第一篇：如何做好高中歷史學科選擇題(論文)

如何做好高中歷史學科選擇題

鄉寧一中王蒲玲

歷史選擇題以其出題方式靈活，知識覆蓋面廣，既便于知識考查，又便于能力考查；既便于學生做答，也便于閱卷給分等優點，成為歷年歷史學科高考的兩大題型之一，而且分值很大（總分100分，選擇題為48分），占據半壁江山的地位，因此，能否做好選擇題關乎考生高考的成敗。那么怎樣提高選擇的準確性呢？下面就如何提高歷史選擇題的準確性談幾點自己的教學經驗總結，以供同學們參考。

一、選擇題的基本結構：

選擇題一般由“題干”和“題肢”（也稱備選項）兩部分組成。“題干”是用來創設解題的情境，明確解答要求；“題肢”包括正確答案和干擾項。

二、選擇題的主要類型及解法：

1、比較型選擇題題：

解答比較型選擇題最常用的是排除法。

【例1】以下與18世紀英國學者亞當·斯密的經濟學觀點最接近的見解是

A.“從字義通經義，從經義通義理”B.君主專制是“天下之大害”

C.“大賈富民”是“國之司命”D.“天下興亡，匹夫有責”

【點撥】此題是一道比較型選擇題和材料型選擇題相結合的試題，此題的特點是將備選項同題干內容進行比較。

【解題思路】亞當·斯密是英國古典政治經濟學的代表人物，其經濟學觀點主要是自由經營、自由競爭、自由貿易。而備選項中A、B、D三項都不屬于經濟學方面的主張。【答案】C

【例2】第二次工業革命與第一次工業革命相比，最大的不同之處是

A.先進國家幾乎同時進行B.社會生產力得到極大提高

C.生產關系發生質的變化D.科學與技術結合得特別緊密

【點撥】此題是類比型選擇題，同時又是一道程度型選擇題，同學們在做此題時既要注意找出它們的不同點，同時又要注意是“最大”的。

【解題思路】兩次工業革命都沒有使生產關系發生質的變化，同時都極大地推動了社會生產力的提高，所以B、C兩項不是其不同之處。第二次工業革命雖然是在幾個國家同時進行，但這不是其最大的不同之處。第一次工業革命時，科學與技術沒有真正地結合，第二次工業革命是以科技的發展為基礎，科學發揮了重要的作用，所以這是其最大的不同之處。【答案】D2、材料型選擇題

做材料型選擇題時應注意如下幾個方面：一是要注意材料閱讀，認真閱讀材料是做好材料題的基礎，在閱讀時要根據題意抓住關鍵詞語，提取有效信息，排除無效信息。二是聯系教材及相關歷史知識，進行知識遷移。同學們在讀懂材料后，要找準切入點，將材料反映的內容同相關知識進行有機的結合，知識轉化要準確、到位、客觀。三是要對材料來源及作者進行分析，根據材料來源及作者分析其對材料反映的史實的態度，這樣才能準確地做出判斷，如中國古代的史料對農民戰爭中的人物都稱為“賊”“匪”等，對這些要進行客觀的分析。

【例】宋代濟南劉家功夫針鋪印記上部文字為：“濟南劉家功夫針鋪”；中部文字為“認門前白兔兒為記”；下部文字為“收買上等鋼條，造功夫細針，不誤宅院使用，轉賣興販，別有加饒，請記白”。從該“印記”中能夠獲取的準確歷史信息是

A.宋代開始生產鋼針B.宋代出現中國最早的商標、廣告

C.宋代已有集原料收購、生產加工和批發販賣為一體的經營方式

D.宋代出現了資本主義生產關系萌芽

【點撥】此題主要考查同學們對材料的閱讀、分析和準確理解能力，在做題時要將備選項中的內容同材料一一對應，只有完全符合的才正確，如本題的A、B兩項中的“開始”“最早”顯然在材料中沒有體現出來，這就是沒有客觀準確地反映材料，所以應排除。

【解題思路】通過材料可以分析出在宋代已經生產了鋼針，但不能判定是此時才開始的，印記上有商標的標示和廣告的內容，但也不能判定這是最早的商標、廣告，所以A、B兩項應排除。資本主義生產關系的萌芽是在明朝中后期才出現的，同時在材料中也根本沒有反映生產關系的內容，所以D項也應排除。從題中“收買”“造”“轉賣興販”等內容可以看出C項是正確的。【答案】C3、否定型選擇題

此類題的主要做題方法有：排除法，通過排除符合史實和歷史邏輯關系的選項，選出符合題意的選項；推理法，若不能確定某個選項時，可以先假設此選項正確，然后再根據所學知識進行推理，分析其結論是否符合史實和歷史邏輯關系；直選法，根據自己對歷史事實的認識和理解，直接確定不符合史實和歷史邏輯關系的選項。

【例】春秋戰國時期，鐵器的使用和牛耕的推廣產生了深遠的社會影響，這些影響不包括

A.促進井田制的瓦解B.導致地主階級興起

C.強化了周王室的統治D.引發改革變法的時代風潮

【點撥】此題是一道典型的否定式選擇題，主要是考查同學們對歷史階段特征的理解和把握。

【解題思路】此題的解答可以從兩個角度來理解：一是明確春秋戰國時期是我國由奴隸社會向封建社會的過渡時期，生產力的發展形成了這時期顯著的特征，即社會變革，在四個備選項中A、B、D都屬于社會變革的體現，只有C不是。二是鐵器的使用和牛耕的推廣促使了奴隸制的瓦解，而周王室的統治正是奴隸制政權，所以不可能對它起到強化作用。【答案】C4、概念型選擇題

概念型選擇題的題干中限制性條件較多，所以審題時要一一分析，不能露掉任何一個，否則解題思路就會偏離題干要求，同時對一些隱性的限制詞要特別注意，這往往是解題的關鍵。

【例】洋務派提出“自強”口號的本質是

A.擴大地方實力派的勢力B.壯大漢族地主的勢力

C.挽救民族危亡D.挽救清王朝的統治

【點撥】此題是一道典型的否定式選擇題，主要是考查同學們對歷史階段特征的理解和把握。歷史口號的本質就是最根本的要求和目的。

【解題思路】洋務派代表了封建地主階級的利益，在當時不可能是為了民族危亡，只能是維護清政府的統治，雖然洋務派以地方實力派為代表，但奕是其在中央的代表，同時也得到了慈禧太后的支持，所以A、B兩項都是錯誤的。【答案】D5、因果關系型選擇題

因果關系型選擇題在解題時需注意如下幾點：一是要正確理解有關概念的含義，如原因方面要區別客觀原因和主觀原因、主要原因及次要原因、直接原因及間接原因、歷史原因及根本原因等。二是要注意歷史事件之間的內在聯系，全面分析和把握影響歷史發展的各種因素。三是在做題時要準確把握題干與備選項之間的邏輯關系，弄清二者之間誰是因誰是果。四是解答此類題的基本方法主要有：①采取時間順序的方法判斷因果關系，在前者一定是因。②運用基本理論的推理得出答案，如客觀存在決定主觀意識，那么客觀存在就是因，主觀意識是果。類似的還有生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑等，同學們利用這些基本

理論就比較容易作出判斷。

【例】二戰后，美國推行冷戰政策的客觀原因是

A.《聯合國憲章》的約束B.擁有強大的軍事力量

C.稱霸世界的需要D.蘇聯軍事、政治實力強大

【點撥】解答此題的關鍵是要弄清“客觀原因”這個概念，客觀原因是同主觀原因相對的，有兩種理解：

一、人的因素特別是人的思想方面的因素是主觀原因，而其它的影響歷史發展的各種歷史事件是客觀原因。

二、自身的因素通稱主觀原因，而自身以外的其它因素是客觀原因。在此題中提到的客觀原因就是指自身以外的因素。

【解題思路】此題中B、C兩項是美國推行冷戰政策的原因，但都屬于主觀方面的，不是客觀原因，而A項本身不符合史實。當時由于蘇聯軍事、政治實力強大，美國既要制約蘇聯，又不愿意同蘇聯進行戰爭，所以推行了冷戰政策。【答案】D6、組合型選擇題

解答組合型選擇題的關鍵是要有準確鞏固的基礎知識，同時由于該題型的邏輯性較強，所以同學們還要具備一定的分析能力和史學理論水平。解答此類題的方法主要是篩選法，而篩選法又分為肯定篩選法和否定篩選法。肯定篩選法是先根據試題要求分析各個選項，確定一個正確的選項，這樣就可以排除不包含此選項的組合，然后一一篩選，最后得出正確答案。否定篩選法又稱排除法，即確定一個或兩個不符合題意的選項，排除包含這些選項的組合，得出正確答案。

【例】第一次工業革命給中國帶來的影響是

①列強以炮艦和廉價商品打開中國的大門②在對外正當貿易中開始出現貿易逆差③被迫允許外國投資設廠④被卷入資本主義世界市場

A.①②③B.①③④C.①②④D.②③④

【點撥】此題用排除法做，因為①②③④四個備選點，都分別在三個備選項中出現，因此四個備選點只有一個是錯誤的，所以只要找出錯誤點③，排除包含③的選項，就可得出正確答案。

【解題思路】第一次工業革命后，資本主義國家對外進行商品輸出，對中國發動了鴉片戰爭，打開中國門戶，外國商品大量涌入中國，中國對外貿易開始出現逆差，中國成為資本主義國家的原料產地和商品市場，被卷入了資本主義世界市場。而允許外國在華設廠是《馬關條約》的規定。【答案】C

為進一步提做選擇題的正確率，我有意識地將學生在平時練習過程存在的問題進行總結和歸納，具體為：

三、做選擇題存在問題的原因：

1．教材不熟，基礎知識不扎實。

例1.董仲舒提出了著名的倫理道德標準，后人歸納為（C）

A．“三從”B．“四德”C．“三綱五常”D．“中庸之道”

此題純屬識記題，教材熟練，答案一看便知。

2．概念混淆不清。

例2．“宇宙便是吾心”、“心即理也”實際上是（A）

A．主觀唯心主義B．客觀唯心主義C．樸素唯物論D．機械唯物論

此題考察唯物主義、唯心主義、主觀唯心主義、客觀唯心主義的概念。此外還有對主要原因、根本原因、直接原因等概念把握不清的。

3．審題不清。

例3.下列不屬于顧炎武的主要思想主張是（A）

A．“天下為主，君為客”B.“保天下者，匹夫之賤與有責焉耳矣”

C．“保國者，其君其臣肉食謀之”D．“經世致用”

此題考察顧炎武的主要思想主張，題目要求選擇否定項，但很多同學以為選“屬于”，把否定看成肯定，結果錯了。此類型還包括審題不全，對題干條件丟三落四。選擇題常存在的問題還包括對某些問題想過了頭，甚至出現筆誤的情況，這都是我們容易存在的問題。

那如何才能提高做選擇題的正確性？

四、提高選擇題正確性的有效途徑：

1．反復閱讀、推敲教材。

2．掌握基本的歷史概念。

3．認真、細致地審題。

4．掌握選擇題的基本解法。

5．注意平時做題后的反思、總結。

總之，要提高選擇題的正確性既要有扎實的基本功，也要有一定的解題技巧，還要有會做的力求完全正確，不會的要充分利用有效途徑做好的信念，那么歷史選擇題的準確性就一定會大大提高。

第二篇：高中歷史教學論文看圖說話做非選擇題

高中歷史學習策略：看圖說話做非選擇題

圖片是直觀生動的歷史，為我們展現了豐富的歷史信息。但是，至于信息獲取的多少、優劣，則因人而異，因方法而有別，于是通過圖片考查學生分析各種材料獲取有效信息并通過語言表達出來這一基礎能力，往往成為重要的命題意圖。這類試題，其實就相當于小學生的看圖說話，即說出圖片中的表象信息，所不同的是我們還要說由圖而思考出來的話，做到現象和本質兼顧。下面讓我們一起看不同的圖，說不同的話，歸納共性的方法。

圖例一：秦朝疆域行政圖（地圖）

在必修1歷史的學習中，碰到最多的是歷朝疆域行政圖，這些地圖被引入高考考題的頻率也十分高。可以命制的題型各式各樣，但是前提在于我們看圖有話可說。拿到這幅熟悉的地圖，我們可以說些什么呢？首先我們觀察圖例的三項內容──郡級駐所、秦邊界和長城，很自然地可以說出三句話──秦朝實行郡縣制；秦的疆域東到大海，西至隴西，南到南海，北達長城一帶；秦朝修筑了長城。但是這三句話都是表象信息的概述，我們需要更近一步深入。深入唯有依靠課本的知識進行前后聯系，那么我們可以增加三句話──秦朝廢棄了分封制；秦統一六國，疆域空前廣闊；秦朝長是在連接六國長城基礎上修筑的。這樣前后共六句話加以整合便是我們從圖例出發找到的三處信息。接著，我們可以放眼于地圖主體、不難發現以下兩處信息：秦朝定都咸陽，地方郡級數量龐大。再進一步可得出：秦朝政治統治中心區域在中原地區；秦朝郡級北方遠多于南方。這樣，這幅圖可說的內容基本講清楚了，那么無論以何種形式命題也不會毫無思緒了。

圖例二：1912年美國總統選舉中的候選人威爾遜（漫畫）

漫畫是一種藝術形式，是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫。近些年來，時事漫畫深受教材編寫者高考命題者的青睞，在歷史教科書和高考試卷中已經司空見慣。右圖這幅漫畫是由美國著名漫畫家納斯特于19世紀70年代創作，分別以“驢”和“象”諷刺民主黨和共和黨。驢子雖然笨頭笨腦，民主黨人卻認為既聰明又勇敢。而被民主黨譏諷為大而無當，華而不實、保守愚昧的大象，在共和黨人看來，代表的卻是尊嚴、力量和智慧。民主黨和共和黨索性把驢和象分別作為本黨的代表動物，“驢象之爭”也就成為美國兩黨斗爭的代名詞。對漫畫的解讀就是表達漫畫信息的過程，在這個過程中我們需要由此及彼、由表及里的方法闡釋出漫畫的諷刺意味。

圖例三：鄧小平會見英國首相撒切爾夫人（照片）

照片相對于地圖和漫畫，是更接近真實的歷史，它往往是歷史的直接記錄，是我們獲取歷史的最重要資料依據之一。對于照片，我們要明確其拍攝背景、時間、地點、主要人物等，這些都是我們需要獲取的主要信息點。就以鄧小平會見英國首相撒切爾夫人這張照片為例，其背景是為了和平解決香港回歸祖國，而香港回歸于1997年，這個時間比這張照片拍攝的時間更為重要。照片的主要人物根據照片的標題即可知是鄧小平和撒切爾夫人，即使沒有標題提示，憑借我們的認知也應知道。

當然，圖片的形式遠不止以上所談的三種，但是提取信息的方法都是基本一致的，無外乎是聯想、深入等。下面讓我們學以致用，小試牛刀，嘗試一下兩道練習題：

習題1：認真讀下圖，然后回答以下問題：

（1）所示地圖反映的是哪個朝代？然后根據地圖的內容為它擬定一個標題。

（2）通過該圖，你可以得到哪些有效信息？

習題2：下圖是一幅時事漫畫《時局圖》，閱讀后回答問題。

（1）這幅圖大致創作于何時？

（2）圖中有哪些動物？分別代表什么國家？

（3）關于圖中德國代表物存在很大的分歧，有人認為是腸，有人說是蛇。你贊成哪一種

第三篇：高中歷史(論文)

2008年臺州市高中歷史論文（案例）評比獲獎名單

高中歷史（論文）

一等獎（5篇）

“共和國對外戰爭實錄”的教學實踐和校本教材開發葉雪祥

新課程歷史課堂教學的尷尬嚴云友

充分利用學生資源 促進三維目標實現包美芬

啟迪心靈 潤物無聲

——談歷史教學中情感態度價值觀的培養策略彭嬋蓉

多元探索讓歷史變得更精彩李文剛

二等獎（14篇）

體驗：讓歷史教學“復活”柳美芬

構建生成課堂重塑歷史教育生態化王敏云

新課程下歷史對話教學的思考和實踐劉文龍

歷史會考“四導”復習法的構建與實踐胡佩芬

淺談高中歷史新課程的教材處理黃林妹

創設有效情境 探索歷史教學有效性陳楊友

淺析課堂教學中情感態度價值觀達成途徑金祖苗

運用歷史假設進行歷史教學方偉華

行走在困境與探索之中

——新課程理念下提高高考復習有效性的思考與嘗試 陳文斌

學會觀察學會教學

——淺論新課程下的有效歷史課堂觀察張刷新

新課程實施中的“兩難”抉擇

——教學與評價體系的矛盾與對策應亞軍

歷史與現實的交融劉志榮

讓學生成為思考者潘雪紅

情感與情境

——歷史課堂教學“隱形的翅膀”張 艷

三等獎（23篇）

高中歷史課堂教學中發揮即時評價功能的思考俞玲芳

學生試教：歷史教學方式的新嘗試吳振偉

困惑與思考嚴云友

農村普通中學新課程下歷史教學的困惑和反思張天賜

淺談高中歷史教學中的感恩教育徐豐來

開放性教學，放飛學生的思維李軍耀

教學中如何更好落實三維目標的探索李麗萍

淺談新課程下歷史課堂討論的有效性杜紅巖

淺議歷史課堂情境教學的構建吳德章

淺談新課程下歷史課堂中的情感教育郭延明 陳小潔玉環玉城中學 溫嶺大溪中學 三門亭旁中學 黃巖中學 路橋金清中學 臨海回浦中學 溫嶺五中 路橋蓬街私立中學 臺州一中 臨海杜橋中學 椒江洪家中學 臨海大田中學 仙居橫溪中學 臨海大田中學 仙居中學 仙居中學 溫嶺松門中學 溫嶺新河中學 臨海回浦中學 仙居白塔中學 椒江五中 溫嶺大溪中學 天臺蒼山中學 臺州中學 溫嶺第八中學 天臺平橋中學 臺州中學 玉環東方中學 溫嶺澤國中學

給學生一片“自由”的天空

——高中歷史開放式教學有效性的研究嚴菊華激活歷史課堂之我見王永中歷史復習課課堂教學有效性的實驗探索項超英注重指導學生的“第三次學習”牟玲輝關于高中歷史教學中構建歷史體系的重要性和相關策略 李衛斌新課程下高中歷史教學新探林麗嬌歷史新課程教學呼喚反思性教學潘道敏淺談中學歷史開放性課堂教學楊圣堯突出學生主體 培養創新意識

——淺談中學歷史有效教學的策略顧毅新課程教學中設計有效的歷史作業，實現三維目標俞小莉汲取傳統文化精華 推進建設和諧社會朱華萍歷史教學中的“假設”策略王曉燕歷史與情感的交融鄭堅中

高中歷史（案例）

一等獎（2篇）

讓歷史走進學生

——《卓爾不群的雅典》教學案例及思考陳杜鵑三人行，必有我師奚文紅

二等獎（6篇）

別有一番滋味在心頭

——記我的一次教研經歷應亞軍歷史課堂因角色扮演鮮活潘道敏感受學生“歷史漫畫”創作的魅力周亞妮忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開鄭巧靈鄉土情引發的思考

——由柯九思帶來了歷史課堂教學的變化俞玲芳新課程背景下：如何提高青年教師素質葉丹萍

三等獎（7篇）

讓課堂不再使學生遺憾陳俊嬋孔子好色啊

——歷史課堂如何加強傳統文化的教育柯冬鳳精彩從溝通開始賈衛霞關于多媒體歷史教學的反思李盾感悟新課程下歷史課堂氣氛的營造鄭玲美蘇爭鋒教學設計操慧

必修一《偉大的抗日戰爭》案例設計俞冬青臨海六中 椒江洪家中學 臺州市實驗中學 黃巖院橋中學 黃巖靈石中學 玉環陳嶼中學 椒江洪家中學 三門健跳中學 仙居中學 玉環玉城中學 臨海六中 溫嶺溫西中學 路橋蓬街私立中學黃巖中學 溫嶺新河中學 仙居中學 椒江洪家中學 天臺平橋中學 椒江洪家中學 仙居白塔中學 臨海杜橋中學 溫嶺新河中學 黃巖院橋中學 玉環楚門中學 仙居中學 黃巖二高 路橋蓬街私立中學天臺育青中學

第四篇：學科：高中歷史

學科：高中歷史

內容：高三歷史熱點分析

時間 ：2010年3月24日（周三）上午 9:00 地點 ： 天津市和平區第二南開中學 參加人：全體高中歷史教師

第五篇：高中歷史學科課題研究方案

高中歷史學科小課題研究方案

題目：高中歷史學科校本課程設計與編寫的實踐研究

問題的提出：該小課題的提出基于生命化理念下高中歷史學科校本課程開發的實踐研究這一大課題，課題組成員經過兩年的研究實踐活動，對于校本課程的開發取得了一些成果，但是實踐研究中我們也發現一些老師對于如何選擇歷史學科校本課程和校本課程的教學設計如何科學合理仍存在問題，甚至將歷史學科的校本課程與德育實踐課、班會課混淆，難以真正體現學科性，基于上述因素，本將課題研究目標確立為校本課程設計與編寫的實踐研究。

研究價值：本課題是在承接原有歷史學科校本課程開發的基礎上，針對課題實踐研究過程中出現的實際問題，很多課題組教師對于校本課程的設計與教學設計的編寫缺少深入理解和理論提升，只是在原有教學理念的基礎上進行校本課程的設計與開發，沒有很好地區別校本課程與國家課程、地方課程的本質差異，教師在進行校本課堂教學的過程中仍是空喊口號，很難真正落實校本性，校本課堂缺少生機與活力，一些課題組老師能夠開發校本課程，但是對于課程資源的設計與編寫缺乏科學性，針對這一現狀，本學期將課題研究的題目確定為校本課程設計與編寫的實踐研究，一方面可以有效落實校本課程的開發與實踐，另一方面也可以將開發出的校本課程歸類整理，科學編寫，形成作品，實現資源共享。

優勢保障：這一小課題研究是在原有大課題研究基礎上進行，就原有課題研究中出現的問題而進行的深入研究，課題組成員中絕大多數為科研骨干力量，研究熱情很高，加上學校對于小課題研究的大力支持，主客觀優勢能夠確保課題研究的順利進行。

研究策略：這一部分小課題采用分組研究與階段匯報相結合的方式進行。

將課題組成員按照原有校本課程開發情況進行有序分組，確定負責人，定期進行交流，匯總研究情況，及時整理研究資料，確保小課題研究的順利進行。

步驟方法與時間：這一課題研究采用行動研究法進行，時長一年。

已經完成：

1、主題培訓交流：（3---4月）

3月：歷史學科校本課程開發中選題與設計的設想

4月：科學合理設計編寫校本教材

2、實踐操作：(5---10月)課程開發 “我們身邊的人和事”

5月：課題組交流匯報；

6月：校本課交流匯報；

7月：各學校階段小結并上報材料，召開課題組小結會，材料匯總歸檔，布置校本教材系列內容的編寫 ；

本學期將進行：

9月：上報各學校校本課“我們身邊的人和事”的教學設計。

10月：課題組成員展示教學設計并授課。

3、整理匯總：（11---12月）

11月：匯總已開發的校本課程，編審校對形成系統文字材料，作為大課題校本教材編寫內容的一部分存檔歸類；

12月：召開小課題總結會，針對小課題研究中出現的問題進行分析，提出建議和設想，布置下一小課題研究內容。

課題研究內容：

1、我們身邊的人和事

組織活動，帶領學生接觸社會，探尋歷史，發現身邊的歷史，真正將校本課程開發與實踐活動相結合。例如：趙尚志、趙一曼、李兆麟、蕭紅等歷

史人物探訪；秋林大列吧、塞克等食品的來歷；索菲亞教堂的淵源；我們的冰燈雪雕；孔廟、金上京的發展等學生耳熟能詳又缺乏詳細了解的話題，可以作為我們開發校本教材的突破口，為學生預留時間，設計好主題，發動學生自己探尋，集中匯總后匯報的方式，可以讓我們的課堂多了更多的生活氣息。

2、系列主題活動

結合我們所學的歷史知識，可以教師和學生合作完成主題資料的搜集與整理，共同呈現給全體學生。如：中國古代文明發展（長城、宗教、自然風光、文學詩詞、科技發展、藝術成就等）；歷史人物（康熙、乾隆、唐太宗、朱元璋、毛澤東、孫中山、鄧小平）；有關歷史的傳說故事；世界古文明的發展（兩河文明、瑪雅文化、古埃及探秘等）；將教材知識有機拓展并延伸，幫助學生深入理解歷史發展，宏觀掌握發展脈絡，是一個很好的選擇。

3、與教學同步的系列主題

可以結合高考教學工作，將歷史學科校本課程的開發與考前教學有機整合，開發系列專題教學主題,如中國古代政治文明發展簡史，中國不同經濟類型的發展軌跡，中國思想文化的傳承等，在有效整合教學內容的同時為校本課程的開發開辟了一條新途徑。

4、提升人文素養的專題講座

在校本課程開發的過程中，一些老師已經做了很多，開發出諸如“李鴻章之我見”、“歷史的旋律青春的歌”、“中國近代的歷史圖片”、“黨的七十年歷史”、“鬼吹燈——盜墓者傳說”等系列主題講座。

成果預期：

1、課題研究階段性成果：階段總結，校本課程開發教學案例匯編（按照系列

編輯成冊）。

2、最終成果：結題報告、相關課堂教學、社團活動的資料匯集、系列校本教材。

人員分工：

略