第一篇：黃紹輝一條短信一縷溫情(2008年秋德育個案總結)

一條短信一縷溫情，架起師生溝通的橋梁

―――學生德育個案總結

黃紹輝

德育教育是一門藝術，需要創造一種意境和氣氛，加強師生溝通與交流。而溝通交流的方法多種多樣，教師可以不拘一格地使用多種手段，關鍵在于適時、適當、適量，使師生關系變得生動、活潑，從而不斷提高德育教育的效果。本人就利用手機短信的形式，對一些學生進行溝通交流，增進了師生之間的情感，贏得了信任與理解，提高了德育教育的效果，現就節選其中一個案例談談一下心得。

本學期剛文理分科，所有學生重新編班，我所帶的新13班除了少數以前認識的學生外，絕大部分學生我都不認識。本年級的老師們開始對我所帶的新班級的學生進行點評，這個學生以前又怎么樣的難教育，那個學生以前又怎么樣不服從教育。果然，第一天開學晚自修班會上，我就開始領略了一些學生的“厲害”，我在講臺上講話，他們在下面學我說話，當我講到白天只有少數同學到我那里報到注冊，而許多同學都不見影子，不知道大家都去哪里了？有個韋某某的學生馬上應到：去哪里又不得，關你屁事啊！聽了這話，當時我真有點惱火了，但一想，算了，先了解這個學生再說！過后我通過了解韋某某以前所在班級的教師，得知這個學生已經沒有父親了，靠母親和幾個姐姐供他上學，長期得到溺愛，性格倔強，平時較放縱，不容易溝通且不服從老師的批評教育，學習也不很認真。我了解該生的情況后，就一直考慮如何對這個學生進行思想教育，促進其轉變進步。

教師節到了，我收到許多學生發來短信，其中有一條竟是韋某某這個學生發的，他在信中寫到：“老師，祝您節日快樂，天天開心”！我看到這，心中豁然開朗，這個學生不是難溝通嗎？我何不用短信這一形式與他交流呢？想到這，我馬上給他發了一個短信：“韋某某同學，謝謝你的祝賀，只要我的學生天天進步，我就天天開心，只要我的學生有成就，那是我最大的快樂！”過一會，他又回信了：“我理解老師的心情，我們一定努力，力爭不辜負您的期望”。我一看，哈哈，有希望了！再過了幾天又到了中秋節，放假三天，中秋節那晚，我給這個同學發了個短信：“韋某某同學，今晚的月亮特別圓，祝你玩得開心，可別攀得太高，離家太遠，玩得太夜，注意安全保重身體哦！”很快，韋某某給我回信了：“謝謝老師的教誨，也祝老師您玩得開心哦！”以后，只要他存在不足之處，我都通過短信方式誠懇地給他指出，他也很樂意接受并誠心改正。

通過多次的短信交流后，韋某某這個同學有了很大的轉變：碰對滿臉笑容，主動打招呼了，學習也很用功了，成績有了進步！12月31日晚零時，我還沒睡，收到他的一條短信：“老師，親情永遠是最真的，而老師也同等于我的父母，有了你們的陪伴教養，我感到快樂與幸福，我會不斷努力進步的！新的一年到了，祝您全家快樂幸福！老師晚安！”看到這，我心里無比的快樂：我的學生真的很可愛！由此可見，作為班主任，要做好德育教育工作，加強師生的情感溝通與交流是何等的重要。溝通也是一種管理，更是一門心靈與心靈對話的藝術。只有通過溝通，才能消除心靈間的“壁壘”，搭起理解的橋梁。只有先做到師生之間良好的溝通，德育教育與教學工作才能取得理想的效果。

加強溝通，增進理解，是建立良好的師生人際關系的前提。我們應該反對“一

人言的家長式”的教育管理作風，如果總是對學生虎視眈眈，一幅凜然不可侵犯的模樣，看起來表面上的“尊敬、威信”是有了，但很容易就會關閉了心靈交流的大門。沒有了心靈的溝通，就談不上友好和諧的學習生活氛圍，既不利于學生的成長，也不利于老師自身的身心健康，還極容易培養出一群“陽奉陰違”的“奴才”！。我認為不妨放下“架子”，跟學生踢一場球又何妨？開幾句玩笑、玩一個游戲、多一份寬容理解，留幾分幽默，朋友般的神侃，以退為進、婉轉迂回，無為而治不也是溝通的一種至高境界嗎？

加強溝通，增進理解，是幫助問題同學的良方妙藥。眾所周知，做班主任工作很多時侯是在幫助問題學生。這就有一個效率問題。電影電視中，通過談一兩次話，送幾本書等就能使學生“改邪歸正”、感激涕零，那是外行們的理想主義。比起這種淺層次的溝通，我們有更多的準備工作要做。比如先分析學生的家庭背景、心理狀況、興趣愛好、朋友圈子、“歷史檔案”等；然后制訂一個切實可行的計劃，接著站在學生的立場上，采取多種形式與其交流，或殷殷關懷，或誠懇鼓勵，或循循善誘、或書面筆談等等。作到心中有數，有的放矢。這樣，哪怕我們的教育對象再“頑固”，只要堅持下去，相信沒有攻不克的“堡壘”！畢竟精誠所至，金石為開嘛！

師生溝通的方式是多種多樣的，我們可以利用現有的條件架起多座師生溝通的橋梁。以上這個事例就表明：良好的師生關系也可以在無聲的溝通中建立。對學生而言，老師所做的每一件事都是在與學生進行溝通，一舉一動，一顰一笑，說話的語氣聲調，面部的表情氣色，甚至是作業本上老師畫出的紅道道，都在向學生傳遞一種信息。因此，師生之間的溝通實質上是師生雙方整體信息的溝通，每時每刻都在不間斷地進行著。老師除了在某一特定時間、特定環境下通過有聲的語言與學生進行交流外，還可以隨時隨地用無聲的語言與學生進行交流。這些無聲的語言對學生會產生積極的暗示作用，使學生感受到老師對自己的關注、理解和信任，從而表現出積極的情緒和行為。這樣師生之間才能建立彼此接納、相互理解、心靈共振的關系，班主任策劃的教育活動才能使學生產生興趣并積極參與，從而達到良好的教育效果。認識到這一點后，我開始嘗試隨時運用無聲的語言和學生溝通，即使一天當中，我和某個學生沒有談上一句話，但我的無聲的語言也會及時告訴他，我并沒有忽略他的存在。

師生溝通的核心是真誠的情感。以上這個案例表明，教師與學生的溝通交流必須是以誠待人，用真誠的情感去打動學生的情感，引起心靈上的共振。學生對于教師施加的教育影響，是有選擇地接受的。這種對教育影響選擇接受的程度，取決于學生對教師的接受程度。學生在與老師的交往中，只有感到被信任、可以充分展示自己的生命全貌之后，才愿意給予老師信任和對老師生命全貌的接納。這種師生之間的真誠溝通是雙向互動的，學生對老師的信任度有多高，對老師所傳遞的教育影響的接受程度就有多高。因此，用真誠的情感喚起信任的溝通藝術，是班主任開啟學生心靈之門的一把金鑰匙，擁有它，才能讀懂學生的內心世界，實現高質量的溝通，取得良好的德育效果。

2009年元月9日