(xué)的理，而且這個(gè)理還要盡量講得深入，切實(shí)，能真正揭示事物的本質(zhì)；與洞察要有周密的論辯性，理應(yīng)是正確的，科學(xué)的，但理不能自明，不能自現(xiàn)，要明理、闡理和揚(yáng)理，就要論辯、闡發(fā)和證明，讀者通過(guò)你周密地誰(shuí)人背后無(wú)人說(shuō)，道理的深度、廣度和力度才能被發(fā)掘出來(lái)，才能夠體現(xiàn)“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”。文章有強(qiáng)烈的說(shuō)服力，這是“透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)”的本質(zhì)目標(biāo)。以理取勝，以理服人，循循善誘，讓讀者真正能夠接受你所揭示的“本質(zhì)”。

二、使議論深刻透徹有以下八個(gè)方法：

1、抓住本質(zhì)，以小見大；

2、由此及彼，展開聯(lián)想；

3、進(jìn)行對(duì)比，促人思考；

4、聯(lián)系自己，現(xiàn)身說(shuō)法；

5、一分為二，辯證分析；

6、擺出現(xiàn)象，追溯原因；

7、由近及遠(yuǎn)，推導(dǎo)結(jié)果；

8、提出質(zhì)疑，翻出新意。

附：閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。(60分)宋國(guó)有個(gè)富人，一天大雨把他家的墻淋壞了。他兒子說(shuō)：“不修好，一定會(huì)有人來(lái)偷竊。”鄰居家的一位老人也這樣說(shuō)。晚上富人家里果然丟失了很多東西。富人覺得他兒子很聰明，而懷疑是鄰居家老人偷的。

以上是《韓非子》中的一個(gè)寓言。直到今天，我們?nèi)匀豢梢栽诂F(xiàn)實(shí)生活中聽到類似的故事，但是，也常見到許多不同的甚至相反的情況。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物和處理問(wèn)題的時(shí)候，感情上的親疏遠(yuǎn)近和對(duì)事物認(rèn)知的正誤深淺有沒(méi)有關(guān)系呢？是什么樣的關(guān)系呢？請(qǐng)就“感情親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”這個(gè)話題寫一篇文章。

【注意】①所寫內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)。試題引用的寓言材料，考生在文章中可用也可不用。②立意自定。③文體自選。④題目自擬。⑤不少于800字。⑥不得抄襲。

勿以親疏定善惡 一考生

①俗話說(shuō)得好，“事物的本質(zhì)不是顯露在外而是隱藏在內(nèi)的”。而韓非子要告訴世人的也正是這個(gè)道理。在生活中就常常會(huì)有那樣讓人啼笑皆非的事情出現(xiàn)，我對(duì)那富人的想法厭惡至極，原來(lái)一番好意，勸其亡羊補(bǔ)牢，反而被他懷疑為竊賊，當(dāng)然我們不能排除是“好心人是竊”的這種可能，但也不能夸其子聰慧而忘記了竊東西之人很可能就是離他最近的兒子。

②所以，我要?jiǎng)襁@位富人，“勿以親疏定善惡”。親疏只是感情的深淺，這不能說(shuō)明任何問(wèn)題，更不能說(shuō)明且證明一個(gè)人的善惡美丑，定善惡靠事實(shí)，而不是感情。

③包拯，包青天是婦孺皆知的清官，其為官之清不在于其斷案是否詳盡周密，明查秋毫，而在于其得到真相后敢殺惡人，六親不認(rèn)，敢有大義滅親之舉，這也是我最欣賞的地方。而這六親不認(rèn)、大義滅親的背后藏有多少不為人知的故事,為惡之人不是遠(yuǎn)于被害之人，而往往是被害之人的最親之人。若是人人皆以親巧定善惡，那么，這個(gè)世上就會(huì)讓好人遭殃，而惡人猖狂，甚至得了便宜賣乖。

④宋代大將岳飛，是萬(wàn)人景仰的好將軍，每每提到他，人們心中首先泛起的伯是個(gè)忠宇，還有其母為其刺的“精忠報(bào)國(guó)”四個(gè)字。岳將軍時(shí)刻記得為國(guó)而六忠，領(lǐng)導(dǎo)岳家軍戰(zhàn)無(wú)不勝攻無(wú)不克，打得敵軍如喪家之犬而逃，金兵聞岳家軍魂飛魄散，然而，宋代皇帝不識(shí)忠善惡丑，聽信小人秦儈的惡言，害死岳飛，所以宋代天下終淪人金人之手。可悲可恨的不只是秦儈，而是不識(shí)忠奸親小人而遠(yuǎn)忠臣的宋代皇帝，因?yàn)樗ㄉ茞阂杂H疏。

⑤勿以親疏定善惡，不要認(rèn)為朋友永遠(yuǎn)是朋友，朋友永遠(yuǎn)是善良的，忠誠(chéng)的，也不要認(rèn)為和你疏遠(yuǎn)的人永遠(yuǎn)都是壞人、惡人，事情永遠(yuǎn)不可能和我們想的一樣，忠惡善侯永遠(yuǎn)要用事實(shí)說(shuō)話，因?yàn)槭挛锏谋举|(zhì)永遠(yuǎn)都不是顯露在外的，而是隱藏在內(nèi)的。

⑥勿以親疏定善惡，它還包括不要認(rèn)為是親人，就可以姑息養(yǎng)奸，親人的手一樣可以將親人引上斷頭臺(tái)，更要讓親人分清善惡，懲惡揚(yáng)善，不時(shí)之時(shí)更要大義滅親。[簡(jiǎn)析]嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范 全面深刻

本文堪稱一篇規(guī)范的議論文，先對(duì)材料分析得出中心論點(diǎn)—— 勿以親疏定善惡，然后選取典型事例包拯的大義滅親、岳飛的精忠報(bào)國(guó)和宋代皇帝的親小人遠(yuǎn)忠臣，通過(guò)正反兩個(gè)方面來(lái)論證中心論點(diǎn)，從而指明親疏關(guān)系可以成就一代良臣，亦可毀掉大好河山。隨后作者對(duì)此進(jìn)行了理性分析，指出“事情永遠(yuǎn)不可能和我們想的一樣”，“忠惡善侯永遠(yuǎn)要用事實(shí)說(shuō)話”等令人信服的道理。綜觀全文，從分析得出中心論點(diǎn)，到正反兩個(gè)方面論證中心論點(diǎn)，然后用理性分析，這樣有理有據(jù)，在結(jié)構(gòu)和論證手法上都顯得異常嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。

兼聽則明 一考生

① 許多古代帝王在他們創(chuàng)業(yè)之初，往往廣開言路、廣納良賢，以致萬(wàn)人擁戴，最終因之直搗黃龍，建立霸業(yè)。創(chuàng)業(yè)中扶持他們的不僅有他們的親信，更多的則是當(dāng)初慕名投奔的四方奇士。然而，在霸業(yè)建成之后，又有多少非親信的戰(zhàn)將良才可留用于朝，抑或幸存世間，于是便有了后面的帝王去推倒他，建立他們的霸業(yè)……如此循環(huán)、周而復(fù)始的歷史當(dāng)中，人們分明地悟出了那些賢圣早已高呼的處世之理:兼聽則明。

②世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都現(xiàn)實(shí)地存在著，并且它們的存在永恒的不以人的意志而轉(zhuǎn)移，而惟有實(shí)踐才能檢驗(yàn)出真理。于是，人們由于各自經(jīng)歷多少或種類不同——實(shí)踐的具體差別的存在，每個(gè)人掌握的真理的種類與多少也各不相同，于是，人們對(duì)客觀存在的事物的認(rèn)識(shí)也各不相同。

③在面對(duì)未曾經(jīng)歷過(guò)的事物時(shí)，人需要依據(jù)自己掌握的有關(guān)真理抑或可以稱為成功的經(jīng)驗(yàn)去具體推斷，然后獲得個(gè)人對(duì)此事物的認(rèn)知，于是，人與人對(duì)同一件事物的認(rèn)知便具備了產(chǎn)生分歧的可能，然而孰對(duì)孰錯(cuò)，只有待實(shí)踐慢慢的或迅速的給出“檢驗(yàn)報(bào)告”。

④若問(wèn)有第三人為的決策，他應(yīng)如何抉擇，那么且只能是他均衡再三，再以自己的認(rèn)識(shí)做出盡量客觀的推斷，并選擇，因?yàn)槲镔|(zhì)是永遠(yuǎn)的客觀存在，而不以人的意志為轉(zhuǎn)移。

⑤若是此人顧念其中有一策為親信或是自己情有獨(dú)鐘的某人所出，而心存偏見于另一策，那么無(wú)疑此人終將成為一個(gè)徹底的失敗者，因?yàn)檫\(yùn)氣再好也不能當(dāng)本領(lǐng)用，究其一生，終將挫敗絕對(duì)必然。

⑥古代帝王有兒人最終成就了名副其實(shí)的千秋霸業(yè)?恐怕難數(shù)，怎么數(shù)呢?所以，舊的各種制度在更迭之后終而為現(xiàn)代的民主制度取而代之，其根本的原因就在于，舊的各種制度下，政治決策少且難于兼聽，而新的現(xiàn)代民主制度利于兼聽，兼聽可以使國(guó)家更富強(qiáng)，社會(huì)更進(jìn)步。[簡(jiǎn)析]評(píng)古論今 說(shuō)理透徹

文章由評(píng)說(shuō)古代帝王，總結(jié)歷史教訓(xùn)入手，提出問(wèn)題，展開論述。作者對(duì)歷史進(jìn)行了深沉的反思，省悟到因情感經(jīng)驗(yàn)偏聽偏信，則亡；理智地廣開言路，廣納賢良，則興。于是鮮明地提出自己的觀點(diǎn):“兼聽則明”。之后，作者站在哲學(xué)的高度追根溯源，剖析人們的認(rèn)知心理評(píng)析人們的認(rèn)知行為。最終，高視點(diǎn)的提出:“舊的各種制度在更迭之后終而為現(xiàn)代的民主制度取而代之，其根本的原因就在于，舊的各利制度下，政治決策少且難于兼聽，而新的現(xiàn)代民主制度利于兼聽”的認(rèn)識(shí)。在層層深入的透徹說(shuō)理中，我們不僅看到作者可貴的認(rèn)知能力分析能力，更能看到一種社會(huì)責(zé)任感。

三、如何使“考場(chǎng)議論文寫作"做到論證深刻

“深刻”是高考作文發(fā)展等級(jí)“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新”四個(gè)要求之一，議論文要求說(shuō)理透徹、論點(diǎn)深刻。然而，高考“考場(chǎng)作文”是在特定的場(chǎng)合、特定的時(shí)間和特定的要求下寫作，考場(chǎng)的緊張氣氛、為數(shù)不多的時(shí)間以及作文題目的限制，都會(huì)影響到考生水平的發(fā)揮。這就要求考生要有高度的時(shí)間觀念，有分秒必爭(zhēng)的心態(tài)。要把文章寫得有深度，確實(shí)有一定的難度。

縱觀近幾年的高考高分甚至滿分作文，我們不難發(fā)現(xiàn)，高考作文閱卷老師往往偏好用“深刻”去衡量考生作文的價(jià)值，因而，寫出較為深刻的考場(chǎng)作文，是獲取高分甚至滿分作文的主要途徑之一。高考《考綱》中關(guān)于考生作文是否達(dá)到立意深刻，具體表現(xiàn)為三個(gè)要求：(1)透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)；(2)揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系；(3)觀點(diǎn)具有啟發(fā)性。而學(xué)生在寫作中卻不能貫徹這三條標(biāo)準(zhǔn)，這種“現(xiàn)狀”與“考綱要求”之間的矛盾，成為直接影響學(xué)生考場(chǎng)作文分值不高的主要因素。筆者針對(duì)議論文要求論證深刻的特點(diǎn)，總結(jié)了幾條可操作性的具體措施，可供考生寫作時(shí)參考。

（一）考場(chǎng)之中：堂上行文。要有的放矢

學(xué)生走進(jìn)考場(chǎng)，面對(duì)著作文題目，要胸有成竹，能在有限的時(shí)間之內(nèi)，有條不紊地把自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，還能做到論證深刻，這就需要一定的技巧了。

古人說(shuō)：“不以規(guī)矩，不成方圓。”考場(chǎng)作文，掌握規(guī)矩很重要。所謂規(guī)矩，就是寫作中自覺遵守的寫作本身特有的規(guī)律，熟練地、巧妙地、獨(dú)具匠心地運(yùn)用各種寫作方法和技巧來(lái)表達(dá)客觀世界和內(nèi)心情感。高爾基說(shuō)過(guò)：“必須知道創(chuàng)作技巧，懂得一件工作的技巧，也就懂得這一工作本身。”

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，集中論證

考場(chǎng)作文時(shí)間很短，通常只有一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，在這么短的時(shí)間里，要完成一篇有深度的高質(zhì)量的議論文，就要求我們的思維要高度敏捷。審題時(shí)，對(duì)題目的理解和判斷要準(zhǔn)確，又能圍繞高考作文的材料與要求，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧妙為文。以2011年廣州市“一模”語(yǔ)文高考作文題“多走一步”為例。以下是廣州市第二中學(xué)某考生的文章《多走一步》(片段)：

行走在黑暗無(wú)邊的隧道里，多走一步，或許便能看見光亮；奔跑在長(zhǎng)跑競(jìng)技的賽道上，多走一步，或許便已跨越終點(diǎn)。在有的人看來(lái)，“多走一步”似乎渺小，微不足道，但我認(rèn)為。“多走一步”并不簡(jiǎn)單，而且它很重要。(第一段)

多走一步，是在對(duì)事物沒(méi)有把握的情況下的一種嘗試，一種勇氣。……

多走一步，是在明確信念中的一種堅(jiān)持，一份堅(jiān)定。……

多走一步。是改變現(xiàn)狀的一種突破，一份超越，一種追求。……

是啊，多走一步吧!“這一步”包含的深意是我們應(yīng)該追求、堅(jiān)持的。現(xiàn)在的我是一名高三百日沖刺的學(xué)子，我愿意在學(xué)習(xí)生活之路上多走一步，相信這一步中，有太多太多的精彩和不可估量的價(jià)值和意義!(結(jié)尾段)

2.分析觀點(diǎn)，深入追問(wèn)

在論述中引用了某一材料，不能停留在其表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)上，要加以進(jìn)一步追問(wèn)原因、結(jié)果等。學(xué)會(huì)不斷追問(wèn)、思考。層層深入地分析問(wèn)題，形成遞進(jìn)關(guān)系。層層遞進(jìn)深入，最常見的套路是“是什么、為什么、怎么辦”。它往往由淺入深、層層遞進(jìn)。探向事物的本質(zhì)。這既是情感的遞進(jìn)，更是思維與現(xiàn)實(shí)事理的遞進(jìn)。只有隨著觀點(diǎn)的逐層深化，并一步步推向最后的總論點(diǎn)，整篇文章才會(huì)顯得深刻。

以命題作文“贈(zèng)人玫瑰手有余香”為例。這是一篇具有比喻寓意的命題作文，顯然我們先要挖掘出它的比喻義，再進(jìn)行行文。才能把文章寫得深刻。第一步追問(wèn)是什么，即“贈(zèng)人玫瑰”是什么意思?“手有余香”又指什么?仔細(xì)分析，我們就可以揣摩出“玫瑰”寓指美好的事物。而且這個(gè)事物不大，也不太難；“余香”寓指自我所得，同時(shí)得到的收獲。第二步追問(wèn)為什么，即為什么要贈(zèng)人玫瑰?因?yàn)樵诮o予物質(zhì)或精神幫助的同時(shí)，自己的精神也得到提升。第三步追問(wèn)怎么辦，即作為個(gè)體的人，我們應(yīng)該怎么去做?在文章中，引導(dǎo)大家要奉獻(xiàn)愛心，盡自己一分綿薄之力去幫助他人。當(dāng)然，還要闡述清楚一點(diǎn)，施恩不必圖回報(bào)，不必居高臨下地對(duì)待被幫助者。因?yàn)椤笆钟杏嘞恪保约阂灿惺斋@。如果從接受“玫瑰”一方面來(lái)說(shuō)，就要寫懂得感恩。這樣一步步追問(wèn)，一環(huán)扣一環(huán)，文章的立意也就越挖越深，論證也就更深刻、獨(dú)到了。

3.擴(kuò)展聯(lián)想。多角度論證

在運(yùn)用事例來(lái)分析觀點(diǎn)的過(guò)程中，如果掌握了聯(lián)想遷移能力，會(huì)讓你對(duì)文章的論證更加得心應(yīng)手，無(wú)論是相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、還是類比聯(lián)想等多種聯(lián)想方法，都可以為你打開思路，尋找到論據(jù)，進(jìn)行多角度論證，從而達(dá)到論證深刻的效果。

圍繞2010年廣州市高三語(yǔ)文模擬試卷中的話題作文“剛與柔”，廣州市執(zhí)信中學(xué)的一位考生準(zhǔn)確理解題意，寫出了優(yōu)秀文章《做個(gè)毛筆人》，文中有言：“時(shí)人以為毛筆之剛強(qiáng)緣自筆桿，而毛筆之柔弱則緣自筆頭，此類割裂剛?cè)岬恼f(shuō)法并不可取。事實(shí)上，僅筆頭便已剛?cè)岵?jì)，做人亦然。”在下文論證觀點(diǎn)中，作者由此展開合理聯(lián)想，想到了直言進(jìn)諫過(guò)剛過(guò)激，常落得身首異處的楊修；又想到了墻頭草岸邊柳，以及搖擺不定，施壓必曲的小人，這兩類人作者都通過(guò)有力論證加以否定。做人就應(yīng)該像毛筆那樣，既要有直立不屈的人格，同時(shí)又要有海納百川之心、伸縮自如之態(tài)。于是，想起了易中天先生的“人生三得”所說(shuō)：“人要沉得住氣，彎得下腰，抬得起頭。”既要學(xué)會(huì)小草那懂得適時(shí)“彎得下腰”的柔韌，也要學(xué)會(huì)大樹那永不折服，“抬得起頭”的剛直。文章一環(huán)扣一環(huán)，從正面、反面、引用等多角度進(jìn)行論證，做個(gè)剛?cè)嵯酀?jì)的“毛筆人”這一中心論點(diǎn)自然就鮮明、突出而又深刻了。

4.緊扣現(xiàn)實(shí)，書寫人生哲理

烏申斯基說(shuō)：“我們的教育不是培養(yǎng)會(huì)玩耍的猴子，不是培養(yǎng)會(huì)學(xué)舌的鸚鵡，更不是培養(yǎng)見風(fēng)使舵的兩面派，而是要培養(yǎng)獨(dú)立思考的人。”考生通過(guò)思考分析，從試卷的材料中概括、提煉出觀點(diǎn)。再與人生、處事、文化、歷史等大方面掛鉤來(lái)展開思考，進(jìn)而加以論證，使論點(diǎn)上升到人生的高度。這樣，論證就有深度，觀點(diǎn)就顯得有很有見的。這本身就是該考生綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。如果又能點(diǎn)中社會(huì)上敏感話題，并加以分析清楚，那么，你的文章就更顯得深刻而獨(dú)到了。

圍繞2011年廣州市高三語(yǔ)文調(diào)研測(cè)試卷的材料作文題，廣大附中某學(xué)生的一篇考場(chǎng)作文《有一種成功叫“參與”>，其中有一段：“我國(guó)110米欄名將史冬鵬并不在意自己始終是那個(gè)在劉翔身后拼命追趕的人，他曾平靜地說(shuō)出了這么一句話，‘如果沒(méi)有劉翔。就不會(huì)有那么多人再關(guān)注男子110米欄’，甘做綠葉的大史，其實(shí)也在不斷地超越著自己。然而，在競(jìng)技賽場(chǎng)上，冠軍只有—個(gè)，但成功者卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止—個(gè)。成功，并非是指打敗所有人，而是打敗你自己。人們常說(shuō)‘重在參與’，只要努力過(guò)，嘗試過(guò)。就不算失敗。參與是我們走向理想的途徑，一步一個(gè)腳印，一次一點(diǎn)積累，成功將會(huì)逐漸滲透在每一次參與的過(guò)程之中。”

（二）考場(chǎng)之外：工欲善其事。必先利其器

1.作文備考，要注重關(guān)注社會(huì)

在近幾年的高考作文命題改革中，那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的陋習(xí)，就愈發(fā)捉襟見肘了。在新課標(biāo)的要求下，考場(chǎng)作文其實(shí)就是要求我們的學(xué)生在作文的同時(shí)首先要解決做人的問(wèn)題。

2010年廣東高考作文題《與你為鄰》，就是引導(dǎo)我們的學(xué)生要懂得小到如何處理人與人之間的相處，大到如何看待國(guó)家與國(guó)家之間的交往。2007年全國(guó)卷Ⅱ作文題目——關(guān)于“幫助”，就是引導(dǎo)我們學(xué)生懂得做人，學(xué)會(huì)去幫助他人，不在乎形式，不在乎多少，最關(guān)鍵的是要有那一份助人之心。

2.材料選取，應(yīng)懂得如何剪裁

為了備戰(zhàn)高考作文，高三語(yǔ)文教師都會(huì)在考場(chǎng)之外引導(dǎo)自己的學(xué)生關(guān)注社會(huì)，盡可能多地搜集、積累一些熱點(diǎn)素材。然而，在學(xué)生腦海中積累很多素材之后，還有一個(gè)重要的問(wèn)題需要解決，就是在具體的考場(chǎng)作文時(shí)，考生頭腦不能因?yàn)榫o張而慌亂，思維要清晰，要懂得如何去剪裁所需要的材料，使之來(lái)為這篇文章的論點(diǎn)服務(wù)。

如果用材料來(lái)論證“提拔后來(lái)者，爭(zhēng)當(dāng)新時(shí)代的伯樂(lè)”這一論點(diǎn)，我們考生該如何寫才能使材料既緊扣論點(diǎn)，又能達(dá)到論證深刻呢?(1)找準(zhǔn)材料與論點(diǎn)的吻合點(diǎn)。(2)通過(guò)合理想象和擴(kuò)充來(lái)強(qiáng)化和突出這個(gè)吻合點(diǎn)，從而有力地證明論點(diǎn)。(3)對(duì)材料中無(wú)關(guān)的內(nèi)容大膽舍棄。根據(jù)這一方法，考生就可以這樣去論述：

著名畫家傅抱石因窮困不得不以賣畫為生。有一次，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他的畫被著名的國(guó)畫大師徐悲鴻發(fā)現(xiàn)了，就像伯樂(lè)發(fā)現(xiàn)了千里馬一樣，徐悲鴻眼睛一亮拍案驚呼，高度地評(píng)價(jià)了傅抱石的繪畫技巧。后來(lái)，徐悲鴻冒雨拜訪了他，并且為他申請(qǐng)了留學(xué)經(jīng)費(fèi)，送他去日本留學(xué)深造，這只千里馬終于有了縱橫馳騁的疆場(chǎng)，得到了建功立業(yè)的大好時(shí)機(jī)，成為享譽(yù)中外的畫家。

誠(chéng)然，在特定的考場(chǎng)要寫出一定水平的議論文，確實(shí)有一定的難度。“關(guān)鍵還在于我們學(xué)生思想的深度，要敢于大膽地論證，不能只求保守式地作文。”(陳建偉教授)。考場(chǎng)上的寫作，所看的是思考的深淺寬窄、思考的精巧與笨拙，而遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是什么寫的字?jǐn)?shù)多少，篇幅的大小，要在重思考的結(jié)果上進(jìn)行抒寫文章。還記得陳妙云教授在作2010年廣東高考作文分析時(shí)，她對(duì)今后寫作教學(xué)提出了自己的建議，她說(shuō)：“扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)生學(xué)習(xí)‘表達(dá)和交流的方式’、好好培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的‘思想’、好好培養(yǎng)學(xué)生‘思維’能力，這三教都落實(shí)了，就稱得上好好寫作了!”可見，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，即直接體現(xiàn)在他們作文論證深刻性方面的研究，就顯得尤為重要。選自“語(yǔ)文月刊”

第五篇：怎樣讀書才能改變命運(yùn)

話題起因一：今年重慶應(yīng)屆高三學(xué)生中，有上萬(wàn)考生沒(méi)有報(bào)名參加高考，這樣的學(xué)生多是農(nóng)村考生。有媒體稱，“讀書無(wú)用論蔓延農(nóng)村”。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)活躍的重慶地區(qū)，有上萬(wàn)名青年人不準(zhǔn)備念大學(xué)，這恐怕不是憑一種觀念，就能解釋得了的。即便解釋得了，這樣的觀念也絕不單純。難道說(shuō)，成千上萬(wàn)的農(nóng)村學(xué)生和家長(zhǎng)，都不肯相信“知識(shí)改變命運(yùn)”了？

話題起因二：4月8日在某個(gè)非公企業(yè)專場(chǎng)招聘會(huì)上，記者看到了一長(zhǎng)串“非傳統(tǒng)意義”的用人單位——天然居菜館、豪門足寓排骨面片館、賈三包子館、美容美發(fā)店、極速網(wǎng)吧??就業(yè)崗位包括導(dǎo)購(gòu)員、沙鍋師、餃子師、點(diǎn)餐員、傳菜工、配菜工??而這些單位前，擠滿了前來(lái)求職的大學(xué)生。

話題起因三：近日，中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心最新完成了一項(xiàng)共有2323人參加的調(diào)查，內(nèi)容是關(guān)于“讀書無(wú)用論”。結(jié)果是令人沮喪的：35.3％的受訪者認(rèn)為“讀多少書找不到工作也沒(méi)用”，有42.8％的受訪者認(rèn)為“光有學(xué)歷、文憑沒(méi)用”（6月5日《中國(guó)青年報(bào)》）。

如今在中國(guó)，大家砸鍋賣鐵上大學(xué)，甚至上完大學(xué)就考研，讀完碩士讀博士，圖的是什么？回報(bào)是什么？如今大學(xué)畢業(yè)生找不到工作，起薪低，這是對(duì)中國(guó)高等教育的一個(gè)審判，說(shuō)明許多大學(xué)提供的教育沒(méi)有價(jià)值。

當(dāng)今的高中畢業(yè)生和家長(zhǎng)們應(yīng)該認(rèn)真問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題：大學(xué)教育究竟能給自己和家庭帶來(lái)什么？為什么一定要上大學(xué)？如果等著你的就是一個(gè)低薪的工作，那還不如直接去求職。企業(yè)不算投入產(chǎn)出會(huì)破產(chǎn)，個(gè)人也是一樣。有人肯定會(huì)回?fù)簦耗氵@是鼓吹“讀書無(wú)用論”！不對(duì)。我鼓吹的是不讀無(wú)用的書。誰(shuí)也不可否認(rèn)，現(xiàn)在市面上的許多書是無(wú)用的，甚至是有害的。盲目地上大學(xué)，就像不看產(chǎn)品質(zhì)量就買東西一樣，最后不僅自己上當(dāng)受騙，而且保護(hù)了生產(chǎn)劣質(zhì)產(chǎn)品的廠家。大學(xué)的效益，一個(gè)客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是其給學(xué)生注入的創(chuàng)造附加值的能力。如果在創(chuàng)造效益上表現(xiàn)得如此之差，大家還不惜工本地繳學(xué)費(fèi)上大學(xué)，那就等于讓我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)資源向沒(méi)有效益甚至賠本的部門流動(dòng)。這不僅傷害個(gè)人，傷害家庭，也傷害中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

其實(shí)讀書的重要性自不待言，關(guān)鍵看你怎么讀，讀什么樣的書了。

同樣還有這樣一個(gè)讀書的現(xiàn)象：在市場(chǎng)的召喚下，一些已經(jīng)拿到大學(xué)文憑的孩子轉(zhuǎn)而再讀職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，進(jìn)行“回爐升溫”。這不能不說(shuō)是既不符合常規(guī)又令人遺憾的事情。中國(guó)的教育資源稀缺，許多貧困家庭的孩子尚得不到受教育的機(jī)會(huì)，而已經(jīng)拿到大學(xué)文憑的孩子卻面臨著就業(yè)市場(chǎng)的拒絕。現(xiàn)行的教育體制一直引起各種爭(zhēng)議和質(zhì)疑。大學(xué)畢業(yè)生為什么需要再讀職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校呢？這就是當(dāng)代教育跟市場(chǎng)需求的脫節(jié)造成的。所以希望高中生和家長(zhǎng)們?cè)诟呖记凹皶r(shí)了解未來(lái)就業(yè)的基本狀況，為“選擇什么樣的學(xué)校”做出正確、理智的選擇。如果這樣的話，相信許多家庭會(huì)減輕負(fù)擔(dān)，許多求學(xué)者也會(huì)少走彎路。

結(jié)語(yǔ)：讀書無(wú)用論絕對(duì)是錯(cuò)誤的，但讀書就讀有用的書！讀書不一定要上大學(xué)，因?yàn)樯洗髮W(xué)可能沒(méi)用，因?yàn)樯洗髮W(xué)老師讓讀的書可能沒(méi)用。所以讀有用的書，選擇正確的教育方式。中國(guó)的年輕人，到了向劣質(zhì)的大學(xué)教育說(shuō)“不”的時(shí)候了。