第一篇：07錯誤也是美麗的

將錯就對——錯誤也美麗

楊青平

案例：很多年前，我曾代一個五年級班的語文教學，當時班里有一個基礎較差但很有上進心的小女孩。在一次單元測試中，他為了獲取高分，提前看了他曾經(jīng)讀過五年級的哥哥的同一個單元的試卷，于是平時連及格都不能的她，那次她破天荒地考了90多分，并進入了班級前幾名，在課堂上我發(fā)試卷的時候，看得出來她很高興。可就在這時候，從教室的某個角落冒出一句很輕微的話，道出了真相。我當時看她有點兒不好意思，但假裝沒有聽到，更沒有說破，而是好好地表揚了她一番。事后，我找她談話說：“老師相信你，希望你在下一次單元測試中，以實際行動，再次證實自己”。很明顯，她更努力了，更用功了，最終沒能讓同學們看成笑話，也為自己爭了一口氣，最大的收獲是她后來以非常優(yōu)異的成績考上了重點中學。在與其家長的一次交談中，特別講到了，他的女兒經(jīng)常說，她的語文成績是在我手上提升的。

分析：(1)識其動機，給其機會。在處理這個問題當中，我首先覺得這個孩子的動機是好的，她只是想考一個高分，說明她從內(nèi)心深處是想具有好的學習成績的，她渴望得到老師和同學的認可和尊重，只是方法有點欠妥。所以首先，我得保護她的這種追求上進的心理，因此在課堂上即便有人小聲提出了異議，我也裝著沒聽到，不去深究她的錯誤。

(2)因勢利導，促使其自圓其“行”。事后我找她談話，簡單地提及了一下那位同學的置疑，并告訴她，老師是不信的，到底是不是，要她在下次及以后的考試當中以實際行動證明給老師和同學看。她是個聰明的孩子，更是個自尊心很強的學生，所謂響鼓不需重錘敲，她在后來的學習中，更加認真和刻苦，也花了更多的時間來提高自己的成績，結(jié)果她做到了，同學們也對她刮目相看。

在孩子的許多錯誤行為中，我們不能給學生的偶爾“錯誤做法”判“死刑”，而要充分發(fā)現(xiàn)學生犯錯誤的動機，挖掘錯誤背后的創(chuàng)新因素，再給予正確的引導，化不利為有利因素。

人生是在不斷犯錯中逐步走向成熟、趨于完善。在我們教育教學生涯中，所遇到的類似的人與事何其多啊，只要我們多些寬容，多些鼓勵，孩子們就會抓住這哪怕是一次的機會而改變他們的命運，我們自己也會收獲很多快樂與欣慰！

第二篇：錯誤也是一種美麗

錯誤也是一種美麗

——淺談數(shù)學教學中錯誤資源的利用

謝集鎮(zhèn)中心小學 張平

[摘要] 數(shù)學教學中，學生出現(xiàn)的各種各樣的錯誤一直是教師最頭痛的問題，而這種問題始終貫穿于整個教學過程，難以避免。因此教師要正確地面對學生在學習數(shù)學過程中出現(xiàn)的錯誤，把錯誤看作是學生自己創(chuàng)造出來的寶貴資源。正視錯誤，關(guān)注學生的感受。利用錯誤，放飛學生的思維。反思錯誤，深化知識的理解。[關(guān)鍵詞] 數(shù)學 錯誤 關(guān)注 利用 反思

課堂教學中，學生出錯在所難免。新課程注重關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人就應善待學生的錯誤。善待錯誤，要表現(xiàn)為不諷刺、挖苦學生，保護學生的學習情感。教是為使學生更好的學，他們能出錯，正說明學生是在學習，老師應該引導學生積極思維，解決難題。用和藹可親的態(tài)度給課堂增添一份溫馨，從而使學生獲得安全感和對教師的信任感、親切感，讓學生敢于向老師吐露心聲，大膽質(zhì)疑，講出自己的困惑，表達自己的情感，并隨時能得到老師的理解、寬容、支持與幫助。善待錯誤還應該點“石”成“金”——利用學生的錯誤展開教學，去偽存真。這就需要教師吃透教材，更新自己的教學理念，要把學生的錯誤當成一種教學資源，讓課堂充滿生成的活力。

我在教學平行四邊形的面積時，出示一個平行四邊形框架，讓學生求它的面積，并說說是怎么想的？

生：5×4=20（平方厘米），我是根據(jù)長方形面積公式想出來的。（這個想法顯然錯了，但我沒有馬上否定）

師：你能聯(lián)想到相關(guān)的舊知識解決新問題，這一點很好！那么，這個想法對不對呢？請大家繼續(xù)看。（拉動平行四邊形的對角，使平行四邊形越來越扁，讓學生直觀地看到面積越來越小，得出的結(jié)論為：平行四邊形的面積不能用兩條相鄰的邊相乘來計算）

師：在拉動的過程中，相鄰兩邊的長度沒有變，面積為什么會越來越小呢？（經(jīng)過觀察討論，發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積與它的底和高有關(guān)）

師：它們之間究竟是怎樣的關(guān)系呢？請大家拿出平行四邊形紙測量出它的底和高，再聯(lián)想有關(guān)的舊知識，求出這個平行四邊形的面積。（教師利用學生錯誤中的合理成分——聯(lián)系舊知識解決新問題，引導學生進行探索）最后得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積等于它的底和高的乘積，而且底和高是相對應的。

數(shù)學教學中，教師向?qū)W生講授的知識和解題方法當然應該絕對可靠，可是在教學過程中的某些環(huán)在數(shù)節(jié)，教師巧妙地設計一些陷阱，誘使學生失誤出錯，再利用這些契機實現(xiàn)既定的教學目標，往往能收到意想不到的教學效果。

我在教學《三角形的面積》時，出示下面一道題：一塊長5分米，寬4分米的長方形紅綢布，能裁剪出多少個邊長1分米的等腰直角三角形小旗？大部分學生立刻說出答案：（5×4）÷(1×1÷2)=40(個)。

我并沒有到此結(jié)束，又問：如果裁剪成邊長2分米的等腰直角三角形小旗，最多能裁多少個呢？許多學生理直氣壯地說：這有何難，不就是用(5×4)÷(2×2÷2)=10(個)嘛！學生中計了卻全然不知。接著，教師要求學生在紙上畫出草圖驗證，或畫圖并標上長度，很快有學生出聲了：10個不對呀！只能是8個。我笑了，心想這就是老師想要的結(jié)果。

一般情況下，只要學生經(jīng)過思考，其錯誤中總會包含著某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超常，一種獨特，反射出智慧的光芒。教師若能順著學生的思路，將合理成分激活，讓智慧光芒噴薄而出，引導學生對自己的思維過程做出修正，助其邁向成功的道路，那么，錯誤也可變成寶貴的教學資源。但我們也應該注意到，當利用學生的錯誤資源進行教學時，一定要考慮到學生的感受，不能給他們帶來影響自尊和自信的心理壓力。同時，面對課堂中的錯誤資源，我們要學會判斷、學會取舍，挖掘有益的錯誤資源來優(yōu)化課堂教學，不要讓錯誤拖累課堂，而要讓課堂因錯誤更精彩。

一次，在教學兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時，發(fā)現(xiàn)個位上不夠減，正當同學們齊心協(xié)力想辦法時，有位同學提出：老師，我有辦法，35-6，5-6不夠減，用6-5就行了，6-5=1，30+1=31。從結(jié)果看，顯然是錯誤的，但他的思路中又明顯含有創(chuàng)新的成分。我沒有否定他，而是鼓勵他說：我們都想聽聽你的理由，可以說給大家嗎？他說：個位上的5和6相差1，就用30＋1……話沒說

完，他馬上用小手捂住了嘴，喲了一聲，老師，我剛才說錯了，不是30+1，應該是30-1=29。教師贊賞地點點頭，他是用差幾減幾的思路解決的，在緊接著的學習中，學生既掌握了退位減法的一般方法，又多懂得了一種計算思路。

像這樣善待、寬容、利用錯誤生成的資源，蘊含著很有價值的數(shù)學問題，所以教師要抓住這一契機，及時調(diào)整教學思路，為學生營造獨立思考、主動學習的氛圍，讓這一生成成為促進學生思維發(fā)展的資源，使數(shù)學課堂教學成為師生共同發(fā)展、富有個性，具有挑戰(zhàn)性的學習過程。正如教育專家所說的課堂上的錯誤是教學的巨大財富。

學生的錯誤永遠美麗。正確，可能只是一種模仿，而錯誤絕對是一種經(jīng)歷。我要在今后的教學實踐中不斷錘煉和提升自己的教學機智把錯誤點石成金，正像沙粒可以變成珍珠，“錯誤” 不也能生成一份美麗嗎？在教學中，我把學生的差錯看成是難得的資源，并且加以運用，我們課堂也因差錯而變得有意義，有生命力。

總之，錯誤是一種寶貴的教學資源，我們要學會關(guān)注錯誤，正視錯誤，在錯誤資源中挖掘各種可生長點，有效地利用錯誤。使學生在錯誤中學會成長，這樣才會讓課堂生機勃勃，充滿活力；才會讓師生張揚個性，充滿靈性。人們常說“垃圾是放錯了地方的寶貝”，如果我們能用這樣的眼光來看待教學中的錯誤，該會是一種怎樣的境界呢？

參考文獻：

1、課堂教學中教師捕捉與利用學生資源的能力培養(yǎng)研究（北京教師進修學院 陳惠英）

2、彭剛，蔡守龍.《教學現(xiàn)場與教學細節(jié)》.教育科學出版社.2004年6月

3、葉瀾.《重建課堂教學過程觀》.教育研究.2002年第10期

4、華應龍.《課堂因差錯而精彩》.小學數(shù)學教師.2006年第7、8期

5、布魯納 《教育過程》（1960）、《教學論探討》（1966）

第三篇：作文素材_有時錯誤也是美麗的

作文素材_有時錯誤也是美麗的

我達達的馬蹄是美麗的錯誤，我不是歸人，是個過客。

——題記

初20xx級1班，對于我來說再熟悉不過了。在這里呆了3年，現(xiàn)在回想起來真是充滿陽光。一班是個特殊的群體，雖然經(jīng)常犯錯誤，但它也是美麗的。我無法表達什么，只能用筆寫下過去的點滴。

一，罕見的軍事化速度

說起我們班，老師常用一個字來形容：懶。不錯我們班做很多事都是蝸牛般的速度。上學來的遲，作業(yè)交得遲～～凡是老師要求的任務總是拖拖拉拉。不過，有些時候，一斑會顯示出凡班所沒有的軍事化速度。

記得有一次，因為我們上課紀律太差，而班主任要急著開會，所以罰我們上兩節(jié)自習課。同學們哪能坐得住啊！到了第2節(jié)課，看者別班的都已放學，在幾個男生帶領(lǐng)下，大家決定集體逃跑。

當我們大多數(shù)還在樓梯上，有七八個已跑到了樓下。這時，不知誰叫了一句：＂班主任來拉！＂瞬間，那幕驚心的場景上演了。所有的同學不約而同向后轉(zhuǎn)，以軍事化的速度＂嗖＂地一聲向教室跑去。而在樓底的同學更以超人的速度飛到3樓。在大家的催促下，同學甲慌慌張張打開剛鎖好的教室門，同學像擁蜂窩似的擠進去，拖好桌子，坐回原位，從抽屜抓出一本書裝做看書的樣子。這一系列的動作大家只用了30秒，之后教室鴉雀無聲9除了喘氣的聲音）。20秒后，班主任進來了，還好她沒發(fā)現(xiàn)異常情況，便決定放學，大家這才舒了一口氣。此后。這種軍事化速度便成了一班特點之一。

二，民以食為主

人是鐵，飯是鋼。說起食文化，在一班是特別重視的。我們是集體在食堂吃飯，雖然食堂飯菜并不是山珍海味。但也能吃得下肚。

我們上午要上5節(jié)課，肚子自然餓得要命。更氣憤的是我班挨著校外人家戶，一到中午，就會聞到香噴噴的飯菜，不少同學便禁不住叫到：＂真香。＂

一到放學，老師還沒叫下課，便聽到飯盒碰撞的聲音，男生拼了命地沖向食堂。而女生為了留下一點淑女風范，只能狠下心走去食堂。

到了食堂吃飯又是另一番風景。瞧那邊男生吃得狼吞虎咽，米飯堆得像大山。而女生則比較雅俗，慢慢吃著。

食堂文化是男生占優(yōu)勢，課間飲食則是女生的天堂了。一到下課，只見班上大多女生都在吃零食，而男生只有在一旁流口水了。/ 5

老師說我們是哪頓沒吃飯就要死人，事實的確是這樣的，三，亂窩里出英雄

一班可算是個亂糟糟的班級，各種各樣的人都有，各種各樣的事都發(fā)生（總是壞事多于好事）。所謂陰勝陽衰，一班是女生比男生多。所以在這里經(jīng)常會出現(xiàn)幾個女生欺負一個男生的現(xiàn)象。

我們班的男生，不是我說，一個個都是＂東亞病夫＂。瞧別班男生多高大，而本班的要么矮小，要么肥胖，個個都瘋顛顛的，沒一個有氣質(zhì)。不過，現(xiàn)在也發(fā)現(xiàn)，原來他們也是英雄嘛。

有時看見女生搬東西搬不動，他們會主動來幫忙有時看見誰受別班欺負，他們也會打抱不平～～～在這些時候，我們便會發(fā)現(xiàn)他們也懂得關(guān)心別人，只是平常不會顯露出來。

四，懷念

一班的人是很單純的。

在那段就要離別的日子里，大家都忙著寫同學錄。看著朋友為自己的留言，真的舍不得離開，有一種想哭的沖動。每個人之間都有3年的真摯友誼，即使以前也許有過口角誤會，但此時已煙消云散了，只留下難舍難分的感情。

一班真的不一般，其實還有很多有趣特殊的事，寫也寫不完。我不敢再繼續(xù)寫下去了，因為我怕我會淚流滿面～～

有時錯誤也是美麗的，是緣分創(chuàng)造了我們一班。雖然一班在老師，校長眼里印象并不好，但她卻給我們帶來歡樂的回憶。我不會忘記這初中生活，永遠也不會～～～

[作文

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第四篇：挫折也是美麗

挫折也是美麗

人生中有各種各樣美麗的事物，但我認為：挫折也是美麗。人們往往認為好的方面才美麗，諸如：成功、勝利、結(jié)果之類的詞語，其實不然，在現(xiàn)實生活中，挫折也很美麗。

在人生的旅途中，往往會碰到各種各樣的挫折，是它們使我們的路途行走的那么艱難，也是它們帶給我們不必要的麻煩。但是經(jīng)受過挫折，才會使我們更加堅強；經(jīng)受挫折，才會使我們不斷前進。正如“學如逆水行舟，不進則退”這個道理，不經(jīng)受挫折終會停滯不前。

挫折使我們不斷地向新的終點邁進。跨欄冠軍劉翔曾寫過這樣一句話：“正是這樣一個個跨欄，才會使我不斷的加快速度飛向終點！”他若不是與當時世界跨欄王約翰遜的交手失敗，也就不會那么刻苦地訓練，也就不會有今天如此輝煌的成績。所以說，挫折也是美麗。

挫折也是美麗，是的，“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹？”這首歌唱出了這個道理。

花朵經(jīng)歷過風雨的洗禮，才變得嬌艷無比；毛毛蟲經(jīng)過痛苦的蛻變，才變成五彩繽紛的蝴蝶；人生經(jīng)過無數(shù)的挫折、無數(shù)的考驗才會變的輝煌燦爛！“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。學習更是這樣，雖然有挫折，但我們要把這些挫折化為時我們前進的動力，努力學習，攀登新的高峰。所以，挫折也是美麗。

第五篇：美麗錯誤

錯誤是課堂教學的再生資源

“失敗是成功之母”就是說錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯。在學習過程中，學生犯錯誤的過程有時也是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。我們把學生學習中所犯的錯誤，可稱為“美麗錯誤”。它是學生最樸實的思想經(jīng)驗最真實的暴露。所以應該允許、包容、接納學生的錯誤，并耐心地幫助他們糾正錯誤。然而就錯誤產(chǎn)生過程而言，不過是學生在數(shù)學學習過程中所做的某種嘗試，基于某種片面認識所做出的認定，其中包含著有價值的思維方法，因此錯誤是一種教學資源。簡便計算教學中，教師要充分利用錯誤資源，啟迪學生的智慧，拓展學生的思維，從中突破教學難點。

學生的每一個錯誤并不是無中生有的，每一個錯誤都意味著學生在對知識或概念的認識上有了偏差或是受了限制。學生在計算中出現(xiàn)的錯誤在小學數(shù)學學習過程中是普遍存在的，因其產(chǎn)生的錯誤并不是“仔細”就能解決的，其中學生個人的內(nèi)在因素和老師教學的外在因素都能催生這種錯誤的存在。因此我們要正確面對學生的錯誤，走進學生內(nèi)心看待問題的根源，分析和研究錯誤的心理成因，尋找合理而有效的方法去克服。