第一篇：包容孩子美麗的錯誤

包容孩子美麗的錯誤

濰坊市濰城區于河街辦實驗中學王效科

背景簡介

現在的孩子，大部分都是獨生子女。“望子成龍，望女成鳳”是每位家長的企盼。因此，在自己力所能及下盡量滿足孩子的需要，希望他們能出人頭地。在這種情況下，學生的心理極其脆弱，說不得，打不得。尤其是作為班主任，簡直就是事物簍子，一天從早到晚處理不完的班級瑣碎事務。并且稍有不慎，就會挫傷孩子的自尊。面對這種情況，就需要發揮教師的教育機智，妥善處理事情。

問題分析

自己剛調進中學時由于環境的改變，面對群體的不同，特別是自己對教材的把握感到很吃力，一切都要從頭再來，致使自己一段時間以來厭教情緒很嚴重，整天無精打采、渾渾噩噩。基于這種情況，在處理一些班級事務時很不冷靜，稍有不順心就批評學生。后來處理一起學生榨油事件時自己才幡然醒悟，才認識到自己責任的重大。主要事例

記得那是我被調入初中一個月后的一天，一個小學六年級的學生沮喪著臉找到我反應：你們班的郭連光榨了我10元錢，并且還揍了我一頓……之前，也聽說過校內出現榨油現象，不過那是初

二、初三學生干的，沒聽說過初一上學期就有榨油的。

我讓他走后，一股無名之火在我心頭燃起：這還了得，剛剛一個 1

月就出現這樣的事，那以后怎么干班級管理？我決定給這位同學點顏色看，以殺一儆百。我于是把郭連光叫到辦公室，不管三七二十一狠狠地把他批了一頓，最后說：“讓你父母來學校一趟，寫個保證書”。看著他表情很委屈，想有話要說，但終究沒有說出來。

到了第二天，我發現他沒來，又想到他臨走時的表情，我決定問問跟他要好的同學究竟是什么原因。一問才了解，原來郭連光的弟弟也在六年級。那位告狀的同學向他的兄弟要錢，他聽說后“行俠仗義”，就出現了上面一幕。我突然覺得對此事我處理得有點草率了，我為什么就不給他機會辯解呢？一旦處理不好會對學生造成多大的心理創傷呢？我自己明白這其中夾雜著自己的個人情緒。我有點兒后悔了。

又是與“師道尊嚴”進行的一次思想斗爭。但我想嘗試一次“彎腰”，決定進行一次家訪，也算是給自己“草率”的處理一個臺階。面對他的母親，我重新問了一遍事情的原因，他母親和他那位同學說的如出一轍。我陷入了深深的自責之中：他雖學習不好，但也不討人厭，我為什么就帶著有色眼鏡看他呢？我平等對待每個學生了嗎？我丟失了一個班主任應有的涵養。他的母親也一再哀求我原諒孩子一次。我想他固然有錯，也不至于讓家長寫保證書，再說他又不是故意去榨油。面對他的母親我又平心靜氣地和他談了一次心，他態度誠懇，時不時地點點頭。最后我和他約定：

一、無論發生什么事，先要和老師反映，不要私自處理。

二、班里再有類似事情發生，要積極制止，并報告老師。

三、要把精力用到學習上，爭取全面發展。

對于約定，他都一一答應了。自那以后，他積極踐行著這樣的約定，從沒再違反紀律。在學校開展的運動會上，他刻苦訓練，奮力拼搏，奪得了花毽擲遠和扔實心球的兩項冠軍，為班級爭得了榮譽。教育成效

從那件事以后，再處理班級事務時，我學會了傾聽孩子的心聲，容許孩子發表自己的見解，絕不以自己的主觀意志妄下定語。我發現，原來每個學生都有自己的可愛之處，都有一顆明亮的心。由于自己的心態擺正了，所帶班級的班風也正了：打架斗毆的少了，團結互助的多了;勤奮學習的多了，玩耍厭學的少了……班級的各項工作都走在了其他班的前列。

反思感悟

學校里沒有什么驚天動地的大事，但是教育問題絕無小事。進入中學，我更深刻明白了有時我們教師的“彎腰”，是為了更好地對我們這一職業的敬畏。面對現代有生命力的教育，我們班主任應該傾聽孩子的心聲，包容孩子美麗的錯誤，讓愛心惠及每個孩子，用我們美好的話語去點亮他們一輩子的心燈！

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第二篇：教育孩子學會包容

育兒專家提示，在孩子幼年時期，父母應及時幫助孩子擯棄偏見，學會包容。

案例：媽媽帶著未滿4歲的丹丹參加學校組織的親子活動。當老師安排小朋友以兩個人一組完成搭積木的活動時，丹丹拒絕與身邊穿著舊衣服的男孩合作，她甚至皺著眉頭對媽媽說：“我不跟他一組，我不喜歡他穿的舊衣服。”

丹丹媽媽擔心這些話被男孩聽到后會影響他的自尊心，急忙把女兒拉出教室，并在走廊里嚴厲訓斥她：“你怎么可以說這樣的話?”此時，丹丹只是茫然地看著媽媽不做聲。

專家分析：對于丹丹這個年齡段的孩子來說，表現出如此“無情”一點也不奇怪，因為他們已經能夠注意到他人身上不同于自己的特性。研究發現，6個月以內的嬰兒就能注意到種族和性別上的差異;孩子從3歲開始就會對人進行分類，并且能判斷出哪一類人更好一些;到了5歲，他們會把一些優良的品德與自己認為好的那類人掛鉤;到了8歲時，孩子才會注意到社會對不同人的態度;等他們再長大一些，就會懂得如何面對社會的偏見，開始理智地思考問題。

由于孩子長大后面對的世界是多元化的，所以，在對孩子進行教育時，父母應盡力幫助他們改變偏見，塑造具有包容性的性格，而最好的時間是在孩子幼年的時期。

以下介紹幾種方法，父母可以通過生活中的細節來幫助孩子接受別人身上存在的“不一樣”的地方，并正確看待這些差異。

方法1：“檸檬”訓練

在這個活動中，老師會給每個孩子發一個檸檬，然后要求孩子們了解它，孩子們可以在地上滾檸檬，也可以品嘗或是聞其氣味。然后把檸檬集中放在一個籃子里，讓孩子們找出自己剛才玩的那個。

雖然有些檸檬臟了，弄癟了，還有些上面有牙印，孩子們還是會認為自己的那個是最好的。

提示：把檸檬皮剝掉，再讓孩子找出自己的那個檸檬，這時孩子便無法辨認了。這個活動能讓孩子認識到，雖然人的外表存在差異，但內心都是一樣的。

方法2：分析特征

幫助孩子認識自己與其他人在哪些方面存在差異，例如別的小朋友可能比他矮、稍稍有些胖、戴眼鏡、不擅長踢足球等，然后將這些特征進行比較。

提示：告訴孩子一個事實，每個人都有著自己的特征。有些人會因為看到別人與自己的差別就認定別人比自己低一等，但事實并非如此，也不應該這樣認為。

方法3：實例講解

父母可以通過發生在社區中的一件事，或是電影中描述的某個場景作為教育契機，與孩子討論缺乏包容行為的危害。

提示：可以在旅游途中，帶孩子參觀博物館和展覽館，或是和孩子一起欣賞路邊特色建筑的圓角屋頂或彩色玻璃，與各種類型的人建立社會交往。

當孩子遭遇偏見

1.確保孩子的安全不受威脅，并強化孩子的意識，讓他知道發生這樣的事是錯誤的，會得到糾正;

2.培養孩子對今后可能發生的任何事情做好心理準備，教他學會一些措辭，例如“以后別這么叫我，這不是我的名字”等。

當孩子中傷別人

1.立即上前制止，告訴孩子，父母不能容忍這種行為，并會嚴肅地對待這件事;

2.幫助孩子分析這種偏見或成見為什么是錯誤的，并幫助孩子進行換位思考;3.在生活中各個方面都要為孩子樹立榜樣。

第三篇：美麗錯誤

錯誤是課堂教學的再生資源

“失敗是成功之母”就是說錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯。在學習過程中，學生犯錯誤的過程有時也是一種嘗試和創新的過程。我們把學生學習中所犯的錯誤，可稱為“美麗錯誤”。它是學生最樸實的思想經驗最真實的暴露。所以應該允許、包容、接納學生的錯誤，并耐心地幫助他們糾正錯誤。然而就錯誤產生過程而言，不過是學生在數學學習過程中所做的某種嘗試，基于某種片面認識所做出的認定，其中包含著有價值的思維方法，因此錯誤是一種教學資源。簡便計算教學中，教師要充分利用錯誤資源，啟迪學生的智慧，拓展學生的思維，從中突破教學難點。

學生的每一個錯誤并不是無中生有的，每一個錯誤都意味著學生在對知識或概念的認識上有了偏差或是受了限制。學生在計算中出現的錯誤在小學數學學習過程中是普遍存在的，因其產生的錯誤并不是“仔細”就能解決的，其中學生個人的內在因素和老師教學的外在因素都能催生這種錯誤的存在。因此我們要正確面對學生的錯誤，走進學生內心看待問題的根源，分析和研究錯誤的心理成因，尋找合理而有效的方法去克服。

第四篇：蹲下身來看孩子,錯誤也美麗

蹲下身來看孩子，錯誤也美麗

在這一階段的執教過程中，給我留下最深刻印象的課堂一瞬有兩處。

第一處——教材有這樣一道題：

師：你們想先估計誰的身高？大部分孩子想先估小明的。

好家伙，還挺聰明的，顯然小明的身高容易估一些。我讓孩子們先嘗試著自己估一估，然后再全班來交流結果和想法。匯報時，我從每個小組里挑一個代表，先讓他們報出估的結果，前面3個小組的代表估的結果都在110厘米左右，可是第四小組的代表報出了一個令全班哄堂大笑的結果——25厘米，好多孩子喊起來啦：有這么矮的人嗎？邊說邊還用手比劃，當時我也認定他在亂說一氣，但我沒露聲色。接著我讓孩子們說一說估的方法，估110厘米左右的孩子都注意到了門上鎖的位置，而鎖大概在門的中間，小明的身高比鎖高一點點，就說明小明的身高比半個門的高度多一點點。輪到估25厘米的李浩小朋友匯報時，他不吭聲了，這時陳機朝小朋友說“老師，我知道他是怎么想的？”“是嗎？那你替他說一說。”“他是用尺子量的。”我心里一驚，這個我倒真沒想到。再問李浩，他確實是這樣做的。多可愛的小朋友！

第二處——在一次計算課教學中，學生剛學完兩位數加、減一位數，口算這樣一道題“25-2=”時，有個學生說等于5，也是引得全班學生大笑，因為稍微有點數感的孩子就會發現那是不可能的。

教后反思：

從以上兩個教學片斷來分析，如果從成人的角度來考慮，你會覺得這樣的“錯誤”是不可思議，但若站在7、8歲孩子的角度來看這待這些錯誤，其實這很正常。第一個孩子的錯誤來自于直覺思維，他只想到眼睛所看到的長度，不會把題目附加的信息加以綜合，更沒法理解六年級才開始學的有關比例的知識；第二個孩子顯然還沒有建立“數位位置”的表象，沒有理解“數”在不同的數位上，它所表示的含義是完全不同的。雖然這樣的孩子是少數，但如果做一個有心的教師的話，能蹲下來看孩子，把平時課堂上孩子們出的類似的錯誤加以收集、整理與分析，你就會從這些不經意的錯誤中，發現自己教學上存在的漏洞，或找到犯這樣錯誤的孩子們學習上的知識盲點，從而診斷自己的教學策略并加以改進，或進行有針對性的輔導，提高輔導效率，教學相長，一舉兩得。這難道不是另外一種“美麗”嗎？

第五篇：美麗的“錯誤”

美麗的“錯誤”

摘 要：作為一線的數學教師在課堂中最怕遇到種種錯誤，但如果我們能機智的找到學生錯誤的原因，正確篩選錯誤，好好利用錯誤，讓這些“錯誤”成為課堂中的“閃光點”，成為學生獲取新知的有效資源。我相信會有意想不到的收獲。

關鍵詞：錯誤 思考 有效利用

在課堂教學中，在平時的教學過程中經常會有很多始料未及的錯誤。對于這些錯誤，如果我們能進一步分析原因，并能透過錯誤發現問題，在錯誤上動些腦筋，好好利用“有效的錯誤”，這一資源，有效地指出學生錯誤來促進我們的教學。在數學實踐中學生出現錯誤是美麗的，是他們最樸實的思想最真實的暴露。學生出現的錯誤，教師要充分利用好，讓“錯誤”美麗起來。教師應用智慧和欣賞的眼光看待錯誤，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發展思維，實現創新，促進學生的全面發展。

一、寬容錯誤，引發思維碰撞

我想很多老師都會經歷在學生練習時，出現班上近一半的學生居然是錯的，那時非常惱火。但是靜下來想想肯定是有原因的：孩子在求知的過程中，屬于不成熟的個體，因此，學習的過程中出現錯誤是可以原諒的。

最近六年級正在學習長方體和正方體，這塊教學特別繁瑣，在做這樣一道題：

“做一個長方體魚缸，有下面幾種長方形玻璃可供選擇。

① ② ③

④ ⑤

魚缸的底可以選擇（）號玻璃，魚缸的深是（）分米，這個魚缸的容積是（）升。”

學生不知道魚缸的底怎么找，總是選擇錯誤。每次做這類題總是有很多學生錯。學生做題技巧還是不夠機智，我們教者就要寬容的看待學生的錯誤，我們要引導學生如何做這類題目。首先，這個物體是一個無蓋的魚缸，那么物體只有五個面。其次，根據長方體特征相對的面完全相同，讓學生找出哪幾個面是完全相同，學生會發現多出一個面，那學生很快就知道這個單獨的面就是底面。最后，也根據長方體特征，底面和長方體的長和寬有關系，再結合其他四個面，找出高就是4分米。有了這樣的過程大部分學生不僅知其然而且知其所以然。學生的思維得到訓練，以后做這類題印象應該會更加深刻。

著名特級老師華應龍曾在多個場合談及他個人的教學主張：教育即融錯。實際教學中，老師和學生都會發生錯誤，關鍵是我們能不能以包容的心態，深入思考錯誤產生的原因，充分利用這些資源，讓學生在經歷“糾錯”的過程，對知識能夠進一步的認識。我們要寬容、理性地對待學生的錯誤。將學生的不同觀點作為教學資源，讓學生在思維的不斷碰撞、修正、辯駁中，觀點得到一致，更使學生受到深刻的啟發和教育。

二、巧用錯誤，培養思維創新

學生作業錯誤的原因是多方面的，同樣的錯誤，可能由不同的原因和過程而引起，但是“錯題”往往就是他自己真實思維的“流露”。了解這種真實的思維，才更容易找到解決問題的對策。

最近在學習分數乘法，有學生遇到這樣一個題目：

把一根木頭截成兩段，第一段 長米，第二段占全長的，那么這兩段木頭長度的比較結果是（）

A、第一段長 B、第二段長 C、無法確定 D、一樣長

剛開始拿到這種題目，很多孩子就很快有答案選擇了選項D，教者可以讓學生說一說自己是如何想的，將自己的想法說出來。我們巧妙的應用學生的錯誤來引導孩子思考，肯定會有學生會發現，兩個 表示的含義不一樣，第一個表示的是長度，而第二個表示數量關系，教者可以追問如何比較，學生就會思考并討論，根據之前習題的經驗，發現可以以1米長為節點，總長度小于1米，等于1米或者大于1米時考慮這幾種情況，學生很快發現這題選擇無法確定。

一個錯誤的解法引發了學生對所學知識的討論，他們在主動?⒂胝掖懟⒈媧懟⒏拇淼墓?程中，既加深了對所學知識的理解，又創造出新的解答方法。這樣的教學既沒有對學生的錯誤全盤否定，挫傷學生學習的積極性，又使錯誤資源得以合理利用。而且學生在獲得數學理解的同時，思維能力、口頭表達能力、情感態度等多方面都得到了很好的訓練，真真切切地體會到了“做”數學的樂趣。

三、反思錯誤，師生教學相長

有時在一個知識點學生總是出錯，教者也要反思哪里沒有處理好。

在六年級上冊《分數乘法》中利用分數乘法畫方格圖，例如 兩個乘法算式畫法一樣嗎？很多學生無從下手，首先教者要反思學生為什么會無從下手，肯定是在教學時，上的不夠扎實或者講解不到位，其次，我們要引導學生觀察分數的意義，先看第一個分數的意義，如何畫圖表示出第一個分數，這個對學生來說不是很難。最后，最關鍵讓學生知道每個式子的第二個分數的單位“1”是不同的，學生

一定要清楚。

只要這兩個的單位“1”找準了，我相信學生的錯誤率就會降低。再加上教者課堂上也要這么細化，自我反思。錯誤資源不僅對學生有幫助，對老師而言，學生出現的問題也能反映出教師教學中存在的不足。老師通過積極反思，及時調整教學思路，改變教學策略，促進學生對所學知識的理解、掌握。

及時的反思不僅能促進學生更好地掌握知識，還能促進我們教師快速成長。

我認為教師應試圖更多地關注課堂中學生的錯誤，挖掘和利用學習錯誤，努力從學生發生錯誤的角度去解讀學生，了解學生錯誤背后的學習困難，幫助學生理清問題背后的困惑，使學生真正理解知識，掌握知識。這有利于激發學生學習興趣，增強學生自信心，還可以有效培養學生的創造性思維，使學習錯誤變錯為寶；更加鍛煉了教師的教學機智。這樣學生的錯誤變得更加“美麗”了。