第一篇：德 育 個 案 總 結

德 育 個 案 總 結

馬山中學——馬禮俊

案例介紹

我班覃柳艷，學習成績中上，智力較好，自尊心強，有時又有自卑感，做事很情緒化，逆反心理十分嚴重，自我要求不嚴，做事隨意性，經常在宿舍加班打電話，影響其他同學正常休息。常和班主任發生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒，經受不起老師的批評。每當老師批評她時，她就會激動、眼睛直對著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。

案例分析

她這種逆反心理產生的主要原因：一是與青少年學生的身心發育有關，青少年特有的半幼稚半成熟的特點，使她看問題容易產生偏見，以為與老師對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評，她認為自己已經長大成人，她的所作所為都是正確的，不需接受教育。二是與我在教育工作中有時“假大空”、沒有很大的說服力。

事實上，隨著年齡的增長與知識經驗的擴展和加深，中學生開始用批判的眼光來看待周圍的事物，他們不再滿足于老師簡單的說教和書本現成的結論，喜歡索隱獵奇，喜歡從問題的反面思考。同時，中學生這種思維的批判性還是不成熟的，容易產生固執、偏激的不良傾向，他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。這種不良傾向表現到一定程度，便產生了逆反心理。

尤其是我們教育者在開展德育工作中，存在著“假、大、空”的反科學現象，這種現象久而久之，會造成學生不相信德育的心理，這樣反復幾次，使學生形成了思維定勢，對德育工作產生反感對抗的情緒。某校在進行“熱愛黨”的教育中，忽略了時代對中學生的影響，低估了中學生的知識水平?？辗旱闹v道理，舉一些陳舊的事例。有一個出身領導干部家庭的學生卻說，“給我爸行賄的都是當官的黨員，他們有什么好？”此言一出，許多學生倒成了他的擁護者。誠然，逆反心理是一種不健康的違背客觀的反常心理，它削弱 1

乃至葬送了德育工作的效果，對青少年學生正確的世界觀的養成有著極大的副作用，德育工作要想取得實效，必須糾正有逆反心理者的這種不科學的心理

輔導方法

第一，我向她講清逆反心理的實質，耐心教育她樹立實踐是檢驗真理唯一標準的觀點，學會冷靜思考，科學分析，努力使自己的主觀和客觀一致，保持認識的正確性，我在班會上組織過一次“逆反心理會診”的專題，給同學們提出這樣一組問題： 5年前，父母在你的心目中怎樣？現在你怎樣看待父母？為什么在不同的年齡段對父母有不同的看法？我們的看法是否成熟？我特地給她代表發言，然后我加以總結，肯定了她的正確觀點，有效地削弱了同學們在接受德育中的逆反心理。

第二，在以后的幾次德育工作中，我注意了內容的選擇和方式的運用，如：我過問她近段對宿舍紀律滿意嗎？對各個科任老師的教學過程有何建議？我切忌空泛、虛假、唱高調。將理溶于情中，使同學們對所接受的教育可感、可親、可信。

第三，我與家長取得聯系，讓家長多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷她的自尊心，尊重她，信任她。經常鼓勵她為自己的目標而努力，使她在學習上有個明確的目標，同時也讓她感受到親人的關心，慢慢地消除她的對立情緒。

第四，指導她閱讀一些偉人、科學家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵自己，使她明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業。把注意力引到學習上，啟發、誘導她走出錯誤的心理誤區。

輔導效果

通過輔導，覃柳艷的逆反心理已逐漸消除，遇事不再盲目的頂撞，也希望她以后不再犯。學習比以往更認真，上課能主動舉手回答問題，語文和英語成績進步很大。

2008年1月24日2

第二篇：德育個案

給予中等生一樣的關愛

——班主任德育工作案例分析

箬橫中學

張學平

我帶高二（2）班已經一年半多了，應該說我對班里每一位同學的情況都比較了解。尤其是那些被家長和我共同寄予厚望的學習尖子生和那些讓我頭疼的學習、紀律方面的后進生。然而像小江這樣學習、表現都相對普通的女生確實讓我忽略了。

她是一個很普通的女生。長相不出眾，屬于放人堆里就找不著的那種。成績不出眾，不拔尖也不拉班級后腿。表現也不出眾，除了老師和班干們分配給她的任務外，不會積極主動地做為班級增添榮譽的壯舉，也當然不會做出有損班級榮譽的事情，甚至從沒因為遲到、違紀、缺交作業而被我批評過。平時忙著上課、改作和教育差生的我真是沒太注意到她，除了每學期一兩次的每位同學的例行談話和周記上的交流外，我對她就沒有其他額外的關注了。每當期末寫評語的時候我總是給她一個中間偏上的等次并寫上許多表揚她學習認真、自覺，遵守校紀校規的評語，當然也忘不了對她提出幾點學習上的希望，諸如學習在刻苦的基礎上多加巧學、與老師同學交往膽子再大點等等。以前我從來沒想過自己會把她作為德育教育的案例來寫，甚至當她的成績開始退步的時候也沒引起我太大的注意，因為我很簡單的把她成績下降的原因歸結為臨場的發揮不佳及試卷知識難度她帶來了不適應。

直到有一件事的發生讓我重新開始打量起她來。在高二第一學期學校文化藝術節的演講比賽中，這個貌不驚人、學識并不出眾的女生不僅默默報了名，還在強手如云的賽場上一舉奪得了一等獎。至此我開始重新認識一句話“這個世界上人人都是有用的資源，就看你怎么發掘和利用。”也開始重新認識她。在平時的學習生活中我注意她觀察她，我發現其實她非常喜歡語文寫作，她一方面是個多愁善感的女生，同時又是一個個性鮮明，有自己主見的學生，而且在看似她文弱、內向的外表下隱藏著一顆叛逆、抗爭的心。我對她的這些看法在接下來發生的事中也得到了證實。

在一次學校組織的考試后，我們班考得并不理想，我也因此感到有些沮喪和生氣，并有意無意的把這種情緒帶到了對學生的考后分析會上。大部分學生看起來都好像被我的批評教育說的低下了頭，并在隨后的周記中順著我所指引的方向表示要在下階段加倍努力，爭取打一個翻身仗，取得個人和班級的共同進步。正當我陶醉于學生們對待學習的思想認識上高度一致時，卻意外的在她的周記本上看到了這么一段話：“??難道老師就只會用成績來評價一個學生嗎？難道成績好的就是好學生，成績差的就是差學生嗎？難道成績差的學生就不想把自己的成績提高上去嗎？我曾經很努力的去做，卻不能有效的提高學習成績，得不到老師和家長的肯定，可你們有誰知道我們心中的苦悶和恐懼呢？??難道成績好的同學就一定開心嗎？她們也許正不滿于父母和老師們的高壓政策呢。我們的素質教育怎么會是這樣的呢？??”面對她提出的這一連串的問題，我意識到問題的嚴重性。原來，她前一階段的成績下降不是其他客觀因素的原因，而在于她主觀上產生了對學習的厭倦、害怕甚至敵對的情緒。是什么使她產生了那么多的想法呢？我通過和她本人的平等溝通以及找周圍的同學了解情況得知，原來她特別喜歡閱讀小說及課外讀本，她的一些觀點很受這些書本上的觀點所影響。同學們說她比較文靜和內向，但也會有一些怪怪的想法，如：學校里學的都是一些沒有實用價值的東西；可悲的應試教育將禁錮、犧牲一批天才；人人都是虛偽的，在她們虛偽的表面下都有一顆相反的心??

在深入了解到原因所在后，我開始有針對性的對她采取了一系列的潛移默化的轉化措施。

首先，我針對她對閱讀的喜愛和在寫作上的特長，對她進行了肯定，并鼓勵她盡可能的多寫書評及讀后感，以此揣摩和學習作者的寫作技巧及構思，體會和學習作者的積極思想，學習書中涉及的各種知識。但同時也要學會辨證的看待書本中的一些思想、言論，做到“取其精華，棄其糟粕”，拋棄書中的一些消極思想，學會魯迅說的批判的繼承。

其次，針對她認為學校里學的都是一些沒有實用價值的東西，可悲的應試教育將禁錮一批天才的消極思想，我告訴她一個人是可以選擇專攻的方向，但不是現在高中階段，而是等學好了基礎知識考入大學的時候。我告訴她現在高中學校的教育不是想使你們成為一個全才，而是想使你們成為一個會學習、善學習的人。我還告訴她考試成績雖不能完全評價一個人，但至少能反映出一個學生掌握知識的程度，從而測試出學生的學習能力、考試技巧及學習態度，它與素質教育并不沖突。從幾次心與心平等的交流中她也漸漸接受我的觀點。

最后，我讓一些學習成績好的同學平時多與她交談、接觸，不僅在學習上對她進行幫助，也在內心深處作為同齡人和她進行溝通。讓她知道成績好的同學并不是像她所說的那樣不開心，大部分成績好的同學都是能樂在學中，能夠體會到學習是一件快樂的事情，讓她明白不嘗試努力又怎能體會得到成功的喜悅呢？毛主席不是說過嗎，沒有實踐就沒有發言權，我們青年學生沒有嘗試也就沒有評價的資格。

現在的她學習比以前更認真了，對待考試和學習的態度也端正了，而且還把對文學的愛好變成對語文以及其他各科學習的動力。成績有所進步的她逐漸體會到了成功的喜悅，也對自己以前不成熟的想法和行為感到一絲絲慚愧。在以后的交流中她也提出了對老師的希望，她希望老師在要求學生認真聽講的同時也可以用更多新穎的辦法來吸引學生的注意力，以及不要對差生產生偏見，對此我欣然接受。同時我結合她演講的特長，在開學初全校集會上，推薦她作為全校學生代表進行發言，對于這個任務，原來她還因為自己成績不是很突出而有所猶豫，但在我的鼓勵下欣然接受，并自己寫出了一份洋洋灑灑、充滿激情的文章，較為出色的完成了學校和老師指派的任務。

通過這個案例，我的內心深深感受到，在我們對學生進行德育教育的同時，也在接受學生對我們的德育教育。在了解與傾聽學生心聲的時候我也能得到不少啟發，從而更好地改進自己的工作方式。今后我一定會試著更多的去了解我的學生，去努力了解我更多的學生，更好的、全面的去幫助她們成人、成才。

第三篇：小班德育個案

2015——2016年小班上學期德育個案

時間：2015年10月 觀察者：

觀察對象：一個愛搗亂的孩子的轉變

林云舒小朋友性格孤僻，脾氣暴躁，從不主動向老師表達自己的需求，每天總是不停地有小朋友來告他的狀，擾亂了正常地教學秩序。鏡頭一：

每天一來園，他便是從這個區跑到那個區，從那個區跑到這個區，并不時地故意弄倒椅子，故意推一下別人，搶走別人手中的玩具，使活動秩序大亂。鏡頭二：

語言活動上，全班幼兒在念兒歌，念到一半時，林云舒忽然提高聲調，發出了怪聲，立刻有四、五名幼兒參與到這場“新游戲”中，活動室里頓時亂成了一團.鏡頭三：

午餐時，孩子們在吃得津津有味時，會突然聽到：“老師，林云舒把不吃的菜丟到我的碗里?！被蚵牭健拌K鐺鐺”敲碗的聲音，原來又是林云舒在搗亂。

（一）案例分析：

經過教師一段時間的觀察和分析，造成他“搗亂”行為的原因有以下幾點：

1、忽視了他的心理需求是導致他“搗亂”行為的主要原因。

幼兒在活動中有各種各樣的心理需求，由于個體差異的存在，每個幼兒心理需要不盡相同。因此，在主持活動時很少考慮幼兒的心理需要，尤其像劉辰陽小朋友這樣的特別希望老師關注的個別幼兒的需要，至使他在活動中得不到心理上的滿足，促成了他“搗亂”行為的產生

2、家庭教養態度和方式是加劇了幼兒的“搗亂”行為

林云舒的家長在家時總會過分限制孩子的活動，這也不準玩，那也不準動，走路不能跑，說話不能笑，這些輕規戒律與孩子無拘無束、活潑好動的天性是格格不入的，必然的引起了他的反抗。導致他遠離家長到幼兒園后，就表現出更強烈的好動、好奇、不守紀律等特征，使他在家中和幼兒園中判若兩人，當他父母看到他們在幼兒園的表現后，往往是難以置信。

（二）教育策略：

1.用愛心去滋潤孩子的心田。

對于林云舒這樣愛“搗亂”的幼兒，我尊重他的個性特點，允許他暫時犯一些錯誤，對于他

犯的錯誤，不會立即批評，而是給他申辯的機會，了解他行為的生成原因，循循善誘的去引導他，從根本上去改變了他的“搗亂”行為，平時還多引導他為班級、為別人做好事，如擺桌椅，整理玩具圖書等，讓他在大家的贊許中感受到旁人的關心、體會到同伴的友愛和教師的關愛，從而在內心產生融入班級活動的要求，消除“病根”。2.仔細觀察進行針對型交流。

征對林云舒小朋友搗亂行為，我總是滿懷愛心地仔細觀察他的具體表現，根據他產生“搗亂”行為的原因和實質進行有針對性的教育。，如談話、眼神傳意、身體觸摸、微笑等，讓他感受到來自老師的關心和愛護，消除“搗亂”動機；老師還經常與家長聯系交流，幫助家長樹立正確的教育觀念，加強家園教育的協調統一。3.培養幼兒的自控能力。

要求他遵守集體的行為規則，養成良好的集體生活習慣和學習習慣。我還通過游戲來培養他的自我抑制能力，例如請他扮演軍人、警察等角色，讓他模仿守紀律的行為；在角色游戲中，用角色的行為規范來促使他的自我約束，遵守游戲規則。

4、發現、利用孩子身上的“閃光點”。

教師要善于挖掘利用他身上的“閃光點”，用其自身的“閃光點”來激發幼兒，幫助他克服和消除“搗亂”行為。例如，好奇心引發了他的“搗亂”行為，但他又是學習、探索、獲取知識的動力。我就對孩子感到好奇的事物作出解釋，并交給他最簡單的學習方法，讓他會學習，讓他在好奇心所驅使下，能運用科學方法積極主動的探索，獲得精神上的極大滿足?！皳v亂”行為也就逐漸減少了。

（三）教育成效：

俗話說“只要工夫深，鐵棒磨成針”。對于林云舒小朋友這種“搗亂”行為的教育引導是長期的、反復的，通過我們教師持之以恒的教育耐心，他的搗亂行為終于有了很大的改變：他慢慢變得自信起來，和孩子們也能友好相處了，還能很好地遵守各項班級常規，最重要的是他還學會了主動地向老師表達自己的需要。相信在以后的學習中他會越來越棒的！

第四篇：德育導師制個案分析

德育導師制個案分析

問題的發現：

莊源是我們班中的一個男孩。長得人高馬大，眉清目秀，一張小嘴還愛說話。開學初我就發現他缺乏紀律觀念，經常愛打人，愛隨便拿別人的東西，要是別人一動他，他就大哭，且不分場合也不分時間。對于學習缺乏興趣，不愛做作業，對于課堂問題倒也十分積極舉手要求回答，但都不經過大腦思考。

問題的癥結：

通過調查我發現莊源的父母對他的教育過于簡一，且充滿暴力。但爺爺奶奶對孩子百依百順，使孩子養成自私、放縱、懶惰的性格。

問題的解決： 1對策與方案

通過調查了解，我認為造成莊源這種性格的主要原因來自家庭，于是，我建議莊源的爸爸愛孩子，更要管孩子，關心孩子，孩子犯了錯誤，耐心對待，多給予鼓勵，幫助他樹立自信心和自尊心。

莊源在班級中與同學的關系緊張沒有知心好友，為了改變這種現狀，我們做老師的需要付出更多的努力。蘇霍姆林斯基說過：“同情心和由衷的關懷是教育才能的血和肉”。因此，最好的辦法就是老師體貼他、關心他、信任他，讓他真正感受師愛。同時，在班級里努力為他創造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，鼓勵同學們和他做朋友，幫助他一起成長。方案的實施

第一步，善于發現其“閃光點”

有關資料表明，在大多數情況下，青少年學習勝利感和自卑感受到教師對他們成績的反應的影響，青少年受表揚越多，對自己的期望就越高，學習就越 努力。反之，受到表揚越少，青少年隨之產生的自我期望和努力就越少。因此，我特別注意發現捕捉莊源的“閃光點”?；瘜W課莊源反應快，回答問題積極，我鼓勵他，表揚他；他勞動積極，不怕臟、不怕累，我讓他負責班級衛生，果然不出所料，他的工作很認真負責，而且態度也比以前有所改進。

第二步，抓住時機，引起內心震動

后進生往往聽慣了訓斥，學會了檢討或其他應付的辦法，所以教師能抓住某些事件激起他們的思想斗爭，給予啟發誘導，這種經歷往往會在他們心靈上留下深深的印象。莊源的家境比較貧寒，加之父母離異，學校為幫助他為他送去學費，并找他談心，從而使他感受到大家庭的溫暖。

第三步，放手讓他參加各項活動

后進生惹事生非，好出風頭是為了發泄內心不良情緒。所以，單純的禁、堵、防的辦法往往禁而不止，不能根本解決問題。莊源是個好表現的男孩，為老師做事他非常積極。每次課下他都搶著搬作業，搶著倒垃圾，為了調動他的積極性，我特意安排他為勞動委員，管理衛生角。

3、實施的效果

通過一段時間的觀察，莊源有了一些進步，和同學能和平共處了，不再愛拿別人的東西，也不再愛打人了。但在學習方面依然不盡人意。

（四）反思與討論

這個孩子的進步是令人欣喜的，也促使我對自己的工作進行反思：對一個任性、倔強的孩子，怎樣做到“潤物細無聲”？對待后進生犯了錯，是批評還是講理？在日常的班級活動中，怎樣啟迪孩子的良知和愛的意識，讓他們感受被關心的愉悅，從而使他們學會如何與人相處。在教育和轉變莊源的過程中，我感到教師要廣泛、深入、細致地了解學生，才能做到對癥下藥，有的放矢。同時，教師要用自己的愛心去打動，感染學生，滿足他們的正當需要，不要以簡單、粗暴的態度對待后進生，對于后進生的優點和長處要及時給予肯定，幫助后進生樹立自信心和自尊心。

不過，在轉化的過程中，莊源也會故態復萌，不講道理，欺負同學，這是一種正?，F象，這也是轉化后進生的難點，這要求教師一定要胸有成竹，不厭其煩，持之以恒，一抓到底，抓出成效。

第五篇：德育導師學生個案分析

個案分析--德育導師案例

【個案情況】

賈紅玉，我校七年級學生，家住肅南縣祁豐鄉關山村，本學期轉入的新生，學習成績較差，入校以來，由于之前小學階段學習的學校所選的教材與我校選擇的教材不同，有部分知識對于她來說是完全陌生的，再加上該生原本就學習基礎差，所以在新學期的學習過程中就比其他學生吃力的多。加之這個孩子在入校前不久經歷了失去父親的痛苦，在情緒上比較的低沉，單親的孩子都比較敏感和脆弱，在這兩個月的學習中，遇到學習上的難題就會不停的哭泣。這個孩子在平時的學習中不僅吃力而且在學習英語發音是時候會發音不清，這多多少少會讓孩子在學習過程中表現的不自信。由于以前的學習習慣不好，這個孩子的作業看上去很亂很不整潔。

【輔導策略】

一、多談心，進行情感的交流

通過觀察，發現該學生性格內向，并且內心敏感脆弱，平時不太會主動與同學交流，我總是可以的在上課過程中多多提供她表達自己的機會，問題偏重簡單的，讓她現在班級里建立一定的自信。課后再尋找一個合適的機會與其自然的進行心靈的溝通。由于她學習底子薄，我特意在班上給她找了一個小幫手，專門給她講解和督促她。在課余時間或是面批作業的時候跟她多交流談心，通過一次一次的談話拉近了我倆的距離，有時還會跟我交流一些學習上的問題。久而久知，或許是心靈的交流多了，對我也產生了親近感和信任感。這也為我的“德育導師”開展打下了一定的基礎。

二、多表揚，激發學習興趣

開學一個月后，我發現她慢慢的作業完成的越來越好，于是給予肯定與表揚，并鼓勵其再接再厲，爭取更大的進步。經過一段時間，我明顯感到與可以在課堂上搶著回答問題了，她也變得比以前更開朗了，作業中錯的題目也明顯少了。但今后還得在心理上對其進行一定的輔導，在行為習慣方面加強教育指正。

【施導效果】

有改變就證明我的努力有效果，也證明她也在努力的在改變自己，期中考試過后，雖然她的成績還不盡如人意，但是比起剛開校的時候，她的進步就大多了。基本能遵守學校、班級的紀律，能認真做好值日工作，積極參加體育鍛煉，有集體榮譽感，學習上有一定的進步，作業能按時完成，班級同學間能互幫互，關系融洽，能尊重老師。以后在學習、思想和行為習慣上應加強教育和督促，使他有更大的進步。

【案例反思】

賈紅玉同學的德育導師工作使我深知德育輔導這項工作任重而道遠。作為一名德育導師，在今后的工作中，我們要進一步結合中職德育工作中的新情況、新問題，結合青少年的年齡特點，加強教育理論的學習，使德育工作更具針對性和實效性。