第一篇：高中歷史學科審卷會議告示

高中歷史學科期末卷審稿會議通知

各相關縣（市）教研室、市本級相關高中：

根據本學期教研工作計劃，決定召開2011學年第一學期高中歷史期末卷審稿會議。具體事項通知如下：

一、會議地點

嘉興教育學院（雙溪路1798號）綜合樓513室。

二、會議時間

1.高二歷史期末卷審稿：2010年12月6日（周一）；

2.高一歷史期末卷審稿：2010年12月6日（周一）； 報到時間皆為上午九時整，時間一天。

三、參加人員

為保密起見，參加人員名單不在此處公開。本院將以電話方式單獨通知。

四、隨帶物品

教材，省學科教學指導意見，備用題及筆記本電腦。各自負責的試卷初稿（含答案）打印稿1份。

五、其他

請各有關單位協助安排好命題、審稿人員的工作，準時參加。

嘉興教育學院學科處

二○一○年十一月三十日

第二篇：學科：高中歷史

學科：高中歷史

內容：高三歷史熱點分析

時間 ：2010年3月24日（周三）上午 9:00 地點 ： 天津市和平區第二南開中學 參加人：全體高中歷史教師

第三篇：高中歷史學科課題研究方案

高中歷史學科小課題研究方案

題目：高中歷史學科校本課程設計與編寫的實踐研究

問題的提出：該小課題的提出基于生命化理念下高中歷史學科校本課程開發的實踐研究這一大課題，課題組成員經過兩年的研究實踐活動，對于校本課程的開發取得了一些成果，但是實踐研究中我們也發現一些老師對于如何選擇歷史學科校本課程和校本課程的教學設計如何科學合理仍存在問題，甚至將歷史學科的校本課程與德育實踐課、班會課混淆，難以真正體現學科性，基于上述因素，本將課題研究目標確立為校本課程設計與編寫的實踐研究。

研究價值：本課題是在承接原有歷史學科校本課程開發的基礎上，針對課題實踐研究過程中出現的實際問題，很多課題組教師對于校本課程的設計與教學設計的編寫缺少深入理解和理論提升，只是在原有教學理念的基礎上進行校本課程的設計與開發，沒有很好地區別校本課程與國家課程、地方課程的本質差異，教師在進行校本課堂教學的過程中仍是空喊口號，很難真正落實校本性，校本課堂缺少生機與活力，一些課題組老師能夠開發校本課程，但是對于課程資源的設計與編寫缺乏科學性，針對這一現狀，本學期將課題研究的題目確定為校本課程設計與編寫的實踐研究，一方面可以有效落實校本課程的開發與實踐，另一方面也可以將開發出的校本課程歸類整理，科學編寫，形成作品，實現資源共享。

優勢保障：這一小課題研究是在原有大課題研究基礎上進行，就原有課題研究中出現的問題而進行的深入研究，課題組成員中絕大多數為科研骨干力量，研究熱情很高，加上學校對于小課題研究的大力支持，主客觀優勢能夠確保課題研究的順利進行。

研究策略：這一部分小課題采用分組研究與階段匯報相結合的方式進行。

將課題組成員按照原有校本課程開發情況進行有序分組，確定負責人，定期進行交流，匯總研究情況，及時整理研究資料，確保小課題研究的順利進行。

步驟方法與時間：這一課題研究采用行動研究法進行，時長一年。

已經完成：

1、主題培訓交流：（3---4月）

3月：歷史學科校本課程開發中選題與設計的設想

4月：科學合理設計編寫校本教材

2、實踐操作：(5---10月)課程開發 “我們身邊的人和事”

5月：課題組交流匯報；

6月：校本課交流匯報；

7月：各學校階段小結并上報材料，召開課題組小結會，材料匯總歸檔，布置校本教材系列內容的編寫 ；

本學期將進行：

9月：上報各學校校本課“我們身邊的人和事”的教學設計。

10月：課題組成員展示教學設計并授課。

3、整理匯總：（11---12月）

11月：匯總已開發的校本課程，編審校對形成系統文字材料，作為大課題校本教材編寫內容的一部分存檔歸類；

12月：召開小課題總結會，針對小課題研究中出現的問題進行分析，提出建議和設想，布置下一小課題研究內容。

課題研究內容：

1、我們身邊的人和事

組織活動，帶領學生接觸社會，探尋歷史，發現身邊的歷史，真正將校本課程開發與實踐活動相結合。例如：趙尚志、趙一曼、李兆麟、蕭紅等歷

史人物探訪；秋林大列吧、塞克等食品的來歷；索菲亞教堂的淵源；我們的冰燈雪雕；孔廟、金上京的發展等學生耳熟能詳又缺乏詳細了解的話題，可以作為我們開發校本教材的突破口，為學生預留時間，設計好主題，發動學生自己探尋，集中匯總后匯報的方式，可以讓我們的課堂多了更多的生活氣息。

2、系列主題活動

結合我們所學的歷史知識，可以教師和學生合作完成主題資料的搜集與整理，共同呈現給全體學生。如：中國古代文明發展（長城、宗教、自然風光、文學詩詞、科技發展、藝術成就等）；歷史人物（康熙、乾隆、唐太宗、朱元璋、毛澤東、孫中山、鄧小平）；有關歷史的傳說故事；世界古文明的發展（兩河文明、瑪雅文化、古埃及探秘等）；將教材知識有機拓展并延伸，幫助學生深入理解歷史發展，宏觀掌握發展脈絡，是一個很好的選擇。

3、與教學同步的系列主題

可以結合高考教學工作，將歷史學科校本課程的開發與考前教學有機整合，開發系列專題教學主題,如中國古代政治文明發展簡史，中國不同經濟類型的發展軌跡，中國思想文化的傳承等，在有效整合教學內容的同時為校本課程的開發開辟了一條新途徑。

4、提升人文素養的專題講座

在校本課程開發的過程中，一些老師已經做了很多，開發出諸如“李鴻章之我見”、“歷史的旋律青春的歌”、“中國近代的歷史圖片”、“黨的七十年歷史”、“鬼吹燈——盜墓者傳說”等系列主題講座。

成果預期：

1、課題研究階段性成果：階段總結，校本課程開發教學案例匯編（按照系列

編輯成冊）。

2、最終成果：結題報告、相關課堂教學、社團活動的資料匯集、系列校本教材。

人員分工：

略

第四篇：職業高中歷史學科教學反思

職業高中歷史學科教學反思

李年書 蕪湖市 無為縣 蕪湖市無為縣無為職中

在教學過程中，注重師生互動，關注學生發展，增強課程內容與生活的聯系，注重三維目標和學習過程。針對職業高中學生基礎薄弱這一特征，在教學過程中可采取了以下一些做法：

1、不斷加強理論學習，努力轉變教育教學觀念，加強對教學行為的研究，形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此堅持新理念、課程內容與培養目標等理論知識進行學習與探討，夯實理論基礎。

2、在課堂教學方法與手段等方面大膽革新，注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等。在教學過程中改變過去“一言堂”局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到由過去課堂上的權威變為學生共同學習。

3、在教學過程中關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。在教學過程中重視每一位學生的成長，具體做法：①課堂提問、討論發言；②所有學生共同參與。此外，備課要根據班級實際情況，采取有效的教學策略。

4、不斷加強信息收集，與同學科教師進行教學交流與探討。積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。

突破舊的思維方式，通過自己的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展，為我縣域經濟社會發展作貢獻。

第五篇：高中歷史學科應考技巧

歷史學科應考技巧

一、總原則

1.考試心態：

不急不燥，沉著應戰；穩扎穩打，考慮周全；人易我易，我不大意；人難我難，我不畏難。

2.答題順序：

自前至后，先易后難，繞過難題，不可戀戰；易題做對，心里坦然；難題標出，回頭再看。

3.答題要領：

審題準確，突出重點；小題求準，大題求全；多思精寫，美化卷面；列綱四化，一目了然。

二、選擇題

1.如何審準題干：中心詞語，一定抓??；限制條件，要搞清楚；考查意圖，心中有數。

2.如何取舍選項：

①正向肯定法：若對正確的選項很肯定，則用此法。

②反向排除法：若對錯誤的選項很肯定，則用此法。

③雙向取舍法：肯定一個選項時，要清楚另外三個選項的錯誤之處。

（注意：凡是不符題干要求的選項、凡是自身表達錯誤的選項，都是錯誤選項）。

④好中取優法：若四個選項都正確，則從中選取一個最優選項。

3.如何慎待熟題：高考題都是原創題，與熟題相近而不相同，力戒因“似曾相識”而犯經驗主義的錯誤。

三、材料題

1.如何閱讀材料：①讀事——為事件定位；②讀問——為問題定位；③讀詞——代詞連詞中心詞；④讀交點——找材料與課本的交叉點，為考點定位；⑤讀出處——明確材料的出處，為材料定位；⑥讀題意——讀歷史題不同于讀語文題，重意輕字，不要被個別生僻字所惑。

2.如何回答問題：問什么，答什么，分多多答，分少少答。不要不分輕重或問牛答馬。

3.兼顧前后各問：一問是關鍵，問問相關聯；史論要結合，回答要簡練；論點要明確，圍著材料轉，材料中沒有，再把課本翻；縱橫要兼顧，“總”“分”要周全；開篇就拿分，出言莫隨便；最后結束語，言簡意要遠。

4.應對山東特色題：地方特色題，全是原創的，材料很新鮮，一定讀仔細。課本交叉少，答案材料找，主觀來發揮，關鍵靠動腦。

四、總提示

1.概括：概括要宏觀，源于材料中，提煉加引用，要點了于胸；心胸如大海，視角象雄鷹。

2.比較：①注意對應性（同一方面問題的共性或個性）。

②要有可比性（不要胡亂比，要選取有可比性的方面）。

③兼顧交互性（凡是比較的題目就要涉及到比項的雙方，不能僅就一方不及另一方）。

④講求寬與深（講求思維的量——寬度，也要有思維的質——深度）。

3.背景：國內+國際，政治+經濟，階級+階層，矛盾+國力。

4.原因：內因+外因，國內+國際，客觀+主觀，各方都聯系，直接+根本，矛盾生產力。

5.特征：先抓本質的，再抓獨特的，概括表面的，聯系相關的。

6.實質：著眼生產力，經濟與階級，原因到結果，現象到本質。

7.評價：客觀+宏觀，歷史+發展，進步+局限，階級+生產。一分為二看主流。

8.啟示：規律+本質，積極+消極，發散+升華，就事來論理，言簡意要遠，熱點要聯系。